课题：《藤野先生》读写结合（多件事写人突出人物精神）

课程标准依据与单元目标：

语文课程标准中关于写作教学的总体要求和相关能力培养方面，对写人作文有着诸多指导意义的内容，具体体现在以下几个方面：

1. 强调真实性与独特性：学生在写人时应基于对人物的真实观察和理解，选取真实可信的素材来展现人物的特点。每个人都有其独特之处，写人作文要引导学生去发现并表现出所写人物与他人不同的地方，避免人物形象的千篇一律。

2. 以事例表现人物：要通过具体的事例来表现人物的性格特点、精神品质等，避免空洞的叙述和描写。所选取的事例应具有典型性和代表性，能够有力地支撑文章的主题和人物形象的塑造。

3. 引导树立正确的价值观和人生观：在写人作文中，学生所选择的人物以及对人物的评价和态度，都反映了他们的价值观和人生观。新课标鼓励学生通过写人来表达对真、善、美的追求，对良好品质的赞美，以及对不良行为的批判等，从而帮助学生树立正确的价值观和人生观。

八上第二单元的单元目标和课程标准的思想基本一致：

1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验；

2.学习课文刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用。

教学目标：1.由鲁迅对藤野先生的评价，使学生明白写人不仅要写出其优秀品质，更要尽量写出其精神风貌，理解写人作文立意高下的关键在于是否能展现人物精神风貌。

2.提升学生通过选取典型事件来凸显人物精神风貌的能力。

3.引导学生认识自我，认识他人，体会他人对自己成长和思想的影响，思考人生经历，提升人生境界。

教学过程：

一导入：

教师提问：一代文豪鲁迅为何要写一个普通的日本教师？写人不仅要写出其优秀品质，更要尽量写出其精神风貌。理解人物精神风貌可以采用由果到因，探寻人物行为内在动机的方法。

活动目的：引导学生理解写人作文立意高下的关键在于对人物精神风貌的展现。

二课外迁移：

回顾课外两篇多件事写人文章《翼下盛开的故乡》、《母亲的“经典”语录》，都写出了人物的精神世界，且可以通过由果到因的推导方式，探寻人物行为的内在动机，理解人物精神世界。

活动目的：课内外迁移，深化“写人要尽量写出其精神风貌”的意识。

三过渡

教师提问：这些优秀作品，对我们写多件事写人作文有什么启发？

活动目的：让学生主动从优秀作品中汲取写作经验

四全班共写一个人——班主任

小组内交流每个人和班主任交往过程中印象深刻的几件事，并确定想要表现的班主任的精神风貌。

活动目的：使学生的写作基于对人物的真实观察和理解，选取真实可信的素材来展现人物的特点。

五全班交流

重要问题：和班主任的交往过程中，你印象最深刻的是哪件事？所选取的这几件事应该如何精妙布局？其他小组帮忙提建议，集全班同学的共同智慧列写作提纲。

活动目的：“多件事写人”不仅仅是对素材的简单堆砌，而是一场精心策划的叙事盛宴，旨在通过多维度、多层次的情节构建，全面而深刻地勾勒出人物形象的灵魂与风貌。

六课堂小结

叶圣陶先生说：“描写人物，假若只就人物的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。要表现出一个人，须抓住他给予我们的特殊印象。”这儿所讲的“特殊印象”就是其独特的精神气质和内涵。这世间没有一片树叶是相同的，也没有一个人是完全相同的，写人作文要抓住细微之间的不同，尤其是人物在精神品质和气质内涵上，要学会抓典型事例彰显人物精神的。

七作业

以“那个影响了我的人”为题，写一篇不少于600字的作文

温馨提示：

1.用多件事写人法，选取典型事例。

2.要能够写出人物的优秀品质，更要尽量理解人物内心世界，表现其精神风貌。

3.将你与他（她）交往的关键事件按照对你的影响程度排序，详写对你影响程度最大的事件。

教学反思：

在本次《藤野先生》读写结合（多件事写人突出人物精神）的教学中，我通过引导学生分析鲁迅笔下藤野先生的人物描写，结合课外文章进行拓展，进而开展班级多件事写人作文的教学活动，有一定成效，但也存在一些不足。

