外语节教学反思

      本次外语节一年级英语学科主要是通过学生对十大元帅中的某一个元帅的出国留学经历进行探究，以小组合作的形式，将元帅头像和介绍词制作成一张富有纪念意义的邮票。与去年制作正达十周年庆的项目相较，学生动手做美化的工作，以及家长的参与度都有所降低，我们将小组人数控制在3－4人，能更清楚地将任务分配给学生，提高了每一位学生的参与度，并且保证百分之八十或以上的工作都是在课内完成的，没有给学生增加太多的课后负担。每一个环节基本上都按照原定计划完成了，但同时我在教学过程中也发现了如下问题：

       第一：流程清晰，但缺少探究性

       PBL项目式学习首先是以开放性驱动性问题为动力，驱使学生主动进行探究。而本次项目式学习是为元帅设计邮票，对元帅的介绍词是教师给出一个固定框架，学生将部分内容替换即可。但真正的PBL不是简单的收集资料回答问题，整个项目比较像是一个美术学科的探究，根据所给出的人物和介绍词，来设计一张纪念邮票。上课在将元帅头像和介绍词拼接在一起并进行美化的时候，有小朋友说：怎么感觉是美术课！我当时就在想，现在是不是每当要做小报的时候，大家都把很多时间放在了美化上。那么如何将这个项目进行调整？又不是特别有难度呢？我想首先呢固定的语言框架的确是要教下去，但同时，可以让学生再加上一句对元帅这个人物的评价或者用一句话简单说一说他的突出事迹，又或者加上一个假设性的句子：If I were..., I would....这是一个需要小朋友们继续探究的活动，学生需要在了解这个元帅更多的事迹后，进行一个总结，并发表自己的看法。

       第二：模板教学机械，没有趣味性

       本次以邓小平为例，在课堂上教授如何介绍邓小平。PPT是我做的，我简单思考了一下介绍哪几个要素，并且按照语段顺序开始一步一步介绍，那么问题就是，我要讲这个，所以大家来跟我读，读完了以后，再跟我读下一个。讲到法国，我给学生听了一首两只老虎的法语源头歌曲，我知道放在这里毫无意义，因为与课堂无关，既没有操练到France这个单词，也没有给学生传递一些法国的知识，但作为一个放松的歌曲，的确课堂效果还是不错的，学生很喜欢听，也一点点学着在唱法语哥，但这跟我们平时上课的模式一点也不一样，我感觉这是一个机械式的填鸭，学生在我宣布外语节项目的时候，是激动的，很期待能学到的知识的，但学习的过程确实这样非常无聊和机械的，学生非常疲惫。我想，外语节的项目式教学要么跟平时上课的效果一样，要么就要把平时上课更精彩，否则就是在为了做项目而做，并不是为了学生真正的学习。

       第三：教学情况得不到全面的检测

       承接第二个问题，就出现了第三个问题。因为每个小组有一个speaker,在最后的小组展示的时候，进行元帅介绍，所以这个孩子通常是英语比较好的孩子，其他小朋友选择了写字，画画或者材料收集员等的工作，那么这么一批本身英语就需要教师更多关注的孩子，就被忽略了。在上课的时候，教师机械式的上课，学生接受程度本来就不高，那些有演讲任务的孩子勉强努力在听，而其他学生因为没有这个任务，上课开小差，课后虽然老师要求每个学生都要流利朗读小组的介绍词，speaker要流利背诵，但是从今天的展示情况来看，有些小组的speaker都没办法流利背出，还要看邮票上的介绍词才能说出来，那就更别说其他学生的朗读效果了。我在这个过程中只关注到最后的小组展示成果，没有很好的思考如何保证每个孩子的学习质量。因此，在整个过程中不防增加一个朗读作业打卡的任务，就像平时书本part C故事背诵一样，将要求的文本流利朗读并上传视频，当然前提是教师解决了机械式上课填鸭，让学生在有趣的氛围中好好学习了课堂知识后，回家朗读完成作业，而不是课上学不会，课后家长帮我们继续教。

      外语节结合项目式学习，应该是让学生在好奇心的驱动下，更有趣地探究和学习，而不是为了做漂亮的小报而进行的手工活动，如果这样的话，我想每个学科把要求写的内容交给美术老师，美术老师让孩子填写进去，再画就成了。我还要思考更多的就是如何淡化我们的美化任务，设置更多的学科知识岗位，让学生聚焦在英语学科的知识学习和探究上

