《大还是小》教学反思

孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。《大还是小》这篇课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的世界，儿童的内心是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。

教学重点：

认识“时”“候”等 12个生字和双人旁、竖心旁两个偏旁；会写“自”“己”等 4个生字。正确、流利地朗读课文，结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生读准字音。为了激发学生的识字兴趣用图片的方式来学习会意字“穿”。出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个穴表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。因为学生认知事物的方式不同，鼓励学生用自己喜欢的方式进行识字。在写字教学中，采取对比学习方式“自”和“白”；“己”“衣”引导观察笔画互相衔接的位置。

   2.朗读指导。采取男女生对读、同桌之间对读的形式，引导孩子读出内心成长的感受，体会“大”和“小”的情感变化，当自己觉得很大时，读出自豪之感；当自己觉得自己很小时，读出一种儿童依赖大人的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章的结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感；第二个“有时候”朗读时语调要有变化，相较于第一个“有时候”在语调上稍微短一点，读出“我觉得自己很小”中的“很小”。学生在朗读中体会到“我”内心世界的自相矛盾。

   3.理解运用。从题目入手，学生说说对大和小的理解，能否用到一个人身上，激发学生的学习兴趣。

   4.说一说。结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己（ ）。（ ）的时候，（ ）的时候，我觉得自己（）”引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合。

二、成功之处

《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写不分家，学生初步了解课文的基础上，结合生活实例，将学生带入文本，借助句式“有时候，我觉得自己（ ）。（ ）的时候，（ ）的时候，我觉得自己（ ）”练习说话，学生积极主动参与，效果较好。

三、不足之处

虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：

   1.字词的理解、学习太过粗略。虽然课前引导学生预习了字音，课上重点指导字形，但在检测所学时，“自己”出错较多，与“几个”的“几”相混淆，因此，课上还需对字词的意思做讲解，学生如果了解了字义，再写出错率或许会下降。

   2.本课课堂学习氛围不够活跃，如环节设计更丰富、活跃一些会更好。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识 12个生字，读准字音，了解四个会写字的笔顺，能组词，正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会“我”内心世界的自相矛盾。并能结合生活体验，说说我什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。         最后拓展“大还是小”的儿歌，活跃课堂氛围，调动学生积极性，边拍手边做动作：“有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！”

《比尾巴》教学反思

《比尾巴》这篇课文以对话的形式介绍了6种动物尾巴的特点，根据问题与回答，可以把课文分成两个部分：第一、二节是第一部分，通过三问三答介绍了猴子、兔子、松鼠尾巴的特点；第三、第四是第二部分，同样通过三问三答介绍了公鸡、鸭子、孔雀尾巴的特点。全文句式整齐，富有节奏和韵律，读起来朗朗上口，简洁明了，充满了儿童情趣。教学重点为认识“比”“尾”等11个生字和提手旁、八字头两个偏旁。会写“长、比”等4个字和竖提一个笔画。正确朗读课文，读好问句的语气，背诵课文。模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。

教学效果：

新入学的一年级学生，他的兴趣决定了它的学习态度。在孩子们的眼中，小动物是它们最亲近的朋友。就《比尾巴》这篇课文本身而言，浅近的诗歌就比较能让学生感兴趣，读起来也是琅琅上口。教学时，开始我就利用小学生对动物的亲近以及对童话世界里小动物们的比尾巴大赛充满了好奇，创设了动物园里的小动物参加比尾巴的比赛，让学生当小裁判帮助小动物们比尾巴，从而激发了学生学习新课的欲望。在课文朗读方面，我主要让学生做到读中感悟。学生在读的过程中，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得好，读得流利。

不足之处：

在进行课题教学时，应引导学生读课题注意轻重格式——“比 尾巴”，而不能顿读。

朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是让学生仔细听老师的范读，让学生自己在听的过程中找出读的要点，然后是个别读，再开火车读。

《比尾巴》是一上语文课本中唯一一篇语言形式是问答的课文，教学中应该要着重强调，但在实际操作中，我只教学了问句的语气，并没有突出课文问答的形式。

学生第一遍接触课文是听老师范读，应该要求学生听清字音，解决生字读音问题，等到了学生自由朗读课文时，应该要求学生对课文内容进行一些关注和处理，任务布置应该做好层层递进。