成功之处在于，导入环节直接抛出鲁迅写普通日本教师的问题，能迅速引发学生思考，让他们对写人要凸显精神风貌有初步感知，为后续教学奠定基础。课内外文章的迁移环节较为流畅，使学生在对比阅读中深化了对“写出人物精神风貌”的理解，对于学生阅读写人文章和自己写作写人文章都有一定帮助。而全班共写班主任这一活动极大地调动了学生的积极性和参与度，让他们从真实经历中取材，使写作素材更具真实性与感染力。再学生列出的诸多和老师交往的事件中，引导学生写作要详写自己最动情的事件，并理性思考这件事为什么能够打动自己，可以体会到班主任老师有怎样的精神。这节课引导学生认识自我，认识他人，体会他人对自己成长和思想的影响，思考人生经历，提升人生境界。

然而，教学过程中也暴露出一些问题。首先，在时间把控上不够精准，导致课堂小结有些仓促，未能让学生充分交流对叶圣陶先生话语的感悟，对“抓典型事例彰显人物精神”这一重点的强调不够深入透彻。其次，在引导学生探寻人物行为内在动机时，部分学生理解困难，我给予的启发和引导还不够到位，致使这部分学生在后续写作中可能无法精准地把握人物精神的展现。再次，写人作文最重要的问题应该人物对作者的意义和影响，这是写作的出发点，学生要思考人物的某些事件对自己的成长和认知产生了什么影响。我只在最后一个同学的例子上提到了要写人物对自己的影响，这点做得不足。最后，对学生如何梳理材料之间的关系，以此来确定文章的结构布局，这方面我也没有给更多的指导，而这点对学生整体构思一篇作文尤其重要。

针对这些问题，在后续教学中，我会更加精心地设计教学环节，精准预估时间，突出重点内容的讲解与讨论。对于学生理解困难的部分，提前准备更丰富、更具启发性的引导材料，加强对小组讨论的巡视与指导，确保教学活动高效有序进行，切实提升学生写人作文的水平与能力，让他们能更好地通过文字展现人物的精神魅力以及人物对作者的影响。

八年级上册第一单元教学反思

在完成八年级上册语文第一单元的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思。本单元以新闻为主题，旨在培养学生的新闻阅读、写作和采访能力。

学生通过学习本单元的新闻作品，对新闻的结构、特点有了较为清晰的认识。能够准确区分消息、新闻特写、通讯等不同新闻体裁，并能分析其各自的特点。例如，在学习《消息二则》时，学生掌握了消息的标题、导语、主体等结构要素，以及消息语言准确、简洁、时效性强的特点。

在新闻采访的教学中，引导学生关注身边的新闻事件，通过实际的采访活动，让学生亲身体验新闻采访的过程，提高了学生的实践能力和综合素质。

在新闻写作的教学中，大部分学生能够按照新闻的格式要求，撰写简单的消息和新闻特写。通过实际的写作练习，学生的语言表达能力和逻辑思维能力得到了一定的提升。

教学中仍有不足之处，比如教学内容的深度和广度有待拓展。

在新闻阅读教学中，虽然引导学生分析了新闻的结构和特点，但对于新闻背后的社会背景、文化内涵等方面的挖掘还不够深入。例如，在学习《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》时，可以进一步引导学生了解我国航空母舰的发展历程和重要意义，增强学生的民族自豪感。

新闻写作教学中，对学生的创新能力培养不足。部分学生在写作时过于拘泥于新闻的格式要求，缺乏个性化的表达和创新的视角。

此外，对学生的个体差异关注不够。

学生的学习能力和水平存在一定的差异，在教学过程中，对学习困难的学生关注不够，没有及时给予他们足够的帮助和指导。例如，在新闻写作练习中，部分学生存在语言表达不清晰、逻辑混乱等问题，需要教师进行有针对性的辅导。

在今后的教学中，要更加注重对新闻作品背后的社会背景、文化内涵等方面的挖掘，引导学生从多个角度理解新闻的价值和意义。可以通过拓展阅读、观看相关视频等方式，丰富教学内容，拓宽学生的视野。

在新闻写作教学中，鼓励学生发挥想象力和创造力，从不同的角度去观察和思考问题，培养学生的创新思维能力。可以通过展示优秀的新闻作品、组织写作比赛等方式，激发学生的写作热情。