今天是开学第二天，本学期第一次正式上英语课，三个班级表现出来的情况与上学期的总体感觉相差较大。一二班的学生英语基础好，表达能力强，在上学期由于教学内容相对简单，到了后半个学期大部分学生上课存在开小差，说悄悄话的现象，教学进度也因此大大减慢；一三班的学生水平相对比较平衡，对新事物的好奇度、敏感度都比较高，所以上课一直是配合度最高，但由于英语基础较薄弱，响应度不高；一一班的学生爱动脑静，也乐于表达自己的想法，但带头调皮的孩子也经常打乱我的课堂节奏。今天的课堂顺序也如上。
早上的第一节课时学生精神状态最好的一节课，所以我在开始讲本章节的topic的时候，孩子么已经开始各抒己见，表达自己想要什么样的宠物，一首轻快可爱的歌曲，更是让学生马上进入到了课堂状态。本节课的拓展知识较多，adorable、important、chubby、a member of这些新的单词和词组对于学生来说都比较陌生，所以整节课的过程中没有小朋友开小差，都在认真听讲。教学推进到 Can a lion be a pet？的时候，学生们进行了激烈的讨论，有小朋友说：A lion can not be a pet, because it can eat people.也有小朋友说：We can have lion as our pet when it is small. 在讲mouse 和hamster的区别是，学生能快速找到老师圈出的提示，并用英语说出A mouse has a long tail, but a hamster has a short tail. 整节课可以说上的很开心，黑板的四个评价纬度上都贴满了星星。但是小细节里还存在着问题，学生在说橘子的时候还是会犯错误，比如在介绍仓鼠时总是会说：It has short tail. 尽管美中不足，但我对这节开学第一课还是总体满意的。
    接下来是在一三班的英语课，当时是第三节课，学生状态也还算可以。但由于学生水平的差距，在单词教学上，我放慢了速度，比如adorable的发音，我给学生拆分了三个音节，a do rable,让学生根据布娃娃很可爱这句话来记住发音：A doll is adorable.在讲chubby的时候，让学生回忆Tom和Beeno看Twins show的故事，Beeno: Look at the fat boys. Tom: Don't be rude,Beeno. 我说： if we say fat, it is rude. But if we say chubby, that will be ok.虽然我的语言简短，当时已经有比较多的学生理解了我的意思，但是我马上又重复用中文解释到：小朋友们，给大家举个例子：你看到一个孩子，她有点胖，如果你说：你真胖呀！ 这个孩子一定很难过，感觉被你嘲笑了。但如果你说：你看你胖嘟嘟的，真可爱。那她一定很开心。所以fat,chubby的用法就是这样。孩子们哈哈大笑，分分点头表示已经理解，虽然好像我这个知识点讲的很成功，但我反问自己：你用英语已经解释的比较清楚了，为什么还要再用中文解释一遍？这是我一直以来的一种习惯，总是觉得孩子不会，听了英语解释也不会，总要在英文后面在来一遍中文，但只要这样做，前面我努力做到的英语解释就毫无意义了。另外感叹一下孩子们惊人的观察力，这节课上有一张猴子的图片简笔画，学生发言时说monkey,马上有一位同学站起来质问我：老师难道这张图片不是猿猴或者大猩猩吗？我仔细一看图片，看身材绝对是猴子啊，但看头像和表情说，说实在话，的确有点像猿猴，因此老师在查看以前的课件时，或许不仅仅要留意内容，还需要审核图片。
    下午一一班的英语课，是我今天觉得挫败感最强的，虽然上课的内容以及解释方式都与前两节课不尽相同，不同的是，课堂纪律比早上两各班级都要差，主要还是因为几个“刺头”在扰乱课堂秩序，稍微指正还是能马上安静，但是令我不解的是，举手的孩子不多，有些小组反复都是那一两个孩子在举手，现在想来是因为评价措施没有到位，有时候孩子们回答问题我没有及时给他们加上星星，导致学生不愿意回答了，还有就是我提的问题难度略大，其实早上我在一二班问的相同问题：Why is a pet important to us?但相同的问题在一一班问下，孩子们基本上完全没了回答问题的思路。看来每个班级孩子的程度，哪怕只是细小差距，也可以在一个问题上反应明显，继续仔细分析学情，设置问题需要我多加深入思考。

       在正达，每天都发生着让人温暖的故事，这些故事都包含着老师与学生之间满满的爱。有时候与其说是孩子调皮，我觉得老师们也有“调皮”的时候，比如跟孩子们开玩笑，或者假装非常生气或伤心的样子，等着孩子们来安慰。这些都是繁重学业和教务压力下的调味剂，整个校园生活也因此变得更富有魅力了。

       在这学期中，我认识了一位“严肃”的小朋友，他不爱开玩笑，对自己要求严格。口语考试的时候因为一个小错误，他哭了好久。上课提问时，他总是能积极回答的我问题，但我其实有些不爱叫他发言，因为每一次他站起来的反应时间是别人的三倍或以上，他需要更多的时间整理话语，但这并不代表他的英语不好，他的喉咙里像是有什么堵住了似的，总是不能一次性把句子说完。在我的课上他哭过两次，第一次是口语测试后，他因为自己犯了一个小错误本来就很内疚，加上后排小朋友的百般炫耀，他奔溃了，哭，哭，哭，打破了整个班级的沉寂。那时候我觉得他有些矫情。讲起来他的第二次在课堂上哭，我有些愧疚。记得是周二的早上，PBL的二次课，我问大家昨晚的朗读作业做了吗？因为是一年级的缘故吧，小朋友们是诚实的，还没有油嘴滑舌的现象出现，所以当我说谁没有完成作业的时候，他也站了起来，我很震惊，学习这么好的孩子，怎么可以不做作业呢？我问了他原因，他先是告诉我：爸爸昨晚生病了，妈妈也不舒服，每人给我开电脑，所以我没办法做作业。我说难道爸爸妈妈生病有这么严重吗？连开电脑都开不了的？这孩子回复我：我妈妈说英语作业也很简单，不需要做了。当时我火冒三丈，严厉训斥了孩子，要求他晚上必须把作业补好。下了课就匆匆给他妈妈打了电话，就想求证到底是不是学校简单的就可以无视？平时对待英语学习的态度到底是什么样的！

         妈妈开始跟我解释到：前一天晚上爸爸急性肠胃炎去医院挂水，挂到半夜一点才回家，只能把孩子放在家里让外婆照看，说作业简单不做的是指外面学习的作业，校内的作业一直是认真对待的，并且要求严格。听了他妈妈的解释，顿时很心疼这孩子，课间赶紧跑进教室，当着大家的面跟这个孩子说了一声对不起。

孩子总是很容易就忘记痛苦的，在接受完我的道歉以后，马上又展现了美好的笑容。后来的两节课，我一直在上课，直到下课后，我再拿起手机，看到他妈妈发来的长长的几段文字，才知道孩子平时说话吞吞吐吐是因为有抽动症，幸好发现的早及时干预了，所以平时不太看得出来。我马上进行了反思，并且再一次跟她的妈妈道歉。

       我想及时的家校沟通，以及有效的师生交流是教育生效的催化剂，更是现在教育模式下不可或缺的一部分。

责任杯教学反思

本次责任杯教学的研究点还是落在阅读上，对于低年级的英语教学来说，阅读的策略使用范围不广，因为一年级孩子的英语词汇量小，无法做到大篇幅地去阅读，并提取信息。而且我们一年级组选定的这一课的内容也相对简单，并且趣味性不强。基于一年级孩子的英语储备量，这个故事也没有将主要的矛盾原因表明。基于上述种种原因，我想既要把故事的内容明确落实，又要让故事生动形象，还要抓住学生的兴趣点，那么只能将故事的前因后果交代清楚，适当增加通过视频，音频以及简单肢体演绎即可以快速理解的词汇和句子，让整个故事丰满，有头有尾，既能有低阶的唱跳演，还能有高阶的思维训练和情感、态度价值观。因此整节课我从故事的矛盾入手，引导学生挖掘原因，并寻找解决办法，最后提醒孩子们在自己私人物品上写上名字的重要性，整个设计我觉得是流畅且符合学生认知水平的。孩子们在知道了问题的原因之后，能在最后正确地提出解决办法，说明学生能明确理解故事脉络，并将整改措施应用到日常生活中去。

这节课我最喜欢的是自己拍了两个头尾的视频，第一个视频将故事矛盾的原因说清楚了，通过两个小朋友放学初版级的讨论：Tom,we have the same bag. Same bag？ Let me have a look. Yes, we have the same bag. Same bag,same bag, we have the same bag.这个语段我觉得自己也编写的不多，因为一直在凸显重点单词same.

