本周三下午，趁着没课的间隙，观看了钉钉群区里线上教研活动的直播，说实话，是这次的活动主题“基于主题意义探索的单元复习课设计路径与分析”吸引到了我。作为一名教师，进行单元整体设计是必备的基本功。去年我走出了自己的“舒适区”，来到西校接受新的挑战，脱离原有教材，进行校本课程的开发，虽然一路走来，道路崎岖，不免受挫，但凡事有个熟悉的过程，外加自己对学生学情越来越了解，经过这一年的摸爬滚打，也算是慢慢摸到了一点门道。不过对于复习课，仍旧心有抵触，无从下手。

       回顾自己的复习课，似乎很多时候是主题缺失的，和之前的教学环节缺少内在联系，也不能引导学生进一步探究话题内容。不可否认，复习课离不开一定练习的操练，但是刷题不应该是复习课的全部。复习课和单元主题的联系在哪里？梅徳明教授给了我们答案：探究主题意义为导向的单元复习课，强调教学内容与育人任务相融合，教学活动以学生为主题，在情境中运用语言理解与表达意义，指向学科核心素养的发展。

        这次的教研活动主要研究的是牛津3A M2U2 My family，核心单词是家庭成员的名词表达，核心句型为Who's he/she?和He's/ She's ...，单元的主题意义是感知家庭成员之间彼此关爱，互相支持与鼓励，懂得感恩，表达对家人的爱。教师通过设计问题链，帮助学生在1－3课时探究主题What's fun about your family?在复习课中，教师又围绕主题，创编文本，整合复习内容。复习课的文本篇幅相较于前几课时，显得更长一点，但他绝不是文本材料的随意堆砌，整个文本通过总分总的形式聚焦主题和语用任务，使语言更加结构化，指向学生核心素养的培养。在课堂活动方面，教师通过填空连线等形式，帮助学生理清文本内容。我特别喜欢里面这样一个教学环节，教学文本中先介绍了Lily's dad is thin and tall. Lily is like her dad.教师在课中询问学生有关Lily的体形特点，再引导学生联系自己Are you like you mum or dad？让学生有话可说，使语言技能综合化。文本的最后一段是我最喜欢的，We have four but we are ONE. I'm happy to be one in four. 语言简洁明了，却蕴含了丰富的意义，升华了主题。教师的教学设计更是精妙，她不仅仅是让学生朗读，更是通过多项选择We go places together. We have fun together. We live in one house. 引导学生思考这段话的含义，而这三个选项正是前面三节课所铺垫的‘家到底是什么’。

        今天这场教研为我打开了新思路，以后的教学中，如果有机会，我也愿意尝试下，为自己的复习课添上主题的“翅膀”。

            开学已近一月，想记录一下最近发生的一些小片段，谈一谈自己的感想。现我想就朱老师的讲座，联系自己实际教学，谈谈一点浅薄的感想。

       1.     今年暑假培训云集，接踵而至的讲座让自己有了更多学习充电的机会，而这些培训无外乎都围绕着新课标。其中朱浦老师的“新课标在小学英语教学中的精准落实”可谓是干货满满。朱老师在讲座中，提供了4.0版上小英单元教学设计模板，模板中几大版块语言描述的变化让我对新课标有了更加直观的认识。单元学习目标替换了单元教学目标，单元学习任务替换了单元教学任务，单元学习过程替换了单元教学过程，文字的变化看似是小问题，实际却给老师再一次指出了课堂中心已经从老师转变为学生，一言堂的课堂已经成为了历史。但是该怎样让学生成为课堂的主人，值得深思。尤其是对于小学低年级的小朋友，老师的扶持与放手需要把握好度。就我个人理解而言，教师有别于过去的讲师，老师在课堂中应该引导学生学习，给学生更多“想”的时间、“说”的场合和“创”的机会。拿这次二年级unit 1 An office来说，我尽可能给学生自己思考的空间。我通过思维导图，引导学生思考学校除了老师是employee，还有哪些？学生是不是学校的employee？如果不是，原因又是什么呢？公司里employee的上级是boss，那么学校里的boss对应的又是谁呢？在层层问题后，学生在课堂中变得忙碌起来，相较于老师去解释，效果一定是事半功倍的，学习氛围也更加生动活泼。

       2.     这个暑假，我们鼓励学生参加了两个比赛。其中一位小朋友的入围视频紧紧抓住了我的眼球。暑假小朋友和爸爸妈妈手工制作了外滩豫园等上海地标的剪影，并用皮影的方式拍摄了“我爱上海”的视频，视频中的孩子语言流畅，台风自然大方，而皮影戏新颖的演绎方式更是得到了评委组的一致好评。我非常欣喜地收到家长发给我的消息，她告诉我，小朋友为能参加这个活动感到特别开心，他们也很感谢我的指导。说实话，视频是家长和学生暑假在家录制的，我毫不知情，又何谈“指导”二字？如果非要扯上一点关系，那便是今年的外语节了。当时，我们和学生探索用皮影的方式演绎德国童话故事，而这个小小的点子无疑提高了小朋友的学习兴趣，也给他们带去了灵感。其实一开始布置皮影作业的时候，不免有些担心，制作剪影拍摄视频都需要花费很多时间和精力，没曾想确得到了很多小朋友和家长的共鸣。什么是好作业？能让学生心甘情愿兴致勃勃接受挑战的作业应该就是好作业吧。

