当"学困生"主动学习：我的教学成长记

一、我和孩子都有“固定型思维”

二2班有个男孩叫小高，他总会在英语大默写的时候跟我说：“我今天肯定默C，我一点也不会默写。”我也总是很生气地回复他：“那你为什么不知道要多花点时间准备呢！”有些家长总是跟老师发消息说：老师，我们孩子不愿意背单词，胆子也小，希望老师多鼓励多表扬哦。我心里总是想：老师表扬，也需要孩子先做得好，否则老师怎么找得到表扬的点呢！

读了卡罗尔·德韦克教授《终身成长》后，里面有一个关于成长型思维和固定型思维的介绍敲醒了我。我才明白，其实每个孩子心里都住着两个小人儿：戴红帽子的小人总说：“算了吧”。戴绿围巾的小人总喊：“再试试！”作为老师的我们来说，需要更多的是去给孩子投票，告诉他应该戴上哪一顶帽子。

二、我和孩子有了“成长型思维”

有一天，小高的默写比原来少错了一个，我就在他本子上写：“有进步！老师知道你一定在家里好好准备了！”从那之后，小高就变得特别积极，在我的英语课上经常举手发言，尽管还是很多错误，回家也愿意主动背单词了，还跟妈妈说：“我最喜欢上毛老师的课”。当他妈妈来跟我说的时候我还不信，直到五一假期回来，他拼命地追在我屁股后面喊：“毛老师，这是我从合肥给你带回来的冰箱贴，送给你。“在狭长的走廊上，我看到一个肉肉的男孩子朝我这边跑来，我也忍不住朝他冲去，双向奔赴的师生之情在此刻具象化了。我跟他都因为一句鼓励成长了。

三、成长型思维的模样

在这之前我和小高都不愿意主动走出那一步，所以谁都看不惯谁。然而《终身成长》这本书转变了我的观念。作为教师的我们应该要给孩子施以积极的魔法，当孩子背课文卡壳时，不说“你怎么还不会”，而是眨眨眼说：“哇！你的大脑正在长肌肉呢！”当作业本上出现红圈圈时，不画哭脸，而是画个小梯子：“看！这是你下一步要攀登的地方”。小朋友在看到这些话语的时候就会有更大的勇气去面对失败面对挫折，也更愿意继续尝试。

教师不能以固定型思维去判定一个孩子的好坏，要尝试不同的办法来改变孩子对英语学习的看法，从而培养学生的学习兴趣，让孩子从自我否定的状态中走出来，让孩子变成举着手喊“让我再试一次”的小勇士。

那些在成长树上簌簌作响的叶子，何尝不是在告诉我们：教育的真谛，从来不是修剪成我们想要的形状，而是守护每棵小树向上生长的勇气。

AI在英语教学和班级管理中的应用与反思

    对于AI的突如其来，一开始我是充满好奇，但又有点抗拒的。一方面不愿意跳出传统课堂的舒适圈，一方面又觉得AI的技术还不够智能有很多的局限性。经过去年半年到现在差不多一年的时间，通过讲座，微信公众号阅读和自身的实践，我开始成为一个AI科技的使用者，并且乐在其中，原来只要肯踏出第一步，就能看到一片更广阔的教育天空。

本学期，我在AI融入英语教学的主要有以下几个方面。

    第一个方面是：课后练习设计。本学期的worksheet丰富了要求，为学生听说读写四个方面能够得到全面提升，worksheet增加了更多的听力和阅读板块。我使用讯飞智作为我的听力材料进行配音，里面有很多的声音可供选择，尤其是男女生的对话可以实现了。不需要我一个人在阅读的时候分饰两角，而且也打破了音色的壁垒，能够帮助学生更好地理解题目。其次，很多同学听力错误很多，每一道题目都重新朗读让学生订正在时间上是有点仓促的，如果有了这样的录音文件，那么孩子们回家去也可以再次聆听和纠正。不过就像我之前提到的，一些智能AI还不是很智能，朗读的时候无法自己去短句，比如How many beds are there in your room? 这句话，Ai朗读的时候，会读成How-many beds-are there in your room?这个时候，我们还需要试听之后，对自己输入的文本进行换行或者插入一些空格键，才能够让AI更好地理解和朗读。

    第二个是在阅读理解部分，我使用deepseek为我创编许多的阅读文本。比如Our neighbourhood单元，我将上课所用的文件上传后，让AI仔细阅读，并告诉我我需要什么样的题型，几个选项，多少个字数，难度在几年级的范畴之后，Deepseek会迅速的给我编造出一篇文本，并且还会关注本单元的重点语法呢！当然不是所有的材料都可以拿来用的，还需要我根据学生的实际情况进行微调，但也为减轻了不少我的负担。

    第三个是在我们的班级管理上，为了进一步地督促孩子光盘，好好吃饭，我以前是让学生在希沃黑板上画表格，然后光盘的同学自己去手写自己的学号，然后由午餐管理员进行统计加分的。孩子们书写字迹潦草，还喜欢在黑板上写了擦，擦了写，甚至会造成午间吵闹。后来我使用了deepseek输入口令后，让它帮我书写代码变成网页，每个孩子只要点击自己的学号就可以点亮自己的学号，这样午餐管理员一下子就能看清楚班级光盘的学生有哪些，便于记录，也因为点亮后有漂亮的贴纸，孩子们都觉得十分新奇，都想要光盘把自己的学号点亮。我想之后可以对这个代码进行改版，每一次都有一点新花样，学生就不会产生疲劳感，就会一直愿意好好吃饭啦！

    对于AI的使用我已经从一开始的有点抗拒，变成了慢慢接纳，并且路人转粉丝，越来越愿意去接触和尝试了，相信AI在今后的教学工作中会给我带来更多的便利和惊喜！

第五单元的主题是：Around the town.在本单元中，原资源包中的主要学习内容是：There be句型，以及其否定和一般疑问句形式；方位介词的使用，以及与动词搭配的不同介词；最后还有一个主格和宾格的练习。去年，我有幸跨年级同时进行了一二年级的教学，发现在这个单元中，外教已经对名词性物主代词有所涉及，我在听写的时候说：我的，想让学生写my,但是学生却给我写mine。于是我就好奇，问学生你们知道my和mine有什么区别吗？同学们大部分都是一脸茫然的看着我。所以我认为有必要对于这一部分有所涉及，帮助学生进一步理解和巩固这一部分知识。其次，原来的资源包中，第二课时虽然有对第一课时的总结概括，但是大部分都在进行语法讲解和机械练习，与本单元主题Around the town 有所脱节，如何让学生在语境中There be句型知识的学习，让语法学习不再枯燥乏味，也是本单元资源改进的一个重点。那么我是怎么进行备课改进的呢？