第二个语段是在贴了名字之后，我又拍了一个视频后续，让孩子们更清楚直观地看到写名字地效果。这样整个故事就圆满了。

    还有一个亮点是处理三四幅图片中的独白，只是朗读独白的话，这样的课堂活动会略显枯燥，加上第三幅图片中含有重点单词isn’t，为能让学生更好的听单词发音，理解词义，所以我加入了一个可爱的宠物角色，这样通过宠物与Charlie的对话，能让学生反复听到isn‘t的发音，最后通过角色扮演让学生乐于去朗读三四幅图片当中的内容。

  不过在具体课堂实施方面还存在一些问题。第一：在处理Oh dear这个语气词的时候，我先是用肢体语言结合几个句子来举例帮助学生理解意思，但是后面我就问了What does it mean?学生开始猜测词义，中文开始说的有些多，到第二次我在上展示课的时候，结合之前的情况进行了修改，我直接说了例子以后，并没有问What does it mean?而是说：So we know Oh dear means Oh my …然后学生快速无误地说出了：god。两次课的对比说明，我第一次课上是多虑了，我把孩子抓的太紧，害怕他们什么都不会，没有充分考虑学情。

  第二，我的故事脉络是由三大部分展开的，分别是problem, cause, solution，这三个单词对于大部分孩子来说是有些难的，因此我也花了很长时间解释词义，教授单词的发音。其实这个表示故事脉络的单词在上完课以后，学生是能根据所学猜测出词义的，我也不需要上课的时候花很多时间去教发音，否则就会给人一种这节课要交这三个单词的错觉，这样容易导致教学重难点无法凸显。所以我在后面的课上采用了表情包辅助，加上用简单一些的词来解释，比如说Do you want to know why?然后就把表情包和cause贴在黑板上，再说：OK, let‘s find out why.

 第三，对于板书，我本来是很窃喜与自己的精心设计的，但我却没有很好的利用起来，在我邀请小朋友来到台上拿出铅笔盒，告诉其他孩子他看到了Tom/ Charlie的铅笔盒里有什么的时候，上面孩子说的声音尽管比较大了，但下面的孩子没有认真听，最后他们回答问题的时候也是依据自己看到的图片来填空的，而不是根据刚刚听到自己同学说的话来填空的，所以这一个步骤比较形式化，并不实用，我想这一方面是我自己上课时的指令没有给明确，小朋友还没有get到。我应该说：Now, please listen to Student A carefully, and try to fill in the blank。我还应该跟A同学说： Please speak out loud.并且在他说完之后，不要马上把板书放上去，让听见的孩子先说一说，如果举手的人不多，那么就请A同学在说一遍，这样就能很好的培养小朋友听的习惯了，那么在后面第二次拿铅笔盒，朗读他看到的文具时，就不会出现前面的那种情况。

  第四．我的标题，这可以说是我这节课最大的亮点，然而我却总是忘记在最后把标题“点亮”，我想可能是因为自己从来没有尝试过这样子形式去上课，所以还没有形成一个惯性，另一方面也反映出我自己对于故事标题的不重视。我后来想了想，如果下次还要这样子上怎么办？我想在讲台上打一张很大的字提醒自己“标题”。只能说“高级”的课是第一次尝试，还需要继续磨练。

《解码教育》读后感

说来惭愧，从教时间虽然不长，但每每提到“核心素养”四个字的时候，我就开始犯糊涂，什么是核心素养？经过正达这么多讲座的培训，我在去年才逐步熟悉掌握核心素养的意义是学科知识，必备品格和思维能力，当然这不是死记硬背记下来的，这是金辉校长在讲座上生动解释后的理解以及一遍遍教案写下来后的真实体会。当我拿起《解码教育》这本书，翻开伊始，我又看到了“核心素养”四个字，这四个字正在掀起一股教育改革的浪潮，课堂不在是教师单项传递知识，而是儿童能动地学习、构建知识体系；从行为主义走向社会构建注意的教学研究与时间已经势不可挡。

“核心素养”推进教育转型是时代的客观需求，而不是主观想象的产物，因为社会的结构变了。如果说农业社会的产业结构分别是第一、第二、第三产业，那么工业社会就刚好颠倒过来。随着工业社会向信息社会的变革，学校教育也需要实现相应的“颠覆”教育－从“教”的设计转向“学”的设计。这让我想起之前我们学校所做的PBL，当时的主标题就是：“推进课堂转型，为学生的未来而教”，两年前的自己还似懂非懂，如今细细品读，觉得自己的确走在了改革的浪潮尖儿上了呢！因为两年前的我就已经开始思考，如何让学生在真实的情境中去思考问题，用所学学习的知识去解决问题。我们正处在一个信息爆炸的时代，在复杂的社会中一个人要掌握解决所有问题的能力是不可能的，况且借助互联网，个人也无需掌握庞大的知识，只需在必要的时候发现拥有相关知识的场所就可以了，这就是说，信息化带来了知识教学诉求的变化，现代社会所要求的，不是知识的量，而是将所学的知识，灵活运用到生活当中去解决问题，我们把这样的知识叫“活知识”。活知识是可信赖、可迁移、可持续的有用知识。对于学习者而言，最重要的不是考试中取得的好分数之类的外在报酬，而是学习者自身“想知道什么，想理解什么”等内在的智力好奇心（内在动机）。学校应该是有效学习的场域，把真实情境融入到教学之中，培养学生解决真实问题的能力。