在教学过程中，要更加关注学习困难的学生，及时了解他们的学习情况，给予他们更多的帮助和指导。可以采用个别辅导、小组合作学习等方式，让他们在学习中感受到教师的关爱和支持，提高学习的自信心。对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，满足他们的学习需求，激发他们的学习潜力。例如，组织他们参加新闻采访实践活动、撰写深度报道等，提高他们的综合素质。

总之，通过对八年级上册语文第一单元的教学反思，我认识到了自己在教学中存在的不足之处，也明确了今后的努力方向。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的知识和技能，培养他们的综合素质和创新能力。

《美国学生阅读技能训练》读书笔记

这本书根据阅读者的能力，制定不同的阅读目标，前四章的阅读目标不适合我现在所教学生，所以略过直接从第五章开始阅读。

作为一名有几年教学经验的老师，这本书对我很有启发意义。有的是我自己也想过，但只是一些模糊的感觉，这本书能够用准确清晰的语言表达出来。有的是我自己在阅读教学中完全忽略的地方，这本书则给我很大警醒，有震撼心灵的效果。比如作者认为理想的课堂应具备这样的特点：教师用可靠的方式评估每个学生的水平，并为他们制定各自的目标，学生们应明确知晓自己的目标，教师则围绕这一目标进行个性化教学。在这种理想的阅读课堂上，学生们应该有足够的时间以讨论会或小组讨论的形式，在教师的指导下运用相应的策略达成目标。诚如作者所说，这是理想的阅读课堂，现实中很难做到。但是我们应该去想自己能做什么。

这本书给一线教师提供了很多指导学生阅读的方法，每一章又分若干个小节，每一小节分成两大部分，第一部分从阅读水平、文本类型、目标技能三个方面确定本小节的适用对象，第二部分从策略、示例、训练提示语三个维度进行讲解，尤其是训练提示语，都是非常具体的问题。

这本书的阅读方法针对整本书的阅读，但我觉得只要是阅读，不管整本书还是一篇文章，阅读方法都是差不多的。

第五章的阅读目标是：帮助读者理解虚构类作品——了解情节和故事背景。了解情节和背景需要做以下几项工作：1、了解问题或冲突以及解决方法或处理方案。2、复述或总结。3、将故事的背景可视化，了解这一背景如何影响故事中的事件，并跟进背景的变化。4、综合分析原因和结果，即要清楚是什么导致了某件事的发生，以及故事中的所有事件是怎样联系在一起的。第11小节“结合问题，复述最重要的事件”讲到“人物通常会面临多个问题，有来自自身的问题，也有来自外界的问题，并且这些问题很可能最后也没有得到解决，反而是人物自身发生了转变，接受了问题。”这个问题是我没有想过的，这种人物自身发生转变的情况容易被忽略。第28节讲到的背景的层次“能对人物造成影响的背景分为微观、中观、宏观三个层次。微观背景包括那些与人物联系最紧密的人和空间，如父母、同伴、社区、学校；中观背景包括那些与人物关系不太直接的群体，如政府、媒体组织或比社区更大的区域；最抽象的宏观背景则包括国际关系、全球气候变化等。”对应的目标技能是背景可视化、确定重要的环境因素。

第六章的阅读目标是：帮助读者理解虚构类作品——分析人物个性。这章的核心就是理解人物。理解人物重点要设身处地地理解人物的感受，并思考行为的动机，要注意与人物个性不符的特点。最终整理对人物的各种看法，形成一个观点。

就像真人一样，故事中的人物也有情感。理解故事中人物的感受，要把自己代入到故事当中，设身处地地思考，想象自己是文中的人物，在这种情况下会有怎样的感受和想法，会说什么做什么。人性很大程度上是共通的，可以利用现实生活中对人的认识和了解推断故事中人物的感受，或者了解人物是什么样的人。想一想自己和在现实生活中认识的人，能帮助我们更好地理解书中的人物。还有一种理解人物的方法，就是表演人物的行为举止。就是我们常用的分角色朗读之类的，这样做可以还原人物的处境，让人物更鲜活。但这个方法具体怎么操作，好像也不是那么简单。