首先，我重新审视了本单元的几个课时话题，发现第一课时对town的基本概念做了介绍，第三课时对与neighbourhood没有详细介绍，所以我将第二课时进行修改，把原来简单枯燥的语法练习，变成了对于neighbourhood的介绍。通过There is/are…in the neighbourhood帮助学生了解在社区里面有哪些地点，人们可以在里面做什么。其实很多地点与town里面的功能是重复的，所以我又重点介绍了neighbourhood里面的health center，这个地点对与学生来说是陌生的，但是通过聆听文本和阅读，马上就能够理解其含义，并且我在描述health center时使用了大量的There be句型，及其否定和一般疑问句形式，让学生通过听一听，回答问题，读一读判单正误，说一说还有什么是你知道的等不同的活动形式，帮助学生在语境中操练句型。

其次，我翻阅了朗文与牛津的教学材料，发现名词性物主代词所涉及到的单元都在五年级中。牛津的内容是在五年级下第一模块的第一单元，主要讲的是班级生活中人物的一些东西，与Town关系不大。朗文的内容在五年级上次Chapter 4部分，其中part c故事非常贴合这个单元的主题，因为主人公Larry帮助邻居(neighbour) 送狗粮的故事，刚好与这个单元的主题一脉相承！从第一课时的Town到第二课时的Neighbourhood再到第三课时的Bungee’s new neighbourhood到第四课时Helpful Larry for the neighbours，刚好将单元的主题一步步进行了细化，并且让学生更好地了解了小镇，社区以及自己所住单元的生活，不仅让学生对于居住环境更有概念，还培养了学生乐于助人的高尚美德。

修改资源包是一件非常耗时耗力的工程，但我很庆幸我站在了巨人的肩膀上，才能修改的如此顺利，没有Iris, Chris的前期开发，我没有办法做得这么顺利，希望后续的伙伴能够将我们的资源包弄得更加完善，继续弥补我的不足。

《超越兴趣》读后感

作为一名小学英语老师，在阅读倪闽景馆长所著的《超越兴趣》一书后，我对于拔尖人才的培养以及创造力的来源有了更为深刻的理解。这本书不仅为我提供了新的教育视角，也为我在日常教学中注入了新的灵感。

首先，书中提出的“拔尖创新人才没有天选之人，人人都有创新的力量”这一观点让我深受启发。倪闽景馆长通过大量生动的案例，阐释了每个孩子都有创新的潜力，这种潜力并不取决于他们是否能在考试中取得高分，而是源于他们多样化的学习经历和大脑的可塑性。这让我意识到，在小学英语教学中，我不仅要关注学生的语言技能，更要注重培养他们的思维能力和创新精神。例如，在教授词汇和语法时，可以通过设计一些具有挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中培养批判性思维和解决问题的能力，从而激发他们的创新潜能。

倪馆长认为拔尖人才必须是具有创造力的，那么创造力来自于哪里呢？书中提到创新能力的本质是一种行动，需要在实践中实现。这一观点与我在英语教学中的实践不谋而合。我认为，要培养学生的创造力，就必须让他们在实践中不断尝试和探索。例如，在book week的书本创造中，我鼓励学生多想多写，不去模仿别的书籍，把自己觉得有意思的内容落实到笔头，并鼓励他们去查字典，问老师和爸爸妈妈，不断地探索和修改，最终完成自己的作品。现在想来，到了高年级，我还可以引入一些跨学科的元素，如科学、艺术等，让学生在写作中融入多元化的知识和经验，从而激发他们的创造力。

不仅如此，倪馆长还提到了性别差异对创造力的影响，并指出性别不应成为评价科学能力的标准。这让我意识到，在小学英语教学中，我应该更加关注女生的学习需求和发展潜力，为她们提供更多的机会和资源，帮助她们在科学和语言学习方面取得更好的成就感。

此外，书中对于“志趣”的阐述也让我受益匪浅。倪闽景馆长认为，志趣是青少年在科学学习时，即使大脑不再做出奖励，也能继续保持艰苦学习的状态。这种专注和稳定，正是拔尖创新人才所具备的重要品质。这启示我在小学英语教学中，不仅要激发学生的学习兴趣，更要引导他们将兴趣转化为志趣，帮助他们形成对英语学习的持久热爱和坚定信念。我可以通过设计一些富有创意和趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，同时鼓励他们设定长远的学习目标，并为之付出努力。

综上所述，《超越兴趣》这本书为我提供了新的教育视角和教学方法。作为一名小学英语老师，我将继续探索和实践书中的理念和方法，努力培养学生的创新精神和拔尖人才品质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

《Rumble in the jungle》教学反思

       本次责任杯的主题是以人为本，AI赋能的教学新模式。早在今年的暑假，学校就安排了我们在北校开展了为期三天的AI学习，我们了解和实践了不同的AI智能体功能，为此我对本次责任杯充满了期待。在责任杯发布后，学校还开展了不同的讲座学习，我们的基本功也由此拉开了序幕。结合《Rumble in the jungle》这一课的故事教学，我设计了不同的教学活动，在这些教学活动中，我需要使用到的是一些AI功能包括：配音，音乐制作和图片创作等。但是真正在学生课堂上的AI使用设计的不够理想，接下去我将对自己这节课的整体设计和教学效果以及教学目标的达成进行反思和总结。

一、      根据实际学情，适当调整情节，更符合学生的心智特征

《Rumble in the jungle》这个故事属于朗文4A Chapter5的教学内容，篇幅较长，使用的是过去时态，并且有较大篇幅的对话，对于二年级学生来说难度较大，趣味性低。因此我首先根据故事的开端，发展和结局等三个部分，保留故事骨架，并将语言精炼，确定好主题词汇，精炼语言，使得整节课的主题更加突出，故事情节更加突出和紧凑，从而让学生乐于学习故事，并积极参与课堂。

二、      根据教学目标，选择阅读策略，帮助学生掌握故事脉络

在规划本单元教案时，我就发现本单元的故事文本较多，因此在落实比较级和最高级的教学目标外，我想我还要教会学生如何阅读，培养学生的阅读能力。结合我校的阅读平台，学生阅读的资源和机会非常多，发展阅读策略将为后续学生的自主阅读提供很大帮助。在本节课中，我第一次尝试使用scoop法让学生通过五个不同的部分对故事进行复述，最后学生基本能够在本课学习的基础上进行复述。通过setting,characters,problem,event,solutions五个部分，学生都能将故事的主要内容进行梳理，并且对故事的主题意义的探究也是水到渠成的，学生都了解到了计划的重要性。但是我一开始想着scoop这五个字母，通过学生每个环节的良好表现作为一个评价的方式一步步展示出来的，但是感觉自己在课堂上说的还不是很清楚，学生对于这样的评价不是很敏感，因此评价没有在学生学习中起到很好地正面激励作用。

