师生间的小故事

掐指一算已经是带这一届学生的第三个年头了，在班级里的每一个小朋友我都那么的了解和珍惜，因为他们就是我的事业，是我成长的见证，更是我工作的最大动力。在这三年时间里，每一个孩子留给我的印象都各不相同。有能言善辩的，有踏实上进的，也有调皮捣蛋的。想起与他们之间的点点滴滴，我都会忍不住咯咯笑起来。

E同学是班级里典型的踏实上进型学生，平时课间话不多，但是上课的时候能够跟每一个人battle，甚至是我。作为一个男生，他的书写有力，字迹漂亮，跟大部分男孩子的粗犷一点也不搭边；作为英语爱好者，他能从不同的角度看待身边的同学，帮助他们缓解尴尬的场面，非常的贴心。步入三年级的时候，我“提拔”他做了课代表，他充满干劲，誓要为班级的英语学习事业不懈奋斗。可是，他的职业生涯开始未到学期的一半就已经遭遇到了滑铁卢式的致命打击。因为作业各种漏洞百出，有一次他来上交订正作业，羞愧地跟我说：Mocha老师，你还是换个人做课代表吧，我不想干了。“我一听，顿时着急起来，问到：”怎么了，是每天交作业发作业太累了吗？我可以给你配一个助手，这样子你工作量就能减少一些。“他说：”不是的，老师，我觉得自己英语退步了，根本没有好到可以做课代表。“我笑着安慰他说：”傻孩子，没有人一直都是满分的，就算是毛老师，平时给你们发的作业里都还有很多小错误呢？难道你不要我做你的老师了吗？“ E同学听了笑笑说：”那不是的，我很喜欢毛老师，希望你一直做我的英语老师。“于是我顺着说到：“这就对了，我也很喜欢你做我的课代表，不要灰心，继续努力，你一定可以继续做大家的表率。”说罢，E同学心安地走到自己的位置上坐罢，继续订正他那被打回去两次的作业......

孩子的责任心可以从侧面展现出他对自己学习的一个态度，老师的引导更是至关重要的，一味的批评和打击是不可能造就自信向上的学生的。我们要站在学生的角度思考问题，帮助他们排忧解难，让他们以乐观的心态面对自己的失误，也以这样的心态一直快乐地学习下去。

创新年会学习体会

本届创新年会的主题是：你当像鸟看见山。教育的山是让学生找到学习的意义，并为生活做好准备，教育的山是发展教师的职业技能，并始终维持攀登的热情。看完了本次的创新年会，我就在想如何真正的为学生的未来而教？

作为一名英语老师，经常会有学生问我：老师我长大以后不出国，那我可不可以不学习英语？我为什么要学英语？英语是否具有生活价值？答案是肯定的，随着信息化时代的到来，我们的世界正在变小，英语作为一种交流工具它的功能当然不容小觑。英语的学习具有实实在在的生活价值。然而对于小学生这样一个既不在外企工作，也不太出国做必要交流的人群来说，我要如何让学生明白英语学习的重要性呢?总不能跟他们说长大以后你们就知道了。引用韩寒老师的一句话那就是：道理我都懂，但始终过不好自己的一生。因为所有的人都是从孩童时代听着大人说的长大了你就知道了这句话。。。不到那一刻，我们又怎么会真的知道呢？

那么我现在要做的是什么？我想或许我要做的还是培养学生的兴趣吧。作为英语学习的启蒙阶段，要给学生以强大的自信，让孩子有兴趣学，能坚持学下去。对于一大堆不认识的单词和语篇，很多孩子都容易放弃。怎么做才能抓住大部分孩子的兴趣，让他们持续不懈地学习，并维持这兴趣？

学习即注意，学习即感兴趣，学习即理解，学习即运用。学习发生的第一个前提就是注意和感兴趣。如何引起学生的注意力和兴趣呢？那就是开放性问题的设计，它们常常为具有生活价值的学习提供力量和方向，苏格拉底式提问就是一个很好的教学方法。教师应重视学生自己提出的一些值得探究的问题，并为之设计出有效的课堂活动等。我们真正掌握的往往是自己主动探索并获得的答案，而并非他人告知的内容。学习即理解和运用的一个重要前提是我们在设计了有生命力的问题，在解决这个问题的过程中，学习在为自己未来的生活做准备，这个有生命力的问题能够有效地激发学生的创造力，并不断地保持动力进行探究与实践。

我们的每一个学科中都包含着具有生活价值的知识。但是对于不同的知识学习，我们教师要根据学生的学习水平进行适当地维度调整。比如在学科德育方面，低年级的英语学习就需要降低维度，也就是作者说的采用这些主题的初级版本。比如Me, my family and friends这个主题下的单元内容，对于一二年级的学生而言，学生只需要能描述家人的高矮胖瘦，用I love him/her初步表达自己对于家人的热爱即可。不能为了体现学科的育人目标而刻意拔高维度，否则将严重影响教学效果。同时每个学科的思维方式也不同。了解学科的认知方式有利于更好地了解整个学科，从而促进学习。首先学习者必须投入到猜想和假设的过程中，而不仅是证明和收集证据。将被动学习转变为主动探究，才能更好地将知识内化。其次教师应当在不同的主题下反复操练，才能让学生形成某一种特定经验的认知。但又不能钻进“兔子洞”中，将学习界限束缚。

传统的学科往往在自己的领域里挖掘资源，并训练学生学习。但现实生活中的问题往往是复杂的，交融的。教师应该打破“旧瓶装新酒”的传统，在充分考虑生活意义的前提下，构建新的单元体系，增加新的生活内容和观念。在教授某个主题时，注重新的“业余知识”的输入，不能一味地强调学习和反复操练这个学科的复杂内容，从而让学生站在生活的角度上学习和使用新知识。比如我们在教授牛津英语shopping这个单元时，不仅要教会学生问答How much is/are...? It's/They're...还应该在语篇输入时，考虑到现下付款方式的变革，加入How do you pay?  In cash/Alipay/Wechat apy.第二，探索体验式学习，可以实现交叉主题意义的学习，让学生全面理解和使用知识，并且还能将学生的学习与社区真实存在的问题产生联系，帮助学生更好地了解生活，并觉得学习是有意义的。比如我们曾经开展过得跨学科项目式学习——Shark Tank。结合了美术，信息技术，探究和英语等学科，让学生在小组的探究、讨论和合作中，找到最佳方案，并进行展示和复盘反思。从而提高了学生的4C能力，(沟通，合作，批判性思考和创造力)。

