《致教师》这本书是上学期末顾老师推荐我们在寒假期间阅读的书籍，寒假期间我也对这本书进行了系统阅读，做了一些笔记。如今，在春暖花开的3月，我再次翻开《致教师》这本书，引入眼帘的是我用红笔标记的一些内容，这是我在寒假期间印象最深刻的内容，也是我认为我从书中得到了很多启发的内容。其中有一句话是这样写的：“作为教师，我们要深刻理解幸福的缘由。”

教师生涯中的幸福，我静静回味着，映入我脑海的一幕幕，我想就是幸福：

幸福大概就是当我们在每个月20日的家长开放日，当我面对学生说“起立”时，6位家长（有妈妈也有外婆）跟着孩子们一同向我鞠了一个90度躬的内心之震撼；幸福大概又是当学生下午第三节体育课快结束时，我在楼下遇到孩子们的时候，他们大声呼喊我，朝我打招呼，冲过来抱住我时的感动（当时身边的老师还笑称：这是有几年未见的亲妈妈呀。）；幸福大概还是看着孩子们成长，肯定他们的优点，让每个孩子都闪闪发光的成就感。我身为人母，在教师生涯中时常提醒自己的就是，我希望我的孩子遇到怎么样的老师，我就努力做怎么样的老师。看着我的孩子被幼儿园老师搂在怀里亲昵地亲亲脸颊的时候，我想一定也是我爱孩子的一个闭环。

如今再次细细阅读朱永新先生的《致教师》第一辑，我依旧感触颇深。这本书不仅让我重新审视了教师这一职业的本质，也让我对自己的教育实践进行了深刻的反思。书中关于教师职业的意义、教育幸福的来源、专业成长的路径以及信念与坚持的探讨，仿佛为我打开了一扇窗，让我看到了教育的更多可能性。以下，我结合自己的教学经历，谈谈阅读后的几点感悟。

一、教育的意义：幸福与责任的交织

朱永新先生在书中提到，教师职业的意义不仅在于传授知识，更在于塑造学生的生命。教育的本质是人与人之间深远的影响，这种影响可能是潜移默化的，也可能是立竿见影的。作为一名小学教师，我常常会因为学生的调皮捣蛋而感到疲惫，但也会因为他们的点滴进步而感到欣慰。教育的意义，正是在这种幸福与责任的交织中体现出来。

记得有一次，我班上有一个特别内向的孩子，他总是沉默寡言，不愿意与同学交流。我尝试了很多方法，比如课后找他聊天、布置一些简单的任务让他在课堂上发言，但效果都不明显。直到有一天，我发现他在绘画方面有很强的天赋。于是，我鼓励他在班级活动中展示自己的作品，并在全班面前表扬他。渐渐地，他开始变得开朗，甚至主动举手回答问题。那一刻，我深刻体会到，教育的意义不在于改变学生，而在于帮助他们发现自己的潜力。

朱永新先生说：“教育是让人幸福的事业。”这句话让我明白，教师的幸福并不来自于学生的成绩，而是来自于他们成长的每一个瞬间。无论是学生的进步，还是他们对知识的渴望，都是我们幸福感的来源。作为一名教师，我需要时刻提醒自己，教育的意义在于点燃学生的内心，而不是单纯地灌输知识。

二、教育理想：坚守与行动的统一

书中关于教育理想的讨论让我深受启发。朱永新先生提到，理想是教育的灵魂，而真正的理想必须扎根于现实的土地。作为一名教师，我常常会因为现实的琐碎而感到迷茫，比如面对学生的调皮、家长的不理解，以及繁重的教学任务。但书中的一句话让我重新振作：“理想的教师，应该天生不安分、会做梦。”是的，教育需要理想，而理想需要行动。

在教学中，我尝试过很多创新的方法，比如引入项目式学习、组织学生进行小组合作，但有时会因为效果不如预期而感到沮丧。然而，朱永新先生的观点让我明白，理想的实现需要时间和耐心。每一次失败，都是为下一次成功积累经验。教育理想并不是遥不可及的，只要我们愿意坚持，并在行动中不断调整，就一定能够实现。

三、专业成长：在学习中寻找力量

书中关于教师专业成长的讨论让我意识到，作为一名教师，我们必须不断学习。朱永新先生提到，教师的成长离不开专业阅读、专业写作和专业发展共同体。这让我反思自己的教学实践：是否足够重视阅读？是否善于总结经验？是否与同行进行深入的交流？

在教学中，我发现自己有时会陷入一种“经验主义”的误区，认为自己已经足够了解学生和课堂，而忽视了学习的重要性。然而，书中提到的“教学相长”的道理让我明白，教师的成长是一个永无止境的过程。通过阅读经典教育著作，我能够汲取前人的智慧；通过写作教学反思，我能够总结经验、提升能力；通过与同行的交流，我能够获得新的灵感和动力。

四、信念与坚持：教育的力量

朱永新先生在书中提到，信念是教育的力量源泉。作为一名教师，我们常常会因为现实的困难而感到迷茫，但信念能够帮助我们找到方向。记得有一次，我因为班级管理问题感到非常沮丧，甚至一度怀疑自己的能力。然而，当我看到学生们因为我的努力而逐渐进步时，我的信念又重新燃起。教育的力量，正是来自于这种对学生的信任和对未来的期待。

书中还提到，教师的信念需要不断被滋养。通过阅读榜样教师的故事，通过与同行的交流，通过反思自己的教学实践，我们能够不断坚定自己的信念。教育是一场漫长的旅程，而信念是我们在这条路上不断前行的动力。

五、教育的未来：从课堂走向社会

朱永新先生在书中强调，教育不仅是课堂内的知识传授，更是面向未来的事业。作为一名教师，我需要关注窗外的世界，让学生学会关心社会、关心人类命运。这让我反思自己的教学实践：是否过于关注成绩，而忽视了学生的全面发展？是否过于关注课堂，而忽视了社会的责任？

在教学中，我尝试通过讨论社会热点问题、组织学生参与公益活动，来培养他们的社会责任感。虽然这些尝试还很初步，但我看到了学生的变化。他们开始关注社会问题，开始思考自己的未来。这让我更加确信，教育的意义不仅在于塑造学生的知识体系，更在于塑造他们的价值观和人生观。

阅读《致教师》第一辑，让我重新审视了教师这一职业的意义。教育是一场漫长的旅程，而幸福、理想、成长、信念和责任是这条路上的灯塔。作为一名教师，我需要不断学习、反思和成长，用爱与智慧去影响学生的生命。正如朱永新先生所说：“教育是最强有力的武器，你能用它来改变世界。”我愿以教育为灯，照亮学生的未来，也照亮自己的人生。

第三单元与社会现象“韩国人涌现上海”链接进行跨文化国际理解教育反思

近期学校“外语节”正式启动，加上征文活动“跨文化-国际理解教育”的进行，我一直在思考这个板块的内容如何与我的语文教学联系起来。由于之前我对“跨文化国际理解教育”处于一知半解的水平，借着此次活动的契机，同时认真解读了征文活动地内容，我去深入地去了解了“跨文化国际理解教育”。“国际理解”是具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态（全球视野）；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流（尊重差异）；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等（共享共生）。

