此次南北校的骨干教师课可谓是一场饕餮盛宴，现对宋娇老师的课，谈一谈自己的想法。

这是一节绘本教学课，故事内容取自牛津教材里的一个故事，故事的文本非常简单，但是宋老师的课突破了常规绘本阅读课的教学方式。反思自己，我更习惯于把故事拆分成几个部分，然后带着小朋友一段段精读。传统的阅读课，更关注故事文字本身，确实对于学习外语，这样的方式有它的优势所在。尤其在公开课里，这样的课型对于老师更好把控，让老师更有安全感。但是时间长了之后，这种固有的教学模式适合每一个故事吗？长期维持这样的教学方式真的有利于学生学习发展吗？答案显然是否定的。宋老师对于难点和重点的把控非常精准，她很巧妙地通过合理的教学活动，更高效地帮助学生学习了简单的故事文本，但是又对故事有更加深入的思考。以下是我自己记录的一些课堂亮点：                                           

1. 根据故事内容，合理安排教学活动，对于简单的文本，一笔带过，把宝贵的课堂时间给了更有挑战的学习内容。                                  

2. 在课堂中引入summarizer/ question asker/ character analyzer/ connector/ storyteller四个角色，帮助学生从不同层面不同角度学习故事，引导学生在学习绘本的时候，不仅停留在故事文本本身。文本固然重要，但是对于故事情节的整理、人物特点的分析以及故事所蕴含的道理剖析，也是必不可少的。                                    

3. 运用story mountain和故事图片，辅以Summary Tips给予学生充分支持，帮助学生完成故事复述，厘清故事脉络。                                                                  

4. 通过closed questions 和open questions，帮助学生更加深入思考，尤其是open questions环节，宋老师通过引出开放式问题的疑问词，先帮助学生提问，再引导学生进行合理思考，进行自问自答。                            

5. character analyzer环节，引导学生书写人物特点，而不是老师书写板书，更符合四年级学生特点，让学生做课堂的主人。                          

6. 故事改写的环节，通过人称的转换，让原本的故事改写变得更加有趣。引导学生进行故事的前传和后传，给了学生更多的选择空间，让每位学生都可以结合自己的兴趣点，有话可说。                                                                    

宋老师设置的教学环节详略得当，层层深入，难度有梯度，为我今后的绘本教学打开了思路，值得我好好学习。

     “问渠那得清如许，为有源头活水来。”教育的清泉需要不断注入新鲜的活力，教师便是这活水的源头。在知识更新换代极快的时代，教师不仅是知识的传递者，更应成为终身学习的典范。

       想借一些最近课堂里发生的事情，谈一谈自己对未来教师自我改变的想法：

       1.结合学生兴趣点设计教学活动。三年级学生前一阵刚学习了endangered species，小朋友对于动物的知识面远超我们预期。令人印象深刻的是在谈论到海龟时，小朋友提出了气温的变化对海龟宝宝性别的影响；在学习中国白海豚时，他们又一起讨论了从小海豚成成长分为成年海豚的颜色变化。他们学习兴趣浓厚，甚至在我们宣布这一单元学习完毕时，哀声叹息。前几天，我还收到了一位家长发给我的消息，她非常欣喜地看到孩子非常认真地准备单元小报作业，要知道，这位小朋友平时的作业是非常拖沓的。作为老师，我们可能不能选择主题，但是我们可以设计更多符合学生年龄特点和兴趣点的活动，让学生学得更带劲。

        2.终身学习与自我更新。这几年，随着和外教接触时间的增加，发现了越来越多颠覆认知的学习误区。可怕的是，这些错误并不是个人行为，我们从小被错误地教大，甚至教材和一些专业书籍，都是错误的。当我们认识到这些错误后，我们该如何解决问题？这要求我们持续学习，不断更新自己的知识库，确保教学内容的准确性。同时，也应鼓励学生质疑和探索，培养他们的批判性思维。

        3.技术整合与创新事例。清明假期，有幸参加了祝智庭教授名为“发展新质教育：数智赋能智慧教育实践的新路向”的讲座。他提出，教师要充分利用人工智能等先进技术，优化教学流程、提升教学效果。在这次四年级的单元设计中，我也时髦了一把。我运用AI设计了单课时文本，在get in/on/off这几个涉及交通工具的词组时，AI用帮助我生成了绕口令、图片和习。一开始由于技术不熟练，AI给出的文本并不适合学生水平，于是，我们多次人际沟通，最终配合默契，高效地完成任务。

        总之，随着教育的不断进步和学习方式的革新，未来的教师需要具备多方面的能力和素质。他们不仅是知识的传递者，更是引导学生走向“正”确学习路径的导师，帮助他们“达”成个人潜能的发掘与实现。

本学期，在学校的推动下，我阅读了《教育的基础》一书。这本书深刻地探讨了教师在教育过程中的核心作用。作为一名小学英语教师，我深知，教师的角色不仅仅是知识的传递者，更是引导者、激励者和孩子们学习旅程中的伙伴。读完这本书，我对教师在小学英语教育中的重要性有了更深的认识和体会。