本次创新年会不仅让我看到了教育界的大咖们为了学生更好的未来所作的尝试与努力，也让我找到了下一步继续改进自身教学的方向。感谢学校提供的一个这么好的学习机会。

本次责任杯依旧是以PBL项目式学习为要学习形式，将学科单元内容在真实的问题解决中落实。我们三年级所选择的单元是Ch-3 Our school events。项目开始的前期是讨论时间，我们前后一共讨论了三次，对项目的驱动性问题和子问题进行了拆分，也在讨论时设想到了子问题对应的上课内容和教学语言点，不过在具体落实方面，还是出现了许多意想不到的问题，比如这个子问题好像只需要花五分钟就能解决了，又比如这个课子问题所涉及的内容或者范畴过大，找不到精准的切入口。不过在解决问题的过程中我们也在慢慢总结经验，并且尝试摸索出一条正路来。

在本次责任杯中，我最大的感悟就是要将高位理论解析到低位实施。比如：夏雪梅教授的书上指导让学生主动发现问题，学生在日常生活中的经历让学生对某一个问题产生兴趣后，跟老师分享，最好可以在教室里准备一块问题板，将孩子们的问题一起搜集起来，选出可实施并具有教学意义的问题作为项目学习的起点！但是，我们现在所采用的模式是老师根据单元内容确定项目主题，写出项目驱动性问题。第二，书上说让学生拆解子问题。其实在项目设计的过程中，我们自己对于驱动性问题和子问题拆解都不是很到位，学生怎么可能把子问题拆解出来呢？我想在这个过程中，我们要引导学生发散性地思考从哪些方面或者学习哪些技能才能解决驱动性问题就已经非常好了。我自己在入项的过程中感觉上课内容略微枯燥，并且学生对于这个项目的兴趣不大，并没有很兴奋，更别说热衷于去拆分子问题了。

在备课的过程中，我发现原来PBL不仅可以帮助孩子有更好的知识建构，也能让自己对于知识如何建构，有了很多的渠道。本次我所负责的是第四个子问题：How to invite more peopleto take part in 2023 Kids Power? 对应书本上的内容是Ch-3 Part E 部分的invitation card。原来自己在上这一部分内容的时候，非常简单，通过创造一个Tom要完成邀请卡设计的任务将邀请卡进行拆分并教学，在这个过程中对语言点进行操练，并且让学生根据邀请卡进行对话操练。但是结合本次的PBL课程，在制作邀请卡的过程中，因为是自己本身学校的活动所以对于邀请卡其中的一个重要元素，地点的学习上，找到了新思路，学生通过学习可以对学校地点的详细描述能有一定的概念。第二对于数字在时间和日期上的表达上，也应该引起学生的重视，而不是看到from 9:00a.m. to 13:00p.m.时能读出来即可。我们要知道为什么邀请卡片里面要用数字呢？因为Important information should be easy to see.在备课的过程中我时常感到困惑，但是在有了思路并且更改以后，又会感到欣喜，默默唱起毛不易的“像我这样优秀的人...”哈哈哈，在痛苦中成长，我很快乐。希望本周五责任杯课堂一切顺利，能够按照原先设想一般，学生学有所获，自己教得其乐。

小学英语新课标课例式解读-读后感

小学英语新课标自上半年发布以来，我们课标研读的脚步就从未停止过。感谢学校组织了多场讲座，为我打开了如何解读新课标的大门，随后在暑假期间，看了多长专家讲座，包括朱浦老师课标解读专场，让我明确了新课标在小学英语课堂实践中的指导作用。这个月，我有幸在学校和教研组的支持下，继续研读了英语新课标的小学英语课例式解读这本书，这本书对于新课标内的指导概念做出了进一步的解释并且还配上了生动的案例，拉近了新课标与我的课堂教学之间的距离。下面具体谈谈我的收获。

一、     核心素养的内涵和落实

（1）我对于核心素养的理解和重点把握

结合英语新课标对于语言能力的定义以及语言能力的几个特点，我用自己的话将语言能力定义为：在特定语境中或相关主题下，运用语言和非语言的策略进行交际或解决问题的能力。除了听说读写看还包括了汇报展示、吸引听众与他人互动等能力。

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。小学阶段要注重学生对于本国文化的认同感培养

思维品质是指人的个性特征，反应学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价创造等方面的层次和水平，主要体现在是否从生活经验和实际情况出发来回答和解决问题。

学习能力主要关注学生的学习策略，学习意识和学习能力。

（2）如何落实核心素养

落实核心素养，需要教师做到：时刻更新专业知识，包括语言学知识，特别是语篇语言学知识，还要学习二语习得理论、语言教学理论与方法，课程设计与实施、语言测试与评价等相关知识，积极开展课题研究，参与学术活动。

在具体的单元整体教学操作的环节中：教师要把握单元教学内容和教学目标，根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言学习活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受到学习英语的乐趣。

二、     英语课程的育人价值的挖掘

1.  利用好英语课程中学生要接触到的大量语篇。这些内涵丰富的语篇，能给人心灵和思想的启迪。学生咋学习这些语篇的过程中会自然地接受教育。

2.  以英语为纽带的跨文化学习，可以让学生站在了解世界的基础上更好地了解中国。这里值得注意的是我们在培养学生的爱国情怀，国家文化认同感的基础上，也要多重角度看待各国文化，不贬损也不盲从任何国家的文化。比如我们书本上经常出现国外的食物就是：汉堡包，薯条和炸鸡，但其实国外也有很多健康美味的食物，如果教师不做适当引导，那么学生很容易结合生活中满大街看到的肯德基和麦当劳然后认为国外的食物都是高热量不健康的了。

3.  在英语语言实践活动钟，让学生学会与他人交往，学会做人做事，发展情感态度和价值观。

4.  在英语学习过程中，学生能接触到不同的文学作品。在小学阶段只要是一些韵律很强的儿歌或童谣，还有一些有趣的童话故事。这些诗歌能让学生感知到语言之美，丰富情感体验。在学习简单的故事中，挖掘生活中简单的道理。

三、     基于英语学习活动观的课堂教学活动设计

1.  学习活动的界定

英语学习活动观提倡的教学活动有三大类：学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动，这三类活动是基于布鲁姆的认知层次理论中的主要认知活动，分为：记忆、理解、分析、评价、创造。

不过对于辨析一个活动是否是学习活动我还是有点搞不清楚，如：书本上说英语学习活动观并不是课堂上教师和学生做的所有事情，比如教师给学生听写单词。课堂活动是学生在课堂上为了达到某种学习目的而做的具体事情。那么书本上后面提到的：老师让学生听录音回答问题，我想这应该是课堂活动了吧！比如我让学生听录音告诉我这个新单词怎么读？这不是在尝试获取单词的发音么？但书本上说这也不是课堂活动。这一部分我还是要继续给自己打个问号？