所谓“解决问题的能力”包含了在问题情境中能够运用的思考力、判断力、表达力之类的“认知技能“，学习意欲的激发与维系、人类关系调整与协同之类的“社会技能“。这种广泛的、通用性高的“核心素养”又被视为“关键能力”，当今世界的学校教育为提升教育质量而共同追求的一个方法论就是“能动学习”。“能动学习”强调“参与”与“外化”。所谓参与是指要求学习者能够能动的参与学习过程，因此认知动机时头等重要的，必须满足“期待”（该课题是否有自己想解决的）与“价值”（该课题是否有价值）两个侧面。所谓“外化”是指将自己的桥借助发表、写作、图示化等方法加一可视化。

能动性教师教学应该有以下特征：1.尊重学习者的多样性，展开“自律性支援”，促进儿童的自主学习活动；2.重视对话，聚焦学习者的思考过程；3.为学生提供适当的榜样；4.活跃学习者之间的交互作用。要践行“公平而有质量的教育”，当务之急是改造教师的学习，储备革新的力量。教师的学习可以从三个视点来把握，即来自教学经验的学习、支撑学习的学校境脉和长期的变化过程。在自觉地烦死与调整日常教育实践的同时，不断反思自己的价值观、态度与新年体系，唯有经历了这样的过程，才称得上时教师的成长。

Ch-1 Period2课堂反思

这是第二次接触一年级，以前都是带高年级居多。还记得第一次上一年级的课时，我希望尽快地让学生进入学习状态，尽快地交给他们学习地技巧，希望他们能一下子就把26个字母学会，也希望他们一节课以后能出口成段，给了孩子很大的压力，所以现在时隔三年，我第二次教一年级，我跟自己说脚步要放慢，但对于新形势下的招生情况，我遇见了新的问题，英语基础好的孩子，早已经在读章节书了，英语基础不好的孩子，连ABCD也说不清楚。如何找到一个平衡点，是我面临的一个很大问题。

有了前半个月的牛津铺垫，我们终于开始了朗文的教学，第一节课我教了Ch-1 PartA,学生学习了Good morning, good afternoon, good evening以及What’s you name?的问答。在第二节课时，我先检查了学生的背诵，但是对于学生背诵时的肢体语言，语音语调都没有及时给与评价，没有很好的引导学生去模仿。第二环节，我播放了Part B的录音，让学生听录音与Miss Brown对话，快速地用两分钟的时间带着孩子复习了上节课的知识。接下来，我延续第一节课的开学第一天的主题，告诉学生今天我们的主人公Tom 和Mary认识了新同学，新朋友，让我们来听一听，看看他们的名字是什么吧。学生很认真地听录音，并告诉我每张照片上学生的名字。接下来我带着孩子们机械式的朗读了这些新朋友的名字：Charlie, Cherry,Sally等等，学生从这里开始显露出一些疲惫，出现趴在桌子上不愿意参与课堂的现象，这时候我开始使用评价，让孩子们关注坐姿，认真听讲但收效甚微。仔细反思一想，一方面是评价做的还不是很到位，要结合小组以及个人及时做出有效评价，第二个就是一年级的课堂不能枯燥乏味，否则学生很容易就被其他事物吸引，对于一下子教下去的这么多个名字就开始厌烦，这时候我应该增加一些竞赛类的游戏，让孩子的心情激动起来，他们有竞争意识之后，就会愿意主动去记忆新朋友们的名字，他们学习效率才会更高。教完名字之后，我就直接进入了Part C教学，但接下去Part C只是开了一个头，并不完整，所以我觉得应该在教完孩子学完新朋友们的名字以后，将Tom,Mary介绍新朋友的句型出现，让学生复习巩固牛津学习的知识，复习介绍自己的朋友，并进行语段输出。这样一节课的完整性就体现出来了。

最后，我现在上课为了能够改掉自己以往的因为太平易近人，从而导致学生对我不是那么害怕的现象，变成了一个黑面老师，上课百分之八十的时候，面无表情，看起来比较凶，不过因为自己这个表情，所以大部分孩子还是比较害怕我的，上课大吵大闹不太出现，我也要慢慢将自己严肃的表情变成平和微笑，尽量不给孩子太多的威严感。

师生间的小故事

2019年的秋天是“职业生涯轮回中”的第一个学期，因为我又再一次荣幸地做了“后妈”。2017年的秋天，做了第一次后妈，所幸内在的师德修养没让我变成会给孩子们递上“毒苹果”，本以为能顺利地将孩子们从三年级带到五年级毕业，成为真正意义上的“后妈楷模”。但是在2019年的炎热的夏天，给我和孩子们降温的不是空调和冷饮，而是我的一句含泪道别，在我说对不起孩子们，下学期毛老师不能继续陪伴大家的时候，我想用微笑遮住自己的悲伤，没想到一下子泪水就涌了出来，是接踵而来的是学生的眼泛泪光和悲伤的表情。我督促孩子们带着所有积分卡来我这里将奖品兑换掉，否则积分就会作废。

课间，小衣同学说：“毛老师，我的积分这学期一直都没有换过，今天我想用我所有的积分换你下学期继续教我们！”小侯同学听了劝到：“别为难毛老师啦，她现在需要顾好自己的身体，我决定在暑假把唐诗三百首都背熟，下学期开始每天都去给毛老师的宝宝背一首做胎教！怎么样？”小衣同学听了，连连竖起大拇指，表示十分赞同。于是这个学期开始，小侯同学坚持每天都来一趟办公室给我背唐诗，随着时间的推移，还有其他小朋友们加入了她，一起背诵更多更长更好的诗词，比如长恨歌。