三、      使用AI，创编资源，但缺少思维力方面的培养

我使用AI为这个单元制作了一首非常贴切，并能突出主要语法点的歌曲，《Better than good》，也产出了很多帮助学生关于单词概念理解的图片，有效提高了备课效率和课堂学习效率。但是上课使用平板和AI的活动环节一开始我是没有设计的，到后面我看大家都用了，心里有点慌了，还是为了用AI在用AI,在确认plan是什么的环节，把AI差不多是当成了字典工具，并不能在思维方面给与学生帮助。因此我想，如果再给我一次机会上这节课，我会直接把plan这个词在情境中上掉，通过给学生展示Ms Giraffe, Ms Snake和Mr Mouse 各自的plan，让学生理解plan的意思，并且讨论谁的plan比较好，最后通过AI的帮助和修正，确认最好的plan可以是什么样，并进行小组交流。这样不仅能够帮助学生更加深刻的了解plan的意义，还能在活动中发展学生的思维品质。

四、      不能及时转换思路，部分情节牵强，不够写实

       为了让整个故事看起来更加的环环相扣，我调整了故事情节，设计了让MS Giraffe和Mr lion挑选自己组员的环节，并且通过一阵风两个人打喷嚏的场景，让学生阅读已经脏掉的纸条，通过提取关键信息确认每一组的成员。在PPT的设计上，我直接是做了圆点挡住的效果，实际上还可以更加精益求精的将这个圆点做出透明和模糊的效果，这样更真实。或者，还有另外一种设计。比如介绍完characters之后，不要让他们去抽签，直接是盲听对话。通过红蓝两队队员的对话，直接让学生猜测，哪三个动物一组。并且还避免了原来设计中，聆听再填空的情况。通过一开始的盲听确认队员，后面长对话的挖空将可以直接由学生思考后填入，这位后面的AI使用可以争取到更多的时间，提高课堂效率。

      本次责任杯的课，对我自己来说还是不够圆满的，尤其是在AI的使用这一块还有所缺失。每一种教学设计和方法的背后都需要以教学目标为引领，或许我在定位教学目标时，还没有彻底理清思路，希望这一次的缺失，为后续的成长添砖加瓦。

U2 Our world P1备课反思                                      

本节课是unit2 的第一课时，也是同学们第一次接触形容词的比较级和最高级。其语法的重点和难点是形容词的比较级，最高级的构成规则以及基本句式结构的掌握。在明确重难点之后，我对我们的学生和教学内容进行了分析，我决定使用三种方法进行教学，分别是：1）归纳总结法，这个方法是学习变化规则的常用方法，我在教授形容词比较级最高级的构成时，有意识地把形容词分类、分组，让学生学习完一组形容词后，就根据每组中的形容词归纳其构成规则，让个别性知识引出一般性知识的推理,便于学生记忆。这种的方法也比较适合我们的学生知识认知水平。2）情景教学法，我利用了在上海自然博物馆参观，阅读动物介绍卡片这一情景，让学生通过阅读获取信息，并进行动物之间的比较，从而进行句型的操练和巩固，学生在实际语境中去理解语言，感悟语言、学习语言，从而形成在语境中对语言的运用能力。3）合作学习法，两两合作、小组合作是英语教学中常用的教学方式。我在课堂教学过程中引入了课堂竞争机制，小组间有竞争，小组的成员们就必须有合作，这样才有利于学习任务的完成，集体智慧的发挥。同时也可以让学生在交流中形成用英语进行交际的能力，面向全体学生这一理念的落实。

在备课的过程中，我还碰到了很多比较级的相关歌曲，这些歌曲对于学生记忆比较级，使用比较级都有很大的帮助，因此我打算在周末先让孩子们回去学习lenka的it gets better 这首歌曲，初步感知比较级的意思和用法，接着在课堂上，在学生初步总结了比较级的变化规律之后，使用欢快的比较级chant总结变化规则并一起吟唱，打造更欢快的学习分为，相信通过不同的教学方法和教学资源，孩子们一定可以将比较级掌握地更好！

我的首月“主任”生活

掐指一算，成为真正的班主任已经有三周了。其实在暑假里我一直都在想如果让我带一个班这个班级会怎么样？我可以做哪些事情来建设自己的班级风貌。用英语教学的术语——教学主张来描述，应该就是我的带班主张是什么？我的孩子们从哪里来？他们要往哪里去？

一开始我以为做班主任没那么难的，毕竟在正达这么多年，没吃过猪肉，总见过猪跑吧！我可是跟各种正达明星班主任搭过班的。但是现实却给了我重重的一击！比如说我在八月二十六号开始就进入新校区，张罗我的教室，结果比不上隔壁班级几位班主任来两天就搞定班级环创并且美不胜收！为了一个板报，我竟然做了三天，想了六晚。最后得到的评价是：满而乱！哎！简直是开局即爆杀。

不过我也马上参观别人班级的板报以此来总结经验！首先，板报必须划分好区域，其次，界限分明不仅可以采用标题来划分，还可以通过使用不同材质的环创材料进行，比如：泡沫的，纤维棉材质的，彩色大卡纸和卷起来的立体图案等等。最后，不是所有你觉得好看的学生作品都得往上放，根据区域的划分，精益求精去挑选，板报切忌太满，不留白！

当班主任做板报只是第一步，接下去要面对学生的各种犯错，我该如何去实施惩罚，面对家长一些比较自我狭隘的要求，我该如何引导，并且在不伤害互相感情的基础上显示出我班主任的威严，让家长意识到我不会被他的想法左右。有感而发的想法很多，先从这两个方面谈谈自己的小案例吧。

首先，学生犯错。我相信每个班级都有不同的孩子犯不同的错误，我很庆幸在我们班级，学风良好，同学之间大部分能互相尊重，问题主要出现在：控制不住自己要说话，无休止的打小报告，上课不认真听讲做小动作，整理书包慢，吃饭不好好吃只想着喝汤等等！首先我使用了短期目标卡，我对同学们说，如果被毛老师发现你有什么小缺点，毛老师就给你发一个目标卡，一个星期之内都不能再犯错，毛老师就会把目标卡给你勾掉。但是如果你一直不能被勾掉，那么班级活动，学校活动你都无法参加，评奖评优就更别谈了！小朋友们非常重视，甚至还有小朋友主动伸手问我要目标卡的！当然目标卡只是一个震慑，行为过分者比如说打闹至同学大哭的，我还会结合学生惩戒实施办法进行惩罚。