2.  英语学习活动设计时要注意的问题

英语活动设计是要明确活动的目的，活动的繁简程度要适当，活动的形式要灵活多样，活动要以探究和表达意义为主，具有挑战性和真实性，活动要有做事情的过程。

四、     学习评价

这里的学习评价我主要谈谈自己对于平时的一个课后作业的评价改进的认识。书本上有一些具体实例，告诉我们始终要关注英语的总体把握。比如听录音选出句子中的单词或者单独的看一句话填空或选择都不符合学生的日常使用英语的习惯。所以我们在出题目的时候也关注到整体情境和真实问题的解决。比如简单的填空题不能拆分成割裂的一小句一小句，需要是一整个包含完整情境的语段，然后让学生根据所读内容练习前后，来填空。

合上这本书，我问自己学到了什么？脑子里是零乱的碎片，记忆深刻的点能说出一些，但是很多划出来的重点都开始有些模糊了。我想书本就是要经常翻阅，常读常新，接下去还需要再多花点时间看看具体的操作案例，让自己学习到更多，督促自己在日常的活动设计和作业设计中做出更多的改变。

Bright readers--Sam’s new clothes随堂课反思

Sam’s new clothes 是一节阅读课，这是我第三次上这节课，但是这一次不同的是在于资源包再次被更新了。我原先对于阅读文本的处理只是粗略地加了一些填空和问答，而更新后的资源包可以说是准确地抓住了故事的矛盾点，通过梳理几次天气变化和所穿新衣服的更换，将故事人物主线和单元重点词汇完美的串接在一起，并且通过一张worksheet的练习让学生将故事的problem和solution摸索清晰，从而能由浅至深地去理解故事，。这样一来，重复繁琐的听读训练有效地降低了，学生对于故事的整体性把握也更流畅深刻了。

在上这节课之前，我自己研读了一下worksheet，并与组内老师讨论了是课前、课中还是课后使用，最终在备课时我决定将worksheet作为一种课堂的实时反馈在课上使用。一来，我在最近所读的《以学生为中心》的教学设计中指出：书写是合成和处理观点的极佳工具，是对思考的梳理与提升；书写对思考深度的要求比口头表达高，为口头表达提供高质量的思考，书写放缓了课堂节奏，让所有学生的理解变得可见。在课堂上，往往只有几个孩子举手回答问题，其他孩子负责“倾听”，还有些孩子根本连思考都做不到，为了让他们的思维参与其中，并且表现出来，书写是个绝佳途径。另外通过这么简单的书写小练我发现，其实有时候孩子们并不是不想举手，只是还没有获得充分的时间去梳理和准备，一旦他们有了笔头的时间，举手的人数也大大的增加了，课堂参与度有了明显的提升。

在课堂上我还尝试了使用小游戏，让学生的齐读变得更有意思。选择一位小朋友做为“detective”侦探站在讲台前，另一位小朋友做为”spy“ 间谍混在其他小朋友当中，大家齐读的时候需要spy张嘴假装读但不发出声音。Detective则需要在朗读完成后找出人群中的spy。学生参与积极性很高，但是因为关注度很多都在参与者身上，所以齐读的效果不是很明显，我想下一次玩这个游戏的时候，需要提前告诉学生，谁读的不认真，被detective误认为是spy的小朋友要接受再次朗读的惩罚，应该会让学生更多地去关注自己和本身的朗读上。无论如何，这个游戏能充分地调节课堂氛围，一下子调动了全班地积极性，还是比较好用的。

新课标学习感悟

2022版英语新课标不仅再次明确了英语在义务教育学习中的地位，也强调了英语人文性和工具性的两大功能。在旧版课标的基础上新课标有了继承，也提出了新的概念和要求。其中最首要的是提出了学思结合，用创为本的英语学习活动观，其次是指出了主题的统领功能，还着重强调了语篇的研读和学习策略的养成。

英语学习活动观是为落实新时期英语学科核心素养目标而提出的中国外语教学的主张和解决方案。其核心是，以英语核心素养的培养为目标，以学生为主体，由师生共同参与的一系列相互关联、循序递进的活动构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。本次骨干教师听课中，在宋娇老师和孔伟红老师的PBL课上，我们可以看到他们从学生的生活实际出发，结合学校的十岁生日活动，开展了与学生生活息息相关的“成长十光机”项目，让学生根据自己从小到大的成长经历，用英语来记录，同时运用书本的核心语言知识，落实过去时态的语法教学，明确如何给照片配合适的词句，学生的学习热情高涨。由于是跟自身生活相关，因此语言素材也极其丰富，学生都有话可说，有事可做。真正从在体验中学习，实践中运用，迁移中创新三类活动落实了学科核心素养的培养。

对于语篇教学，一开始我以为只有文章故事才能叫语篇。仔细研读后发现，简单的对话，广告语，图示等等都属于语篇的范畴。小学生的心理特点就是爱看图，不爱看文字。学生看到

新内容的时候，最先关注的就是图片。本次新课标中特别强调了语篇中配图研读，要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，还要关注场景布局等传递的意义。当插画师费尽心思的配图被老师们忽略的时候，或许语篇所传递的育人价值也会被忽视。我还记得二年级上册的一篇课文中，讲的是Bobo这条狗跟着妈妈去医院看受伤的Ricky。出门时，妈妈手上只拿了两样东西，一串钥匙，一条狗绳。备课时，我就想这篇课文虽然语言上更偏向于地点副词的使用复习，但是对于这一个小小举动，还是有必要再跟学生强调一遍的。于是关于Dog leash这样与实际生活相关的，并且目前社会面一直强调的好市民必备品格，也成了我课堂上教学的一部分。在本学期的月悦阅故事教学中，我将原先读取book cover中的角色，场所天气等延伸到人物的表情重点探究，结合主题来猜一猜故事情节，发现学生的想法有了新的变化。比如：在The surprising note中，surprising应该是惊喜的意思，老师拿到卡片时的表情为什么不欢喜，Jelly fish为什么表情这么害怕呢？由此展开推测，学生有了许多答案，如： Because the note is not for the teacher. Because they write the note in class. Because the note is a joke about the teacher.等等。

对于主题这个概念，我是这么定义的，它就像是港版西游记里面孙悟空练习七十二变的洞穴。菩提老祖将孙悟空放在了洞穴之中，再这个洞穴里会有大蜥蜴，黑熊精等等帮助孙悟空修炼本领，这些妖怪应该就是我们的课程内容了。或许这么比喻不是那么恰当，但其实也有人说学习就是打怪升级。放在哪个地方学习，将直接决定了能学到什么本领。因此主题的关键功能不容小觑。

学习策略作为课程内容的一大部分，要求老师在不同方面引导学生进行自我评价，反思和调整，从而更明确自己的学习目标。结合教-学-评一致性地要求来看，不仅教师要做评价标准的制定者，还要让学生参与其中，在教学活动中进行评价，也要时常让学生进行互评和自评，培养他们的元认知策略，以此作为依据，寻找自我成长的空间。

