小小的船第一课时教学反思

《小小的船》是小学一年级语文部编版教材第四单元的第二课。本单元的阅读语文要素是正确朗读课文。正确朗读课文的重要性在于：1.可以帮助学生集中注意力2.帮助学生理解语言文字，积累好词佳句3.逐步培养学生的语感。学生在经过拼音单元的学习之后，已经能够初步借助拼音对汉字进行认读，而如何将课文进行琉璃的朗读则需要进一步加强学习。对于生字的认读与书写也作为常规学习内容出现，因此对于生字的音、形、义的教学也成为重点和难点。

《小小的船》教学总目标为：

1. 能在语言环境中正确认读“的、船”等10个生字和门字框1个偏旁。会写“月、儿”等4个字和横折钩、竖弯钩2个笔画。

2. 正确朗读课文，读出节奏，背诵课文。结合插图，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。

3. 仿照例子，用简单的叠词说“的”字短语，积累“的”字短语。

第一课时单课目标为：

1. 能在语言环境中正确认读“的、船、两、头”4个生字；能说并写出“横折钩”“竖弯钩”2个偏旁；能在田字格中正确书写“月、儿”2个生字。

2. 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字；读出轻声，并能背诵课文第一句话。

3. 了解月亮和船儿之间的关系。

4. 积累叠词的“的”字短语“小小的”“弯弯的”。

课堂首先由一个谜语引入，吸引学生注意力，由此引出课题，学生在拼读课题的时，读好三拼音、读出轻声，就是在对拼音单元所学知识进行回顾和运用。课题当中往往蕴含丰富的信息。“小小的船”实际上就包含了下文当中我们需要孩子重点学习的“XX的”叠词的用法，让他们初步感知相同的两个字组在一起，与单个字表达的是不一样的。因此在对课题进行学习时就可以对后面的学习内容进行提前点拨。接下去，这节课将首先对课文的第一二句进行学习。了解小小的船儿与月亮之间的关系，弯弯的月儿像小小的船，他们有着共同的特点弯弯的，两头尖。在此过程中通过图片观察的方式理解词语意思，积累“的”字叠词，并进行随文识字。并且在朗读中初步感知月亮的自然景象。

 在具体教学过程中出现了以下问题：

1.课程内容未完全完成，最后“写字”阶段时间不足。造成这一重大的失误的原因在于没有合理安排好教学内容和教学时间，是课堂教学的大忌。而为何没有安排好课程时间与下面几点不足有着紧密联系。

2.教学内容应该紧抓教学目标和教学重难点，由于课堂时间有限，学生不同阶段能力培养的目标不同，因而对于课文的教授不应是面面俱到，而是应该有详有略、有所侧重的，“全部都教相当于什么都没教”。例如在学习“两”字时，我原本想要对量词的用法加以渗透，结果在这一部分花了过长的时间，导致后来生字书写的教学时间大大被压缩。

3.生字教学应该根据生字特点进行分类教学，各有侧重，而不是平均用力。生字的学习包括了字音、字形、字义的学习。每一课后都有一块生字栏，这一栏即是本课需要重点加以认识的生字。而这些生字也是各有特点的。举例来说，在第一课时中需要学生认识“的”“船”“两”“头”四个生字，并且会写“月”“儿”两个字。其中，对于“的”“船”“两”“儿”要特别注意他们的字音，“的”在词组中读的是轻声，“船”“儿”是翘舌音，“两”是后鼻音。对于“月”“儿”两字则特别需要注意的是其字形，“月”中有一个新笔画横折钩，“儿”中有一个新笔画竖弯钩，需要注意他们如何书写，在田字格中的具体位置。“两”字则可结合字形表明她的含义是数字2。除这些侧重点外的相关知识点，例如“船”是左右结构，左边是“舟”字旁等则可以一言代之。这样不仅节省了上课时间，同时也让学生们对于生字的记忆更加有效。