其次，家长的一些要求。其实大部分家长看到的更多是自己的孩子，听到的也基本上孩子避重就轻的心声。即使是大人，也倾向于将对自己有利的，正面的情况进行反馈，更别谈孩子了。开学两周，我收到了两个家长跟我提出换位置的需求。第一位，是半夜十二点给我发的，我仔细阅读了他的信息，大致原因是：我女儿的同桌喜欢上课跟她讲话，所以我的孩子没办法好好上课。第二天我先是在班级继续观察，接着跟其他任课老师了解情况，最后才给他妈妈回复了。首先我要承认同桌的确有讲话的现象，但是她的女儿也会主动找他讲话，并且上课会经常开小差，我认为换座位并不能改变她的行为，相反，这正是一个我改变她的好时机，教会她如何管理好自己。首先我给她发了目标改正卡，其次每节课都关心她的表现，甚至连续三天给她妈妈发消息，说一说她的成长，妈妈看到了孩子在进步，也就逐渐没有了换位置的想法。第二位家长跟我说她的儿子因为坐在最后一排上课齐读的时候没有读书，被语文老师抓到，语文老师点名让他单独朗读，他拒绝开口。于是要求我给他的孩子换到第一排，并且要求坐在这里一个月。我马上告诉他坐在教室里的任何一个位置都会被老师关注，第二坐在前一排并不会给孩子带来多少压迫感，反而会让自己觉得很丢人。她非常赞同，然而在聊天的最后还是说了一句：老师你说的都对，但是我们还是希望你能考虑下给我们儿子放在最前排坐。既然这样我只能采用缓兵之计，主攻太子！

第二天课后，我找了孩子谈心，我告诉他：你非常棒，毛老师开学的时候还让你做了领奖代表，但现在我开始有点担心了，因为你语文课上没有认真听讲。这样以后毛老师想邀请你做领奖代表都不行了！你还想做吗？孩子点点头。于是我又说：妈妈说想让你坐在教室的最前排你是否同意呀？孩子没有点头也没有摇头。我马上接着说：你是对的。大家都是每周往左边移动一个位置，每一个月前后换一次位置，如果你突然从最后一排换到最前面一排，同学们会怎么看你呢？他们肯定觉得毛老师偏心你对不对？我们要用自己的真实实力让同学们认同你是不是？孩子听了马上点头，于是我最后说：那你要答应毛老师，回家后自己跟妈妈说，我想继续坐在第一排哦！果然，他妈妈没有再来找过我。

班主任的工作真的不是三言两语可以总结出来的，虽然只是短短的三周时间，我已经感受到了其中的无限乐趣和滋味。

一年级下英语教学反思总结

转眼间，一年时间已经过去，从一开始来到东校的各种不习惯，到慢慢适应节奏，我经历了职业生涯中的最大挑战。首先是英语水平相差悬殊的孩子，其次是需求多样的家长，最后是完全不同的教研环境。哦，还有最重要的一点是，我还是一位新手妈妈。这一整年时间，我需要做到多方面的平衡和多角度的思考，好在一年级下学期很多事情已经慢慢被我理顺，不至于碰到意料之外的状况时，手足无措。今天我也想趁着每月博客的机会，梳理一下自己这半年来的工作和收获。

首先是对资源包的调整和拓展。

一、         对learning content的改进

在经过第一个学期的教学之后，我发现大部分孩子的认读能力提升迅速，但是口头表达能力还有所欠缺。因此这个学期，我结合每个单元的最后一课（通常是故事），讲故事文本重新梳理并放入learning content，并要求学生进行背诵，为了确保学生的作业质量，我都会在课上进行抽背，并且还是开火车的轮流背诵。久而久之，学生对于故事背诵的作业非常重视，并且还会主动问我什么时候抽查。

二、         对练习要求的提高

本学期的作业相较于上学期，多了不少。主要是每个单元的练习纸，每个单元的抄写和默写等。尤其是默写，其实是个老大难问题，很多同学有抵触情绪，有些同学也不积极背诵。因此每节课后，我都会叮嘱学生分阶段进行单词、词组和句子的默写。并在单元结束后，在作业布置时，告诉孩子我们在一周/二周后，具体在哪一节课上要进行课堂默写。学生也非常重视。据说有一次有同学要搞生日派对，家长们纷纷带着孩子们去参加，但是大家都不约而同地在八点后回家，理由是：毛老师明天要大默写。我给孩子们默写的量也不少，不仅包含了单词和词组还有句子。当然在这期间，不同内容的格式也很让我头疼，相信经过这一个学期的锻炼，孩子们到了二年级就能更好地完成新的练习本—2号语法练习本。

除此之外，我也非常重视学生的笔头表现。在期末期间，我主动出了复习卷和期末综合评价卷，就是为了进一步地了解和掌握学生的学习情况，以便于我下学期更好地去设计作业和练习。通过这一次的笔头测试，让我看到了班级之间的差距还是比较大的；也让我看到了相同班级内部同学们之间的学习鸿沟，并且也发现了不少同学，擅长说，但是不擅长写。这跟孩子的注意力也密切相关。在下学期，我将针对这些现象更好地去辅导班集体和个人。

三、         如何解决习题讲解痛点

关于这个痛点，其实就是我们的课时有点少，所以有时候习题没有足够的时间讲解，这一点在我现在教的二年级比较突出。这学期关于语法的二号本练习也比较少，几乎没有什么时间做。导致最近期末的笔头练习情况也不是很理想。我在想下学期现在的一年级进入到二年级之后，我第一个要抓紧课前准备时间让学生进行简单练习，并讲解。第二个，如果是语法练习一类的，除了课上讲解，课间个别讲解，还应该针对大部分学生的重要错误点，进行视频讲解，可以利用班级classin 的文件功能，将我的讲解视频上传，给有需求的学生再次观看。希望多维度的支持下，能让学生更好地掌握知识点。

其次是新秀工作坊的学习和收获。

本学期我的新秀工作坊结业了，我也获得了“优秀学员”的荣誉称号。在这段学习期间，我不仅学习了思维地图的几种模式及其使用场景，我还进行了课堂教学展示并获得了一致好评，让公办学校的老师们一睹了我们正达学子的风采。同时我还进行了一次组内研究展示，给外教们和中教同仁们分享我的所思所得。真的是一场收获丰富的学习之旅呀！

最后是家校沟通的增效和精进。

家校沟通是我们老师与家长共同培育孩子的桥梁。每一次孩子的变化，好也罢坏也罢，都应该及时地与家长沟通，让家长及时看到孩子的成长和不足。之前我反应问题的时候比较直白，在语言的修饰上显得有些稚嫩。这学期我在与家长沟通方面尽量做到说之前想一想，发送之前读一读，尽量让家长觉得我们是为了孩子的进步才提出的中肯意见，而不是给他们找麻烦或者是把教育孩子的事情退给他们。我们现在的工作必须要先得到家长的认可，家长才能在家里正面影响孩子，从而让学生、老师、家长三条线组成稳固的三角形。

这个学期还尝试了许多事，比如一个人排练一个外语节节目，尽管最后也没有很完美，但庆幸的事：We all had fun!这也是我们工作的最终目的，学生开心地学习，老师开心地工作。

The talkative turtle 教学反思

英语阅读是提高学生语言综合能力的有效教学方式之一，但在英语阅读过程中，学生经常出现以掌握语言知识为主，忽略语篇意义，又或者重视语篇意义的提炼，忽视语言知识的运用等现象。而Thinking Maps是表达发散性思维的一种特别有效的图形思维工具，它将主题关键字与图像、颜色、文字等建立记忆链接，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助学生更好地阅读。通过一年级Unit6 The body单元下的拓展绘本故事《The talkative turtle》的教学实践课，我研究了一些Thinking maps在阅读教学中的运用策略，希望这些策略能够促进学生的积极思考和深度参与，从而提高阅读教学的成效。