学习《重构作业》的所思所想

王月芬博士的《重构作业》是一本完善的和具有指导性的集理论与实践于一身的书籍。她在书中的前半部分讲解了作业的发展和国内外现状对比，列出了不同教育家在教育历史长河中建立的不同流派，如：作业即游戏活动，作业即教学巩固，作业即学习活动等，并具体详细地阐述了不同流派中作业所发挥的功能。但很可惜无论是哪种流派，人们都将作业看作是其他领域的附属品，而不是一个单独的体系。随着心理学的发展，作业设计的功能定位越来越多元，作业越来越强调与校内学习的练习，作业设计的方法也越来越科学，作业的内容和形式也越来越丰富。由此可见，构建和确定一种作业理论视角变得迫切而十分必要。

在本书的后半部分，王博士给我们详细讲解了课程视域下的作业内涵，作业设计的实施策略等。正如本书的封面上所说的：作业，本质上是学生自主学习的过程。在自主学习的过程中找到自己知识上的欠缺，在老师面前暴露问题，才能及时巩固与进步。在最近2022版新课标的学习中，我也看到了教师的责任不仅仅是教会学生知识，以及学习方法，还要发展学生的元认知，引导学生反思学习过程，进行自我调整和再学习。那么我们在作业设计的时候也就有了更高的要求。在设计单元作业时，我们要考虑到以下几个重要因素：作业的必要性（是否机械重复），与学习内容的关联性，可理解性（作业的指导细则清楚吗？学生能明确要求吗？），作业的类型（是否单一乏味），作业的难度（是否满足学生的最近发展区，并凸显差异性）和作业量（是否合适）。现在的老师们大多依赖于教材配套的练习，比较少的去思考这些问题，不过在之前的组内培训中，我们英语组的老师们都学习了作业目标的设定，它与之前的教学目标相匹配，很好地解决了与学习内容关联性的问题。作业目标的书写，直接决定了作业设计的内容，作业目标在作业设计中起着重要的承上启下的作用。同时作业作为课堂教学的补充，是非常有必要的，教师在设计作业时，既要把握好作业的难度，题目类型的丰富多样，以免学生失去学习兴趣和学习自信。我记得在之前祁承辉老师的讲座中，祁老师一开始就指出了一个作业中常见的问题，那就是作业的指导说明。当教师将作业的要求说的越清楚，学生做作业时才能更有方向感。否则学生做作业时会像无头苍蝇，老师改作业也会很吃力。

说到批改作业，王月芬博士指出，课程视域下的作业设计，不仅强调目标导向，整体设计，而且强调反馈调节，按照泰勒的课程编制模式，需要根据评价结果调节课程目标本身，遵循“作业目标-作业内容-作业实施-结果反馈”的自我循环与完善这一模式。因此教师在作业设计与实施时，要做到：1.注重作业批改的有效性，不仅仅圈出错误，还要在边上加上标注，指出错误原因，不写无关痛痒的评语，而要有针对性地给出个性化地评语，面批也是个很好地批改方式；2.统计作业题的错误率，这个事情其实我们在期中期末的评价中都会做，做起来仿佛很难，很费时间，但我觉得随着信息化时代的到来，我们也有很多辅助技术帮助我们来实现统计呀！比如问卷星：我们可以让孩子们将自己错误的题号输入，直接让小程序进行统计，教师可以很快获得反馈，并且及时在课上对于错误率高的题目进行讲解啦。3.统计分析学生的典型回答。这是一种质性记录为主的分析方式。尤其是一些开放性的回答，将好的或者错误的回答都记录下来，分析学生的各种核心素养水平现状，并分析不同水平的学生可以有哪些值得进一步提高的地方。4.分析统计作业目标的达成度。这将为后续教师的教学设计，作业设计提供更好的风向标，并且提高教师的教学自信，较高的达成度也是对教师自我专业能力的认可。如果达成度不高，刚好是一个需要改进的提示，对于教师的发展来说，大有裨益。

在新课标到来之际，感谢王月芬博士的这一本书，它让我在改变的无限浪潮中，锚定了方向。从每一节课的课后作业设计做起，从一句小小的评语说起，为了学生的发展，坚定着前进……

    线上教学-阶段反思与总结

线上教学已经过去一月有余，作为十八线主播的我，也在绞尽脑汁为自己的线上课进行润色，让原先线下开展的优质课堂也能迁移到线上来，尽量让每一个学生都积极参与互动，让他们在家里也能真正做到“停课不停学”，保证学习的质量稳步提升。关于线上教学，我做了以下调整：

（一）   教学风格的转变

我的教学风格一直都是比较偏向于让学生在轻松愉悦的课堂上学习到知识点，无论是什么类型的课都尽可能用贴近学生生活实际的诙谐的语言与学生进行交流，激发学生思维，从而习得语言知识。在这过程当中，穿插一些笑话，或者用学生举例子讲解语法点等等。当然在碰到学生学习的问题时，严肃批评也是必须采取的手段。随着线上教学的展开，尤其是全上海正处于封控时期，许多家长都跟着一起上课，在上课的措辞上，我的斟酌多了许多，尤其是批评时的语气和学生作业反馈方面，更多的关注在态度上，而不是质量上，有些小朋友的家长作为抗疫先锋或者志愿者，他们没有办法及时关注学生的学习，那么这时候我们也要多一些耐心和关心，及时与学生沟通，不能再一味地追求学习质量了。

（二）   教学节奏的调整

线上教学无法关注到全班学生的学习状态，有的学生容易钻空子，不在舞台上，就会跑到沙发上，甚至躺上床。因此教师要放慢教学节奏，时常提醒，并时不时换一批学生上台，以便观测学生的学习状态。这样一来，教师的教学任务就不能设计过多，否则教师为了完成目标就无暇顾及孩子们的学习状态了。因此每节课我的备课量都有所减少，教学节奏也慢了许多。对于每节课的知识点，我都要求自己做到：课上生动讲解，扎实操练，课后巩固，下节课再次回顾和复习。这样才能保证每一位学生都能紧跟我的步伐。

（三）   教学方法的改进

线上教学的方法与线下教学主要的不同点我认为是现场的氛围感。当孩子们坐在教室里的时候，会受到教师的感染和同学的感染，从而约束自己的行为，努力进入并保持在学习状态中。但是在居家学习，学生间的引领作用减弱了。为了弥补这一缺陷，教师的语言上要更生动，讲话的语音语调要有更多起伏，以此来抓住孩子的注意力，同时活跃课堂气氛。其次，在教学活动方面，要尽量减少枯燥形式的操练，尽量放大学生想象力能效，在操练时加入一些能表达他们思维想象力的语句，以此来活跃他们的思维，激发他们想要表达的欲望。最后，加入一些线上教学的教学工具，比如分组工具，抢答工具和评论区提问等，实现全方面、多维度地参与。