       3.     今年暑假，陪着儿子刷小托福，口试要求学生先听音再转述，内容是一则通知或是一个迷你讲座。我特别喜欢这样的题目设计，这不正是我们平时日常生活中所需要的吗？这也让我想到了新课标下评价方式的改革。新课标强调教－－学－－评一体化，评价要主要发挥监控教与学过程和效果的作用，评得是否有效，直接决定育人的质量。新课标提出老师要开展单元持续性评价，评价应该不仅包含知识测验中的低阶思维评价、单一技能测能的中阶思维评价，更应该有能体现综合技能、问题解决的高阶思维评价。回想我们之前的评价形式，还是需要自己好好反思的。

       这三件小事情，看起来毫无关联，实则确实我们平时教学中的核心环节，课堂－－作业－－评价。新课标的落地带个我们太多要学习和思考的地方，教师是需要众生学习的职业，道阻且长，行则将至。

时光飞逝，转眼居家办公、线上教学的日子都已经“满月”了。和别的学校相比，虽然我也很长时间没有和孩子们面对面地交流了，但是还是能隔着屏幕看到他们一张张笑脸，觉得格外亲切。

孩子们仍旧是我熟悉的样子，那么调皮。线上课上久了，可能老师也会有点倦怠，就我而言，受限于软件，我会更多关注学生的问题回答，而忽略了他们上课的实时行规。今天上完课后，接到了课程室丁主任的一个电话，她说我上课时很投入，但是小朋友的参与度还有待提高。说实话，我一开始心里挺不是滋味的，因为这一课的主题My body是小朋友比较熟悉的，而且课件里，我精心准备了小红帽的故事，并根据学情，安排了歌曲和游戏等环节。歌曲中，我鼓励小朋友起立，一起动一动跳一跳，以满足一年级小朋友活泼好动的特点和心理需求，而游戏部分也是鼓励他们能更多地参与进来，我觉得教学内容和环节上，并没有很大问题。但是线上课，我无法像在学校里那样，时时关注到小朋友的动态，时间久了，孩子就容易钻空子，这是个不争的事实，但是只要给予适当的提醒和鼓励，花点小心思，他们还是能变成我们喜欢的样子。好在后来，通过ppt阅读模式的播放，调整了ppt大小，从而实现了ppt和钉钉画面共存，下午的课上，我在二年级的班里试验后，果然抓到了很多隐藏着的小捣蛋，经过提醒和沟通后，效果不错，令人欣慰。

孩子们仍旧是我熟悉的样子，那么可爱。最近二年级，我们在学习groceries，教学内容涉及到了很多好吃的，我看到屏幕里一个平日特别乖巧的女生，在悄悄咽着口水，我就问了她，是因为最近太久不能像以前那样，想吃什么就吃什么了吗？孩子笑笑点了点头，我看见屏幕里的其他孩子，很多也笑了。一年级，我们学习了body parts，在用英语描述自己的头发，有个男孩说，他头发太长了，我问，是因为不能出门理发了对吗？孩子摸了摸自己的脑袋也笑了。这波疫情对于我们成年人都是前所未有的考验，何况是这些刚上一两年学的孩子们呢。所以后来，我有意识地在课件里安排涉及了一些和现在形势相类似的情境，一起和孩子们聊聊，帮助他们疏导下心里的不安，也对未来许下美好的愿望。

孩子们仍旧是我熟悉的样子，那么有创意。一直苦于线上教学游戏少的我，这次偷偷从外教那里学到了一个phonics游戏，课上让小朋友在有限的时间里，在家里找符合发音规则的东西，比比谁找到的东西多。其中一个女孩子，在找短元音e物品的时候，找了pen，pencil，pencil case，egg，red book，她告诉我找到了6个，我说，那第6个在哪呀？她指了指她的桌子，说，messy。多有创意呀，我忍不住笑了。

线上教学纵然会有很多的不顺利，但是停课不停教，隔屏不隔爱，我们陪着孩子一起努力！

突如其来的疫情又一次中断了我们原本美好的校园生活，上周五四点市教委紧急发布了线上课的通知，于是在学校领导的带领下，我们开始了紧锣密鼓的准备工作。周六早上全教会学校做了详细的安排，为我们指明了方向，下午又急忙赶去学校，参加了组内线上课的培训。作为两年前经历过疫情线上课的我，相较于上次的疫情，明显淡定了许多。但是两年前，我更多用的是录播+微信在线答疑和classin直播课，对于这次的钉钉会议模式，还是个门外汉。

为了保证能顺利成为主播，我和同组的老师进行了多次练习。钉钉会议模式中，幻灯片使用阅读模式，就可以呈现电脑任务栏，帮助我们在会议中自如切换软件；共享ppt时需要共享电脑音频，这样才能保证音视频文件的播放；会议模式播放ppt的同时，无法及时看见学生状态，在软件中点学生回答问题操作也比较困难，老师可以通过纸质学生名单，直接点名，并记录打勾的形式，来保证尽可能关注到每位小朋友。这些都是我们在好几次演习中，不断尝试、不断学习并总结积累得出的。

线上学习和线下学习存在差异，老师和学生都需要时间适应。尤其对于现在的一二年级学生而言，他们没有经历过这样的线上学习，因此一开始我放慢了上课的节奏，给小朋友充足的时间去适应，并不断提醒学生在发言前打开麦克风，并在结束后迅速静音。很欣喜地看到，经过了一个星期，小朋友已经在操作得越来越熟练了。对于一些全班性的问答，我通常会让小朋友给一些表情或者手势，以节省更多课堂时间。