我又开始思考，我该怎么和我的语文教学联系起来呢。经过观察，我发现学生对于近期上海火热话题“韩国人涌现上海街头”的社会现象并不了解。我进行思考，社会现象就是一个非常好的契机，去引入跨文化理解。而当下我在备课时，对《神州谣》的最后一题联系题中出现的词语“世界大同”进行了细致地理解。我决定用“世界大同”来引出跨文化学习。同时借第三单元课文《神州谣》《传统节日》《中国美食》的学习，来链接社会现象中韩国的文化理解。

想法到落地是有过程的，现在人工智能赋能教学正在火热进行中，我借助了Deepseek软件，来进行思考。智能AI也给出了我很多的思考：以部编版语文二年级下册第三单元《神州谣》《传统节日》等课文为载体，结合上海“韩国游客热潮”这一社会现象，探索小学低段跨文化教育的实践路径。通过“文化符号对比—全球视野拓展—文明互鉴实践”三阶教学模式，将教材内容与真实社会情境深度融合，设计“中韩节日对话”“舌尖文化互鉴”“货币经济互动”等教学活动，引导学生在观察、体验与表达中感知文化差异与共性。以本土文化为根、以全球视野为翼、以真实情境为桥的教学模式，不仅呼应“讲好中国故事”的时代诉求，更为小学国际理解教育提供了“知行合一”的实践范式。

下面是我的尝试：

一、设计问卷调查，了解学生学情

问卷调查1为学习之前做的调查，问卷调查2为学习中以及学习后做的调查。

下面是问卷调查1学生的填写情况（选取2名学生做展示）

二、借助思维可视化工具来掌握学生的了解程度

在学习完《神州谣》后，我让学生对“世界大同”进行含义的交流，同时布置了回家作业，让学生去通过查阅资料深入了解“世界大同”的含义。之后我选取了新闻（韩国人来上海后一天吃六顿）作为学习前期的视频观看，在观看后，我让学生填写了思维可视化工具“3-2-1桥”学习前这部分内容，了解学生最开始的思维程度。 

“3-2-1桥”我采取同桌为1组，全班15组进行填写，了解学生已知内容与想知内容，下面选取部分做展示： 

三、借由社会现象，依托第三单元传统文化理解，建立更高文化自信

韩国游客频繁现身上海的街头巷尾，不仅是全球化背景下人员流动的缩影，更成为一堂生动的“文化互鉴实践课”。当外滩的霓虹映照着韩服与传统汉服的色彩交织，当豫园的小笼包香气与韩国游客对中华美食的赞叹声交融，这一现象恰恰印证了中华文化的强大吸引力。作为教育者，我依托语文教材中《传统节日》《中国美食》等传统文化主题，引导学生从社会现象反观文化价值：韩国游客对春节习俗的好奇、对中式点心的喜爱，正是中华文化“润物无声”的感染力体现；而学生通过对比中韩节日（如春节的“团圆”与秋夕的“感恩”）、饮食（如饺子的“包容”与泡菜的“发酵智慧”），既能感知差异中的文明独特性，更能在“他者视角”中重新发现本土文化的深层魅力。这种“观察—对比—认同”的认知路径，正是文化自信的筑基过程——自信不在于封闭式的自我标榜，而源于开放包容的对话中，对自身文化价值的深刻理解与从容表达。通过将社会热点转化为教育资源，我们让学生明白：当韩国游客用镜头记录上海，世界也在用目光丈量中国；而每一个文化细节的传播，都是“中国故事”的生动注脚。

近期我在学校的引领下阅读了倪闽景老师的《超越兴趣》，书总共有七章，第一章-力量、第二章-迷雾、第三章-支点、第四章-洞察、第五章-涌现、第六章-聚变、第七章-趋势。一开始阅读，理论性的知识对于我来说有些难啃，但是我坚持阅读下去，不断思考琢磨这七章之间的联系，我有了更多的理解。科学技术已成为驱动当代社会发展的关键要素，现代科技对个体的思维方式和生活状态产生了深远的影响。个人对科学的兴趣及科技创新能力的培育，往往植根于早期的教育阶段，即人们常说的“童子功”。若个体在高中教育之前未能建立起对科学学习的基础能力，其未来的职业生涯中，将难以形成正确的科学精神及持续的科技创新能力，同时也会削弱其在科学领域的理解力与创造力。本书旨在剖析科学与技术的本质，审视当前科技创新教育中所面临的问题，并倡导以兴趣为起点，以能力培养为基石，聚焦于科技领域的核心概念。本书将提出在人生的各个关键发展阶段采取有效教育策略的方法，旨在实现个体从兴趣向志趣的转变，确保每位孩子在新科技时代都能具备创新与创造的能力。

在教育的旅途中，我始终认为兴趣是最好的老师。《超越兴趣》这本书，以其深刻的洞察力和实践指导，为我提供了新的视角和方法，让我重新审视如何将兴趣转化为学生持续学习的动力。

兴趣的力量：从现象到问题

在低段的语文教学中，我经常发现孩子们对周围的世界充满了好奇。他们的问题往往源自于对现象的直观感受。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这一课时，孩子们对小蝌蚪如何变成青蛙的过程表现出浓厚的兴趣。这正是《超越兴趣》中提到的“从现象到问题”的体现。我鼓励孩子们提出问题，并引导他们通过阅读和讨论来寻找答案。这样的教学方式不仅增强了孩子们的学习兴趣，也培养了他们的探究能力。

  创造力的培养：痴迷法则

《超越兴趣》中提到的“痴迷法则”让我意识到，孩子们的创造力往往源于对某一事物的痴迷。在教学《乌鸦喝水》这一课时，我让孩子们想象自己是故事中的乌鸦，思考如何解决问题。孩子们提出了各种创意解决方案，这不仅锻炼了他们的想象力，也激发了他们的创造力。我鼓励孩子们将这些想法画出来或写成小故事，这样的活动不仅让语文课变得更加生动，也让孩子们在实践中体验到了创造的乐趣。

   兴趣与情感教育

情感教育在教育体系中占据着至关重要的地位，它不仅关注学生的智力发展，更注重培养他们的内心世界和情感体验。在倪闽景所著的《超越兴趣》一书中，他深入探讨了兴趣与情感之间的紧密联系，强调了情感教育在教学中的重要性。在实际教学过程中，我特别注重将情感教育融入到课程中，以达到更全面的教育效果。

以《雪孩子》这一课为例，我精心设计了一系列教学活动，旨在引导孩子们深入体会故事中的情感变化。通过生动的讲述和丰富的教学手段，我带领孩子们一步步走进故事的世界，感受主人公的情感波动。在这个过程中，我特别强调了友谊和牺牲这两个主题，让孩子们在故事的情境中去理解这两个抽象概念的具体含义。

通过讨论、角色扮演和情感体验等多种方式，孩子们不仅对《雪孩子》这个故事产生了浓厚的兴趣，更在情感上得到了深刻的教育。他们学会了如何在现实生活中去珍惜友谊，理解在关键时刻为他人做出牺牲的意义。这样的教学不仅丰富了孩子们的知识储备，更培养了他们的同理心和情感智慧，为他们未来的人生道路打下了坚实的基础。