书中提到教师应当是孩子们学习兴趣的点燃者。在小学英语教学中，教师需要通过各种创新和有趣的教学方法，如故事讲述、角色扮演、歌曲和游戏等，来激发孩子们对英语学习的兴趣。教师的创造力和热情能够直接影响孩子们对英语的态度，从而在孩子们心中种下热爱学习的种子。

教师在小学英语教学中扮演着个性化教育的实施者。每个孩子都有自己独特的学习风格和节奏，教师需要观察和了解每个孩子，以便能够提供适合他们的教学方法。这种个性化的关注不仅能够帮助孩子们克服学习上的难题，还能增强他们的自信心和自我效能感。

书中强调了教师作为学习引导者的重要性。在小学英语课堂上，教师应当引导孩子们主动探索和发现，而不是仅仅被动接受知识。通过提问、讨论和项目式学习，教师可以激发孩子们的好奇心和探究欲，帮助他们建立起批判性思维和解决问题的能力。

教师还应当是孩子们情感支持的提供者。在小学英语教学中，孩子们可能会遇到各种挑战，如语言障碍、同伴压力等。在这些时刻，教师的鼓励和支持至关重要。教师应当通过积极的反馈、耐心的指导和适时的激励，帮助孩子们克服困难，培养他们的韧性和自信心。在小学英语教学中，教师应当展示出对学习和成长的持续热情，通过不断更新自己的教学方法和知识，来激励孩子们也成为终身学习者。教师的这种学习态度不仅能够提升教学质量，也能够向孩子们传达学习是一种生活态度的理念。

综上所述，《教育的基础》这本书让我深刻认识到，教师在小学英语教育中扮演着多重角色，从兴趣的点燃者到个性化教育的实施者，从学习的引导者到情感支持的提供者，再到终身学习的模范。这些角色共同构成了教育的基础，为孩子们的全面发展奠定了坚实的基石。作为一名教育工作者，我将努力实践书中的理念，不断提升自己的教学技能，为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。

岁月如梭，时光荏苒，转眼已是一年的年末。我现在带的这批四年级的孩子是我从二年级时候带上来的，两年半的时间，也能算得上是知根知底，作为老师，很了解学情了，但是这次的book week却让我对他们有了不一样的看法。

我有一个比较弱的班级，每天我都苦口婆心，动之以情，晓之以理，不断调整教学方法，但任何方法好像都不能维持良好的效果，隔一段时间大家都会因为疲于应付而松懈，所以只能起到短期的效果，并不是长久之计。他们的基础弱众所周知，所以我上课时候一直以抓基础为主，给到学生自由表达的机会就会相对减少。出于自己的固有思维，当我这次接下book week中写故事任务的时候，我完全不看好他们，或者可以说是不抱任何期望。没想到他们却给了我大大的惊喜。

1.     基础作业story mountain完成质量高，这是一个开放性的作业，我们在课上，结合单元学习内容，运用story mountain厘清故事，完成故事复述。同时，我们引导学生运用这个小工具，构思创作故事。经过了课堂探究学习，学生对于如何写好一个故事就有了基本的认知。很多学生都较高质量完成了这份作业，虽然只有故事的梗概，但也能看出他们的故事情境合理有趣，让人不禁怀疑，这是不是同一批孩子？

2.     拓展作业故事创编，这是份选做作业，但是上交这项作业的学生人数却远超预期。虽然他们的文笔还略显稚嫩，但却能从作品中看到他们的高涨的热情和认真的态度。 用英语写故事，对于一个中国成年人来说都并非易事，更何况是这些才十岁左右的孩子呢。 而且值得一提的是，书中句子的准确度也比之前我们做语法卷时高出了不少，很多学生图文并茂的故事让做老师的我也有了想花钱买书的冲动。

不管是story mountain还是故事创编，这两项作业难度都比我们之前做的大部分作业要难，但是却得到了非常不错的效果，我不禁反思，对于这样能力稍弱的学生，我是不是给他们设限太多了，其实他们也一样需要自由的天空。

细细思考，如果在平时，不管是课堂上还是其他一些学习活动中，让他们更加自由表达和参与，一定能起到正面的效果。这种自由可以体现在学生对话的自由、提问的自由、发表观点的自由等方面。多鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的想法和观点，提高他们的语言表达能力和思维能力。通过提供合适的话题，激发他们的兴趣和参与度，运用各种课堂活动，例如小组讨论、角色扮演、辩论等，让学生有机会用英语表达自己的观点和想法。学生可能有强弱之分，那就更需要老师在给予一定的语言支持后，给孩子们创设自由的空间，而不是一味消极地一刀切。

作为教师，记得要始终保持积极的心态，不断改进和提高自己的教学方法，为学生提供更好的学习体验。

        根据日程安排，我这次责任杯开课还未进行，在对自己的两个班级试教后，发现了自己教学设计中出现的问题，先将试教反思记录如下：

 此次责任杯，我执教的是四年级unit 4 in the future这一主题，我们将在这一单元中，和学生们一起展望生活、畅想未来。Aaron老师借用新魔法故事中的Yo-bot故事作为本单元的第一课时，Cindia老师把故事作为背景铺垫，和学生探讨了未来生活中机器人朋友，而我的第三课时，则在前两课的基础上，以smart home作为主题，带学生遨游在充满高科技元素的未来生活中。