从一开始的迷茫，到现在的逐步适应，现在的我已然是个合格的主播。但是强大的互联网还有许多的功能等待着我去挖掘，希望自己在今后的工作中，努力地去发现新的需求，并不断地寻求突破口，让这些经验为之后的教学（无论是线上还是线下）提供更多更有效的帮助。

开学已经有快要一个月的时间了，在这段时间里处理了非常多的事情，包括作业检查，牛津和朗文的交叉教学以及spelling bee的初赛等等。至此都没有机会来好好梳理与记录自己在这段时间以来的一些教育小总结。这一篇教学反思，我不想专门去谈某一节课，我想回顾的是自己在这开学一个月来，自己在课堂上所作的一些小改变，谈谈成效并写下改进措施。

（一）、Tic-Tac-Toe的改进玩法

Tic-Tac-Toe是一个比较经典的英语课堂小游戏，不管是操练单词还是句型都非常有效。有了游戏的竞争刺激感，学生积极性是会有所增加的，但是还是会有些小朋友抱以“与我无关”，静观其变的态度。为了让每一个小朋友都能积极参与，我发明了一个叫Tic-Tac-Toe How about you的变形玩法，在课堂上小朋友们仍然是分为两组，但是每一个小朋友都需要在自己发言完毕以后，说一句：How about you,    ?来邀请另一组的成员说一说游戏要求的句型。这样一来，每一个学生都有可能会被自己的同学邀请，尤其是那些平时不太发言，容易走神的学生。自从改变了玩法，将邀请的主动权交给学生自己以后，所有的学生都能聚精会神地参与其中。

不过这种玩法也有自己的弊端，比如学生为了自己小组能赢，必然会叫对方小组英语最薄弱的孩子回答问题，这对他们来说是一个挑战，但由于玩这个游戏基本上是操练核心句型的，我觉得也应该给这些小朋友展示的机会，关键在与如何在语言上引导孩子面对游戏的得失！其次，强调好游戏的规则，比如不能叫一个学生超过一次，每个学生只能发言一次！这也能很大程度上平衡学生发言的几率。大部分时候这个游戏是可以很好的操作的，比如我在教Ch-1 snacks的时候，Part C故事比较枯燥，在Charlie睡觉前，妈妈阻止他吃零食的后，Charlie就即刻入睡了。为了增加故事情节的趣味性我将故事改编，在妈妈走后，Charlie拿出在床底下的一大箱零食，准备吃。这时候我加入了Tic-Tac-Toe的游戏，让学生进行主句型操练说段：

To stop Charlie,I can say,‘Charlie, don’t eat too much/many         . It’s/They’re not good for your teeth.’ How about you,       ? 通过比赛的形式大家一起劝阻Charlie不要在睡前吃零食，保护好牙齿，学生觉得既有意义，又乐于参与！

（二）、课堂故事随性创编的尝试

可能是这就是街舞看的比较多吧，我对于freestyle在课堂上的运用也跃跃欲试。本身学生们的想象力就很丰富，起初在学习一些枯燥的故事时，我都会有意识地引导学生对故事进行一定形式的创编。一开始孩子们天马行空，由于没有太多的限制，往往剑走偏锋，并且非常难收尾。本学期结合Ch-2 Our favourite food Part AB故事中的主人公Molly和Milly去城市抢劫食物后(学习主句型Is/Are there any…? Yes,there is/are. No,there isn’t/ aren’t.)，两个人都非常挑食，一个人只吃肉和零食从而变得非常胖，一个人只吃蔬菜和水果从而变得非常瘦小，当晚他们俩做了一个梦，明白了合理饮食的重要性。这里的梦我留白了，并没有说出这个故事的具体内容，而是让学生随意发挥。但前提是主题必须是跟食物有关。每个学生都可以积极举手发言说，但每人每次站起来只能说一句话。下面是我一个班级的即兴创作内容：

At night, when Milly and Molly fall asleep,bombs fall down from the sky. Two of them falls into Milly and Molly’s mouths. They think these bombs are yummy so they eat them. But the bombs don’t kill them. And Milly and Molly become invisible(学生自己说出来的，我也感到很惊讶！).People can’t see them. So they go to the city to rob more food from people. They eat all the food. Finally they are full. And they go to a toilet and poo-poo. But the shit is not invisible. And the cops see them and catch them. They are in the prison now. Molly wants to squeeze out of the window but he is too fat. Milly can squeeze out but she is so weak she can’t climb up so high. Then they wake up.

学生创编故事对学生的英语要求比较高，但大部分学生都积极参与了。还有一个问题就是学生是否能始终围绕主题，如果学生渐渐有些离题，就需要教师随时插入故事创编，将故事“带入正轨”，如上面所给的例子，划线部分就是老师的及时引导，学生才不至于走得太偏，否则他们可能还会引入一个超人或者另一个怪兽，讲个三天三夜都没玩……

（三）、关于朗读滥竽充数的办法

课堂上的朗读是学习发音，提高注意力，巩固新知的重要手段，但是每每齐读时总有学生滥竽充数。仔细观察老师会看到，但这时如果即刻点名批评就打断了其他孩子读书，但等大家都读完了，在专门请他站起来朗读又感觉会浪费时间。为了更好的解决这一问题，我觉得还是以激起朗读兴趣为主吧！通常我们在朗读之前会有听录音填空，看图回答问题等活动，然后逐渐出现核心内容，然后大家一起朗读。我是这样操作的，在听录音填空中，学生聆听内容后，我读出需要填空的语段支架，邀请学生站起来填入所缺单词或词组，填空完毕以后，我与学生交换角色，我来朗读填空内容，学生朗读语段支架，一旦有学生读错内容，就需要挨罚站起来！学生的注意里会有所提高。其次除了填空外，还有语段朗读或者语篇朗读，我在读之前都会分配好任务，比如：Group one please read the red words, group two please read the black words.每一次都需要学生聚精会神听清楚要求才不会读错，否则就会“受罚”哦。学生对于这种游戏型的朗读更感兴趣。

以上是我近一个月以来的教学方式调整与尝试，还是稍有成效的，不过部分方法和步骤还有待细细推敲才能扩大参与面，尤其是即兴故事创编，对于一些英语薄弱的班级如何适用，教师应该提供怎样的帮助和引导才能让他们从个例使用到共性通用，是我接下去要思考的问题。

       教育创新年会观后感

       “双减“变革，课堂转型，课时缩减，英语学科正面临这一系列突如其来的挑战，英语教师如何在动态的局势中，找到坚定的方向，如何在改革的浪潮中，寻找新的出路，是目前我们不得不面对的话题。正当大家都一头雾水，不知道如何改变自己的时候，学校给我们提供了一次珍贵的学习机会—中国创新教育年会。