在教学“孔雀的尾巴最好看”时，教师不应当提问“为什么说孔雀的尾巴最好看”，因为好看与否是主观判断，结合一年级儿童的心理特点，应该少向学生提问“为什么”。

在课堂中我还安排了模仿课文的问答游戏，但直接进行课外拓展的问答游戏会让学生不知所措，思维难以跟上节奏，应该先按照课文原文进行一些简单的问答，让学生熟悉问答形式后再进行课外的拓展，比如谁的脸儿最红、谁的耳朵最长。

教师在课堂的主要作用是引导学生，所以教师自己的话要简明，避免重复和啰嗦，面对一年级学生，教师的话语句子要短，这样才能让学生抓住话中的重点，方便学生理解老师的意思。

课文单元阅读是主要任务，书写环节的用时应控制在五分钟，否则会让教学内容的重点模糊，犯了喧宾夺主的错误。

小朋友发言时要关注他的说话顺序是否与课文信息的顺序一致，如一致，应当表扬他的思维逻辑，如有不一致，应当指出纠正，以引导学生思维。

教师在课堂要时时做好组织教学，关注学生注意力是否集中，如学生有走神情况出现，可以请他重复老师刚才提出的问题。

在点评学生的朗读时，可以给出更加具体的指导，比如“你把疑惑的感觉读出来了”、“你可以做到边演边读，真厉害”、“你强调了××这个重音”、“你注意到了朗读时的停顿”等等，不能笼统评价。

除此之外，教师的用语和体态也未能达到预设的效果，这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习。

6 《j q x》教学反思

一、学情分析：

本课是拼音单元的第6课。共有5部分内容。第一部分是3个声母，配有一个小院子的情境图。第二部分是j、q、x和韵母组成的两拼音节、三拼音节。左边是j、q、x与韵母i组成的2个带调两拼音节，与介母i以及韵母a组成的2个带调三拼音节。右边呈现j、q、x和ü相拼ü上两点要省略的拼写规则，并用拟人化的漫画表现了这一规则。第三部分是“搭积木、下棋”两个词语，其中“棋”是本课要认的生字。左边是两幅图，一幅图中的小兔正在搭积木,另一幅图中的猩猩和瓢虫对坐着下棋。第四部分是儿歌《在一起》，其中qǐ、jī、xǐ、xì是本课新学的音节，“鸡”是本课要认的生字。第五部分是本课要求会认的生字“棋、鸡"，要求书写的字母j、q、x的笔顺以及在四线格中的位置。儿歌《在一起》字数不多，读起来朗朗上口，但是学生不会拼的音节和不认识的字比较多。可以让学生圈出自己会拼的音节核汉字读一读，然后由老师带领一句一句朗读。

从提升孩子语文综合素养的目标出发，我整合教学资源与目标，促进孩子观察、思维、表达等多方面能力的提高。鼓励孩子联系已有生活经验及知识基础，学习新知，探究拼音方法及识记声母的方法，让孩子在课堂上尽情地发挥，尽情地展现。

二、重点难点反思：

1.复习巩固

学生在学习时记得快忘得也快，因此许多知识要不断的复现。拼音教学之前我让学生复习已学声母，从而巩固了声母的发音方法：又轻又短。学生能将它迁移运用到本节课j、q、x的学习当中。

同时，创设情境，为课堂营造了一种和谐、宽松的氛围，学生倍感轻松，学习兴趣大增，也使课堂教学自然引入，避免知识出现的突然性。

2、看图说话

六七岁的儿童已有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。用好插图，让学生自己学会观察和完整表达也非常重要。

3、学习声母。

为了让孩子们记发音，我引导“公鸡”的“鸡”发短音就是声母j的发音，把“气球”的“气”读一声，读的轻短一些就是声母q的发音，把“西瓜”的“西”读的轻短一些就是x的发音。然后放手让学生自己尝试编儿歌，记住声母j q x的音和形。如看图编儿歌：“母鸡小鸡jjj，一个气球qqq,西瓜西瓜xxx。”根据声母的形状编儿歌：“母鸡蝴蝶jjj，左上半圆qqq，像个9字qqq，一个小叉xxx。”这样学生的积极性很高，因为是自己编的，记忆也会犹为深刻。实践证明，引导学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