 本课时为阅读课，我通过Read for structures/ vocabularies/ details/ creation/ critical thinking这五部分内容，帮助学生从理清文章脉络、学习新授单词开始，通过提取、归纳、概括信息，到运用单元核心语言结构和搭建适量的语言支架，帮助学生逐步复述，最后逐渐撤离之家，通过合理想象，探讨未来智能生活的可能，最后通过问题引发学生思考，培养辩证思考的能力。整节课，我认为是环节紧凑，在难度上也是层层递进的。

但是通过试教，发现了以下几个问题：

1.     文本内容难度较高。文章中出现的生词量过大，导致学生短时无法吸收。尤其是在read for vocabularies环节，我通过matching的游戏，引导学生寻找单词注解，但是由于缺乏一定的指导，学生比较盲目，无从下手。新单词分布不均也是导致这个环节耗时很长的重要原因。有的段落学生只需要完成一个单词的配对，而有的句子中，出现了连续三个单词，导致学生不能从句子中获取足够的信息。因此课后，我调整了教学环节。先通过一个单词的示范，帮助学生先从句子中获得单词的词性，用排除法去掉部分错误选项，再通过联系上下文，得出正确注解。与此同时，我调整了文本内容，尽可能把新单词平均地分布在文章中。

2.     时间太过紧张。虽然试教的两个班级都较弱，但从整个时间来看，显然是离目标差距甚远的。课后，我根据以往教学经验，罗列了每一环节所需时间的大致时间，发现目前这样的安排，即使是在非常紧凑的情况下，也很难在35分钟内完成。课后，我删除了分支的复述，希望能借助黑板板书，让学生完成复述。同时，减少read for vocabularies环节的单词数量并适当降低难度，应该也能在时间上有所帮助。

      希望这次的调整能对整节课起到积极有效的作用，使课堂更加高效。

      本周，非常荣幸地听了屠校长的区公开课，屠校长一直都是我心中的英语教学大咖，女神地位从我进北校那一刻开始，就从未动摇。而此次她的以读促写课更是瞬间直戳我心，抓住了我的眼球。

进入正达多年，跟随教研组的步伐，对于不同的英语课型，也有不少尝试：语音课、任务型教学课、绘本阅读课、PBL项目化学习等等，唯独写作课是自己很少涉及的。新课标落地后，英语作为语言工具类学科，对于学生的语言表达和运用能力都有了一定的提升。新课标要求学生能围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试用描述性语言添加细节，使内容丰富、生动；正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确；根据需要，运用图标、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。而旧课标里，关于写作，只有“能模仿范例书写词句；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”这简短的两句要求。对比新旧课标，不难发现，新课标对学生的写作要求更高也更具体。

这次屠校长的课要求学生能在“向班主任申请邀请故事中的机器人Yo-bot加入班级”的语境中，感知、读懂并运用类似Yo-bot is a robot who….这样的复杂句描述人物（机器人），尝试从主要特征、外形、功能、互动场景等几方面有总有分、有条理地介绍一位机器人朋友。看课后，我觉得屠校长的课有以下几点值得我好好学习：

1.      创设语境，让语言运用在真实情境中发生。即使是写作课，老师也没有随意布置一个题目，让学生毫无目的盲目地写，而是创设了如何像班主任申请机器人的语境，不仅激发了学生学习兴趣，还让语用变得更加真实，有实际操作意义。

2.      通过范文，理清文本框架。屠校长通过Yo-bot的介绍范文，帮助学生通过归纳总结每一段的中心思想，从而明确文本框架，为之后的写作练习铺垫思路逻辑，真正实现以读促写。

3.      创设语境，新授有关机器人描述的词。作为第二语言，一定量的相关核心词汇学习必不可少，尤其是机器人这一话题，四年级的学生想要对机器人的外貌、功能等进行介绍，不可避免会涉及到一些专用词汇，而屠校长通过“选择你喜欢的机器人”这一环节，用看图识字的方式帮助学生学习新词，不仅活动新颖有趣，让新授环节自然发生，也为接下来的的写作准备语言素材。

4.      精心设计每一个题目，自然过渡到下一环节。通常情况下，经验丰富的老师和新教师的很大区别之一是课堂语言，新教师虽然话多，但是有时候缺乏明确的目标导向。而经验丰富的老师语言精炼，直达目标。课堂上，她看似很自然随意的一个问题，其实都是她深思熟虑的结果，每一句话都围绕核心语言和教学目标的。在她和学生的问答中，我们不仅能看到老师如何引导学生思考，还能看到每一个环节的自然过渡，可谓环环相扣、紧密相连，这对于现在的我而言是需要仔细斟酌的。

   屠校长的课，让我看到了知识之花在绽放，心灵之灯在点亮。“以读促写”的教学模式要求老师有更扎实的基本功和更高的教学智慧。而我，唯有不断学习，博采众长，才能在以后走得更远。

       今年9.10，是我度过的第11个教师节。和往年一样，在教师节，我觉得自己就像个大明星。贺卡蜂拥而至，打开贺卡，里面有时是学生给我的祝福，有时是他们用稚嫩的画笔给我画的画像，甚至有时，是他们对我的期望，比如，今年我收到的一张卡片里写着就是，Iris，你笑起来真可爱！希望你以后多笑一点~~那天的手机也会比平时忙许多，更多的是曾经的学生或家长发来的消息，如果那年正好碰到了孩子们升学，那我一定会收到好多喜讯。不管怎样，学生对于老师而言，不管是进行时还是过去时，不管他曾经虐你千万次，也不管你现在对他有多头疼，在教师节那天，都是幸福的。