人的感受可以大致分为积极的和消极的，对人物而言是好事，他会产生积极感受，坏事则会产生消极感受，这个是推断人物感受的基调。这点也可以在学生不能准确表达人物感受时，先让他判断是积极感受还是消极感受。

对人物的分析始终离不开他说了什么和做了什么。不仅要关注他说了什么，还要关注他是怎么说的。

第七章的目标是：帮助阅读者理解虚构类作品——理解主题和观点。

可以看出来从第五章到第七章都是理解虚构类作品，理解难度在逐渐增加。

“书的主题是指隐藏在书中的能传达故事的实质、深度和意义的深层观点、寓意和道理。作者很少会在书中明确写出主题，阅读者需要自己进行推断。主题经常会让我们感到愤怒、伤心、内疚、欢乐或惊恐。我们要告诉孩子，我们可能要发自内心地去体会主题。”

“为什么教学生理解主题、观点和象征意义很重要呢？因为当学生学会在阅读中深入思考后，阅读对他们而言才开始变得真正重要起来。那时，阅读意味着不再关注情节发展中的下一个事件，而意味着通过故事来帮助自己了解这个世界，获得感悟，并对自己的观念进行反思。”我太喜欢这段话了。特别是第一句，“当学生学会在阅读中深入思考后，阅读对他们而言才开始变得真正重要起来。”我们要培养终身阅读者，首先要让学生觉得阅读对他们来说是重要的、有意义的。

主题的理解是最难的，书中介绍了一个可操作的办法，即：深入挖掘，找出故事的关键词，再从关键词到主题。这些词是主题的“种子”，再用一句话概括出主题。让学生一下子概括出主题是不现实的，但阅读之后他们或多或少会有一些想法，不妨先想出它包含的关键词，用一个词概括问题、观点或概念，而一个故事可能会有多个关键词。训练提示语可以是：你能想出一个符合这个故事的词吗？想一想人物遇到的问题，如果用一个词来说，你会用哪个词？再接着想，关于这个关键词，作者说过些什么。你觉得作者可能想讲什么道理。最后在讲道理的时候用上这个描述主题的词。

除此之外，我觉得这章给我的另一个启发是，多提问。阅读时，想要超越字面意思深入地思考故事的意义和作者的观点，可以向自己提问，然后试着回答这些问题。有的时候，答案就在文中，通过提问可以让学生对文本更加熟悉。有的时候这些问题恰恰也是作者思考的地方。

第八章的阅读目标是：帮助阅读者理解非虚构类作品——确定主题，概括主要观点。

“随着阅读难度的增高，学生要做的工作会变得越来越复杂。当主题与学生的先备知识不匹配的时候，判断主要观点的任务就更具挑战性了。“这点很赞同。当学生做一些他们不熟悉的主题的说明问阅读时，往往摸不着头脑。这个时候，就需要采取一定的策略帮助他们理解阅读的内容。

这章讲到了一个非常关键的点，阅读过程中要停顿，思考、做笔记。这和第九章讲到的内容有关联。“先复述段落大意，再整合”每读完一个段落或一小部分，停下来想一想，怎么用自己的话来表述读到的信息。阅读说明文时，应该有意识地放慢速度，在继续阅读下文之前检验自己是否理解了上一部分的意思。通过不断的停顿，可以对少量信息进行整合。训练提示语：刚刚读的这一段话要表达的最重要的信息是什么？

第九章的阅读目标是：帮助阅读者理解非虚构类作品——确定关键细节。

“教师要帮助阅读者对信息进行筛选和分类，并帮他们决定什么信息是需要记住的，什么信息是可以忽略的。”

这章对我的启发也很大。比如“比较新知与已知的信息”、“带着好奇心阅读”。

在阅读的时候，我们常常会带着偏见和误解，不能完全遵从文章所讲的内容。“阅读前，写下或说出你确信自己知道的信息、你认为自己知道的信息和你想要知道的信息。然后开始阅读，学习新知识。”

在第八章讲到要停顿下来，检验自己是否理解了上一部分的内容，第九章继续讲到“自我检验”以及教师监控学生的理解情况。这个方法是我平时阅读常用的方法，简单说，就是有不明白的地方一定要停下来重新读。要“让大脑有足够的时间来接受新信息，并监控自己对内容的理解情况。”除非真的读懂了，否则在做的就不是真正意义上的阅读。以后我可以给学生说你们阅读可以慢一点，不要求快，一定要问问自己真的读懂了吗，要确保自己时刻追踪了解到全部信息。教师还可以通过让学生复述的方式监控理解情况。