英语课需要学生开口说，原先在学校里，我们可以很容易地组织小朋友进行pair-work、group-work等互动活动，而线上课，我要求学生在自己操练的时候，完成ppt里呈现的所有人物对话，然后再邀请他们上台分角色展示。为了增加小朋友的学习兴趣，我尽可能让课件里的活动形式多样化，儿歌、歌曲都是小朋友比较喜欢的，我还鼓励小朋友来做小老师，可能作为“小老师”的小朋友仍旧是读ppt，但是冠上了一个抬头，他们的积极性就会大大提高。尤其是对于低年级的小朋友，小小的仪式感和“形式主义”还是很有效的。线上课，家长最担心的是小朋友的眼睛。因此我们根据学校要求，也对每节课的后15分钟做了合理的安排，有课堂练习、故事演讲、字母phonics音频播放等等。

线上课和家长的沟通也十分重要。对于班级里一些个别小朋友出现的作业没有及时订正和线上课的问题，我也都和家长进行了沟通。  

        疫情阻挡了我们相聚在学校，但不会阻挡我们在教学中前进的脚步。希望疫情快点结束，让我们在春暖花开时回到再回校园！

这次创新年会，我观看了11.29的英语课，其中单静老师执教的Weekend Plan B Read and Write引起了我的兴趣，因为她的研究主题是单元整体教学视域下的项目化学习探究，这不正是我们这几年一直在探索实践的嘛。

当今的教育要求老师“把人作为一个完整的人”来培养，因此单老师在课中呈现的并不是一个个孤立的知识点，而是围绕主题将知识结构化，组成一个有意义的单元。单元整体设计是我自从进入正达以来一直在实践的，正所谓站得高、望得远，只有在单元的视角下，我们才不会局限于一些简单的机械操练，才能够聚焦到学生素养的提升，从学科教学转入学科育人。

单老师的课从What’s your favorite holiday? What do you do on this holiday? 导入主题，通过阅读书本中人物为家庭成员设计的节日安排来提取信息，单老师引导学生发现不同节日活动带给人们的不同感受，帮助学生梳理正确的diary书写格式，从而引出最后的输出环节，为自己的家人设计一个节日计划，完成日志。在单老师的课中，她通过项目化学习让学生透过问题的情境看到问题的本质，在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维方式。她的课逻辑清晰、层层递进、步步深入，达到了非常的不错的效果。

在观课过程中，我也一直在思考，单老师的这节课和我们以前所熟悉的任务型教学有什么不同。项目化学习通常会通过设计有趣的、与学生亲和驱动性问题，引导学生投入到学习中，引发学生的兴趣与自己的问题。单老师这节课的驱动问题是How do we write our holiday plans in our diaries? How do we make holidays with our families happy and special? 这两个问题和学生的日常生活息息相关，通过引起学生共鸣，激发学习兴趣。但是通常情况下，项目化学习的时间更长，任务也相对来说，单课时的呈现让我对单老师整个单元的设计产生了好奇。这让我想起了以前屠校长上的food around the world这一单元。在她设计的单元中，我看到了她每一课时间的相互联系和层层递进，从学习世界各种美食，到restaurant菜单的设计，再到选择一个自己喜欢的菜系，和同伴一起做一做、尝一尝，逐步完善项目。但在这次的创新年会中，由于只呈现了单课时，我没有看到真正意义上的项目化学习。所以我个人认为，单老师的这节课其实是融入项目化学习理念的任务型教学。

观课是最好的学习方式，在观课的过程中，我可以学习到别的老师的优点，正所谓取长补短，努力学习，做最好的自己。

       此次责任杯，我执教二年级Unit 2 Our World的第二课时。这一单元的核心语言是形容词的比较级和最高级，由于在第一课时我已经让学生对这一内容有了初步的认识，再加上外教也已经完成了这一内容的教学，因此，在第二课时中，我把形容词的比较级和最高级提高到了语用的要求。根据二年级学生比较活泼好动又对新鲜事物比较好奇的特点，我采取了故事教学法，在阅读故事的过程中，帮助学生更好运用核心语言，与此同时，我还引导学生在阅读的过程中，对故事情节进行合理的预测。

       为了帮助学生更好地探索预测这一阅读策略，我先用了两个的简单事例进行导入。什么是预测？预测不是凭空想象，而是有依据的，对于二年级的小朋友，我们可以根据故事的图片和文本进行合理的推测。有了简单的实例，学生对于预测就不难理解了。接着我让学生体验了预测的小游戏，鼓励学生在课中成为super predictor，以此提高他们的学习兴趣，可以说，这个导入我还个人还是比较满意的。

      在故事的教授环节，我引导学生通过读图来预测故事main characters和What are they going to do?接着，我们通过不同动物的对比，复习巩固并进一步运用形容词的比较级和最高级，相对而言，这一内容学生比较熟悉，掌握得也较好。但是毕竟是二年级的学生，故事的语量还是比较大的。Rumble in the jungle是Bright Readers四年级的故事，因此我已经对原来的故事进行了简化，删掉了一些较难的单词和长句，同时也减少了非核心语言在故事中出现的比例。但是，课的容量一直是我在课前纠结的核心。想要完整地呈现故事内容，让学生进行故事结尾的预测，就无法给学生充足的时间进行故事阅读和表演；想要更好地体验故事，就没法完整地呈现整个教学环节。如果是平时的家常课，我一定毫不犹豫地把课进行拆封，但是因为是责任杯的展示课，我总想呈现更完整的内容，但是过于饱和的内容最后还是没有达到预期的效果，其实事后回想，这也是个必然的结果。