《超越兴趣》不仅是一本关于兴趣和创造力的书，它更是一本关于如何教育和引导孩子的指南。作为一名二年级语文教师，我将书中的理念融入到我的教学实践中，帮助孩子们发现兴趣、培养创造力，并在兴趣的基础上发展出更深层次的志趣。我相信，通过这样的教学，我们能够培养出更多具有创新精神和解决问题能力的孩子。

在实际教学中，我会更加注重以下几个方面：

1.激发兴趣：通过各种教学活动，激发孩子们对学习的兴趣，让他们在学习中找到乐趣。

2.培养创造力：鼓励孩子们发挥想象力，提出创新的想法，并在实践中尝试实现这些想法。

3.引导志趣：帮助孩子们将兴趣转化为志趣，培养他们对某一领域的深入探索和持久热情。

4.培养科学精神：通过科学探究活动，培养孩子们的问题意识和科学探究能力。

5.提高语言能力：通过阅读、写作和口语表达，提高孩子们的语言能力，让他们能够更好地表达自己的想法。

6.情感教育：通过文学作品的阅读和讨论，培养孩子们的情感理解和表达能力。

7.培养社会责任感：通过讨论社会问题，培养孩子们的社会责任感和公民意识。

通过这些教学实践，我相信我们能够培养出更多具有创新精神和解决问题能力的孩子，为他们的未来打下坚实的基础。《超越兴趣》这本书，不仅为我提供了理论指导，也为我的教学实践提供了宝贵的启示。我将继续探索和实践，为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。

一、教学目标的实现情况

在本节课中，教学目标主要集中在复习默读的方法、理解故事内容、感受人物友谊、展开想象说话等方面。总体来看，学生在默读和书写生字“汽”和“浑”方面表现较好，能够基本掌握生字的结构和书写要求。然而，在理解故事内涵和人物形象的感受上，有些学生的表现仍显不足，特别是在故事续编的环节，部分同学的想象力和表达能力需要进一步引导和提升。

二、教学过程中的亮点与不足

亮点

1.互动性强：通过“拨通雪孩子的电话”这一环节，学生们的参与热情高涨，能够积极表达自己对雪孩子的想法和感受，这种创意的活动方式有效激发了学生的想象力和参与感。

2.跨学科活动：结合“水娃娃的故事”进行导入，不仅让学生们在语言学习中感受到科学的魅力，也提升了他们的综合素养。这种跨学科的教学设计，让学生更容易理解课文内容。

3.AI工具的运用：使用AI生成的故事图片及视频，激发了学生课下的创作欲望，拓展了他们的思维空间，尤其在数字化学习的背景下，这一方法具有很好的前瞻性。

不足

1.分层教学的不足：在课堂互动和小组讨论环节中，未能有效区分不同学生的能力层次，导致部分基础较弱的学生在续编故事时感到困难，未能充分发挥他们的潜力。

2.支架的有效性需提升：板书的设计本意是帮助学生理解课文内容，但在具体实施过程中，部分学生对于如何将课文与课外想象结合仍缺乏明确的思路，课堂支架的有效性有待加强。

3.反馈和指导的时机：在学生展示故事的过程中，教师的即时反馈和指导不够及时，部分学生在表达想法时缺乏准确的引导，导致故事的连贯性和逻辑性出现问题。

三、对未来教学的思考与建议

1. 实施分层教学

未来的教学中，应该更加注重分层教学的实施。针对不同能力水平的学生，设计不同的学习任务和活动。例如，对于基础一般的学生，可以提供更多的示例和板书支架；而对于能力较强的学生，则可以鼓励他们进行更具挑战性的任务，如将课文与自身经历结合进行创编。

2. 增强支架的有效性

在续编故事的过程中，教师可以提供更为具体的支架和引导，例如给予清晰的结构框架和情节发展线索，帮助学生理清思路，让他们能够更好地展开想象。此外，利用图示、思维导图等工具，帮助学生更直观地理解故事的结构与角色。

3. 改进反馈机制

在学生展示和讨论环节中，教师应及时给予反馈，针对每个小组的表现，提供具体的表扬和改进建议。同时，可以引导学生之间的互评，让他们在交流中学习，促进彼此的成长。

4. 拓展课外延伸活动

鼓励学生在课外继续利用AI工具进行创作，制作自己的故事绘本或短视频，并在班级中分享。这不仅能够增强他们的语言表达能力，还能让他们在创作中体验成功，提升自信心。

四、总结

通过本次《雪孩子》第二课时的教学，听了丁校给出的建议和评价，我深刻进行了反思，丁校的指导让我思路变得更加清晰。我在教学设计、实施和反思上都有所收获。尽管课堂中存在一些不足，但通过总结和反思，可以为今后的教学提供有益的借鉴。希望在今后的教学中，能够更好地关注每位学生的需求，提升他们的学习体验，让每一个孩子都能在课堂中绽放光彩。

书法，作为汉字的书写艺术，承载着深厚的文化底蕴和审美价值。它不仅仅是文字的简单记录，更是中华民族传统文化的重要组成部分。因此，学习书法应当从小培养，这不仅有助于孩子们掌握正确的书写技巧，还能在潜移默化中提升他们的审美情趣和文化素养。《中小学书法教育指导纲要》明确指出，书法教育在培养学生书写能力、审美能力和文化品质方面发挥着至关重要的作用。而《义务教育语文课程标准（2022年版）》则在“课程目标”中对第一学段的学生提出了具体的汉字书写学习目标，强调了掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首的重要性，以及书写时的规范性、端正性和整洁性。

为了实现这些教学目标，小学语文教学应当从文化角度出发，设计合理的教学活动，将书法教育与语文教学紧密结合，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到书法的学习和创作中。通过书法创作与鉴赏活动，学生不仅能够提升自己的书写技能，还能在实践中培养审美能力和文化素养，从而促进核心素养的全面发展。

在核心素养的背景下，书法教育与识字写字教学之间的联系尤为紧密。在语文教学过程中，教师应当以提升学生的识字写字能力为基础，适当地融入书法教学内容，增强学生对书法教育的认同感，进而推动小学教学质量的整体提升。为此，教师需要教授正确的书法知识，确保学生掌握必要的书写技能，让他们在学习过程中体验到乐趣，从而顺利地开展书法教育。

以一年级的《静夜思》这节课为例，教师可以在课堂开始时采用猜谜语的方式，激发学生的兴趣。接着，根据学生的认知水平，结合《小小的船》这首儿歌，以“弯弯的月儿”为灵感，进行形象启发。然后，将“卧钩”这一笔画的外部形状与教学内容相结合，使其更容易被学生理解和接受，加深学生对这一笔画特点的理解。在教学“思”和“床”这两个字时，教师可以从结构、占格和重点笔画三个角度引导学生学习观察，并进行总结，帮助学生在书法写作中找到规律，更好地将语文教学与书法教育相融合。通过这样的教学方法，学生不仅能够提高书写能力，还能在学习过程中感受到汉字的美，培养对传统文化的热爱和尊重。