一、    阅读前--巧用圆圈图，唤醒旧知，做好阅读铺垫

圆圈图（Circle Map）用来进行相关定义或者头脑风暴。在圆圈图的中心写下被理解或者定义的食物，圆圈外面写下与事物相关的信息。在读前的引入环节中，教师结合圆圈图，通过一系列问题帮助学生回忆乌龟的相关知识点，并复习了之前学习过的多种句型，如：Where can…do? What is…doing? 等。在圆圈图的外圈，很清楚地展现了乌龟的各项特征，能快速地帮助学生复习相关知识，并且还能够自然过渡到本节课的中心词汇：talkative. 学生头脑风暴之后，充满了好奇心，都迫不及待地想要阅读故事。圆圈图地使用为后续的故事学习做好了阅读铺垫。

二、    阅读中--妙用复流程图，训练思维，总结因果关系

复流程图（Multi Flow Map）用来展示和分析因果关系。在中心方框内写出主要事件，左边写事件产生的原因，右边写事件的结果。在绘本故事的阅读中，往往会出现很多因果关系的讨论，利用复流程图可以帮助学生更好地梳理细节，找到多种原因或结果，从而更全面地理解故事，提炼语篇意义。在阅读第一部分的故事时，通过清楚的图片排序和文字描述，清晰地展现了talkative的原因，不仅帮助学生更好地理解了这个单词的意义，还为后续故事的学习提供了非常大的理解性支撑。包括但不限于为什么在森林大火中其他动物不愿意帮助他，以及在大雁帮助它逃脱的时候掉进湖里的原因等。从而使得整个故事阅读衔接地更加顺畅。

三、    阅读后—运用流程图，梳理故事，拓展学习空间

流程图（Flow Map）用来说明时间发生的顺序，过程和步骤等。流程图采用图文结合的方式，完整呈现整个故事的发展顺序。故事阅读后，学生是否能完整复述故事，是绘本阅读教学效果的有效检验。以流程图为支架，关键的图片和文字，能精准地帮助学生回忆故事情节，并复述故事，从而建立学习信心。在此基础上，教师可以进一步开展育人讨论，引导学生推敲故事细节，总结故事内涵，从而内化为自身的品质。同时，虽然故事在课堂上结束了，却也可以在流程图的引导下继续在课后发生。教师可以巧妙地引导学生思考：乌龟从爱说话到彻底沉默，是从一个极端走到了另一个极端，他后续还会发生什么样的故事让他明白我们今天总结出地道理呢？学生可以在课后继续思考，并将流程图继续延长。

在绘本故事教学中，教师要仔细研读文本，确定教学重难点，结合不同的Thinking maps开展阅读活动。这样才能帮助学生在阅读过程中提高阅读效率，深化对文本主题意义的理解。

我的三“心”少年培养计划

--读《教育的基础》有感

各位老师大家下午好，很荣幸今天能在这里跟大家一起分享《教育的基础》这本书的读后感，作为一位新手妈妈，我看到这本书的时候，满心都在思考的如何培养我的儿子。然后认真负责的顾老师跟我说：毛老师你这样分享不行的，你怎么能让其他老师从你的分享中看到你的教学？让别人有所收获呢？我说：的确很难，我试试吧。希望老师们能从一个妈妈的角度找到共鸣，找到课堂上些许改变的触发点。

今天我演讲的题目是：我的“三心”少年培养计划。

那么这三颗心分别是什么呢？ 他们是：好奇心，关爱之心和会走心。

《好奇心》

---孩子的人生剧本中，有着大人的一言一语、一颦一笑、一问一答、一举一动……

亲爱的蛋仔，虽然你现在只会喊爸爸妈妈，但是我想在不久的将来，你会变成十万个为什么，一直向妈妈提问。在成为你的百科全书之前，妈妈得先告诉你一个秘密—其实妈妈是一个胆小鬼。4月3日公开课之前，我跟班级的小朋友说：不许提莫名其妙的问题，不许老是说：老师这是什么啊？什么意思啊？同学们都答应我了，说：好的毛老师，我们一定控制住。可是没想到，正式上公开课的时候，学生问我：What is never? 我下意识的回复到：You do sth before, And you know it’s not right. You don’t do it today. You don’t do it tomorrow. You don’t do it the day after tomorrow. You never do it. OK? 没想到，在后面评课的时候，这变成了一个亮点。她们说：其实，老师的话不是圣旨，我们很珍惜孩子们的每一次提问。我们也应该认真解答孩子们的每一个问题，才能体现出教育的关爱之处，也只有这样孩子的好奇心才不会被淹没。

是的！妈妈是个胆小鬼，妈妈害怕的其实是因为孩子们各种莫名其妙的问题害我没时间把课上完，因为我试教的时候真的来不及了！But 妈妈在平时的课上会鼓励学生提问，学生不会的单词，我会鼓励其他学生帮忙解释，而且是用英语去解释哦。或许正是平时的积累，所以孩子们在公开课上仍然会下意识地把自己的疑问说出来吧。从这件事中，妈妈也在反思，如果以后你问我很多问题，我身边没有这么多小朋友做帮手怎么办？还好《教育的基础》这本书告诉我，每天至少回答孩子六个问题，把不会的问题记在笔记本上，并搜集资料，带孩子一起学习探讨这个问题，相信你的好奇心一定能被好好呵护。而不是妈妈说什么就什么，从而在以后的课堂上把老师的话当成圣旨，不敢有任何疑问。我特别喜欢作者在书中引用的各种英语词句。比如Sages on the stage.教师不该被神圣化， We are not sages, we are just instructors. 孩子，让你的好奇心飞一会，老师肯定能接得住，或许有时候接不住，那就跟老师一起探究吧。

《关爱之心》

----不知道蛋仔你以后会是那个被处处点名表扬的孩子还是天天被当成典型案例批斗的学生。撇开学习成绩不谈，妈妈希望你以后能够成为一个有着关爱之心的好孩子。你知道有着关爱之心的好孩子是什么样的吗？妈妈在4月3日的公开课上看到了。当时下课了，一一班所有的孩子走了，只有她留下来整理了一三班的桌椅。有关爱之心的孩子还能够看到别人的闪光点，并且鼓励和表扬他人。 

让妈妈来给你举个例子： 每周妈妈都会开展班级英语课前小演讲，孩子们自愿报名参加。这个学期有一位安静的小朋友，几乎在课上或课后听不见她的声音，但是她参加了。非常勇敢地站在讲台上讲述着自己的寒假生活。可想而知，情况不会很乐观，因为紧张很多单词读错，声音也很轻。但是今天的班级就格外的安静，每个孩子都屏住呼吸默默为她加油。甚至在后面的演讲点评的环节，从不说话的另外两个孩子纷纷站起来给她点评，为她点赞，之后全班的同学都纷纷鼓掌，为她的第一次舞台秀点赞。我想这是一种带动，教育就是一朵云推动另一朵云，而老师就是那一阵吹动的风。