       今年教师节，石校长在学校微信群里推送了一篇文章：亲爱的老师，请您一定要幸福。做了11年的老师，当我面对调皮的学生，当我面对繁杂而又琐碎的工作，当我在忙完了一天的工作还要面对一些家长的无理要求时，我是不是能记得当初选择这份职业的初衷，我还幸福吗？我想答案未必永远都是肯定的。

        推文里有段文字很震撼人心：亲爱的老师，请您一定要幸福。那是我们为人师者真正的职责－－用自己幸福的生命，去唤醒和拥抱一群寻找幸福的儿童。是呀，如果连老师都不幸福了，那教育还能有光吗？

        幸福无他，源自精神的富有。幸福的老师是不断学习的。教育是一个不断更新变化的领域，新的教学方法和理念不断涌现。幸福的老师会保持学习的状态，不断提升自己的专业能力。

        幸福无他，源自育人的价值。幸福的老师是关心学生激励学生的。教育不仅仅是传授知识，更重要的培养发学生的学习兴趣和自主学习能力。幸福的老师会激发学生的好奇心和求知欲，让他们对学习充满热情，他们会设计有趣的教学活动，引导学生主动思考和探索。

        幸福无他，源自美好的生活。幸福的老师并不会埋头于一刻不停歇让人喘不过气来的工作，健康的业余爱好是必不可少的生命平衡，它们会成为课堂里最真实鲜活的素材，让老师的课堂更接地气。幸福的家庭和良好的社会交往是自我重建的“随身法宝”，才能不断再生“爱如出”的力量。

的确，褪去社会给教育者的那一道道光环，老师也只是一个平凡的人。即使面对再大的困难，即使选择最艰难的道路，我们也不妨换一种角度，积极调整自己，让自己幸福的生命去唤醒和拥抱一群寻找幸福的儿童。

本月，跟随学校Poetry Week的步伐，我带着二三年级的小朋友和诗歌来了一次亲密接触。

近年来，随着教育理念的不断更新，我们的课堂教学活动也在不停地做调整。英语语言学习如果只停留在几十年前只注重单词的拼写和语法的灌输上，那学生就只能是刷题的机器。这让我不禁联想到，前几星期，石校长推送给我们的一篇文章，文章谈到，ChatGPT的时代背景下，孩子们未来最终要解决真实问题，而我们需要投给孩子的“食材“之一便是人文艺术。钱学森临终前问，为什么中国教育培养不出拔尖创新人才？因为顶尖人才理性和直觉同样发达，到达顶峰之后再向上攀登，更需要想象力、直觉与洞察。而我们的Poetry Week正是给了孩子们一个感受人文艺术诗歌魅力的机会，我们引导学生一起畅游在诗歌的海洋，我们读诗，感受诗歌的魅力，我们也写诗，体验创作的乐趣。但写诗，对于很多成年人而言，都不是件容易的事，更何况是这些小学中低年级的小朋友了。如何让这些孩子们爱读诗，享受诗，并且爱上创作诗，是老师的当务之急。

结合单元学习内容和小朋友的年龄特点，我们初步设想了二三年级不同的侧重点。以二年级为例，二年级小朋友年龄小，语言积累相较于中高年级而言还比较少，我们决定以培养兴趣为主，通过shape poem的形式，让学生对诗歌有初步的了解。

前期导入环节，我在网上搜集了各种好玩有趣的shape poem，通过让学生观察诗歌的形状来猜测诗的主题内容。我们一起朗读了描写火山的shape poem，从scorching，steaming, sizzling和sparking这几个词，探索了shape poem用形容词押头韵的特点；我们又从Then, the crust cracks and lava oozes down the sides like syrup dripping from a jar. 这一句中，发现了shape poem有比喻句的特点。从感知探索到归纳总结，在学生对shape poem有了一定的认识后，我们又引导他们根据食物酸甜咸辣脆等口味对食物进行分类，并用思维导图的形式，思考带头韵的词和相关比喻句，为学生最后的独立创作搭好一定的语言阶梯。老师前期的铺垫就像是明灯，为学生点亮了前进的道路，帮助他们在创作时更加游刃有余。

这个世界不只有眼前的苟且，还有诗与远方。愿我们的Poetry Week能为小福娃打开诗歌世界的大门，伴随着诗歌的魅力，走向美好的远方。

不知从什么时候开始，我对曾经不屑一顾的小红书开始情有独钟起来，时不时会在闲暇之余浏览一下。作为一名教师，经常会被大数据推送到一些和教育相关的内容，比如名师公开课，说课模板，新课标新理念等等。上个月，一个名为“用ChatGPT做课件，老师看了想流泪”的推送紧紧抓住了我的眼球。今年ChatGpt在全球爆火，成为热搜，它能够通过学习和理解人类的语言来进行对话，还能根据聊天的上下文进行互动，甚至能完成撰写视频脚本、文案、反义、代码和写论文等任务。