  优秀的书法文化融入语文课堂，价值与意义不言而喻，小学阶段是书法教育的关键时期，学生只有掌握掌握书法技巧，才能亲身感受汉字，发展语文能力。信息技术飞速发展为识语文教学带来便利，在课堂中融入书法教学，教师可以利用多媒体进行教育重视并改善目前的语文书法教育状况”，将课文教学、书法作品展示等多种教学内容结合起来，增强学生的课堂学习体验，让他们对书法艺术有更好的了解。

           《植物妈妈有办法》教学反思‌

《植物妈妈有办法》是二年级上册的一篇课文，它以生动的诗歌形式，介绍了植物传播种子的方法。这篇课文富有童趣，容易引发学生的阅读兴趣，同时也蕴含着丰富的自然科学知识。在教授这篇课文后，我进行了深入的教学反思，以期在未来的教学中更好地引导学生，提升他们的学习成绩和思维能力。

‌一、教学优点‌

1.‌注重情境创设，激发学生兴趣‌：在教学过程中，我通过多媒体展示了各种植物传播种子的生动画面，如蒲公英随风飘散、苍耳挂住动物皮毛等，这些直观的情境让学生仿佛置身于大自然之中，极大地激发了他们的学习兴趣。

2.‌跨学科融合，拓宽学生视野‌：我尝试将语文与自然科学相结合，在讲解课文的同时，穿插了一些简单的植物学知识，如种子的结构、植物的生长周期等。这种跨学科的教学方式不仅丰富了课堂内容，也拓宽了学生的知识视野。

3.‌注重朗读训练，提升语感‌：课文是一首富有韵律的诗歌，我注重指导学生的朗读训练，通过反复诵读，让学生感受语言的韵律美和节奏美，从而提升他们的语感。

‌二、教学不足‌

1.‌学生参与度不高，思维活跃度有待提升‌：虽然我在课堂上设置了多种情境和活动，但部分学生的思维仍然处于被动状态，对于深层次的问题难以给出回答。尤其是班级里的刘梓萌、肖璟屹、帅雨辰、陈章泽、范东晏、黄崇皓，在课堂中除了读词语，读句子，其他时间都是处于静静聆听的状态。这反映出我在引导学生主动思考、积极发言方面还有待加强。

2.‌跨学科内容整合不够深入‌：虽然我尝试将语文与自然科学相结合，但在实际教学中，这种整合还显得较为表面，没有深入挖掘两者之间的内在联系，也没有充分利用跨学科的优势来提升学生的综合素养。

3.‌个性化教学不足‌：由于班级学生成绩偏弱，且思维差异较大，我在教学中没有充分关注到每个学生的个性化需求，导致部分学生在课堂上难以跟上节奏，学习效果不佳。

‌三、改进措施‌

1.‌增加互动环节，激发学生思维‌：在未来的教学中，我将增加更多的互动环节，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生积极参与，主动思考，从而提升他们的思维活跃度。

2.‌深化跨学科整合，提升综合素养‌：我将进一步探索语文与自然科学之间的内在联系，设计更多富有创意的跨学科活动，让学生在学习语文的同时，也能提升他们的科学素养和综合素养。

3.‌实施个性化教学，关注每个学生‌：我将更加关注学生的个性化需求，通过分层教学、个别辅导等方式，确保每个学生都能在课堂上得到适合自己的学习内容和方式，从而提升他们的学习成绩和自信心。

在今后的学习中，一定要把学生看作是学习的主体，体现真正意义上的自主学习。时时处处把学生放在主体的位置，让他们读，让他们想，让他们说，尽量提供一个让学生展示的平台，在学生需要的时候，适当点拨一下，巧妙引导。整个过程，始终让学生说话，让学生朗读，让学生体会，让学生思考，让学生表达，重视语感的培养，注重提高学生的语文素养。

另外，作为语文教师，要不断提高个人语文素养，研读课标。根据设定的教学目标，抓住主要问题贯穿全文的学习，力求使课堂没有颓废之处，到处生气勃勃。

                              观课《吃六顿晚餐的猫》启示

①薛老师的课堂教学语言亲切，教态自然。

②课堂的导入紧扣单元，让学生来说一说4篇课文蕴含的道理。在读了课题后，引导学生提出质疑。通过观察图片来分析自己的理解。从而引出“大胆预测”“关注细节”的阅读策略。

③在课堂中，薛老师给了孩子们充分发表不同意见的机会和时间，用“你觉得它会怎么表现”“它还有哪些享受呢”来进行设想，代入自己的想法，激发学生的思维能力。同时通过“生活中的你想住在哪条街？为什么？”这个问题，引导学生思考生活环境与个人理想的关联。这不仅加深对课文内涵的理解，还鼓励学生畅想理想生活，培养想象力和批判性思维，促进个人价值观的形成与表达。

④在课堂中，教师将预测的策略运用、迁移进课堂，引导学生在了解故事情节中关注细节，多种思维方法来感受猫的形象，比如大胆猜测、比较、分析、推理等思维方法。                                                           

 《吃六顿晚餐的猫》这堂阅读课给我留下了深刻的印象，尤其是在教学方法和课堂氛围的营造上，对我这位一年级语文老师来说，具有极高的借鉴价值。

在一年级这一学期的教学中，目前除了教授正常的课文之外，只是跟着学校的外语节，进行了巴西诗歌创作的教学。对于跟单元课文有密切关联的拓展阅读的教学，目前没有在全班层面进行教学。看了薛老师的阅读课，我也在思考，将课外阅读书目进行全班性的阅读和交流，也是一种激发学生阅读兴趣的好办法。鉴于此，我也去查了相关资料，认为在一年级可以进行整班课堂教学阅读的书目有《母鸡萝丝去散步》《不一样的卡梅拉》《了不起的狐狸爸爸》《小熊维尼》等，这也是我作为一年级教师要去思考的，如何在自己的教学中去开展课外阅读教学。因此，我在聆听薛老师的课中，也学到了很多内容。

首先，薛老师的教学语言亲切自然，为孩子们营造了一个轻松愉快的学习氛围。我深知，对于一年级的孩子来说，一个亲切和蔼的老师是他们愿意听讲、积极参与课堂的前提。因此，在今后的教学中，我也要注重自己的教学语态，让孩子们在愉快的氛围中学习知识。

其次，薛老师在课堂的导入部分做得非常出色。她紧扣单元主题，通过让孩子们分享对四篇课文的理解，激发他们的学习兴趣。这种启发式的教学方法，既锻炼了孩子们的思维能力，又让他们对新课产生了期待。我也可以尝试在导入环节加入更多互动元素，引导孩子们主动思考、积极发言。

此外，薛老师在课堂上充分尊重了孩子们的主体地位，给予他们充分发表意见的机会。这种教学方式不仅激发了孩子们的参与热情，还培养了他们的批判性思维。在今后的教学中，我也要注重引导孩子们发表自己的看法，让他们在交流中成长。

最后，薛老师将预测策略运用得恰到好处，引导孩子们在了解故事情节中关注细节，通过多种思维方法来感受猫的形象。这种教学方法不仅有助于孩子们深入理解课文内容，还锻炼了他们的思维能力。