妈妈希望你以后也能有一双发现美的眼睛，以及呵护他人的心。

《会走心》

---孩子的智慧不是用来重复别人，而是用来创造自己的。

以前妈妈总以为孩子的成长是三个方面的，家庭教育-社会教育-学校教育。直到看了《教育的基础》这本书，我才发现原来还有一个很重要的环节—自我教育。妈妈曾经碰到过一位同学，她在上课抽背课文的时候不过关，被我发了作业欠条。她坐下后第一句话说的是：老师我的妈妈出差了。我告诉她：背诵作业是你自己的事，跟你妈妈出差无关。没想到她哭着跟我说：我妈妈真的出差了。她太依赖妈妈了，我们都过于关注孩子的家庭教育和学校教育，却往往忘记了孩子需要自己去做好自己应该做的事，去调和自己所遇到的困难，甚至是同伴之间的矛盾。

亲爱的蛋仔，我不需要你成为一个优秀的Exam-taker,而是学习自己想要学的事，做自己想要做的研究成为一名learning explorer。做什么事情都能走一遍自己的内心，知道自己为什么需要这么做。

或许有一天，我也会让你画一画上帝的模样，你会带着自己的画过来问我：妈妈，我画的好不好？而不是像不像！

其实还有很多心妈妈想要培养，比如平常心，责任心、自信心等等。 这本书是妈妈思考的一个起点，但绝不是重点，我会继续努力，继续在自己的课堂中实践，不仅培养好自己的孩子，更要培养好班级里的学生，因为他们也是我的孩子~

《思维可视化教学》读后感

-毛婷婷

最近我拜读了马克丘奇和罗恩理查德两位大师所著的《思维可视化》教学这本书。书本封面上的一段话让我拿到这本书的时候就迫不及待地打开它来开始阅读。让老师看见“学”，让学生看见“教”是目前我们教学过程中非常缺少的，也是我们教师应该有所思考的。

相信每个孩子回家，都会被爸爸妈妈问到：今天你在学校学到了些什么呀？有的孩子可以说出一部分，有的孩子却什么也说不出来。如果我们将教学的痕迹可视化，相信孩子们一定能够加深印象并且将所学知识侃侃而谈。

整本书的结构我非常喜欢，理论结合了大量的实际，让我也忍不住做了许多的笔记和总结。这些教学方法中我总结出最有趣的一个规律就是：小组合作，无论是思维的流程，反馈阶梯还是问题的分类都建立在小组合作之上。这首先印证了当下学习的一个大趋势：学会合作，学会交流以及学会展示。我们在教室里上课的时候，往往很少用到小组合作，也不舍得花时间让小组讨论，怎么样更好地去规划小组合作？在小组合作过程中产生突发状况时我们教师该如何去解决？怎样更好地去分配任务让每一个孩子在队伍里都发挥出作用？这些问题都是老师该花时间去思考的，而不是因为比较难做，所以先选择不做。在之前我们做PBL活动的过程中，我曾经思考过这些问题，结合了这本书上的一些实际案例，我总结出以下几条小组合作的经验。1.分组以学生为主导，教师为辅助。在鼓励孩子们的主人翁意识的同时，给出正确的引导。2.知识建构之后再进行分工。让学生对自己的基础知识技能有更好的认知，以便后续完成小组任务。3. 分工前设计课后自问卷，让学生先思考自己想要在哪些方面有所提高，并鼓励其用于承担任务。4. 基于课程性质，设计激励性的课堂公约。时刻提醒学生遵守规则。

接下来我要谈谈这本书对于思维可视化教学给我的启发。思维导图可以将抽象的语言信息转化为不同的图像结构，使得学生能够更轻松地理解和记忆所读的内容。英语阅读时，学生往往会碰到不会的单词和短语。根据小学生的学习特点，即使是个别生词的出现，都会影响他们对整个语篇的理解，因此在短时间内帮助学生记忆生词的音、形、义显得十分重要。

此外，书中还提到了可视化思维课堂的18种流程，每一种流程都有其独特的设计理念和实施步骤。这些流程不仅仅是为了让学生更好地掌握知识，更重要的是为了培养他们的思维能力和创新精神。我特别喜欢作者提到的：鱼缸观察法，让孩子们坐在一起共同探讨，提出问题。还有作者提出的四种象限对问题进行分类，这样可以让孩子们畅所欲言的同时，找到事情的轻重缓急。从而明确接下去的学习重点和研究方向。这样不仅仅不打击孩子们的提出问题的热情，也能引导学生冷静思考处理问题的先后顺序。在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到知识的构建和创新中来，老师不仅只是书本知识的灌输者，而是思维技能的培训者，是学习的领航人。

《思维可视化教学》一书让我意识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新精神。当然，书中提到的思维可视化教学方法并不是一蹴而就的。它需要教师在日常的教学中不断地实践、反思和改进。同时，也需要学生积极地参与到这个过程中来，发挥自己的主观能动性，与教师一起构建一个充满活力和创新精神的课堂。

《为未知而教，为未来而学》读后感

刚拿起这本书初读的时候我就被作者提出的问题深深地吸引了，因为作为一名英语老师，经常会有学生问我：老师我长大以后不出国，那我可不可以不学习英语？这个问题与作者提到的问题是一样的。我为什么要学英语？英语是否具有生活价值？答案是肯定的，随着信息化时代的到来，我们的世界正在变小，英语作为一种交流工具他的功能当然不容小觑。英语的学习具有实实在在的生活价值。然而对于小学生这样一个既不在外企工作，也不太出国做必要交流的人群来说，我要如何让学生明白英语学习的重要性呢?总不能跟他们说长大以后你们就知道了。引用韩寒老师的一句话那就是：道理我都懂，但始终过不好自己的一生。因为所有的人都是从孩童时代听着大人说的长大了你就知道了这句话。。。不到那一刻，我们又怎么会真的知道呢？

那么我现在要做的是什么？我想或许我要做的还是培养学生的兴趣吧。作为英语学习的启蒙阶段，要给学生以强大的自信，让孩子有兴趣学，能坚持学下去。对于一大堆不认识的单词和语篇，很多孩子都容易放弃。怎么做才能抓住大部分孩子的兴趣，让他们持续不懈地学习，并维持这兴趣？

这本书给了我很多方面的指导。这些指导是由一个个有意思的名词性短语组成的，比如：配方知识，内容超载，抽样教学，全局性理解等等。这些抽象的名词对我来说，每一个都是那么的陌生，但是仔细读完前面两个章节，在反思的过程中，更加感觉到经典的作品，总是适用于每一个问题的解决。