转眼到了秋天，遇见了现在可爱的三二班学生，他们天真的小眼神一下子又把我带回来初来正达的那时候，我想，这就像是让我重来一次，原来我做的不足的一些地方，现在都是我修改和检测自己的时候了，于是我仔细研究着原来的课件，修改并实施，在这期间我感觉自己上课的感觉跟原来比顺畅了许多，控班的能力提高了，效果也改善了许多。然而每个班级总有一两个让我头疼的小朋友，三二班也不例外。小丁同学就是其中之一。他有轻微多动症，上课也会不由自主地说起话来。一开始我不是很了解他，所以每一次都严厉地批评他，他会在批评后消停一会，但不过三分钟绝对又开始讲话了，后来我选择倾听他讲话的内容，耐心听了以后，我发现小丁同学说的话并不是完全与课堂无关，有时候他是在思考课堂教学内容的漏洞，有时候他是在思考一个我们已经讨论过的拓展性问题，只是他还没有足够的勇气举手说。结合他的情况，我先是私底下跟他讨论他上课讲话是否合适，再邀请他适当的举手发言，但他得保证站起来说话的内容是自己思考过的，我也保证在合理的情况下会尽量邀请他，但不是每次都会请！他表示赞同，并且我还加大了惩罚力度，如果不能遵守我们之间的约定，他就得站到教室后面罚站五分钟。一段时间实验下来，小丁同学上课讲话的现象的确有所改善，不过罚站的事情也偶尔发生，每一次我的一个眼神，他就会主动自觉地站到后面去。小丁同学已经慢慢与我形成了契约默契，我知道对于多动的他来说，控制自己不动、不分心、不讲话的确需要一段时间，希望他慢慢地能够进步。

师生间的感情很微妙，如果快速地喜欢上这个新老师，仿佛就会有一种有了新欢忘了旧爱的罪恶感，所以一开始的时候，孩子们看到原来的老师都会表现得异常激动，但我还是很喜欢那一种：既然“分手”那就保持距离，继续友好相处，然后好好对待“现任”的这一种态度，就像现在的五年级学生在每一次来英语组办公室交作业时还是会说一句：“Mocha再见”。所以即使三二班的学生一开始好像并不是跟我很亲，但我正在一步步用我的真心来“俘获”他们的心。

责任杯教学反思

在正达的三年，在每一次的责任杯中见证了自己的成长，从一个迷迷糊糊摸索上课框架的新老师，到现在开始琢磨推敲更好的课堂设计，这期间，感觉自己成长了很多，从发现的问题很多很大，到看见的问题很细很“小”。上课的问题对我来说，没有变少，反而在慢慢变多。

本次责任杯我上的课题是牛津三上M2U2 My friends这个单元，从学生的学情角度出发，这个单元实在是太简单了，不用上小朋友们都会，那怎么办呢？一细想，没有就是有啊，没有东西上，那就有无数个材料资源等着我去发掘利用，刚好自己这学期就想在文本优化上有所提高，何不选一个有趣的故事将M2U2的内容提高一个难度，把书本的内容融入文本给孩子们复习，同时再教一个简单的从句，帮助学生有效提高呢？想了几天，琢磨了几晚，我就选定了情景材料，进行设计。

本课时我教授的主要句型是：When…,my good friend…,这个句子对学生来说可以说是既熟悉又陌生，或许许多小朋友能听懂，但却在表达上容易出现问题，比如when后面加一个句子，但有些孩子说的时候会跟短语，比如说When early。因此通过Max和Duke两条狗的友情中，总结学习句型When…,my good friend…，了解朋友之间互帮互助的情谊，并映射回生活，让学生对友情有更多的诠释。但是我在教学之前没有发现的问题在课堂上暴露出来了。

虽然我在故事板书中动词关键词都加了s,学生在总结故事时也能加上s，可是在后面的post-task学生发散思考时，还是屡次出现忘记三单s。因此我应该先在板书部分，加红三单s，再在post-task完成前，口头再次提示小朋友们三单的问题。其次我的post-task在小组活动时，只是让他们把自己的答案在小组里share了一下，而没有像前面两个task一样有完整展示的意识，我只是让学生单独站起来说了一句，但配合前面的三幅图片，加上孩子们自己的发散思考后的一句，每个小组至少能说出四句，好的小组或许能说出更多，甚至是能写出一篇作文来。当时一方面还是由于时间接近下课，所以有点草草收场，另一方面也的确还没思考到这个高度上去，因此我觉得整节课的post-task不是那么完美，希望自己在下一次设计课的时候不要头重脚轻。

总的来说，觉得自己在上课的节奏把控上比原先慢了许多，指令下达的清楚了许多，废话也没有原来那么多了，但还是会因为时间的限制在最后显得有些着急。教学初期的热情激动现在要慢慢转为冷静思考，静心研究了。

《走进学校3.0时代》读后感

   我对于数字一直都不感冒，并且随着互联网时代的更迭，我甚至对数字产生了厌恶。从iphone4s到iphone11，苹果公司只用了六七年的时间，大街上的汽车从一系到七系，仿佛每天都在上演淘汰的戏码，这个时代变化太快，快的我有些招架不住。因为快，人们喜新厌旧，对旧事物没有耐心，对于新一代来说，或许慢慢就不知道什么是情怀了吧！

但当我看到这本书的时候，我确实是被3.0所吸引住了。心想学校历史发展至今也有几千年的历史了，还好！学校没有这么“善变”，他还在慢慢地寻找着教育最好的发展之路，在寻找学习者的初心，教育者的本心和教育工作的重心。

在这本书里，我看到了学习者的初心有三个：好奇心，好玩新和好胜心。每个孩子都是天生的科学家，面对精彩纷呈的大千世界，他们的好奇心求知欲很强，而这两者又会发展成为兴趣，如果有适当的引导，就可以发展成为创新意识并最终可以有效转化为创新能力。其次好玩是孩子的天性，福禄培尔在《人的教育》中认为“游戏是儿童发展的、这一时期人的发展的最高阶段”，因此我们要正确看待并引导孩子好玩的天性，让他们走进社会和自然，亲自去体验、感知和实践，充分培育和发挥他们的创造力和想象力。最后，在信息化时代，很多学生过于依赖技术，或成谜与游戏中，或利用只能工具代替自己的思考和动手能力，沦为无动力的一代，碰到困难就轻言放弃的现象层出不穷，因此我们要激发他们的好胜心，从而帮助他们克服学习危机，让他们主动学习、探索和创造。