        屠校长在看课后给了我指导：她还是鼓励我要考虑学情，在有限的35分钟里，制定合理的教学目标。是呀，有时候上课，急于呈现方方面面的内容确实是不符合实际情况的，合理地做做减法，又何尝不是一种更好地选择呢？

来到西校接受新的挑战，已经一月有余。从刚来时的忐忑不安，到现在开始逐渐找到了一点门道，可以说是经历了很多之前在南北校都没有经历过的。

面对没有教材的两条年级备课量，根据教学主题、教学内容和核心语言，迅速找到适合的文本是我的当务之急。一年级从零起点开始，作为“亲妈”，我对于学情更加了解。根据话题，我结合了原先牛津朗文教材中有关greetings，my classmate，my family，my pencil case和shapes的单元话题，对原来的教学内容进行了一定的整合、修改和调整，从学生上课的反馈来看，不管是文本的创编，或是支架的搭建还是语量的安排，都是比较合理的。

不过相对一年级，二年级就没有那么顺利了。从这一个多月的教学来看，我越来越感受到对于学情的了解在教学中起着多么重要的作用。和南北校不同，我无法从教材中直接了解学生的已学内容，即使之前和Chris老师有过多次沟通，外加每周两次的课时，也无法全面地深入了解学生，有时候会出现语言较难、语量较大，下不去的感觉。当然学情是一部分，我也同时仔细反思了单元设计，完全脱离教材，自己独立设计课时和文本，我还是比较缺乏经验的。二年级Unit 1单元主题是An office，核心语言点是一般将来时，我根据主题，结合朗文教材，设计了My Teachers，My Schedule和My Resolution三个课时内容，我觉得从内容上来看，这些内容都是相互关联、层层递进、符合逻辑的。但是在上课的具体实施环节，学生的输出出现了一定的障碍，我仔细分析了原因，认为主要有以下三点：1.主题教学内容之一是学校office里的老师一天的行程安排，学生对这个话题内容不够熟悉；2.行程安排中出现了若干个词组，虽然单个来看，都难度不大，但是由于语量增加，学生无法当堂及时消化；3.在单元设计的时候，我过多关注了课时间的逻辑连续性，忽略了内容的复现，而对于小学生，尤其是二年级的低年级小朋友，单元内容的一定复现是很有必要的。因此，针对这几个问题，我认为自己还需要以下几方面的改进：1.由于单元主题不可变，我应该在教学的文本上多下功夫，可以通过有趣的故事、丰富的课堂活动，提高学生兴趣，同时，控制好语言的难度和语量，以此降低难度，使之更符合学情；2.注意单元内容的复现，在有限的课时中，尽量兼顾设计核心语言在不同课时中的不同的达成目；3.调整心态，对于不同能力的学生有不同的心里预期。

十月，今年的责任杯又已拉开序幕，希望自己能够认识到自己之前的不足，借助责任杯的助力，实现更大的突破。

时光荏苒，转眼间来到西校也已经快一个月了。还记得上个学期期末在西校参加新学期计划发布会的时候，屠校长和大家介绍我时说，我是正达的第一个大满贯，因为我已经在北校和南校工作了八年。然而，这八年的正达经验并没有让我在西校拥有一个游刃有余的开始，相反，做出来西校这个决定是需要一点勇气的，尤其是在今年新政接踵而至的大背景下，我们面临着前所未有的巨大挑战，我这个老正达似乎又回到了八年前的起点，一切都要从零开始了。

六月底，第一次参加西校小学融合英语的项目组活动，看着外教Carlos精心设计新鲜出炉的一二年级课程大纲，我开始担忧并产生了疑问。西校创办两年，以前的资料不能用吗？项目组长张欣老师回答我：不行。原来经过两年的摸索和尝试，她逐渐意识到原来的教材并不适合西校的学生，在无法使用境外教材又要凸显西校外语特色的前提条件下，结合国家课程标准，他们决定在新学期由教师自己开发设计校本课程。没有教材，没有资源包，我该怎么办？于是，暑假我们就忙碌开了。在张老师的带领下，我们根据Carlos设计的教学内容，以单元主题、核心词汇与句型和语法重点为依据，对原来的牛津和朗文教材重新进行了整合。在这个过程中，我慢慢对“融合”这两个字有了初步的认识，我们努力尝试找到新教学内容和牛津朗文的重合点，试图把国家课程标准下的教学内容融入到西校的教学大纲中。而对于牛津朗文中没有出现过的主题内容，我们更是要努力寻找资源，再构文本，形成我们自己的单元教学内容。在西校，中教英语老师并不是外教的助教，虽然我们的教学方法和外教有很大的不同，但是我们需要合理分配利用资源，相互学习、相互协作，以达到我们的共同目标。比如，对于一年级的字母，我们和外教一起讨论，发挥中外教各自优势，外教承担了语音这一块的主要教学工作，而我们在把语音融入平时课的同时，更加侧重于字母书写的教学。正所谓殊途同归，这也是我理解的“融合”的另一层含义。