总之，这堂阅读课给我带来了很多启示。在今后的教学中，我将借鉴薛老师的教学方法，努力营造一个轻松愉快的课堂氛围，引导孩子们在交流中成长，培养他们的思维能力。 

                        《端午粽》教学反思

   我在语文组教研活动日进行了公开课展示，展示课为《端午粽》的第一课时。

  在我设计本堂课之初，我对本课进行了理论研究。《义务教育语文课程标准》各学段均强调朗读的重要性，特别是在第一学段，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并特别关注长句和叠词短语的朗读。长句朗读不仅是培养语感的方式，还有助于理解文本内容。而叠词短语则赋予文本音韵美，使描写更生动。本课教学目标聚焦于读好长句子，通过正确停顿、读好叠词短语和动词来实现。这样的朗读教学不仅有助于理解，还为今后的写作打下基础。

我通过聊共读书目《奶奶的丝线爷爷的船》、《端午粽》导入新课，贴近学生生活，调动学生的学习积极性。课堂设置了“长句慧读，我有妙招”“端午粽我来看”“端午粽我来品”等活动。课堂上引导学生正确朗读课文，读好长句子；能够说一说粽子的样子、味道，进一步了解中国传统文化，热爱传统节日。孩子们在课堂展示中，用自己的语言表达和思维逻辑，展现出了自己的积累和进步。

本堂课也获得了专家的一些肯定：

1.注重幼小衔接。一年级是幼小衔接的关键期，这主要体现在课堂教学方式的生活化、活动化、游戏化。通过共读书目交流与喜欢粽子原因交流，将课堂与生活做勾连；通过配音介绍有机整合，不仅达到放松效果，更进行了学习内容的巩固。

2.重视随文识字。识字教学是低段的主要任务，把要学的字落实到具体语境，遵循随文识字，并做到识字方法多样性。

3.落实阅读要点。“读好长句子”是教学要点也是难点。课堂上能够给出学习方法，同时将方法通过副板书呈现，帮助孩子进行方法梳理。

4.关注文本的表达。在课堂中进行有机训练对提升阅读素养有帮助。俞老师给出的写作逻辑是“色、香、味”，但对于一年级学生来说，如果用“看、闻、尝”可以更好帮助学生理解文本。

同时我深知，课堂有一定的不足之处：

1.朗读为王。朗读非常重要，教师可以花更多的时间在让学生把每个句子读准确上，在正确朗读的基础上再考虑适当停顿。

2.先学后教。先学后教的教学模式能够让学生带着问题进入课堂，使教学目标更加明确，从而提高教学效率。同时，由于学生已经进行了预习和初步思考，教师在课堂上的讲解和引导会更加有针对性，有助于提高教学质量。

3.有机互动。课堂可以增设生生之间的互动，通过小组学习、同桌互读的方式，来达到信息传播的多途径，从而让更多孩子得到锻炼。

回顾这次《端午粽》的教学，我收获颇丰。我更加明白了如何引导学生积极参与、如何培养他们的学习兴趣和自主学习能力。同时，我也认识到自己在教学中的不足，将努力提升自己的教学水平和能力。

展望未来，我将继续秉持以学生为中心的教学理念，关注每个学生的学习需求，为他们创造更多参与课堂的机会。我将不断反思自己的教学行为，努力提升自己的教学水平，为学生们提供更高质量的教育服务。我相信，在我和学生的共同努力下，我们的课堂将变得更加生动、有趣且富有成效。

快乐教育之浅谈

在众多关于教育的书籍中，黄全愈的《教育的基础》以其独特的视角和深入浅出的阐述，成为了我关注的重心。这本书不仅从宏观层面解读了教育的本质和目的，更从微观层面，即课堂、家庭、社会等角度，探讨了如何更好地培养下一代的全面发展。而当我将这本书与一年级语文课堂教学相结合时，我更是发现了许多值得深入探讨的细节。

 在我所带的一年级班级中，有一位学生是由于疫情返回国内的学生，出生在国外，幼儿园也在国外就读，因此在一年级刚入学之初，这名学生的行为习惯存在较大的问题：随意在课堂上走动与说话、任务不准时完成、存在较大的随意性等等，成为了一名在中国教育课堂中让老师较“头疼”的孩子。鉴于这个现状，我也与这名同学的家长进行了沟通，家长的思维也是偏国外的，认为不想给孩子较大的压力，希望孩子能够快乐学习，说不希望自己的孩子眼里无光。面对这个观念上的差异，我在与家长沟通的过程中，我也存在了一些困惑。

随着全球化的步伐加快，越来越多的家庭选择让孩子接受国际教育。然而，当这些孩子从国外回到国内，他们面临着如何适应不同教育环境和文化背景的挑战。我也非常理解这位家长的想法，家长的担忧并非无的放矢。毕竟，每个孩子都是独特的，他们的成长环境和背景塑造了他们不同的学习方式和习惯。这位同学在行为和纪律性方面存在一些问题，这可能是因为她在国外接受了更加开放和自由的教育方式。然而，这并不意味着他不能适应国内的教育环境，而是需要一种更加包容和理解的教育方式。黄全愈在《教育的基础》一书中强调了教育应该注重孩子的个性发展和自我实现。他认为，快乐教育并不是放任自流，而是在尊重孩子天性的基础上，引导他们发现自己的兴趣和潜力，培养他们的自主学习和创新能力。对于这位小朋友来说，快乐教育可能意味着创造一个更加宽松、自由的学习环境，允许他在探索中学习和成长。当然，快乐教育并不意味着放弃纪律和规则。对于孩子来说，良好的行为习惯和纪律性是他们未来成功的基础。因此，在提倡快乐教育的同时，我们也应该注重培养孩子的规则意识和自我约束能力。这需要家长和老师的共同努力，通过引导和示范，帮助孩子建立起良好的行为习惯。此外，我也应该关注孩子的心理适应过程。从国外回到国内，孩子不仅需要适应新的教育环境，还需要适应新的文化和社会环境。这个过程可能会带来一些心理压力和困惑。因此，家长和老师应该给予孩子足够的支持和理解，帮助他们顺利度过这个过渡期。

书中P153页提到“搞素质教育可以很艰苦，也可以很快乐。”“随着年龄的增长和核心素质的不断增强，通过进取和奋斗去获取成功的快乐会越来越多。”对于作者的这个观点，给了我很大的启发，我在家长会时也面对全班家长进行了分享交流。我们在教育的过程中，还是要不断引导孩子们去克服学习中的困难。

黄全愈在书中提到了中美教育中的一个重要差异：中国教育注重标准答案，而美国教育则鼓励学生提出自己的见解。这一差异在一年级语文课堂中也有所体现。在传统的课堂教学中，教师往往会提供一个标准的答案，学生只要记住即可。但这样的教学方式往往会限制学生的思维发展。为此，我在课堂中尝试引入更多的开放性问题，鼓励学生发表自己的看法，收到了不错的效果。