正达的英语老师或多或少都经历过ppt的“难产”与“阵痛”，西校的英语老师更是如此，所以这个推送如果真能在我平时工作中起到事半功倍的作用，那我定会感激涕零。怀着好奇的心看完了整个推送，作为一个语言交互智能机器人，略感遗憾与失落。ChatGPT并不具备单独制作课件的能力，但是在给定了教学内容后，例如具体教材的某一课，它能进行简单的教学设计，可别小看这份教案，麻雀虽小，五脏俱全，从目标到重点难点分析，再到具体的教学环节，说不上有多惊艳，但是也基本达到一位职初教师的教案撰写能力了。这对于一个机器人来说，的确够智能！

说来也巧，石校长在学校群里推送了一篇文章，名为“ChatGPT之后，教育向何处去？”新课标制定后，传统教育受到了越来越大的冲击，传统教育以传授知识为中心，强调对知识的掌握和记忆，属于灌溉式记忆。然而人类再多的知识储备，能比得上ChatGPT庞大的数据库吗？传统教育所培养的学习者如何应对未来的挑战？文章有句话震撼人心，ChatGPT在践行苏格拉底的告诫：教育不是灌输，是点燃火焰！

老师该教什么？知识固然重要，传统课堂也并非一无是处，但是方法和思考方式更重要。和AI技术相比，老师不仅可以传授知识，还可以提供指导、引导思考、解答疑惑、提供反馈。另外，教育不仅仅是知识的传授，还包括社交和情感方面的发展，老师还能够提供人性化的关怀和支持，帮助学生发展社交和情感技能，而这些都是AI技术无法替代的。

      作为一线教师，应该始终把课堂转型牢牢记在心里，未来已来，让我们和学生一起携手前行。

       春暖花开的4月，是正达一年一度外语节的季节，此次外语节聚焦可持续发展－－城市与生活。根据学校大主题，英语组把关注点落在了城市里的弱势群体。对于我们现在的学生而言，他们衣食无忧，生活条件优越，我觉得这个主题正好填补了学生生活体验的缺口，通过对弱势群体的了解、探究、调研等活动，对城市里的弱势群体有更深入及全面的了解，从而进一步理解“可持续发展的城市与社区”的必要性。

       根据英语组的大范围，我们根据学生年龄特点和语言能力，确定了每条年级的探究点。我执教的三年级分别以新闻播报的形式作为最后展示内容。想要了解弱势群体的生活和我们社会对他们的关爱，就先要从了解弱势群体开始。课堂学习环节，我们引导小朋友思考谁是弱势群体？他们为什么是弱势群体？他们在日常生活中又遇到了什么样的困难？老师通过图片和实例让学生先有了一定的认知，小朋友也能根据自己的生活经验，分享了他们的所见所闻：独居老人在家长无人照顾；残疾人士在公共场所行动不便；孕妇无法拿重物等等。由于小朋友的生活环境不同，他们对于弱势群体的了解还是会有所不同的，例如有的小朋友来自二胎家庭，作为家里的哥哥姐姐，就能充分感受到爸爸妈妈带小宝宝出去的不易，而对于一些独生子女来说，这个确实是他们平时极少遇到的。不得不提的是，即使是英语课，要求小朋友用英语表达，由于这个话题贴近小朋友的生活，所以即使有些表达比较难，小朋友还是非常愿意在课上和我们一起分享。也正是在这样的分享环节，小朋友的畅所欲言让大家对弱势群体有了更完整的认识。

       上海作为高度文明的大城市，早在上个世纪就开始在城市建设方面关注到了弱势群体，2021年又颁布了相关法律法规，进一步完善了无障碍设施及服务的建设维护与管理。在准备这一部分时，老师其实和学生一样是学习者。我查了大量的资料，但是对于一些设施的专有名词英语表达，也是第一次接触，很多我在网上查到的信息，最后在和外教进行确认的时候，是引起了争议的。最后为了让小朋友学习更纯正的英语表达，我们并没有采用有些现成的名词，结合几个外教的建议，做了相对应的调整。

        在课堂上，学生不仅了解了一些上海做的好的方面，例如为独居老人提供社区食堂，为出行不便的人提供无障碍斜坡，地铁站里设置无障碍电梯，迪士尼乐园里的某些项目有残疾人专属位置等等，他们还通过实地探访做了调查研究，例如：路上的盲道被随意摆放的自行车占位，无障碍电梯随意关闭，盲文标识受到了损坏也没有及时修补等等，在学生的调查问卷中，我们看到了他们实地采访的照片和视频，也看到了他们对可持续发展城市的研究和思考，让他们更加全面地看待事物，又能通过关爱身边的弱势群体变成更有爱心和责任心的社会小公民。

       我们研究的点虽小，但是却能让学生学习课本上没有的知识。作为小学生，我们虽然能做的也很少，但是不积跬步，无以至千里，又有什么事情不是从小事做起的呢？相信他们可以从每一天的一点一滴，通过不断的尝试、学习、探究、思考、总结，从这里走向世界！

本月17日，学校邀请了上海市级教研员朱浦老师来我校对融合英语课程进行指导，有幸能和外教Michael老师一起进行课堂展示。

此次我们执教的是二下Unit 14 Around Town。在这一单元中，学生将在老师的引导下，通过学习了解小镇相关内容，更好地了解世界。在探索小镇不同地方和特点的过程中，学生逐步使用新授语言去描述小镇里的各个场所和人物。