       本次线上培训我看到了来自全国各地的专家，名校长，名师分享的新思维，新做法以及新术语。在为期三周的学习中，我的心也慢慢沉静下来了，我发现不管时代的巨浪如何拍打，我们都要做因时而变的明者，做随时而制的智者。来自重庆谢家湾小学的刘希娅校长，分享了学校教育转型的具体实践和探索，在“六年影响一生”的办学理念指导下，学校组织实施了“红梅花儿开，多多放光彩”的学校文化，通过课堂转变学习方式，探索素质教育发展路径。学校以课程整合为核心，促进学校综合变革。不断的改变是艰难的，但涅槃重生的璀璨必然是更耀眼的。一线教师要时常让自己走出舒适圈，把教学和研究自觉融为一体，找到自己教学的瓶颈，并以此为突破口，找到自己发展的一条新道路。

        蒲公英教育智库联合创始人、DETT 教育设计研究院院长张莉：当未来教育以场景为中心......的主题讲话中，我学习到了场景空间的概念，不同的场景（技术，内容，思维），可以激发出不同的学习方式和学习内驱力。在B=MAT（B：Behavior=motivation+ability+trigger）这个行为设计学公式中，我也可以看到内驱力是决定学生行为的重要因素。英语教育的语境创设也与这个大概念有着异曲同工之处吧，一个场景的创设将直接决定孩子的语用内驱力，也将直接影响到这堂课的德育价值。 这么看来，我们必须关注学习的场景，无定时空，才能带领学生锚定幸福。

        在之后的英语专场活动中，除了看到传统的阅读课型和词句教学以外，我还看到了新型的立体阅读课。在这个英语课上，学生通过在瑜伽垫上模拟不同海洋动物的姿势，达到了边学边做，边做边说的教学效果，语言的运用及时生成，语言体会也都有据可依。

        著名教育家杜威说：教育不是为生活而准备的，教育本身就是生活。场景的选择，活动的设计以及教师想要研究和突破的某一个研究点，都应考虑到与生活实际相联系，让学生能在课堂上产生共鸣，让知识的辐射面变广，使不同水平的学生都能参与其中，学生有了自主学习的动力，才能让学习更有效地发生。

责任杯反思

      PBL教学教学方式已经学习以及尝试了很多次了，不过本次责任杯是第一次尝试PBL入项的具体教学。在备课之前还是认真仔细拜读了夏雪梅教授的项目式学习实施：学习素养视角下的中国建构，书中对于入项的活动设计，驱动性问题的设计，以及子问题的拆分和引导都有十分详细的举例和分析。之前我在做PBL教学时，只是像普通课堂一样，用了一两分钟的时间，引出一个问题，然后给出驱动性问题，并直接进行语言教学，框架支持，这是不对的。PBL的入项活动是一个真实问题的发现和探索，在发现问题后，尝试解决这一问题，在失败体验中，知道将大的驱动性问题分解成小的子问题是十分重要的，然后再对这些子问题进行解答。夏教授的书对我的启发非常大，她为我的课指明了方向，接下来我将从几个方面对自己的这节课进行总结以及反思。

     一、巧设情境，引出”总”问题

     我在设计这节课的时候，结合主题Ch-4的主题People at work，它的育人价值在于对不同职业的了解，知道他们工作的地点，内容等信息，产生对这些职业的尊敬之情。因此我把收到班级里某一位学生爸爸的一封求助信做为切入点，让学生结合实际猜猜这个爸爸需要我什么帮助？再通过一个情景短剧表演暴露出这位爸爸的问题，现场的真实人物表演能很好地激发学生的兴趣，发生在身边的事情更容易引起学生的共鸣，学生能很快抓住我想要传达的点，并且我第一个请起来回答问题的孩子就基本上回答出了我们即将要解决的“大”问题—为爸爸办一个职业节。之后我给孩子们展示了更多的职业图片，学生都能很好的呼应我，觉得他们的工作都很辛苦。因此很自然地就进入到了我们的驱动性问题当中：“If I am going to write a proposal calling for a festival for jobs,  job will I choose, and why?”

     二、体验失败，提炼“子”问题

     与往常不同，这一次出了驱动性问题以后，我没有马上开始教他们如何解决，而是把先让他们小组讨论如何解决，学生在讨论过程中通常只会关注选谁，而忽略了proposal如何去书写，也不会想到现在中国已经有了一些职业节了。所以我通过三个问题的反问：1：“Do you know what festivals for jobs we already have now？” 2.“Do you know why these jobs can have their festivals?” 3.”Do you know how to write proposals?” ，学生在认真思考完毕以后，结合我所提出的三个问题，就慢慢明确自己解决问题的步骤了。但是对于两年级的学生来说直接”提炼“解决的子问题有哪些就太难了，所以我简化了这个步骤，我将已经拆分好的子问题打乱了顺序，他们通过朗读进行排序，大部分的小朋友通过讨论还是可以排出来的。

     三：小组合作，解决“旧”问题

     班级内的小组合作一直以来都有一个困扰着老师们的问题，那就是“吵”，为了防止这样的问题发生，我在网上订制了两块板子，一块发言板，一块求助板，只有拿到发言板的人才能说话，有问题不能大喊“老师，老师”，举起求助板即可，这样课堂的噪音至少减少了一半。另外我还给小组内的四个人进行了编号，编号可以让发言有一个顺序，避免为了抢发言板而产生争吵；另外由于课堂上会有一些小教具，不同编号的学生负责不同的小道具，可以让学生保管好我的教具，并且不至于混在一起。最后，我还设置了计时器，让记时讨论可视化，学生看到消逝的时间，能抓紧时间快速进行讨论，不花时间闲聊。

     四、美中不足，驱动问题仍是“子”问题

     驱动性问题的设计不够全面，其实他跟第三个子问题是一致的，只是加了一个条件。对于Proposal的书写对象是谁？我们书写的目的还不是讲的特别明确。驱动性问题要以最终的成果为导向，凸显整个项目的最终结果的。因此我在经过了与孔孔的Battle,向旋姐请教，最后将DQ修改成为了：How can we write a proposal calling for a new job festival?

结合这次实践，以及我的反思和学习，我提炼了在设计Driving question的时候要关注几个点。首先我要们明确什么是本质问题，本质指的是事物存在的依据。比如说：铅笔为什么在水里会断，她的本质问题其实是：光的折射。本质问题是基础，是核心，是连接大概念与驱动性问题的桥梁。学科的本质问题，通常指向学科中的大概念，将学科中零散的、孤立的知识和技能整合起来。那么我们二年级Ch-4 People a t work给我们讲了很多职业的名称，工作的内容地点等，强调了：工作的多样性，职业都很重用。 转化为本质问题是:我们有哪些职业?他们为什么重要?