比如全局性理解，全局性理解包括四个方面：深刻见解方面，行动方面，伦理道德方面，机会方面（用的机会）。现在的英语新课标要求我们要以德育为本，以育人的目的来划分单元任务，我们所教授的知识，我们所创设的语境，是否能在将来帮助孩子再真实的情境中解决问题，是否能培养出学生好的品质？我们所设计的课后作业是否给学生以真实的语用体验。我想如果我们在备课的时候加入全局性理解这样的限制去审视我们所准备的内容，所写的教案，一定为有效的教学创造良好的机会。

第二：抽样教学。其实在小学阶段，英语教学内容不是特别多，基本上每个课时的单词量和语篇也不多，好像学生根本也没得选择。但是仔细一想，其实我们之前所作的PBL项目化学习正是抽样教学的一种，我们在入项活动中的子问题拆解，我们在分课时解决问题时所调查的KWL表格，这些都是根据学生的需求所作出的教学调整，在PBL实践中，我们看到学生的学习积极性高涨，知识的运用更加融会贯通。

第三：配方知识。我个人就很喜欢配方知识，他就像说明书一样，按部就班地照做，就能达到一定地目的，我相信所有人都喜欢这样的知识。在日常教学中，我们英语的教学活动也需要明确的指导和评价标准，教师先在开始阶段指导如何用正确的语气朗读并配合肢体语言表演，随后逐步放开让学生与老师一起合作，并点评，最后到学生自主表演，在进行同伴点评。

第四：具有生命力的问题。学习即注意，学习即感兴趣，学习即理解，学习即运用。学习发生的第一个前提就是注意和感兴趣。如何引起学生的注意力和兴趣呢？那就是开放性问题的设计，它们常常为具有生活价值的学习提供力量和方向，苏格拉底式提问就是一个很好的教学方法。教师应重视学生自己提出的一些值得探究的问题，并为之设计出有效的课堂活动等。我们真正掌握的往往是自己主动探索并获得的答案，而并非他人告知的内容。学习即理解和运用的一个重要前提是我们在设计了有生命力的问题，在解决这个问题的过程中，学习在为自己未来的生活做准备，这个有生命力的问题能够有效地激发学生的创造力，并不断地保持动力进行探究与实践。

《为未知而教，为未来而学》这本书的书名与我们正达的理念不谋而合，每一年的责任杯上，都有大大的横幅，上面写着为学生的未来而教！如何更好地为学生的未来而教？这本书给了我非常多的灵感和启发，希望每年的责任杯我都能够在这本书里找到新的实践点，共鸣点和突破点，寻找不一样的未来。

Magic school教学反思

还记得开学的第一次教研会议，Carlos让我们用一个跟自己英文名字开头的相同字母来介绍自己，我当时很茫然，想不到以m开头的单词，百度的第一个的单词就是magic。于是我是这么介绍我自己的： My name is Mocha. I am magical. I am going to create magic in my class.

时间来到第三次英语组教研会议，Michael 问我： Did you create magic in your class? 我摇摇头，心想没有magic， misery倒是一大堆。来到东校的这两个多月的时间里，我的内心一直都处于自我怀疑、挣扎和纠结中。直到有一天家长来找我并且问我：为什么现在难度下降了？我们希望保持原来的进度。我终于释怀了。整整两个月的学习准备期，家长从质疑到支持，他们也看到了孩子在努力坚持下的进步。而我要做的就是帮助孩子进步，引导家长认同学校的理念，家校合力，共育新苗。

这两个月的时间里，我觉得自己是个修鞋匠，这里粘胶，那里打补丁。不仅要修改之前的课件，还要根据学校不同的活动创作新课件。工作量大，脚踩风火轮每天穿梭在各个教室抓人订正，抓人读书。也许正是因为这样，才让我在短短的两个月时间内，记住了一百六七十个名字吧。现在我终于可以说：一年级的整体情况我都了解，一年级不同班级之间的差距，上课所选用的方式我都了然于心。

在这样的背景下，此次的责任杯我设计了一节“普适课”。顾名思义，是适合每个班级的课，无论班级水平高或者低，都能上的课。当然在试课和最后公开课的实施过程中，我也发现了一些问题，也由此产生了一些思考。

一、         根据情况，做好Plan B。

在一年级2，3，4班上课的时候，这节课在三十五分钟内是没有上完的，但是整体课堂氛围是活跃的，因此我没有在活动上进行大的改动。在故事的第一部分，原本我设计了了一个role play的活动，但是因为2，3，4班都没有时间上完，所以我把这个部分删除了。我准备在上完故事之后，进行一个整体的回顾即可。所以我改成了最后的enjoy the whole story,没想到的是到了这个环节，我还有五分钟多出来。我已经紧张到后背冒汗了。临时相处一个role play的环节，小朋友们也很给力，马上进入状态，根据我的指令进行表演。只不过因为我之前没有想过时间可能会来不及，因此我没有将对话都弄在一起，并且录音也没有做触发器，所以孩子们在表演的时候，一度出现了录音堆杂在一切的尴尬。我想如果在这个部分早有预料的话，我做个超链接，也可以将活动更好地推进了。根据学情做好备份还是很重要的。当然在欣欣跟我评课的时候，欣欣指出可以分段表演是更好实施的这与我刚开始的设计不谋而合，这样既可以避免一张幻灯片上的内容过多，也可以让学生更快地操练，更多的学生获得表演的机会。

二、         日常活动，设计口号。

这个想法是来源于数学和语文课上听课的想法。目前英语课的指令只有：little little train,go go go. 还有行规上的Eyes on me, eyes on you这样的句子。像语文老师那种： “叶字怎么写？” 小朋友马上反应：叶字这么写！ 数学老师说： 翻到书本 18页。 小朋友会说：18页已翻到。这样简短的口号，可以让学生快速进入状态，便于开展相关教学活动。而我的课上其实是比较少的。当然这可能也跟我前期上课的时候没有思考到这个问题有关，其实以前我们在同桌role play的时候，我有这样的口号：Talk to your desk mate, talk, talk, talk.最近上牛津书的时候，这种感觉更加强烈，很多孩子都没有指读英语书的习惯，所以我又增加了新的口号：Little, little finger, point, point, point。在这句口号说完以后，我觉得孩子们还是能够马上用手指读，很少有人掉线。同样的，在责任杯的这节课上，临时加上的这个role play的环节，其实我还是花了点时间解释的。之前我们做过2个人的角色扮演，四个人的角色扮演还是第一次，孩子们一个个都傻眼了。但是我想如果有Act with you classmate, act ,act, act。这样的口号的话，孩子们应该就能更快的反应以及配合我。

三、         基于兴趣，找到风格

今天欣欣给我反馈我这节课的时候，给我提了一点个人发展上的意见，她希望我能够更好地挖掘自己的兴趣和长处，形成自己的教学风格。其实这在几年前朱浦老师来正达的一次讲座上就已经在我的脑海里留下了深刻的印象。朱浦老师问王学成校长：你的教学主张是什么？当时我们大家都傻眼了，不过我在那时候就已经开始思考如果有一天大咖问我这个问题我会怎么回答。没想到，欣欣是问我的第一位大咖。这么多年，我尝试过了不同的课型，虽说都还能驾驭，但始终没有找到自己最擅长的领域。或许是欣欣的鼓励吧，我发现自己上的最拿手，也最愿意上的其实还是阅读课。并且我还是比较擅长在语篇主题意义的基础上，挖掘并开展一些学科育人的活动的。所以我想接下去自己还是可以在阅读教学上多进行一些思考，并形成自己的一些教学风格。

转眼又到责任季，教研之花多采撷，提炼心德觅新的，开创来年好芬芳。时间又重回到第一次教研会，我觉得I did create a magic in my class, because I teach my students Magic School and every one learned more!