从一开始的束手无策，到现在对新的教学要求有了一定的认识，相较于南北校，对于我而言，有太多的变化，而唯一不变的是那永恒的正达精神。相信这唯一的不变一定会让我在今后的教学道路中越走越坚定。继续加油吧！

时光荏苒，转瞬间，在正达的第八年已经悄然而逝。这一年虽然忙碌，但是觉得自己一直都尽力做好每一件事，自己的付出终有收获，还是很欣慰的。现将这一学年中令我印象最深刻的事情记录如下：

1. 小高职称评定。这是自己在四年前定下的三年规划目标，虽然由于论文的原因，目标的实现比原计划推迟了一年，但也总算有了个令人满意的结果。正所谓万事开头难，就我个人而言，小高评定的过程中，论文这一步是最难突破的，虽然论文早已成文，但是中间一直没有课找到合适的渠道发表，自己一度为此特别苦恼。最后还是得益于学校搭建的各种平台和学校领导的关心，成功完成了论文的评定审核，终于迈出了第一步。之后最重要的是公开课的评定，熟悉了朗文教学的流程后，对于牛津教材难免会觉得有点棘手，第一次在自己班的试教并不成功。这让我开始担忧起来。职称评定课必须紧扣教材，目标的设置要符合牛津教材的教学大纲，在咨询了组里不少前辈和区教研员后，我对自己设计的课件进行了删减，由于是借班上课，因此文本的编撰是否难易适合、逻辑清晰是我需要认真思考的。我还不断对照朱浦老师的九个“汤团”和“饼图”，多问自己几个为什么，多思考教学活动的设计和目标的联系在哪里。很开心的是，自己对最后的公开课效果还是比较满意的。

2. 外语节戏剧《出山》展演。我本就不是一个性格外向爱演的戏精，如果没有这次外语节的经历，我可能从来都没有想到自己还能编出一台戏来。虽然这和学校原有的大剧相比简直是小巫见大巫，但对于自己已经是个很大的挑战了。对于剧中展现的邓小平故事，我也了解不多，还记得自己当时一遍又一遍地观看电影，为的是能够为学生选到最适合他们最容易表现的电影片段。为了丰富表演的形式，我动员了学生和家长帮助我一起寻找符合主题内容的歌曲舞蹈，这就让我们的演出更有层次，有更好的观感。戏剧表演离不开细节的处理，而每一个小细节都需要自己事先考虑透彻。当然，在这过程中，自己也有很多遗憾，这本是一个PBL活动，但是由于时间紧迫，任务也比较难，所以我们老师包办了很多人物，如果有下次，我希望可以有更充足的时间，有更适合学生的主题，让他们有更多的学习探索机会，相信这样效果一定会更好。

在正达的时间越久，越觉得自己还有很多的不足，接下来的日子，还需要我阅读专业书籍，不断提升自学习与反思，希望能在接下来的日子，不断创新，勇于挑战，做一个更棒的自己。

读《PBL项目化学习设计》有感

第一次接触PBL应该是在2017年的责任杯，那时候这三个字母对我来说真的只是个代码而已。转眼已经快四年了，学校一次又一次的培训讲座和项目推动，不断激励着我一点一点揭开遮在这个三个代码前的神秘面纱。回顾这四年，从高年级的为学校设计课程、制作一本关于动物之最的翻翻书，再到低年级的制作Animals in Autumn小报、制作重阳糕和即将开张的为学校国际牛奶日展位制作迷你宣传册等各个项目中，我感受到因学生年龄段不同而使整个项目实施过程产生巨大变化的同时，也开始思考如何让自己设计的项目最大化地让学生受益。

《PBL项目化学习设计》一书中有个很有意思的故事，为了解决如何在一堆肥皂盒中甄别出空盒子这个问题，有一位博士辛辛苦苦设计了一个复杂系统，先后运用了红外探测、激光折射等技术，花费了百万元。而这个问题却被一个农民工用一台电扇轻而易举地解决了，对着这些肥皂盒猛吹，就吹掉了那些空盒子。于是，人们用这个故事来嘲讽博士所学纯属无用，但是真的是这样吗？这需要我们思考两个方案到底适合怎样的情境。农民工的方案更加适合小作坊或小工厂，但如果是在大公司，那电风扇很有可能会给上产线带来干扰，装了肥皂的盒子极有可能被误吹掉，也可能不符合无尘车间的要求。故事里的博士和农民工都解决了问题，但是他们都没能在情境间产生迁移，而项目化学习中所需要的学习素养的本质是心智的灵活转换，学习者要在不同的情境中运用所学解决问题。学习素养视角下的项目化学习到底是这样的？书中提供了一个真实的案例，夏天太阳太烈，植物要被晒死了，老师带领小朋友完成做遮阳棚的任务，在这个项目中，做遮阳棚被当成了目的，而小朋友并没有对问题的情境进行再分析，并不是所有的花草都会被晒死，这就不符合学习素养视角下的学习要求。

这个案例让我不禁想到了我们这次国际牛奶日三年级的项目，为学校展位做宣传，如果对标学习素养中两个必不可缺的要素（1. 应用自己的所知完成特定的任务或问题 2. 有能力在不同的情境间进行迁移），那似乎也不太符合要求。其实，关于这个问题，Rachel在教研活动的时候就对我们年级提出了问题：宣传手册何时分发？通过什么样的形式？如果在活动当日，这个宣传手册是否能发挥最大化宣传功能？因此我们思考再三，最后选择了在活动日前以电子形式发送给全校同学。但是这样的方式也确实让学生过早地被固定在“做电子宣传册”这个结果上。学习素养的本质在于鼓励儿童心智的成长，使儿童充分习得，产生心智转换。我觉得如果有下次，我会让学生自己来选择宣传的方式，让他们对不同的宣传方式做区分，调研每种方式的优劣，再提出创造性的解决方案，根据我们学校特定的情境，可以选择哪种宣传方式是更为有效的？