“放慢数字，读懂数字”我们需要放慢速度，去理解这些信息，去理解文字背后的更丰富的现实。

总的来说，第八章和第九章有一个共同点，放慢速度，停下来。这对深入理解或者说真正意义上的阅读来说至关重要。

这本书后面的内容我还没有仔细看，后续再啃。阅读体验还是很好的，越到后面难度越大，信息量越大。书中所讲的策略，虽然比很多书都好很多，有具体的训练提示语，但是真正去操作，还需要自己结合教学实际去琢磨吧。学无止境，感谢这本书带给我的收获。

何时一起读苏轼

第一次被苏轼深深折服，是读到“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”当时上高中的我，带着有限的人生阅历和对文字的敏感，一下子就记住了这句诗。后来才发现，苏轼的好多诗文都是很容易让人一下子就记住的。他的诗通俗，却总能说到人心里去。他是我们凡人的偶像，我们都想像他那样活得潇洒而热烈。

学生时代，只知苏轼的豪放豁达。长大以后，才解其中复杂滋味。

“世事一场大梦，人生几度秋凉”，经历了怎样人生遭遇的人才能写出这样的诗句。壬戌之秋的七月十六，苏子与客“泛舟游于赤壁之下”，欣赏“造物者之无尽藏”，直至“肴核既尽，杯盘狼藉，相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。”经历了一场思想的论辩，苏轼找到了人生的突围，就算“一世之雄”已经消逝在历史长河中，就算你我平凡之人只能“侣鱼虾而友麋鹿”，那也要努力地活着，留下活过的痕迹。被贬黄州、前途未卜，对于少年得志的苏轼来说，确实“人生如梦”。有多少文人志士仕途不顺，千愁万绪难以排解，在苏轼那里，这些挫折反而成就了他的诗文。他看的开，也能用文字记录人生体悟。《赤壁赋》字字句句都绝妙至极。

感谢苏轼，让我们看到了超脱之后的人生。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全”每当为人生中的憾事感慨不已时，想想这句话，好像也能过去了。是啊，此事古难全。记得大学时代，有一次晚上乘地铁，偶遇一位温柔和善的大姐姐，不知为何与她聊起来，我讲了一些身边人的故事，她感慨地说了句“此事古难全”，那一刻，我好像也为我的朋友释然了。从一个陌生人口中听到这句话时，居然很感动。这就是苏轼的神奇之处，他说出了千古的人共同的心声，也让彼此陌生的人相互理解。

万千感慨只化作浅浅的诗句。

“长恨此生非我有，何时忘却营营”他是千古难遇的天才，也是血肉之躯的凡人，生、老、病、死、怨憎恨、爱别离、求不得，种种人生之苦，他都能化解，以一种超脱的心态观之。他不像李白那样“举杯销愁愁更愁”，也不会不顾一切“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”，他在生计窘迫之时，能精打细算过日子；在别人陷入穷困之时施以援手；在为官时建造苏堤造福一方百姓。这样的苏轼，为人真性情，潇洒、热烈地活着！

何时一起读苏轼啊！

且听风吟，静待花开

现在带的班级，是我从预备年级开始一直带上来的。

这三年来，我从最开始努力理解“班主任”的含义，从努力让自己代入到“班主任”这个角色当中，从“扮演”一个班主任，到现在由理、由情、由心出发，成为一名班主任。

班上有一个学习成绩不理想的学生，有一次周五放学，我叫他留下来，简单交谈。我问孩子未来的规划，他居然说以他现在的成绩，他已经做好上职高的准备了。虽然这孩子成绩不理想，但他的这一想法还是使我既震惊又难过。我先告诉他没到最后一刻，谁也无法预料结果，而且现在时间还早，怎么能早早给自己“下定义”？我又问他：“你觉得在老师心里，你和余杨、陈泉相比谁重要？”（那两位同学是班里的佼佼者）他的回答在我意料之内，他说：“像我这样的差生，总觉得自己低人一等。”我耐心跟他解释：“在同学心里，你和他们可能是不一样的，因为你们同学之间会比较成绩，同学之间会有差距。但在老师心里，你们是一样重要的。因为你们都是我的学生，我们都是师生关系。他们学习好，他们未来人生路会好走一些，但是他们未来也不会和我有太多交集。而你呢，你也是老师的学生，老师希望你好跟希望他们好是一样的。所以，你们是没有差别的，老师希望每一个学生都好。”说完，我看见他的眼神中有一种对我的信任。