主题意义的探究、学习和反思

关于主题意义这个词，其实一开始我似懂非懂，经过这一次的区级教研活动，结合两位校长的精彩课堂，我从学习理论剖析，到参与讨论，再到后面的实际课例观摩，总算是对主题意义有了进一步的了解。我不禁感叹，仅仅是四个字的教学术语，却需要如此多的研究与实践，教学果然并不是轻而易举的。新课标的研学脚步需要一直迈下去。

本月初，很荣幸有机会聆听了施嘉平老师关于如何开展基于主题意义的语篇研读讲座。认真聆听了施老师讲座后，我将自己的所学整理如下：新课标指出，英语学习的六要素为主题、语篇、文化知识、语言知识、语言技能和学习策略帮助学生建构学习经验。在大的单元主题下，教师基于各个语篇的主要内容（what）和中心思想（why）和文本特征（how），将语篇进行整合，梳理核心内容，分析学生基础，划分出单课时话题，构建育人目标，确立单元目标，确立课时目标。而主题意义则是指语篇的中心思想。基于主题意义，我们可以很快的把握到育人目标，找到该语篇与单元主题的联系，从而更好地使用该语篇。

我还有幸参加了两位校长的备课教研，并聆听了两位校长的灵动课堂。屠校长的四模块worksheet让我记忆非常深刻，由于我从教低年龄段的经历较多，对于高年级的写作很少接触，我的固有思维无法让我抛开语句框架，在讨论时我也无法理解到屠校长所说的，我给一个语篇框架，但我不给具体句型的意思，直到我看到了屠校长在课上自己创设的一篇关于Yo-bot 的介绍，我才恍然大悟，原来高年级的写作框架可以这样打！那么它的语篇意义是什么呢？在我看来，是对机器人朋友的渴望。只有真正了解机器人，才能够十分清楚的了解到一个机器人的appearance，ability，interaction和character四个方面。在屠校长的课上，我还看到了教育智者对于教学最初模样的坚持。那就是这节课我教了什么？如果要让孩子写，那必须得先让孩子读。读什么？读的肯定是语篇。屠校长没有天马行空乱编文本，她脚踏实地，寻找了许多在2023年就可以买到的真正的机器人。这更激起了学生阅读的欲望。在阅读的过程中，通过将不同的机器人匹配给不同的人群，学生也能从中得到启发，思考自己所需要的是哪种机器人，从而为后面的写作做好铺垫。由于时间有限，我们无法看到学生在课堂上生成的作文，但是我想意料之外的机器人舞蹈，一定让孩子们更加热血沸腾，写作之情也油然而生。

同样，王校长的课也精彩纷呈。他在确定语篇的主题意义上花了很多精力，因为这不仅决定了这节课的话题，也影响着整节课的教学活动设计。最让我印象深刻的是，学生在读完整个故事之后，王校长设计了一个表格，跟着这个表格，学生理清了不同章节Yo-bot跟学生的互动和情感变化，学生与yobot的关系也自然而然地从helper变成了friend, 整节课的育人目标也由此达成。同时，王校长对于每个章节阅读前的提问设计的非常巧妙，简单的几个问题总是能把这个章节的主要意义罗列清晰，通过肢体表演，小组阅读等各种不同的阅读活动，让学生理解故事内容。王校长上课犹如秋日耍太极，游刃有余，并且极具观赏性，哈哈。

Shapes 教学反思

本节课是在外教已经教过的基础上上的，大部分学生能够读出不同形状的单词。为了更好地帮助学生操练这些形状，并且将形状与我们的生活进行联系，我将资源包里面原本miffy的故事进行了修改，落实了更多的细节。上下来感觉更顺畅，但同时还是存在着一些问题。

接下来具体谈一谈自己这节课的一些感想。

1.     人物介绍更丰满，但是挖空还需再深究

资源包里对于Miffy的介绍是单刀直入的，小朋友对于她的了解并不多，于是我采用听录音，判断正误的形式，让学生集中精力听取相关信息，并且做出判断。然后再将原先判断的这些内容进行挖空处理，让学生完成填空并介绍Miffy。学生能很快掌握并流利表达。到了最后一句I can change my shapes。这里，我是先出示了I can…让学生自己先说一说兔子可以做些什么，然后在听一听完成填空的。学生畅所欲言也说的挺好的，只不过我这一部分挖空的change my shapes里面有一个他们不太知道的单词 change，加之学生对于circle, square这些形状很清楚但对于shapes这个单词并不熟悉这个因素，导致最后听录音完成填空这个任务有点艰难。

2.     让chant更押韵，但活动形式缺乏活力

我关注到这个课件里面有很多chant，关于circle部分的chant我对它进行了小小的修改，让整个句子既有节奏又能押韵。学生发言会更有动力。并且学生对于这个单词的发音还有些把握不准，所以我在说chant之前加入了听一听连线的活动，学生参与度高。但是到了后面讲rectangle和triangle的时候，虽然转变了操练形式，比如是看图说话，数一数几个三角形，say a rhyme，但是这些活动不太能引起学生的兴趣，或许加入一些小组pk之类的竞赛积分机制，能激发学生的参与热情。

3.     基础之上有拓展，但不能只是说教

外教已经把这些重点词汇教过了，那么适当的拓展还是要有的，所以资源包里面A triangle has three sides and three angles。 A rectangle has four sides and four angles.这些内容我没有删除，而是选择保留下来。在教授的时候，我才用动画演示法给学生看，学生能很快明白。但是我只是带读了两遍，没有进行进一步的操练，导致后面讲到长方形的时候，很多学生知道这个知识但没有办法正确的朗读出来。于是我在想：拓展知识如果比较少，开火车，练一练这些活动还是可以适当的加进去，让学生快速掌握的。就比如这个故事中一个贯穿始终的单词gobble，我在一开始进行了开火车的处理，加之根据自己的情况说一说，再加上带读，学生很快能独立朗读。

本节课整体上下来还是蛮顺利的，但是从细节之处来看，瑕疵还是不少，希望自己在后续的备课中继续关注上面总结出的问题，尽量做到抓住学生的注意力，让学生在课堂上掌握所有重点内容。