这四年来，如果说一开始的自己只是依葫芦画瓢，那么现在的我更愿意去做一个真正的PBL，那就把握好每次的学习实践机会，继续努力吧！

2021是建党100周年。100年风雨兼程，在中国共产党的领导下，全国各族人民艰苦奋战，推翻了三座大山的压迫，建立了新中国。从此中国人民迈上了新的征程，人民的生活越来越好，我们的祖国也越来越繁荣昌盛。

作为一名80后，虽然没有经历过太多的大风大浪，但却深知现在幸福生活的来之不易，也亲眼目睹了这几十年来的巨变。而学校正是抓住了这样一个契机，拉开了以“百年奋斗路，启航新征程”为主题的外语节序幕。其实学校刚发布这个主题的时候，我是有点疑惑的。我们的学生年龄都比较小，对于他们而言，党可能是个比较模糊而又抽象的概念，这样的主题学生会感兴趣会有共鸣吗？带着这样的顾虑我和我们的学生们一起走进了我们的英语探究活动。

根据学校要求，我们需要组织一场讲述邓小平故事的戏剧表演。英语戏剧在正达并不是个新鲜事，但是要用英语演和党有关的英语戏剧，对于我们来说还是第一次尝试。前期，老师搜集了各种电影，最后我们选定以电影《出山》为参考范本。为了给孩子们降低难度，我们筛选了电影中前32分钟的片段，老师们分工合作，提前准备好英语台词。由于时间比较紧，基于学情，我们第一次尝试把这32分钟的片段拆分成几个小部分，每个班级完成约五分钟的片段。不过凡事都有两面性，每个班级分到的时间少了，但是由于班级角色的不停切换，需要我们不仅要在人物服装上做好统一，还需要小朋友把握好人物特点，不然就会让底下的观众看得云里雾里。因此我们在组织动员小朋友观看的同时，也带领小朋友一起探究回顾过去的那段历史，了解当时的时代特点，理清故事脉络。电影讲述的是邓小平70年代在江西落难并重新崛起的传奇精经历，讴歌了邓小平同志实事求是、愈挫愈勇、人民利益高于一切的作风和情怀的故事。班级海选结束后，我们又抓紧利用好每一个早晨和中午，帮助小朋友一遍又一遍地抠细节，并加入歌曲舞蹈等不同表演形式，尽可能地让这部剧更立体。

    正所谓台上一分钟，台下十年功，在我们的共同努力下，最终我们成功地完成了任务，而学生不仅了解了历史，也看到了自己努力付出后所收获的成果。外语节一直都是师生共同学习的好平台好契机，以后的路，我们还将一起携手并肩、砥砺前行！

随堂课反思

        此次随堂课我上的是Bright Readers的故事The Great Mouse Detectives。得益于组内去年对于阅读课的教研和探讨，这次的备课我准备的时候就感觉得心应手很多。阅读策略有很多，但是由于阅读材料的属性和内容都不同，所以具体使用哪种阅读策略，就需要根据实际情况具体分析，对症下药。

        我选的故事讲的是住在学校Art Room的小老鼠Mary和Matthew一家为了寻找小妹妹Mandy，而变成老鼠侦探，在学校进行大搜索的故事。这个故事虽然文字内容不难，故事也没有跌宕起伏的情节，但是故事的图片和动画有很多小细节可以挖，我觉得应该可以引起学生的注意，让他们通过看细节，寻找细节，来进行合理推测，所以我设计了一些predict的阅读活动。

        对于三年级学生而言，他们也曾在以前的课中体验过预测这样的阅读活动，但是都是较为零星的，并没有进行过系统地学习。所以为了帮助他们更好建立概念，我在课的一开始就引出了学生predict这一阅读策略，当然简单的文字解释对于他们来说比较枯燥，也不容易理解，于是我通过几幅可爱的小漫画引导学生根据图片和文字猜测故事发展情节，学生对这个内容很感兴趣，这样既提高了学生的学习兴趣，也帮助了他们对预测有了更好的认知和感受。接着在故事中，我通过图片和文字不断激励学生，引导他们一步一步进行预测。例如，在人物介绍完毕后，我引导学生观察人物的表情和图片细节来预测故事的起因，接着又引导学生观察主人公所带工具，来预测小老鼠打算做什么？看到学生一步一步走进故事的情境中，把自己想象成故事中的人物，体验角色，享受阅读的过程，作为老师是非常欣慰的。最有意思的是在第二课时中，我让学生听音来进行预测，小老鼠因为要躲避学校里的猫和学生，无法正常上下楼也无法大摇大摆走在学校教学楼里，所以故事的音频中有很多小老鼠跑步跳跃攀爬的声音，通过听音来进行预测，学生会对故事有更加立体的理解，为他们自己创作语段做了很好的铺垫。