   作为教育工作者，要不断学习，终身学习。

“快乐读书吧”教学反思

在“课程内容”中提出了“整本书阅读〞学习任务群。整本书阅读是学生提升阅读表达等语文能力的关键，在整本书阅读教学中引入“快乐读书吧”板块，是对阅读课程的重要指引。“快乐” 代表着一种阅读的心态，是一种轻松、快乐的心态。那么教师就应该重视学生在整本书阅读中获得快乐的阅读体验，在此过程中激发学生的思考和表达实践能力。
    低年级学生因为年龄因素、认知情况等影响，对世界充满好奇，教师如果引导学生进行整本书阅读，能够好的践行新课标理念，拓宽学生视野，有助于解决阅读碎片化的问题，使他们获得洲博的知识。顾名思义，“快乐读书吧”中“读书”核心是重点，需要激发学生的阅读兴趣和阅读的自主性；“快乐”是理想的阅读状态，是学生拥有快乐的读书体验，在轻松愉悦的环境中获取知识，爱上阅读;“吧”是一种号召、一种热情呼唤，是“场所〞之义。教师通过多样化的教学实践让学生自主阅读，形成学生自读、师生共读、亲子共读等不同的读书共同体，以此形成阅读的合力。
一、激发学生阅读兴趣。
    阅读兴趣是需要培养的，需要教师加以引导。“快乐读书吧”旨在引导学生在整本书阅读中，通过选择合适的书目、制定阅读计划以及多样化阅读活动等形式来激发阅读兴趣。对于一年级的学生来说，阅读兴趣的培养尤为重要，因为这是他们语言能力和阅读习惯形成的关键时期。在这个阶段，教师需要精心引导学生进入阅读的世界，使他们在享受阅读的过程中，建立起对知识的热爱和对学习的热情。

第一单元的“快乐读书吧”板块专注于引导学生读读童谣和儿歌，这是一个非常重要的教学部分，可以激发学生对语文学习的兴趣，培养他们的阅读能力和语言表达能力。在一年级上学期，我们的PBL项目是《我在正达过春节》，在PBL项目中，我们也针对童谣进行了特点讲解、内容品析、创新编写。因此对童谣并不陌生。

二、阅读策略思考

那么在这个学期，怎么引导学生保持兴趣，继续去探索童谣和儿歌的魅力呢？我进行了一些思考：

1. 朗读比赛：组织学生进行童谣和儿歌的朗读比赛，鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，提高他们的自信心和表达能力。在此之前，“乐学杯”进行了课文朗诵大赛，学生对于课文的朗诵有了一定的重视。同时，在比赛之后，学生在朗读课文的时候，会对朗读语气进行调整。这就是竞赛带来的学习能动力。

2. 创作活动：引导学生根据所学的童谣和儿歌进行创作，如改编、续写等，以培养学生的创新思维和想象力。部分学生对于编写童谣有很大的兴趣，这主要源于一年级上学期的PBL项目。

3.构建逻辑框架细读文本：第一单元是识字单元，《姓氏歌》《小青蛙》等课文，引导学生在不同语境中认识生字。本单元课文内容贴近儿童生活，大都以学生喜闻乐见的儿歌、童谣等形式呈现，课文语言典范，难度适中，内容符合学生心理，更为贴近儿童的世界，富有积极的教育意义。“快乐读书吧”的内容指向激发学生阅读童谣和儿歌类书籍的兴趣，产生阅读童谣和儿歌类书籍的欲望，引导学生大胆展示自己的阅读成果。

4.评价方式：教师应对学生的阅读成果进行及时评价，可以采用教师评价、学生互评等多种方式，确保评价的客观性和公正性。

5.活动多样性：在阅读活动中，我们注重多样化和互动性。除了个人阅读外，还组织了小组阅读、角色扮演、故事分享等形式多样的活动。这些活动不仅让学生们在阅读中感受到快乐，还能提高他们的阅读理解能力和表达能力。

6.活动链接：借助学校的校级阅读之星下午茶荣誉，进行阅读动力激发，刺激学生去主动学习。

  总之，阅读对于学生来说非常重要，阅读是提高语言能力的有效途径。一年级学生正处于语言发展的关键期，通过阅读，他们可以接触到更多的词汇和句型，从而提高他们的口语和书面表达能力。阅读可以让学生接触到更多的知识，拓宽他们的视野。通过阅读，学生可以了解到不同的文化、历史和社会背景，增加他们的知识储备。阅读有助于培养学生的思维能力。通过阅读，学生可以接触到不同的观点和思考方式，从而激发他们的思维活跃性和创造性。阅读可以帮助学生发展情感。通过阅读，学生可以感受到不同的情感和情绪，从而增强他们的情感表达能力和情感认知能力。阅读是一种良好的学习习惯。通过培养阅读习惯，学生可以逐渐养成自主学习的能力，为未来的学习打下坚实的基础。教师也要继续思考，如何将阅读教学处理地更好，让学生有更好的阅读体验。

《明天要远足》教学反思

《明天要远足》是一首充满童真和想象力的诗歌，语言简练，意境优美，表达了主人公对远方的向往和期待。在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、想象和体验来感受诗歌的情感和意境。

一、注重朗读

诗歌的语言简练，情感丰富，需要通过朗读来感受其中的情感和意境。因此，在教学过程中，我注重引导学生进行朗读。首先，我让学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的情感和意境。然后，我通过范读、领读、齐读等多种形式，引导学生深入感受诗歌的情感和意境。同时，我还注重引导学生通过朗读来理解诗歌中的重点词语和句子，提高他们的语言理解能力。

二、注重想象

诗歌的意境往往需要通过想象来感受。因此，在教学过程中，我注重引导学生进行想象。首先，我让学生通过想象来感受诗歌中的场景和人物形象。然后，我通过提问、引导等方式，引导学生展开想象，深入感受诗歌的意境。同时，我还注重引导学生通过想象来理解诗歌中的隐喻和象征意义，提高他们的文学鉴赏能力。

三、注重体验

诗歌的情感往往需要通过体验来感受。因此，在教学过程中，我注重引导学生进行体验。首先，我让学生通过联想生活中的实际情境，来感受诗歌中的情感。然后，我通过提问、引导等方式，引导学生展开联想，深入感受诗歌的情感。同时，我还注重引导学生通过体验来理解诗歌中的情感表达方式，提高他们的情感表达能力。

四、反思与改进

在教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战。首先，有些学生的朗读能力有待提高，需要加强训练。其次，有些学生的想象力不够丰富，需要更多的引导和启发。最后，有些学生对诗歌的情感理解不够深入，需要更多的引导和指导。

针对以上问题，我将采取以下措施进行改进：

1. 加强朗读训练：通过更多的朗读练习和指导，提高学生的朗读能力。

2. 丰富想象力：通过更多的引导和启发，帮助学生拓展想象力。

3. 深入理解情感：通过更多的引导和指导，帮助学生深入理解诗歌的情感。

总之，《明天要远足》是一首充满童真和想象力的诗歌，通过朗读、想象和体验来感受其中的情感和意境是教学的重要任务。在未来的教学中，我将继续努力探索有效的教学方法，提高教学效果。

五、展望未来

在未来的教学中，我将继续注重朗读、想象和体验的教学方式，同时也会尝试一些新的教学方法。例如，我会尝试使用多媒体技术，通过图片、视频等方式来辅助教学，让学生更加直观地感受诗歌中的场景和人物形象。此外，我也会鼓励学生进行创作，让他们通过自己的方式来表达对诗歌的理解和感受。

同时，我也会注重培养学生的自主学习能力。我会鼓励学生通过阅读相关的书籍、资料，或者进行小组讨论等方式，来深入理解诗歌的主题和意义。此外，我也会鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读来提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力。