本书中强调，学习的本身是快乐的，但现在很多孩子学的很累，他们在很小的时候就被迫学习一些机械技能和做题技巧，为的就是在招考时能够脱颖而出。但这是以牺牲他们美好童年为前提，再将他们的思维方式整齐划一，最后孩子们发现自己在学校所学的技能在步入社会后，毫无用处。书中的一句话和一个事例，让我看的很兴奋。这句话是：“成吉思汗死于哪一年，对大多数的人来说有用吗？而高考如果考到这一题，可能就决定了一个人的命运。”这与当时读书时代的我产生了太强烈的共鸣了！面对枯燥文化知识的我，也常常会吐槽：这些人做了什么事情跟我有什么关系？我学了函数对我以后去菜市场买菜有帮助吗？但是每当有这个疑问的时候，身边的人说：你可真没文化意识，你现在不学历史，不背文言文，你就是个没有文化底蕴的人！不得不承认的是，当今社会更多的人想要做的是：如何让自己的生活变得更好！如果他们的兴趣点不再这里，没有必要给他们绑上文化的枷锁，说你必须要是一个能出口成章，上至天文下至地理的人！于是我看到书中提到的一个语文老师的教法，他不过多强调主谓宾，只让学生感受学习的乐趣，让学生积累阅读，这样的内隐学习会慢慢帮助教师达到外显学习的目的---学习主谓宾的位置关系及其作用。我想能够让学生自发、自主、自觉地学习是我们教育者的本心，是我们每个教育者都想要看到的教育盛世！

在互联网社会，学生的学习方式早已发生了翻天覆地的变化，我们不再是强调“授人以渔”的技巧，因为很有可能等学生长大，河里不再有鱼了，他们会做鱼竿子也没用！我们要做的是即使河里没有鱼，学生也能适应环境，找到河里其他的资源让自己不被“饿死”。这就是我们3.0版本的学校教育所面对的挑战。3.0版本的学校会大力推行翻转课堂的变革，为学生提供各式互联网学习与交互平台，帮助学生在任何场所，都能进行线上或线下的学习，使教与学的的过程达到最理想的效果。学校还会利用大数据对学生进行甄别，对学生身上的问题进行提前预警，防祸于未然，也能对学生的特点进行分类，为学生更好的制定特色教育方式，帮助学生更好地实现个性发展。

虽然现在大部分的学校还是比较保守地在运行，尤其是在比较落后的地区，但看完本书，我却有些自豪感，因为我觉得我所在的学校，正在慢慢尝试改革，我们做的事情是顺应时代潮流的，我们走在改革的路上从未停过！

     这学期有了一个新的称号，大大皮！也有了一个新的身份，TOI教师。同时兼任两个角色，一开始我以为我会招架不住，没想到每天来到学校还是感觉自己健步如飞。虽然走路步伐有点慢，但上课步调不缓慢，虽然走路姿态像企鹅，但上课英姿很巍峨！

     哈哈，夸奖自己一大堆，是时候说说除了在体重方面的增长以外，我在教学工作方面的长进了。首先作为TOI的新老师，我在每次教研会上能学到许多新技能，比如如何更好的掌控课堂。在与低年级小朋友打交道时，如何更好地吸引他们的注意力，让他们在两节课的时间内，既能认真听讲，又能了解步骤有序完成任务是我目前教学的要点，为此除了把PPT做的精美，英语语言简洁以外，也时常向办公室同伴取经，找些有趣的案例分享给孩子们，看着学生一个个充满求知欲的眼神，我在TOI课堂上也变得自信了不少。

    今年接了一个新的英语班级，三二班，他们非常听话，上课也很配合，本以为自己这一学期肯定一帆风顺，谁知今早五年级的两个小姑娘跟我说：Mocha,我今早在地铁上听到你班里的学生说，你的要求比原来的老师松很多，错误六个竟然也给A。我仔细想了一下，英语的0号本默写，难度还是有的，一般错误五个以内，我就给A，如果书写清晰，自己端正，即使学生错六个，为了鼓励他，我也还是“网开一面”给A。可现在学生却觉得自己的要求松了！一开始结合原来班级的血清，我想的是不打击学生，让他们觉得0号本默写很讨厌，现在想来，对于新接的三二班的学生来说，他们的水平要高出我的预期，对于他们的要求不应该这么低，反而从他们的反应中看出，他们值得更严厉的对待！以后A的标准不是五个以内，而是三个以内，书写整洁是最基本的，不需要加分，书写不整齐的反倒应该扣分！让学生养成做好分内事的习惯！

    转眼九月就要过去，大大皮期待接下来的每一天。

三年规划小结

    距离2016年大学毕业，刚好已经过去整三个年头。这三年间，我因自己的幼稚而气恼过，也因自己的小小进步而窃喜过，我想三年前的我，应该没想到过自己三年后的工作会是在哪里，在教学方面能够走到哪一步，更没想到自己会在怎样一个团队里发挥着自己的一丝力量。未来对于每一个年轻人来说都是迷茫而未知的，也因为这三年，让我感叹生活的奇妙，因为从工作中，我真的成长了，既能在教学方面取得进步，也学会了许多做人的道理。

三年来，我很庆幸自己当初勇敢地做出了来上海工作的决定，虽然压力巨大，学习，工作，活动，一件件事接踵而来，压得我喘不过气来，深夜做完课件，流眼泪是常事。但也会因为准备一次公开课觉得自己的想法独一无二，特别优秀，而情不自禁地唱起毛不易的那首：“像我这样优秀的人”。来正达的第一年，有幸参加见习教师培训并在区级考核时获得优秀。但我也很气愤自己对于去年秋季的一次教师基本功大赛的态度，我没有重视它，赛前没有专门自己手写练习过写教案，考试的时候发现自己的东西也没带齐。那一次比赛之后，我跟自己说以后的每一次比赛，都不可以这样子应付，这不是学校给的任务，而是自我修炼的过程。眼看着今年春季的另一场比赛即将来临，我告诉自己好好准备，这一次一定要拿一个好成绩！这一次是身边许多同事跟我提到过的新苗杯比赛，办公室许多老师都参加过，并且都是一等奖或二等奖，于是我对这场比赛愈发期待，充满拼劲！然后老天爷在比赛那天给我安排了更重要的“行程”，因为亲爱的外婆去世的关系，没能参加比赛，心里有些遗憾，却不像去年一般自责了。虽然错过了一次磨炼与证明自己的机会，但我相信之后我还会有许多更好的机会。