由于是融合英语课，所以前期和外教老师进行了不少的沟通。外教老师在我之前已经教授了小镇不同场所的地点表达，因此在我的课上，我有意缩短这一部分教学的时间。根据学情和教学目标，我创设了卡通人物Johnny，Jenny兄妹俩在小镇完成任务，却因为年龄小不懂事，到处惹麻烦的故事。为了帮助学生更好学习语言，我从听音入手，帮助学生搭建支架，在花店，Johnny和Jenny因为要帮助爸爸买花种子而不小心打碎了花瓶，学生在这一场景，初步感知核心语言，包括地点名称及其作用，动词的直接宾语和间接宾语buy… for…，并结合已知，通过观察图片来获取图片信息（时间及指示牌等），学生在老师搭建的支架下，朗读故事并进行表演。在场景二博物馆的环节中，教师通过问题引导学生观察图片，并进行合理推断，鼓励学生逐步脱离语言支架，在语境中尝试使用核心语言进行故事表演；而在场景三图书馆中，教师则将故事的创编完全交给了学生，Johnny和Jenny会在图书馆惹下什么麻烦，这需要他们进行合理想象，并通过小组合作完成故事创编的任务。

在实际授课过程中，我能感受到小朋友全情投入，他们喜欢阅读故事，也喜欢表演，更喜欢发挥自己的想象进行故事创编。 不过可能是因为疫情封控，他们上公开课的机会不多，所以略显紧张，在表演环节有点放不开，这也是我意料之中的。以后也应该在平时的教学中，多给学生创设这样的机会，充分挖掘学生的潜能，真正释放他们的天性。

Michael老师上的是第二节课，但和以往我们公开课传统不同的是，我们上的并不是连续课时，而是基于同一主题下的教学。其实每次看外教老师的课，都能给我很多灵感，打开我更多的思路。和中教老师相比，他们的课堂氛围更加活跃，即使是比较枯燥的语法，Michael老师也能够通过一些简单有趣的活动抓住学生眼球。外教英语课搭建支架比较少，但这也提供更多让学生进行自由表达的空间。而学生在不同的课堂活动中，也能够更有效地学习语言，真正达到语用的目的。

    当然，朱老师也对我们的课提出了建议，如何在我们的融合英语课程中，让中外教双方能够在目标、内容、实施和评价上做到真正意义上的融合，是我们接下来需要继续努力和前进的方向。虽然前面要走的路还很长，也注定一路坎坷，但我也会不断探索，勇往直前。

今年4月，新课标落地。它优化了英语课程内容结构，明确了英语教学要以核心素养为导向，教学内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。这为我们此次项目化实施提供了理论依据。今天我将从以下几个方面来分享我校三年级英语项目化学习具体实施过程。

一、单元主题引领，结合学生学情，设定项目目标

我校英语课程一直通过“大单元”主题开展课堂教学。此次三年级的项目化学习内容是Unit 3 Healthy Eating, 属于新课标中“人与自我”范畴下的子主题 “饮食与健康”。在项目设计前，中外教分析了学生学情，三年级的学生已经掌握了一定量和食物相关的词汇并能用一些句型对食物的特点数量和种类做简单介绍，这都为我们这次项目化学习提供了有利条件。但是学生的知识点是碎片化缺少逻辑关联的，为了帮助学生整合分散知识，形成对知识的新见解，创造性地用学科知识进行新实践，并解决实际生活中的真实问题，我们将本单元设计为项目化学习，设定了项目目标和项目驱动问题，作为一个学校电视台策划组织者，你怎样创建一期和健康饮食相关的节目？开放性的驱动问题，整合单元学习内容，引发学生思考，推进项目任务进程。

二、拆解驱动问题，搭建学习支架

在项目实施过程中，循序渐进的教学环节必不可少，由浅入深、由易到难的子问题帮助学生逐一攻克难关，完成项目任务。

子问题1：什么是健康饮食？想要做一期健康饮食校园电视台节目，自己先要了解和健康饮食相关的各种内容。教师将云课堂和线下课合理整合，云课堂以生动有趣的故事作为项目入项，激发学生学习兴趣。线下课激活已知，引出食物金字塔作为云课堂的学习延伸，提供必要的语言支架，为后面项目实施打下基础。

子问题2：如何进行健康饮食调查？要更有效地制作健康饮食节目，就需要了解观众的需求，观众的饮食习惯是什么样的？在这一阶段，教师引导学生设计问卷调查，学生需要探究问卷调查的特点，语言是否正确、内容是否言简意赅，逻辑是否清晰合理？问卷完成，学生还需要在真实的语言环境中运用单元核心语言，对观众进行采访调查，让核心素养在项目中得到发展。

子问题3：如何与他人就健康饮食进行沟通？作为学校电视台节目，什么样的节目能抓住观众眼球，是节目策划者必须要考虑的问题。是朗朗上口的诗歌还是美妙动听的歌曲，又或是有趣灵动的故事？教师提供不同类型的语篇范例，学生根据个人和团队特点，选择适合自己的节目形式，完成最终项目。