     其次，找到找到驱动型问题与本质问题的关系：驱动型问题具有能够吸引并推动学生自主学习的有魔力的问题。他必须是有趣的，真实的，具有挑战性并且包裹着核心知识的。最重要的是，它更强调解决问题的知识.能力，思维方式的真实。

所以本质问题与驱动型问题的关系就是驱动型问题是将本质问题裹上一层糖衣，这糖衣就是一个真实的情景，它让本质问题的学习不是那么的枯燥，乏味和被动。

     那么我们怎么给本质问题穿上这层糖衣呢？

1.在情境中给学生一个角色，最好能让学生能成为这个事件当中的一员。解决问题的迫切感就会更强。

2.设计驱动性问题不是老师一个人的事，要让学生认为这个问题是自动找上门来的，而不是老师告诉我要让我们去解决的，她强加给我的任务。

     PBL的实践还未停止，仍有许多方面亟待我们去探索和研究，希望下一次，自己的想法可以更全面，将项目做的更好。

《终身成长》读后感

      很久之前听到过一个巴基斯坦轮椅铁娘子的励志演讲： I believe in the power of words,many people speak before they think, but I know the value of words. Words can make you, or break you. They can heal your soul, or they can damage you forever.So I always use positive words in my life wherever I go. They call it adversity, I call it an opportunity. They call it weakness, I call it strength. They call me disabled, I call myself the differently-abled.They see my disability, I see my ability. 我被这位坐在轮椅上的女孩深深地震撼了，多么美好的思维方式啊！现在当我看了《终身成长》这本书以后，我知道了原来这种思维叫做：成长型思维模式。

      成长型思维模式和固定性思维模式给人带来的影响是远大的甚至是一生的，教师在面对问题学生的时候，不可以采用固定性思维模式来判断一个学生，比如：他各种麻烦不断，以后肯定会闯更大的祸；他这次考试这么差，怎么辅导都没用，以后肯定考不上好的大学。作为老师我们应该采取成长型思维模式，去思考：这孩子我应该怎么教?我应该怎么帮助他解决问题。考试成绩对成就的评估只是高速我们目前这个学社个处在什么位置，而不会告诉我们将来他会达到什么高度。一旦老师使用固定思维模式来看待学生，学生就会变得消极，甚至认为自己就是不会成功。回想以前自己还是学生的时候，每天上数学课都很害怕被老师叫到黑板上去做题，或者被老师叫到回答问题，我内心十分在意老师对我的看法，做错题目就会自责很久，那么我就无法享受学习的过程，我又怎么去在乎和享受学习的内容呢？因此，我们在逆境中要思考如何让自己变得更加强大，而不是因为自己的一次失败就否定自己，从此不再做出努力。“Strong woman never give up！ We might need a coffee, we might need a good cry we might need a day in bed,but we will always come back stronger!”

      拥有成长型思维的人对于成功、失败的定义是积极正面的，成长型思维的人认为成功来源于尽自己最大的努力做事，来源于学习与自我提高，他们认为挫折给人以动力，挫折是一记提醒自己前进的警钟。他们有良好的学习方法，完全掌控着自己的学习过程和动力，不是一头钻进书里，不动脑子地死记硬背，他们会寻找串联每个讲座的主题以及潜在的规律，不断重新审视自己的错误，他们学习的目标是为了获取知识，而不是为了考试。所以站在教师的角度上，我们需要思考的是：1.如何让学生爱上学习；2.如何培养学生的学习能力；3.如何更好地对学生进行评价，让他们始终能保持住学生的学习动力。从这本书中，我看到了许多学生发展可能会出现的一些情绪以及应该如何解决的办法，比如：“不愿努力综合征”的形成原因以及解决办法。从这些鲜明的例子中，我看到了自己曾经碰到过的育人疑惑，为我之后处理学生学习问题提供了方向。

       我很喜欢一部电影《为人师表》对应的英文名字：（Stand and deliver), 身正为师，教师应该先审视自己的思维模式，我们对于教学，对于学生的培养，是否秉持着迎难而上，孜孜不倦地找寻解决办法，并且能够让自己复盘反思自己的方法是否正确，只有正确地调整自己的思维模式，才能传授给学生符合时代要求的知识，能力以及品格。

2A Ch-1 Part A教学反思－ 新旧课件之取舍

     结合本学期开学前的备课要求和被分配到的备课任务，我仔细研读了课文内容和教学要求，认为：Ch-1 的topic是 Coming to school，学生通过学习核心单词和句型：How do you come to school?和 I come to school by... .后能在日常生活中进行交流，获取信息；另外能通过看图表或者分组的形式，用... pupil(s) come(s) to school by...将具体的数据用语言进行转述。既涉及到了交际能力的培养，也发展了学生图形分析和归类的初步知识。但是在我对比研究了资源包里面的老版就课件和上一条年纪刚用过的较新的课件之后，我再一次整理思路，并进行了修改，虽然花了一个多小时的时间将第一课时的修改完毕，可是上课前再重新回头来看，还是觉得别扭，于是决定上一节课后，利用中间的空隙再次进行修改。果然实践出“认知”，发现了自己修改课件上的不足。

一：想要充实语境，但没有一以贯之

      资源包内的课件通过聊暑假出去旅行的话题，引起学生共鸣，通过谈论去了哪里，怎么去等问题回忆旧知引出新知，是很好的过度，但对于具体的文字内容还有漏洞，比如所使用的句型I go to Hangzhou by train,这里面的go会跟后面的come出现混淆。第二：原来的学生知识储备较好，对于核心词汇的拓展内容很多，但由于对核心内容的过多拓展，使得第一课时让学生感知核心句型这一点没有做到，所以要对核心词汇拓展部分进行适量删减，并增加课本的语境介入，我将PartA中的视频作为引入，在观看视频之后，主要关注交通方式的名词教学。一开始还做的不错，学生也能根据语境和我的提问，基本了解How do you come to school 的意思。但是后面在讲到其他交通方式－－bus和bus family当中的其他单词时，我没有很好的继续利用文中的人物，而是沿用原本资源包的内容，导致整个语境脱离，学生继续感知核心句型的机会没有了。

二：板书想要体现重点，但实际杂乱无章

     由于情境的引入，学生能够很好感知核心句型，我顺手就把感知的核心句型写在黑板上了，结果加上答句I come to school by...整个黑板一开始是显得重点清晰，直到开始讲bus family，东西多到写不下，只能把单词堆在这三个句子下面时，我才发现，自己又把核心的内容丢了。于是在后面的两个班上的时候，我改变了策略，只写一个By...后面有各种交通工具，并且还会有一些空间写一写他们的特点。