4.本单元的重点就是学习朗读，但是在本次课堂上，朗读方式过于单一，往往是老师范读，一位学生试读，全班读。朗读地太少。其实还可以通过男生读、女生读、师生共读等多种方式进行朗读，并且在朗读过程中个就要引导他们对于画面进行想象，因而还可以结合图片进行朗读和背诵。先运用多种方式如听老师读、学生读、借助拼音自读、男生读女生读的方式读通读熟课文，而后通过加入停顿符号，配乐等方式读出节奏，读出情感。由此将朗读的教学也能上出层次来。

5.在板书、学生课本、媒体资源如何相互协调的方面还应该进一步加以思索。例如在阅读课文时是看黑板还是看媒体，背诵时是联系黑板上的板书还是联系媒体上的板书，以免让学生不知所措而产生混乱。这一方面可以在之后的课程中通过精简媒体，下达准确的课堂指令，优化书本、板书、媒体之间的配合来完善。

《语文园地一》是部编版一年级上次识字单元第七课，分为识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读5个板块。我分别在两个班完成了前两课时4个板块的教学。识字加油站将“六、七、八、九、十”五个生字融入《咏雪》这首谜语诗中，易于学生诵读和记忆。字词句的运用将3组形状结构相似的汉字放在一起，有利于学生在比较中发现生字的特点，便于学生的记忆汉字。书写提示板块一方面提示了写字要注意良好的写作姿势，另一方面也提示了汉字的笔画规则：从上到下，先横后竖。日积月累的咏鹅指导学生如何积累经典诗文。前期准备以及两次的上课让我对如何使用教材，以及如何教授学生有了更大的收获。

一、    关于如何使用教材：学习方法的教授大于学习内容的教授

教材是加深和巩固课堂所学知识的基本工具，是学生知识的主要源泉之一。无论是教学还是学习，教师和学生都不能脱离教材。但是教材应该是工具而不是目的。教学内容是可以被灵活组织的。

通过对教材的分析可以发现，在这一课中传授的知识点主要分布在识字、写字、学习古诗这三个分支上。以本单元的写字为例，我的教学重点并不仅仅在于教会学生写“八、十、二、三、禾”这几个字，而在于“授人以渔”，在使学生通过观察之后发现写字的规则：从上到下，先横后竖。因此，教学不仅在于教材上的内容，更在于学习的方法。  

同时，实际上在使用教材中通过对“八”的学习还可以归纳出一条规则：先撇后捺。这表明我们可以灵活运用教材，教学内容只是教学中实现的一个环节，而不是目的，教授的知识不仅止于教材。

二、    关于如何在课堂上实现“扶”与“放”

语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。强调以学生为本，改变“一言堂”力求“授之以渔”，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，有效的进行学习指导。这就要求我们在平时的课堂教学中要落实扶与放的结合，在教师讲的同时也要注意学生自主的学。语文教师在课堂教学中，在充分相信全体学生的基础上，把课堂教学的主动权不留余地地放给学生，使学生成为课堂的主人。这一点也成为我上课的痛点。在第一次的课程中，由于对学生不够了解的原因，害怕学生听不懂，不会说，我在课堂中说的内容远远多于学生所说的内容，这是只“扶”不“放”。通过第一次的教学了解学生大致知识基础之后，在第二次课程中，我努力做到，先扶后放，多放少扶。例如在聚焦于学习生字的识字方法的第二板块中，在第一组“人”与“天”的比较中，通过我的提示，学生发现了加加减减的识字方法，在第二组“口”“田”中除了让孩子用加加减减的方法识字，我还通过出示甲骨文图片、比较字形结构的方法让孩子们学习到汉字演变、字形结构的识字方法。如此，到第三组字的比较当中，我采取“放”的方式，让他们同桌间互相讨论，说一说有什么方法可以帮助识记汉字。通过“扶”让孩子们初步了解方法，再通过“放”让他们运用方法，这样才能在运用中进一步巩固和学习学习方法。

三、    仍旧存在的问题

    在上课过程中仍旧存在如何吸引学生注意力以及提高学生参与度的问题，因为低年级学生的专注时间更短。因此，在课程授课当中，我还要学会如何制造“噱头”，吸引学生。扶于放的方式也仍旧需要再三练习，因为扶与放并不是互相割裂的，边扶边放，如何做得更游刃有余是我需要学习的。