        当然，这节课也出现了一些问题。起初，制作课件时，我还在里面穿插了problem and solution这一阅读策略，但在实际操作过程中，我感觉这一阅读策略有点流于形式，只是为了看起来有策略而设计策略，对学生学习卡故事并没有很大帮助，所以在第二个上课前，我直接把这一部分删除了。Rachel在看了我的课后也给我了一些建议，课中学生对What are they doing？进行了预测，因为学生看到小老鼠的衣服着装和携带的工具，猜测他们在抓吃了他们奶酪的小偷。虽然这不是最后故事里所呈现的内容，但是他的猜测也是符合逻辑的，是非常好的预测。Rachel告诉我如果在课中设置些预测的总结，帮助学生更好进行合理的预测，而不是没有依据的盲目地猜测，一定会对学生有很大的帮助。我后来仔细看了自己的课件，在故事的最后，我也确实设计了相关的总结环节，但相较Rachel的方法，确实不够及时。在课中对于学生突然迸发出的灵感，我也需要一点课堂教学机智，PPT中并没有出现相关的总结，但我也可以用简单的一两句话来进行归纳，抓住学生在课堂中出现的鲜活的实例来进行教学，远比在ppt中学习要有效得多。

         一节好的阅读课需要花很多心思，但是看到学生在课堂中意犹未尽的样子，我也和他们一起享受其中。既然这一切值得，那就继续努力吧！

        根据教研组的教学安排，最近我们又开展了PBL活动，这次三年级的主题是“动在正达”——Games at recess（设计一个课间游戏）可能PBL最近几年开展得有点多，说实话，这次的我既没有第一次尝试PBL的忐忑，也没有后面再尝试时的跃跃欲试，我反而有点倦怠。我有点担心，孩子们会毫不掩饰地告诉我：啊，怎么又是PBL？然而没想到，当我在班里宣布这次PBL活动任务的时候，两个班级的孩子们都瞪大着眼睛充满期待地看着我。细想，这有点出乎我的意料，却又在情理之中。他们太想做自己的主人，又想大干一场了。

        根据活动计划，老师前期先自己搜索了一些国外课间活动的游戏，其中包含了游戏名字、步骤和相关视频。事先和孩子们沟通好，如果想一会儿在课上体验游戏，就要先认真听，介绍游戏步骤最清楚而且最完整的小朋友，就将获得这最大的殊荣，成为游戏体验家。其实这些游戏本就是一些简单的小游戏，但是是在英语课上玩，而且被戴上了有噱头的“帽子”，就完全不一样了。孩子们那天的听课效率一下子提高了不少。教师分享环节结束后，老师就退居到了幕后。由于已经有了前两年的学习经验，学生的分组速度越来越快，短短的十五分钟，孩子们就根据要求要求完成了小组分工，就游戏人数、游戏规则进行了初步的设计。

        PBL开展的这几年，我越来越深刻感受到评价方式对于互动推进的重要性。因为学生很喜欢这样的活动，因此他们容易变得兴奋，这会活跃课堂气氛，同样，也容易让教室成为市场，喧闹嘈杂得不受控制，利用好评价方式就显得尤为重要。和以往不同的是，今年我们不再需要像以前那样进行小组讨论指定规则了，学生已经熟悉了倾听、互助、轻声交谈等规则，jiao'ruo他们也清楚地知道不遵守规则的小朋友将会被自动淘汰，今年我明显觉得，作为一个老师，我的任务已经越来越少。评价表不仅可以很好管理好班级纪律，对于整个活动的正常推进以及学生的任务完成度也起着举足轻重的作用。在小组活动前，我们就制定了最后班级海选的几大评分项目：游戏的趣味性、分工合作的合理性、展示的完整性以及附加分的PPT制作，学生为了让自己组尽可能地获得高分，他们会自己抽时间在下课排练，会在晚托班时间主动提出让我增加讨论的时间，更会顾及到组内所有成员（而不是像以往那样，把成绩较弱的小朋友孤立到一边），在这样的活动中，我看到了孩子们高涨的学习兴趣和学习驱动力。这就是PBL的魅力。

        当然在这个活动中，我既是老师，也是家长，对于三年级的小学生，我很清楚地知道，他们或多或少还是需要一定的家长扶持。这些活动到底有多少是学生可以真正独立完成的，是我们以后需要深思的问题。这不仅牵涉到游戏内容的设计，也牵涉到老师后期的引导和评价的指向。真正给家长减负的PBL才是真正受欢迎的活动，我们还需要学习的还有很多，努力加油吧！

责任杯教学反思

       此次责任杯英语组的研究主题仍旧是阅读教学，今年学校为老师固定了上课内容，我执教的是Ch4 的Part C，和去年相比，文本内容相对固定，虽然不需要文本再构了，但其实难度大了不少，如何在这个固定的框架里设计出一节有趣且高效的阅读课，是我需要深思的问题。  

在仔细研读了教材后，我觉得Chapter 4的单元核心语言点是买卖东西时询问物品价格的简单问答，Part C的语言内容也相对比价简单，基于学情，我不想把太多时间耗在故事的阅读和理解上。因此我把课堂拆分成了两部分，第一部分，我从故事的三大元素characters/setting/plot入手，通过read and underline、read and divide、read and circle、read and act、read and retell等阅读策略，帮助学生学习故事，并找到这个故事中隐藏的环节（Grandma在市场买了key rings后，对它们进行了修改装饰），为后面的教学环节做好铺垫；第二部分中，我通过导入我在家里找到Teddy bear，给Teddy bear 做衣服的情境，鼓励学生思考自己如何帮助Charlie为学校筹钱，并通过语段整体输出，复习本单元的核心内容。我希望通过阅读，促进学生写作，激发学生思维。整体来看，这节课还是基本达成了自己的预设目标的。课后，自己对这节课进行了反思，我觉得还是存在以下两大问题：