最后，我也会注重与其他学科的交叉融合。我会尝试将文学与其他学科进行结合，例如与历史、地理等学科进行交叉融合，让学生通过多角度的方式来理解诗歌的背景和意义。

总之，在未来的教学中，我将继续努力探索有效的教学方法，提高教学效果。同时，我也会注重培养学生的自主学习能力和与其他学科的交叉融合，让他们在学习的过程中得到更多的收获和成长。

《小小的船》教学反思

                       俞钰萍

《小小的船》是一首充满童趣和想象力的诗歌，它以独特的视角和表达方式，描述了一个孩子对夜空中星星和月亮的感受。在这堂课上，我尝试通过多种教学方法和手段，引导学生们更好地理解和欣赏这首诗歌。

在课程开始时，我借助多媒体技术，向学生们展示了一幅美丽的星空图片，让他们感受到夜空的神秘和美丽。接着，我引导他们朗读诗歌，并让他们在朗读中感受作者的情感和用词。学生们在朗读过程中的参与度和情感投入都比较高，这说明他们对这首诗歌产生了浓厚的兴趣。为了进一步帮助学生理解诗歌的内容和主题，我通过问题引导的方式，引导他们思考和表达自己的观点。例如，“在这首诗中，作者把月亮比作什么？为什么？”、“你曾经有过和作者一样的梦想吗？是什么？”等等。通过这些问题，我鼓励学生积极思考和表达自己的观点，同时也激发了他们的想象力和创造力。《小小的船》这首诗歌的教学重点在于引导学生感受和欣赏其中的童趣和想象力。通过多种教学方法和手段的运用，我成功地激发了学生的学习兴趣和热情，让他们在欣赏诗歌的过程中提高了自己的审美能力和创造力。同时，我也认识到了自己在教学中需要改进和提高的地方，这将有助于我在今后的教学中更好地发挥自己的优势和潜力。除了以上反思的内容，我还特别关注了学生的个体差异和情感需求。在教学过程中，我尽量给予每个学生充分的关注和指导，确保他们能够充分理解和欣赏这首诗歌。同时，我也注重营造轻松愉快的课堂氛围，让学生们能够在愉悦的环境中学习知识，激发他们的学习热情和积极性。

在教学过程中，我也注意到了一些不足之处。例如，有些学生的语言表达能力和理解能力相对较弱，需要我在后续的教学中加强引导和帮助。另外，我在讲解诗歌主题时，有些过于强调自己的观点，而忽略了学生的想法和感受。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重学生的主体性和自主性，鼓励他们积极参与到课堂讨论中来。

此外，我还注意到诗歌中的一些细节问题。例如，有些学生的发音不准确或语速过快，这可能会影响他们对诗歌的理解和欣赏。在今后的教学中，我将更加注重纠正学生的发音问题，并引导他们以适当的语速朗读诗歌。我还注重了在课程结束后的反馈和评估。我认真听取了学生的意见和建议，并以此为依据对教学方法和手段进行了改进。同时，我也鼓励学生之间相互评价和交流，让他们在互动中学习和成长。

在反思整个教学过程时，我认为自己还有许多需要改进的地方。例如，在引导学生进行讨论时，我可以更加注重学生的参与度和互动性，激发他们的思维活力和创造力；在讲解诗歌主题时，我可以更加注重引导学生进行自主思考和分析，让他们在探究中获得更多的启示和收获；在评估学生的学习成果时，我可以更加注重过程性和形成性的评价方式，关注学生的个体差异和成长历程。

我也注重与家长的合作和沟通。通过与家长建立良好的合作关系，我能够更好地了解学生的家庭背景和成长环境，为每个学生提供更加个性化的教育指导和服务。同时，我也能够及时了解家长对孩子的期望和要求，与家长共同关注孩子的成长和发展，为他们提供更加全面的教育支持。同时，我也会不断探索和实践，不断优化自己的教学方法和手段，为学生提供更加优质的教育体验。在教学过程中，我还注重了对学生创造力和思维能力的培养。通过引导学生对诗歌进行深入剖析和欣赏，我鼓励他们提出自己的见解和想法，激发他们的创新思维和想象力。同时，我还结合了一些实际生活中的例子，让学生更好地理解诗歌的主题和意义，培养他们的观察力和思考能力。

在今后的教学中，我将继续注重学生的个体差异和情感需求，关注他们的兴趣爱好和发展潜力。通过制定个性化的教育计划和指导方案，为每个学生提供更加针对性的教学服务和支持。同时，我也会继续探索和实践新的教学方法和手段，积极推动教育创新和发展，为学生提供更加现代化和高效的教育体验。

总之，通过这次《小小的船》的教学活动，我不仅学会了如何更好地引导学生欣赏和理解诗歌，还深刻认识到了在教学中注重学生个体差异和情感需求的重要性。在今后的教学中，我将继续努力优化自己的教学方法和手段，为学生提供更加优质的教育体验。同时，我也意识到，作为一名教师，我需要在不断学习和提高自己的专业素养方面做出更多的努力。通过参加各种教育研讨会、阅读教育专业书籍、观摩其他优秀教师的教学实践等方式，我不断提升自己的教学理念和教学方法，使自己能够更好地适应教育事业的发展和学生的需求。

《j q x》是第二单元的三个声母，本课共五部分内容。

第一部分是3个声母，配有一个小院子的情境图。院子里，一只母鸡正在追赶着空中的蝴蝶，地上还有几只小鸡。“鸡”提示j的音，鸡和蝴蝶组合的构形提示j形。一棵枝繁叶茂的大树，树下一张小方桌。桌上和桌边的西瓜提示x的音，桌上西瓜的刀切印提示x的形。一个小姑娘，手里拽着气球的线，仰头数着拴在线上的7只彩色气球，“气”“7”提示q的音，气球的形状提示q的形。

第二部分是j、q、x和韵母组成的两拼音节、三拼音节。左边是j、q、x与韵母i组成的2个带调两拼音节，与介母i以及韵母a组成的2个带调三拼音节。右边呈现j、q、x和ü相拼ü上两点要省略的拼写规则，并拟人化的漫画表现了这一规则。

第三部分是“搭积木、下棋”两个词语，其中“棋”是本课要认的生字。左边是两幅图。一幅图中的小兔正在搭积木，另一幅图中的猩猩和瓢虫对坐着下棋。

第四部分是儿歌《在一起》，其中qǐ、jī、xǐ、xì是本课新学的音节，“鸡”是本课要认的生字。

第五部分是本课要求会认的生字“棋、鸡”，要求书写的字母j、q、x的笔顺以及在四线格中的位置。

【设计理念】

1．根据语文课程标准中的“汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主”的要求，根据一年级学生的年龄特点，认知规律，我努力创设一个充满生命活力的教学环境，尽可能的引导学生在语言实践中轻松愉快地学拼音。