转眼又是一个学年，下学期不能继续接任五年级英语教学的任务，与同学们简单说了几句，眼泪止不住流了下来，我看见许多孩子们眼里也泛起泪花，我想还是赶紧打住吧，讲题，讲题。下了课后，有孩子说：老师我能用十个积分换你下学期继续教我们吗？也有孩子说：下学期我要争取做英语课代表，这样子我每天去英语组办公室就能去看你。我内心难受，即使经常会抱怨说：哎呀，做老师辛苦呀，每天都要生气，改作业生气，上课生气，下班还得继续生气。但是学生却总是一如既往地能理解我的“脾气”，他们知道我发脾气是希望他们更好，他们努力跟着我的脚步把自己变得更好，希望得到我的认可，我想“学生虐我千百遍，我待学生如初恋”这句话不仅可以由老师来说，也可以由学生来说“老师虐我千百遍，我待老师如初恋”，总而言之，做老师随时随地能收到的惊喜感动，一直是我坚持继续站在三尺讲台，倾心付出的原因吧。我爱我的孩子们！

除了上面提到的教学和师生关系，还有一个另我自己欣喜的改变，那就是我开始阅读了。原先自己还是学生的时候，我是讨厌阅读的，出了教科书，辅导书和试卷，其他的东西我都不爱读。直到我来到正达，发现自己的知识储备量可能分分钟被三年级学生碾压的时候，我知道了，我除了年级比他们大一点，英语比他们早学几年以外，其他的在他们面前根本不值一提！于是我开始阅读，我变得开始愿意读书，并且在学校图书管理员老师的帮助下，坚持着阅读的习惯。阅读让我静下来，我觉得我慢慢变成了自己喜欢的样子了！我不再冲动，鲁莽还自以为是。

这次的规划小结更像是一次自我拷问吧，写的东西虽然显得有些零碎，确是写出了自己心里的声音了。

感恩三年来一直努力变好的自己！

我和小叶同学的故事

教师角色的转变是教育变革的一个明显亮点，教师不再是课堂的权威，而像是赛车场上的导航员，对于充满活力即将在赛车道上全速前进，但不明方向的孩子们来说，导航员是能到达终点的关键。赛车手与导航员必须互相信任，是在遇见落石时，就能合理避开；在碰到视野盲区时，能听从指挥，调整方向；即使车子刮擦了，轮子磨损了，都能迎风前行，这就是适应和成长。教师与学生也应该是这样子的关系。

然而现在有些孩子和家长不能理解教师，认为教师的工作非常轻松，作业和学习大部分都丢给家长。外界的传言纷纷，社会对教师的认可度与之前比较起来，大大降低了。包括孩子们有的也这么认为，当然小叶同学也是这么认为的。

明媚的春日里，那一抹阳光总是带给人以希望。然而，那天我倒是挺生气的。上课时，我在讲题目的，有几个孩子没有认真听讲，我生气地放下脸来，说到：“请认真听讲，否则回家作业会遇见困难哦！”这时候，全班已经非常安静了。只听小叶同学突然说:“老师，你可以去自己开个辅导班，让这些上课不认真听讲的孩子去你那儿补课去！你还能赚一大笔钱呢！”听完以后，我即刻接过话来：“你这是在侮辱老师的人格，老师教大家知识是老师的工作，而不是谋取个人利益的工具。请你现在到后面去站着反省！”下课后，我带着他去班主任办公室，反映了这个情况，班主任随即让他反省后写检讨书。

第二天，小叶同学来找我，诚恳地跟我道了歉，并交上了一份检讨书。我假装很不在乎的样子接过检讨书，随手一扔在桌上，说：“检讨书不重要，你以后的表现才重要！只要你能改变自己的看法，你一定会学习地更加快乐！”等他走了以后，我才开始慢慢品读他的检讨书，包括内容是否真实，悔悟是否诚恳，字迹是否整洁。他的随后的几天中，我除了正常上课他举手时让他举手发言之外，都不太给他笑脸了。慢慢地我发现他为了让我表扬他，变成了班级最积极发言的人，我也不再吝啬我的赞赏，开始从开头和物质上奖励他。他也变成了课堂上的积极分子，认真听课并能很好地观察细节，提出他的想法和建议。小叶同学的改变，让我非常欣慰和快乐。教师与学生间的信任，也在这个过程中得到了加强。

外语节—当课堂遇见美食

说到美食，大家都会情不自禁激动起来，孩子们也不例外。当我在家长会第一次公布本次外语节四年级英语组的主题为“舌尖上的欧洲时”，家长们就先沸腾了起来了。为了让学生能够给学生渗透更多的文化精髓，我们采取二“学”一“做”的方式学习了西方的用餐礼仪文化和美食解说栏目。

二学

从唐顿庄园中学习贵族用餐礼仪

唐顿庄园中呈现了英国上层贵族与其仆人们在森严的等级制度下呈现的人生百态。在剧中的片段里，学生可以学习完整的西餐礼仪，从餐前的摆盘、位置安排，到餐中的上菜顺序和刀叉摆放不同位置的意思，再到用完餐后的离场，学生了解了一整套的西餐礼仪，并且在课堂上使用塑料刀叉进行模拟演练。同学们在演练中煞有其事，课堂上已经变成了绅士淑女的“演练场”。

从世界美食节目中学习美食解说

讲到世界美食，就立刻让人垂涎欲滴。对于美食解说来说，最难的不是介绍食物的历史故事、制作原料或者工序，而是用独特的词来描述食物的味道；考虑到学生讲道美食都会觉得是好吃的，然而许多国家当地人的美食，外地人却不以为意。因此在课堂设计中，我不仅截取了著名世界美食节目的好吃食物的片段，还截取了主持人尝试过，但不推荐的美食。在正式上课之前，让学生先自行查找一些描述食物味道的单词，并在课上共同整理word bank，为后面学生制作美食节目提供词汇基础。课堂上，学生通过听、读、观看短视频以及归纳总结等不同的方式让学生了解美食解说节目的几个组成部分。