       1. 过于受限于教材里的文本内容。可能自己不想花很多时间在简单的故事学习上，所以我没有对原来的故事内容进行任何修改，所用的教学策略也相对比较传统，缺少了趣味性和挑战性，这就让这节课的前半部分显得相对乏味和冗长。尤其是在听了组内其他老师的课后，看到别的老师或多或少都花了心思去设计，比如蒋青青老师运用了picture walk的方法帮助学生理清故事脉络，那就比我简单意义上的让学生全体默读更有设计感，也更高效。王旋老师的课我虽然没有机会去看，但从她课前的一次分享和当天上课的板书照片来看，王老师通过变化人称，把原来的故事进行了转述，这无疑给我们的Part C教学打开新的思路。

       2. 后面的输出环节，我觉得学生没有完全理解我希望他们给出的内容，我希望学生可以自己寻找一点物品，经过自己的努力后，把这些物品变得更加完善，再到school fair里卖掉，毕竟是孩子们经过了自己的劳动创作而获得的劳动果实，这样就让school fair变得更有意义。但是课上，更多的学生好像只是简单地理解成自己找一些东西进行义卖。回想起来，这一环节的导入可能还不够明显，我可以让学生先观察图片，再阅读文本，运用scanning的一些阅读策略，让学生提取信息，并通过几个简单的问题，帮助学生更好把握要经过自己的劳动这一细节。

      每年的责任杯都是一场历练，虽然过程有时候比较艰辛，但是收获确实不言而喻。感恩学校的平台，唯有自己不懈的努力。

这个月，拜读了钟启泉老师的《解码教育》，在学校听过这位教育界泰斗的好几次讲座，但静心品读钟老师的书还是第一次。大师总能把深奥的理论用最简洁明了的语言呈现给大家，整本书从儿童心理学入手，聚焦课堂转型，为我们提供了教育改革思想的脉络。

书中的每一个部分都和我们平时的教育教学活动息息相关，而我最感兴趣的是书中第16章的内容——练习作业的设计。

说起作业，大部分老师，尤其是主课老师，脑海里的蹦出来的第一句话一定是：谁不会布置作业呀？的确，布置作业是大家最熟悉不过的教学环节，我们学校也把作业设计列入了教学五环节之一。每天上课后，针对这节课的主要教学内容，老师设计相应的练习，让学生回家完成，相信老师们都是这样去做的，我也从来没有这样做有何不妥。我们的教材编写大多以单元为一个学习模块，每一单元学习主题也相对独立，这就导致老师在布置作业时，会把内容局限于最近所学习的内容，因为我们一直认为，集中于一个论题的学习方法更为有效，围绕单一论题反复练习，有助于将知识与技能牢牢地印客在记忆之中。研究者把这种学习叫做“集中练习”。老师之所以会这么做是因为觉得这样的学习效果看得见、摸得着。然而钟老师在书中指出，这种想法是错误的。因为这里所谓的“效果”不过是“一时性的能力，不是“巩固的、持久的能力。”

初看这一章，我心里给自己打了个大大的问号。原来我一直用的布置作业的方式都是错误的，这让我很惊讶。那我该怎么布置作业呢？钟老师在书中给我们列举了以下这几种练习方式：间隔练习、交替练习、多样练习和生成练习。

书中钟老师我们用大量的科学实验和数据对这几种练习方式和“集中练习”进行了比较。例如，在间隔练习实验中，38位外科研修医生需要完成四次讲座，其中一半的医生在一天里听完四场讲座，而另外一半的医生分四周听讲，最后分四次听讲座的医生成绩明显高于前一组医生；交替练习是两个以上的科目与技能“交替学习”，虽然一开始，学生的学习成效不如集中练习的学生，但是最终的测验结果却非常出众；“多样练习”要求老师进行内容丰富的、需要动脑筋的练习设计，因为平时生活中的问题与情境是瞬息万变的，只有经常进行多样练习，学生才可以学会分辨问题、选择适当地解决方略；在“生成练习”中，学生不是回忆答案，而是生产答案，“体验学习”就是生成练习的一种。

看了这些，再细想自己布置的作业，其实也并不是完全没有可取之处。英语学科一直都强调单元作业，在布置作业的时候，我们尽可能关注到作业和教学目标的一致性，不同课时作业之间的关联性，以及作业内容的多样性。在我平时的作业中，有时候是对课堂基本教学内容的基础知识的训练，有时候是对一个课堂中出现的问题进行进一步的探索，有时候是针对单元任务的拓展练习，想必这应该就是钟老师在书中所描述的“多样练习”吧。但是受限于自己的认知和能力，对于“间隔练习”和“交替学习”则很少涉及，“体验学习”也不那么频繁。以后可以在今后的教学中，不仅仅将作业局限于最近学的，可以尝试几个单元甚至是之前学习过的内容的交替，同时也关注学生不能学习技能的运用，相信这样，学生的学习效率一定会有所提升。

做老师久了，如果不学习不思考，思维就会固化，教学环节就会成为一个固有模式。那就时常给自己敲个警钟吧，学无止境从来都不会有错。