从那以后，这个学生精神面貌有了很大转变，变得更阳光更积极，虽然成绩仍不是很理想，但是作为老师又怎么会只因为成绩就喜欢或者不喜欢某个学生呢？只要这个学生的状态好，他在努力在进步，就是老师最欣慰的了。毕竟人是多维度的，成绩只是人的一个方面罢了。

大多数老师都会平等地对待每一个孩子，孩子们也能感受到。有时候我们直白地告诉孩子“你很重要”，或许能点亮他们的希望之灯。

只依靠班主任个人的力量去教育学生，是远远不够的。激发学生内驱力、营造班级良好氛围，让学生创造“环境”，让“环境”影响学生，使班级形成强大的正能量磁场。

想要把学生细小的闪光点和点滴的进步记录下来，让他们发现原来自己也有很多优点，原来自己也可以很努力。于是班级“夸夸本”诞生了。“夸夸本”是每周由班长记录的同学们的各种优秀事迹，包括学习和做人方面的好人好事，再由我每周五拍照发到家长群。通过“夸夸本”，家长可以更全面了解这个班级，了解孩子在校学习情况，这比以往只是给家长反馈作业情况或学生的问题，更有人情味。

在此举几个“夸夸本”上的例子：

张晋伟、吴家洲英语作文构思新奇、语法扎实，表现出他们课下充分的积累和对待作业的认真态度；潘皓宇同学课堂表现认真，在课上一道几何证明题，为同学举出了三种不同的证明方法；李芷凝、吴家洲与邵睿思主动打卡背诵新概念；袁华盛、孙雯欣每日坚持听力打卡；王佳琪主动做数学拓展题，为全班起到带头作用；康璐希、郭一非帮助同学讲题，积极且尽责；夏缘园在看到班级卫生出现问题时，主动担起值日生的责任，把教室打扫得非常干净。

这些虽然都是很细小的日常，但也值得被看见。有时候，我看到“夸夸本”上的内容，才知道原来这周发生了这么多事情。“夸夸本”也成为我了解学生的一个渠道。起初我选了正班长来记录，一个月后，他已经做得很得心应手了，我就考虑换副班长来接力。一学期下来，班级4位班长共同完成了这学期的“夸夸本”记录。对于班长来说，也是一个锻炼的机会，从书写的整齐漂亮到语言表达的简洁明了，从自主观察能力的培养到在同学心中威信力的提升，这些都在不知不觉中影响并改变着孩子们。

对于整个班级来说，这些细小的“好人好事”会慢慢形成一个班级的底色。我想起一位德高望重的老师说过的一句话：我们每天备课、上课、教育学生，就是在过日子。过日子就是简单却踏实，没有太多的波澜壮阔，但恰恰是这些细碎的日常在成就着我们的学生。所以应该为那些简单却真实存在的努力而呐喊欢呼。

从我当老师开始，就想过写班级日志，但是班级日志一开始操作起来难度会比较大，比较难把握；也想过模仿《小狗钱钱》里的做法，每天记录三件让自己有成就感的事，但是让每一个学生都记录，对学生来说似乎又变成形式主义了。结合班级实际情况，我最终想出一个由班长记录班级的好人好事的方法。

这些点滴的星光终有一天会聚成闪耀的光芒。新的一年开始，我说我们的“夸夸本”要一直记录下去，直到你们初中毕业的那天，“夸夸本”上记录什么呢？班长说：“每一个人考上什么高中。”这就是我心里的答案。

   当老师时间越久，越觉得教育是有迹可循的。教育是需要智慧的，我很感激我的前辈们、同行们，从他们身上我学到了很多的教育智慧。对我来说，教好学生仍有挑战，但我乐于从学生的角度出发，在反思中前行，做一名智慧的、能带给学生快乐的老师。