一做

学生可根据自己的兴趣，以PBL小组为单位，选取用餐礼仪或美食进行解说。这个环节，我没有把任务布置清楚，包括时常要求，拍摄地点和拍摄内容的多少等。学生们有点不知所措，好在学生们都能及时向我提问，我又花了二十分钟的时间与同学们共同总结与回顾了两个节目的解说步骤，解说方式以及组内分工可以有的几种方式，并在课上让已经有所准备的小组进行了一下当堂展示，这样所有的小组都清楚了拍摄任务，并在周末成功开展。值得开心的是，学生们能举一反三，将自己小组内的人员合理安排，场外拍摄吸引了一波又一波的现场关注，场内拍摄得到了餐厅里其他顾客的一致赞赏。

在这样的活动中，我相信西方的礼仪文明在学生的心中有了更好深入，西方美食的“诱惑”能够激发福娃走向世界的热情。外语节活动，年年有新意，年年有收获。

教师职业的发展与使命

读了于漪老师的《教师成长卷》，顿感自己肩负着重要的民族使命。作为一个基础教育工作者，我的工作关系民族的复兴，关系社会主义建设的成败，关系家家户户的希望。

读了于漪老师的书籍，让我看到了自己的职业希望，她说学历水平不等于岗位水平！学习是自己对自己负责，而教育是自己对孩子负责。就算自己学生时代成绩不错，但在教学上未必就驾轻就熟，毫不费力。因为教育教学不仅是科学，还是艺术，学历水平不等于岗位水平，岗位水平只能在岗位上锻炼。当我还是个大学生的时候，我从来没想到过自己会在工作时遇到这么多棘手的问题，而这些问题的解决办法书本上没有告诉我，并且这些问题的解决办法不是一成不变的，根据每个孩子的性格特点又需要寻求不同的处理方式。我想这就是岗位锻炼吧。

现在的社会高学历的老师越来越多了，有时候我会产生危机感，我开始担忧自己有一天会被淘汰，但是于漪老师的书本给了我信心，在毕业后的五年中，我需要从一个大学生转变成一位教师，在这个转变过程中，要不断的进行自我教育，参加职后培训，更加需要在岗位上刻苦、努力地投入工作，才能真正适应和胜任教师这个角色。

于漪老师提到现在中国教师的两个明显缺陷。一个是教师的视野不如美国和英国，他们接触的东西很多，思考的问题很深。而我们思考的就是课堂，就是习题，太狭窄了。另外一个是思想的解放，他们非常活跃，教学也是生活，有血有肉，他们对音乐、美术等的兴趣爱好非常广泛，而我们的老师却因为各种原因没有办法去发展爱好或者说没有意识去发展爱好。现在我们学校提倡打破学科界限，尝试项目合作，教师在这个过程中感受角色转变，共同学习，改变教学方式，既顺应时代教育的要求，又挖掘了学生的自主学习意识和学习效率。

我的教师生涯刚刚开始，我希望自己能够开拓创新，成为学生的楷模；锤炼自己的感情，努力增进使命感和责任心；打破平台突破舒适区，不断学习，努力攀登，让我和学生在教育的点滴中，共同成长。

我与学生的二三事

    作为一名教师是幸福的，因为我的身边每天都围绕着一群天真无邪的小朋友们。他们每天灿烂的笑容总是能激起我对生活更多的向往以及希望。从教两年多来，虽然桃李尚未满天下，但是也与身边的同学们共同创造了许多美好的回忆。

    比如我与小周同学的故事，时常让我感到暖心。小周的英语不是很突出，在三年级刚接手这个班级时，对他还不是很熟悉。当时对他的印象就停留在字迹不清，语法混淆。有一次午间管饭后，我对于他的作业不是很满意，于是对他进行了严厉的批评。这孩子虚心的接受了我的批评，并反省自己说下次一定改正。紧接着，他回到座位上，默默从口袋掏出餐巾纸，拭去眼角的泪水。看到他这么做的时候，我第一反应是：一个男孩子怎么这么玻璃心，老师批评就哭的吗？可是，随着我慢慢开始邀请学生对于同伴的课前分享进行评价时，我发现小周是一个心思细腻，会多方面思考的一个学生。他不仅会根据学生自身水平出发，对他人的课前分享进行客观评价，还能试着用不是那么流利的英语尝试表达自己的想法，因为他始终记得我的要求：上英语课不允许说中文，即使不会表达也要想办法用肢体语言或者其他词语来帮助解释自己的意思。我开始慢慢对小周改变想法，他不是玻璃心，他是在重视我的要求，对自己不好的表现感到愧疚。还有一次，在上课时，我连续打了几个喷嚏，下课后，他跑到我的身边，关心地问我：“毛老师，你是不是感冒了？我爸爸是个医生，要不我晚上回家去让他给你开点药吃把？”一句简单的关心问候让我在寒冷的冬天里全身都充满了暖意。我赶紧回答：“不需要啦，老师有药！”听了这句话，小周同学才放心离去。

   还有我小倪同学的趣事呢！小倪可谓是班里的小调皮大王，他聪明伶俐，学习成绩也很好。但是上课却总是喜欢插嘴，下了课就喜欢跑来跑去，也时常与他人发生冲突。一开始我对于他采取了压力批评以及告知家长一起教育的方式，但总不见效果。直到经过几次护导之后，我发现他还是乐于跟老师交流，愿意在老师面前表现自己的。所以我开始改变方式，跟他开些小玩笑，在适当的时候说说他的优点。犹记得有一次我在班级里夸奖他，我说：“小倪同学虽然有时候调皮，但是我感觉他是一个大暖男！”他听了以后脸上露出了挡不住的喜悦。下课后不管见到哪一位他认识的老师，他都会跑上去说：“老师，你知道吗？毛老师说我是个大暖男！不信，你去问问毛老师！”就这样，他宣扬了一天，想想觉得孩子们真的很好玩。

   每一个孩子都是个性张扬的花朵，我想自己还需要更多地去用爱浇灌他们，发觉每一朵花的美丽，挑选适当的肥料来滋养他们是我的责任。