三：想要融合语音，但没有课后巩固

      本章节中包含tr的发音，我也融入了transport这个概念，为后面的归类打基础，我也看到metro, train，tram都含有这个字母组合，于是我在黑板左侧特别罗列，并且在课上仔细教授了一下，但是很可惜，课后作业没有及时的布置让学生朗读巩固，我让学习发生了，但没有让知识生根。

四：想要歌曲引入，但内容不够切题

      这个问题是我在上到第三节课的时候才发现的，歌曲The wheels on the bus是本节课的引入歌曲，通过歌曲演唱，引入旅行，再引入其他的交通工具看似非常合理，但是多唱几遍会发现，里面的内容wheels, the doors open and shut, daddy goes shh,等都跟后面讲的bus family更契合，这首歌曲应该是给bus family部分加强巩固与拓展的。再纵观全局，整节课都在讲交通工具，是不是可以找一个有不同交通工具的视频或歌曲更适合？我想答案是肯定的。

这一节课的内容上课前，上课中，上课后分别思考了四五次，现在我的思路更清楚了，也避免了后期备课会出现的一些问题，果然不论什么优秀的作品都需要不断打磨。

我与孙宝的故事

孙宝是我给班级里面一位小朋友起的小名，用“宝”这个词已经足以证明我对他的爱。虽然他英语基本零基础，字母写的歪七扭八，但每一次我让他到我这里来背书，抄写字母他都毫无怨言。并且毫不吝啬自己对他人的赞美之词，尽管他经常因为英语说的不好被别人嘲笑。在英语课上，孙宝有“啃书”的习惯，脑子里总想着出去玩儿，不过我总是在讲完重要信息以后，迅速问他：我刚刚说了什么？从最开始支支吾吾，到后面应付得得心应手，孙宝发现了我对他得关注，慢慢地他开始认真听讲了。不过他的注意力维持不了多久，我总需要在课后继续把他叫过来，指着板书问他：我今天上课，你听懂了吗？这些单词和句子都会读了吗？他会自信满满地跟我报告他会读的单词，但对于不懂得单词，由于时间关系，我得随机给他分配小老师，让他跟着小老师利用下课休息的时间读一读，过几个课间以后，孙宝总会跑到我跟前来跟我汇报学习成果。不仅如此，在回家作业方面，早上只要在路上或者走廊上看见我，他也要来跟我汇报昨晚的作业情况。

仍然记得有一次，因为默写太差，在三点以后，我去教室想带他上楼来复习一下。结果没想到当天语文老师也在留他补语文抄写，他哭着跟我说：“毛老师，你能等我一会吗？我写完了语文再来找你。“ 孙宝虽然哭着，但没有放弃。我没有及时安慰他，并且催促他快速完成语文后来找我，直到周周演开始的那天，我觉得自己对他太苛刻了。

周周演我被邀请当串唱老师，第一次跟小朋友们同台表演，多少是有些紧张的。在班级里管饭完毕以后，我隆重地涂了个口红，小朋友们都夸我好看，好看！孙宝默默地在换装，准备演出。演出时间眼看就要到了，我组织孩子们出去外面排队，忽然后面有个人拍了拍我的肩膀，我一转头，看见孙宝咧嘴对我竖了两个大拇指，没有说一句话。演唱完毕，我再问孙宝：你刚刚竖大拇指是什么意思啊？是夸我好看吗？孙宝摇摇头说：不是的，我就是想给你加油打气，告诉你你可以的！说完又给我竖了大拇指。

孩子们总是把最开心，最“宠溺”地表情和眼神留给老师，就像一个妈妈曾经跟我说过：女儿爱自己的话，不管你骂她骂得多狠，她还是那么爱你，还是会抱抱你，还是觉得你最亲。而我们却总是对孩子们很“挑剔“。想一想我们总是标榜自己对孩子多么得负责任，或许我们的责任感还没有孩子们对我们的爱多哦！

       读了夏雪梅老师的《项目化学习设计：学习素养视角夏的国际与本土实践》，让我对于项目化学习的流程，工具的使用，驱动性问题的设计等等都有了更清晰的认知。

     首先，什么是学习素养？能在不同情境中创造性地解决问题的能力就是“素养“，学习素养的本质是心智的灵活转换，是指学习不是被动、机械地系的现成地知识与技能，也不是指孤立地训练各种认知能力，而是指在情境下获得生长性经验，在迁移创造运用地过程。在学习基础素养项目组的界定中，学习意味着：人在面对多种情境时，解决问题与创造新意义的过程。

      对于驱动性问题的设计，夏老师提出的一句话犹如醍醐灌顶。她说：简单地收集资料回答问题不是PBL。一个好的驱动性问题能够提供给学习者一个广阔的多维度的探索空间，它既能激发学习者学习的内在动力，也能提纲挈领地指出持续思考自我探究的方向。驱动性问题直接影响了项目化学习的实践过程和结果。驱动性问题不同，项目化学习的结果可能完全不一样。但现在有很多所谓的项目式学习，由于驱动性问题不够真实，导致课后作业内容不具有挑战性和探究性。很多英语学科的课后作业为了能体现学生在项目式学习中获取了新知识的这一特点，设置了一些“More information”的“开放性”问题，但这些问题却没有探究性. 比如说：沪教牛津版《英语》（四）下Unit 10 My gardens 的项目是作业中，驱动性问题为：How do we make a plant card for one of the plants in our school garden? 作业的内容和要求为：

1.     Choose one kind of plants in our school and get more information about them.

2.     Take some notes and prepare materials.

3.     Make a plant card.

      进一步思考，产生这个错误的原因之一是：单独的某一个学科，尤其英语作为语言类学科，单独去做某一项研究会有许多障碍，真实的PBL项目式学习无法避免其他学科或者知识的渗透，因为现实生活中的问题往往需要结合性的知识来解决。因此我们在设置驱动性问题的时候要考虑到这一点，即：考虑学生已有的和未知的知识储备。

      在这本书中我还看到一个很好用的表格，KWH表格，他是帮助学生在上课之前，回顾已经掌握到的知识，并且激起学生下一步学习欲望的一种表格。另外，与其他表格不同的是，它预先让学生构思了一下自己能用这些知识去解决什么样的问题，为后面解决真实性问题做好铺垫。

比如：本次外语节一年级的十大元帅研究项目，我们可以设计如下表格：

      夏老师的这本书涉及的内容广泛，从项目式学习的设计框架、设计的准则、问题的解决和成果展示等等多方面进行了非常详细的介绍，初读这本书对大部分内容留下的印象还不是很深刻。我还需要继续多读，多思考，才能有更多的心得体会，并且将这些理论知识落实到教学实处。