三、实践英语学习活动观，形成正确的价值观。

新课标指出，英语课程需秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。在此次项目实施过程中，教师坚持学思结合，引导学生通过体验感知不同类型的语篇文本，了解学习健康饮食，并在学习过程中获取、梳理语言和健康饮食文化知识，建立知识间的关联；教师坚持学用结合，引导学生进行学校电视台观众问卷调查，在应用实践活动中内化所学内容。教师坚持学创结合，引导学生结合自身特点，编创不同类型的电视节目，运用所学内容解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

               我们的项目化学习创设真实的语言环境，依托主题，让学生充分发挥自主性和创造性，促成真正的深度学习，培养学          生英语学科核心素养，从而真正实现课程育人。

       此次责任杯又一次把主题聚焦在pbl上，根据小学英语融合英语的特点，此次我首次尝试和同年级两位外教一起完成项目三年级Unit 3 Healthy Eating。下面我将自己这次在项目实施过程中的一点想法和反思记录如下：

       1. 学情与目标。这次的pbl和以往我在南北校做过的很不一样。虽然小学融合英语的中外教在教学上遵循同主题教学的原则，但是鉴于文化和理念的差异，中外教对英语教学的认识想法和对学生要求都存在差异，大家每周的课时数量也不同，基于这样的现状，我提出了负责项目入项这一部分。和以往项目更大的不同是，现在我们没有教材，在缺失了教学内容、核心语言和文本的情况下，我该怎么办？那就必须认真分析学生学情，为学生制定目标、创设情境、创编文本。在翻阅了朗文牛津两套教材的相关单元后，我又上网搜索了大量和健康饮食相关的网站、图片、歌曲、视频，这个过程和痛并快乐着的，因为你永远不知道你能查到什么资料，但往往很多惊喜就是在这样的不经意间来到你的身边。根据前期和外教的商量结果，我初步决定在入项环节通过创设的情境，引导学生学习一些食物名词，并结合可数名词不可数名词的量词和核心句型 ...should/shouldn't ... 向他人提出正确饮食的建议，在项目实施的过程中，培养学生的团队合作精神。

       2. 教学设计与实施。这次的入项环节共有两个课时，其中一个课时需要以云课堂的形式呈现。考虑到云课堂的局限性，我设计了以学生更喜欢的故事作为项目导入，云课堂作为本单元的第一课时，更多以语言输入为主，为后一课时做好一定的语言铺垫。第二课时是本次责任杯的比赛课，作为第一节课的延伸，我在课上复习了第一节课时出现的一些食物词汇和量词，并在此基础上，把第一课时中的歌曲作为语言的导入，引导学生学习更多的食物词汇、区分可数名词和不可数名词，量词的学习也比第一课时提出了更高的要求。为了让文本表达更有逻辑，我引入了食物金字塔，这样就可以帮助学生通过运用核心语言进行更有效的主题说话。最后的输出环节，我引导学生以小组形式，结合食物金字塔，自行设计符合健康饮食的pizza face。从课堂实际情况来看，我感觉整洁课的环节条理比较清晰，难易坡度合理，也激发了学生的学习兴趣。

        不过，反思自己的课，觉得自己还存在以下不足。第一，可能受限于和外教一起合作的形式，个人觉得pbl的元素还是少了一些，这更像是融入pbl理念的任务型教学课；第二，课中我有意识地在板书上做了颜色的调整，把食物金字塔中同组的食物设置成了相同的颜色，这在导入环节确实起到了一定的引导效果，但是在输出环节，学生是否真的了解了食物金字塔中每个板块所代表的含义，还是他们仅仅依靠颜色进行区分就不得而知了，可能在课的后半部分，去掉颜色的辅助会对学生的有效学习更有帮助吧。第三，pizza的设计比较有趣，但是由于脸的局限性，最后实施来看，学生比较难把所用的食物和量词紧紧相连，可能跳出这一局限，更符合本节课的语言学习要求。

        年年责任杯，时时背责任。作为教师，课堂教学就是自己的主战场，是自己工作中的重中之重。每年责任杯不仅是一场比赛，更是一种尝试与探索，也为我们打开了一扇又一扇通往未来的大门，而我也希望自己能在不断学习和思考中，越走越顺，越走越坚定。

       本周三下午，趁着没课的间隙，观看了钉钉群区里线上教研活动的直播，说实话，是这次的活动主题“基于主题意义探索的单元复习课设计路径与分析”吸引到了我。作为一名教师，进行单元整体设计是必备的基本功。去年我走出了自己的“舒适区”，来到西校接受新的挑战，脱离原有教材，进行校本课程的开发，虽然一路走来，道路崎岖，不免受挫，但凡事有个熟悉的过程，外加自己对学生学情越来越了解，经过这一年的摸爬滚打，也算是慢慢摸到了一点门道。不过对于复习课，仍旧心有抵触，无从下手。

       回顾自己的复习课，似乎很多时候是主题缺失的，和之前的教学环节缺少内在联系，也不能引导学生进一步探究话题内容。不可否认，复习课离不开一定练习的操练，但是刷题不应该是复习课的全部。复习课和单元主题的联系在哪里？梅徳明教授给了我们答案：探究主题意义为导向的单元复习课，强调教学内容与育人任务相融合，教学活动以学生为主题，在情境中运用语言理解与表达意义，指向学科核心素养的发展。