4、拼读练习

本课对于j q x的读音字形和音节的拼读，学生学习起来并不吃力，很顺当的就完成这部分内容了。学习本课的一个难点就是j q x与ü相拼，省写ü上的两点的拼音规则。一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。要突破这一难点，我是这样进行教学的：先让学生观察j q x与拼读的音节，看看发现了什么，学生通过观察发现ü两点去掉了。我趁热打铁，总结j q x与ü相拼省写ü上两点的规则。让学生熟记儿歌：“小ü见到j q x，摘帽行个礼，去掉两点还念ü。”写的规则学生已基本明了，读的规则还需强调。即j q x与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。通过多种方式的朗读巩固，学生基本能掌握读的规律了。于是为了检测一下他们的学习情况，我还出示了几个音节让他们进行巩固，把学习的主动权交给学生，看看谁有一双孙悟空的火眼金睛，对音节相拼的情况作出判断，并说出理由。学生积极性很高，班里绝大多数学生都能很快辨别出来。

三、不足反思：

1.在整节课的教学中，生动活泼的教学手法和语言风格需要更加充分的运用，来不断地激发孩子学习的热情。

2.要始终把自已放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人。

教学反思

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出:“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会注主动识字，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，教师应注重联系学生的生活实际，引导学生自主识字。因此，在本月的授课中，我充分利用了一年级学生的认知特点对学生进行教学，充分了体现对学生核心素养能力的培养。现对这个月的授课进行反思，如下：

一、借助图片识记生字

一年级的学生因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久，所以，在本月学生识记、巩固生字环节的时候，我利用生活中形象直观的图片导入到课文的学习中，极大地吸引了学生的注意力，引导学生自主学习生字，激发了学生的识字兴趣，多识巧学，循序渐进，提高学生的识字效率。在讲解新的概念，新的知识的时候尽量使用浅显易懂，简洁明了的语言，让孩子尽可能的在课堂上就能明白理解这些知识。

二、多种方式诵读儿歌

创设情景，在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词，词不离句，句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。本月，我在学生的诵读教学上采取了多种方式，采用教师示范读生字，学生跟读；学生自读；男女生读；一人领读，其他人跟读等多种方式，引导学生反复读课文，增加了课堂的趣味性，避免了枯燥乏味，也让学生在诵读的过程中感受到了生字带给阅读的快乐。

三、游戏中巩固识字

汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在反复出现中巩固的过程。为了让学生巩固生字，在生字的反复呈现与识记中不断深化识字，我还设计了生词小口令，采用这种学生喜欢的方式将学习方式游戏化，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，让学生在一种愉快的氛围中巩固了生字学习。游戏环节的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引了他们的注意力。古语云:“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”课堂上，学生们一直处于兴奋的状态，在玩中体验了学习的成功，在学中享受了玩的乐趣。

四、明确步骤练写字

在这个月的教学中，开始让学生拿笔写下小学一年级的第一个汉字，其中，正确的坐姿，执笔方式，认识田字格，学会写字的方法是这节课的教学重难点。在本月中，我严格要求学生，时时提醒他们努力保持正确的执笔姿势和坐姿。

在低年级的教学中，写字是一个难点，让学生保持良好的写字习惯是非常重要的，我们必须要做到让学生从第一笔写字开始，就对自己严格要求。在本月，我对“一看二写三对照四修改”的书写要求，做了非常详细的讲解，让学生能够在认识田字格的基础上，认真观察生字在田字格中的位置，准确下笔书写，认真比较，仔细修改。

通过写字册和练习册的批改，我发现大部分同学因为刚接触识字写字，还不能非常标准规范的在田字格里写好字，在下一步的教学中，所有写字的细节我一定要强调准确，多次强调，反复练习，打好基础，在开始的时候就练好字。