2．依据学生的生活经验，我把拼音学习与学生熟悉的生活情景联系起来，使文本教学生活化。

3．尊重学生，充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生自主探究新知。

回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
    本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
    1.字母教学。j、q、x的形体教学，需要借助情境图中的表形元素来进行，联系学生已有的知识或生活经验，用顺口溜帮助记忆。如，q除了像图中的气球外，和数字“9”、字母g、p很像，编成顺口溜“像个9字q q q”。指导书写时，学生观察j在四线三格中的位置，教师边示范书写，边说笔顺及注意事项：j的竖在书写时要写直，到下格后才开始往左弯。“x”两笔写成，占中格，书写时先写右斜，从左往右写，再写左斜，从右往左写。注意左斜和右斜的角度要一致。学生的学习能力不一，因此，教师走下讲台给予学生指导，纠错。
    2.两拼音节练习时，教师放手让学生自主练习拼读，尽可能的把音节和自己认识的汉字以及生活中的具体事物联系起来。如，ji，学生联系到了“母鸡、小鸡、积木、积累”等词语。

二、成功之处

本课对于jqx的读音字形和音节的拼读，学生学习起来并不吃力，很顺当的就完成这部分内容了。学习本课的一个难点就是jqx与ü相拼，省写ü上的两点的拼音规则。一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其他声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。要突破这一难点，我是这样进行教学的：先让学生观察jqx与拼读的音节，看看发现了什么，学生通过观察发现ü两点去掉了。我趁热打铁，总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。让学生熟记儿歌：“小ü小ü有礼貌，见到jqx就摘帽，去掉两点还念ü。”拼写的规则学生已基本明了，读的规则还需强调。即jqx与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。通过多种方式的朗读巩固，学生基本能掌握读的规律了。于是为了检测一下他们的学习情况，我还出示了几个音节让他们进行巩固，把学习的主动权交给学生，看看谁有一双孙悟空的火眼金睛，对音节相拼的情况做出判断，并说出理由。学生积极性很高，班里绝大多数学生都能很快地辨别出来。

三、不足之处

虽然说，学生在老师的引导下完成了对声母的学习，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：在学习儿歌《在一起》时，儿歌字数不多，让学生自由朗读，指生读，但仍有个别学生不能准确朗读。同时，在读儿歌时，学生的朗读情感没有激发出来，在朗读时更多的是读好内容，对于有感情朗读的指导还需要继续加强。

四、改进措施
1.在教学中慢慢改正，尽可能使教师语言更风趣，教师形象更亲切和蔼。汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始。我要不断地通过自己的教学实践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到高效的新方法，让学生们轻松地学习拼音，牢固地掌握拼音。

2. 评价语提高针对性。在描述情景图时，一个女生将图上的元素编成了一个特别完整有条理的故事，不仅说到了图上有的内容并且加入了时间、连接语等，将简单的一段话润色变得又有趣又丰富，而我的评价语只关注到了学生说的内容之长，应该点出长长的内容里还有很多值得我们学习的地方。学生需要鼓励，也需要点出长长的内容中的优点，肯定学生的基础上，给其他学生一个支架，明确答题的完整性。

3.我将尝试引入更多的互动环节，例如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，我会尽量克制自己的严厉情绪，以更为耐心和理解的态度面对学生的问题和困惑。此外，我也将尝试利用在线教学资源，如教学视频、互动测验等，以丰富我的教学手段。

教学反思不仅让我认识到自己的不足，还使我明白改进教学方法的重要性。通过教学反思，我明白了教学质量对于学生成长和职业发展的深远影响。它促使我思考如何更好地激发学生的潜力、培养他们的创新思维以及提高他们的学习兴趣。同时，我也明白了教学反思对于我自身成长和职业发展的意义，它使我更深入地了解自己的教学方式，并推动我不断进步。

在未来的教学中，我将努力实施这些改进方案。我相信，通过不断的教学反思和努力，我会成为一名更加优秀的教育工作者。

《对韵歌》教学反思

一年级学生刚入学，对学校所有的一切都充满了好奇。他们由幼儿园刚过渡到一年级， 活泼好动、容易兴奋、容易疲劳， 注意力维持时间短，以形象思维为主。依据这些特点，要注意培养他们的观察兴趣，创设情境，引导学生进行快乐学习。一年级起始阶段，要特别注重学生学习习惯的培养，尤其 是读书和写字的习惯。但部分学生因为在接受学前教育时便开 始写字，导致握笔姿势不正确，老师要注意纠正，引导学生掌握正确的读书、写字姿势和执笔方法。

《对韵歌》选自《声律启蒙》。这篇课文是一篇韵文。课文介绍了雨、云、雪、风等自然现象，介绍了花、树、鸟、虫等自然事物，还介绍了山清水秀、柳绿桃红的自然景观。它音韵和谐，朗朗上口，能让学生在读文识字中感受到汉语言的音律节奏美，激发学习语文的兴趣。《对韵歌》共3句。第一、二两句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。

教学效果：

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.在导入环节，我采用了对对子的游戏导入，通过出示一组“天、地”，让学生自发来寻找游戏规律，这一教学环节的目标是希望学生参与其中，调动学生的思维训练，通过自己发现规则的方式，让学生体会到更好的成就感。

2.《对韵歌》是部编本小学语文教材一年级上册识字单元中的第五课,主要渗透了对对子的识字方法。在前几篇课文的学习中, 学生已经初步学习了识记汉字的一些方法,如看图识字、象形识字等。本篇课文出现的7个生字,有5个是象形字,在教学时我渗透了汉字的字理开展情趣化识字,继续加强象形识字,同时在对对子中巩固识记这些汉字。课文教学可以结合情境图,入境想象,以读为主,通过教师范读、拍手读、男女对读、不同音乐的配乐读等,让学生感受对子的音律美、节奏美。

3.课文单字对出现的表示自然现象和动植物的字词，是学生日常生活中熟悉并常说的，对这些字词所表示的意义不会产生理解错误，这就是母语教学的优势。因此我主要采取读及组词的方式，来巩固学生的印象。

4.这是学生第四次学习用田字格写字的课文，仍是学习写字的起步阶段，要重视笔画书写和笔顺的教学，反馈评价的重点应落在按笔顺写和写好笔画上。

5.在识字环节，通过采取识字卡片的方式，来检测学生的掌握情况，学生对识字卡片游戏的参与度非常高。

不足之处：

1. 朗读所占比的时间还可以增加，《对韵歌》是一首儿歌，以读来促悟是最好的方式，放手让学生采用更多种形式的朗读，才能让学生在读中悟。

2. 识字卡片的游戏设置可以更加多样，除了让学生根据老师听到的生字选出识字卡片外，还可以采取同桌一起说字认卡片、采取导入环节中的对对子的方式来进行识字卡片的运用等方式，让识字卡片的功能发挥到更大。

3. 在评价学生书写的生字“云”时，评价规则虽然体现了而是采用了 “星级评价”的方法，根据学生解答情况按星级进行评价， 这样极大地调动了学生学习的积极性和主动性，乐于完成生字的书写。但是星级评价的要求有所拔高，评价的点应该根据一年级孩子的身心特点来进行难度降低。建议将“坐姿端正”“握笔正确”“整体书写端正”等列入星级评价中，在写字的过程中渗透学生的习惯培养。

    一堂课结束后及时的反思，可以让我在接下来的课堂中有更好的发挥，多反思，善思考，让课堂拥有更多亮点，让孩子能够真正沉浸在课堂之中，学到更多知识。这是我需要一直努力的方向。