        这次的教研活动主要研究的是牛津3A M2U2 My family，核心单词是家庭成员的名词表达，核心句型为Who's he/she?和He's/ She's ...，单元的主题意义是感知家庭成员之间彼此关爱，互相支持与鼓励，懂得感恩，表达对家人的爱。教师通过设计问题链，帮助学生在1－3课时探究主题What's fun about your family?在复习课中，教师又围绕主题，创编文本，整合复习内容。复习课的文本篇幅相较于前几课时，显得更长一点，但他绝不是文本材料的随意堆砌，整个文本通过总分总的形式聚焦主题和语用任务，使语言更加结构化，指向学生核心素养的培养。在课堂活动方面，教师通过填空连线等形式，帮助学生理清文本内容。我特别喜欢里面这样一个教学环节，教学文本中先介绍了Lily's dad is thin and tall. Lily is like her dad.教师在课中询问学生有关Lily的体形特点，再引导学生联系自己Are you like you mum or dad？让学生有话可说，使语言技能综合化。文本的最后一段是我最喜欢的，We have four but we are ONE. I'm happy to be one in four. 语言简洁明了，却蕴含了丰富的意义，升华了主题。教师的教学设计更是精妙，她不仅仅是让学生朗读，更是通过多项选择We go places together. We have fun together. We live in one house. 引导学生思考这段话的含义，而这三个选项正是前面三节课所铺垫的‘家到底是什么’。

        今天这场教研为我打开了新思路，以后的教学中，如果有机会，我也愿意尝试下，为自己的复习课添上主题的“翅膀”。

            开学已近一月，想记录一下最近发生的一些小片段，谈一谈自己的感想。现我想就朱老师的讲座，联系自己实际教学，谈谈一点浅薄的感想。

       1.     今年暑假培训云集，接踵而至的讲座让自己有了更多学习充电的机会，而这些培训无外乎都围绕着新课标。其中朱浦老师的“新课标在小学英语教学中的精准落实”可谓是干货满满。朱老师在讲座中，提供了4.0版上小英单元教学设计模板，模板中几大版块语言描述的变化让我对新课标有了更加直观的认识。单元学习目标替换了单元教学目标，单元学习任务替换了单元教学任务，单元学习过程替换了单元教学过程，文字的变化看似是小问题，实际却给老师再一次指出了课堂中心已经从老师转变为学生，一言堂的课堂已经成为了历史。但是该怎样让学生成为课堂的主人，值得深思。尤其是对于小学低年级的小朋友，老师的扶持与放手需要把握好度。就我个人理解而言，教师有别于过去的讲师，老师在课堂中应该引导学生学习，给学生更多“想”的时间、“说”的场合和“创”的机会。拿这次二年级unit 1 An office来说，我尽可能给学生自己思考的空间。我通过思维导图，引导学生思考学校除了老师是employee，还有哪些？学生是不是学校的employee？如果不是，原因又是什么呢？公司里employee的上级是boss，那么学校里的boss对应的又是谁呢？在层层问题后，学生在课堂中变得忙碌起来，相较于老师去解释，效果一定是事半功倍的，学习氛围也更加生动活泼。

       2.     这个暑假，我们鼓励学生参加了两个比赛。其中一位小朋友的入围视频紧紧抓住了我的眼球。暑假小朋友和爸爸妈妈手工制作了外滩豫园等上海地标的剪影，并用皮影的方式拍摄了“我爱上海”的视频，视频中的孩子语言流畅，台风自然大方，而皮影戏新颖的演绎方式更是得到了评委组的一致好评。我非常欣喜地收到家长发给我的消息，她告诉我，小朋友为能参加这个活动感到特别开心，他们也很感谢我的指导。说实话，视频是家长和学生暑假在家录制的，我毫不知情，又何谈“指导”二字？如果非要扯上一点关系，那便是今年的外语节了。当时，我们和学生探索用皮影的方式演绎德国童话故事，而这个小小的点子无疑提高了小朋友的学习兴趣，也给他们带去了灵感。其实一开始布置皮影作业的时候，不免有些担心，制作剪影拍摄视频都需要花费很多时间和精力，没曾想确得到了很多小朋友和家长的共鸣。什么是好作业？能让学生心甘情愿兴致勃勃接受挑战的作业应该就是好作业吧。

       3.     今年暑假，陪着儿子刷小托福，口试要求学生先听音再转述，内容是一则通知或是一个迷你讲座。我特别喜欢这样的题目设计，这不正是我们平时日常生活中所需要的吗？这也让我想到了新课标下评价方式的改革。新课标强调教－－学－－评一体化，评价要主要发挥监控教与学过程和效果的作用，评得是否有效，直接决定育人的质量。新课标提出老师要开展单元持续性评价，评价应该不仅包含知识测验中的低阶思维评价、单一技能测能的中阶思维评价，更应该有能体现综合技能、问题解决的高阶思维评价。回想我们之前的评价形式，还是需要自己好好反思的。

       这三件小事情，看起来毫无关联，实则确实我们平时教学中的核心环节，课堂－－作业－－评价。新课标的落地带个我们太多要学习和思考的地方，教师是需要众生学习的职业，道阻且长，行则将至。