“教育实践和研究都一而再再而三地表明：提升学生成绩的关键因素在于他们的动机，以及他们对自己的期待。而教育他们的最佳方式就是提升教学质量，形成一个丰富而又平衡的课程表，拥有鼓励性且有效的评估系统。”这是《让学校重生》一书中第一章节的导入语。短短百来个字，却让我陷入了深深的思考，让我想对这半年多来所做的一些实践做个回顾与小结。

自从学校大力倡导老师研究学习PBL项目式学习以来，我们一直在思考，是什么样的课堂可以真正激发学生的学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”，在学校的推动和帮助下，我们也做了各种尝试。从上个学期的责任杯开始，我们和孩子们一起经历了给未来创新学校设计课程表、制作animal lapbook、探究food from around the world这三个学习主题，虽然离真正意义上的PBL还有很长的路要走，但教学理念的转变带来了课堂教学活动的变化，而这些变化确实让我们看到了孩子们强烈的求知欲。平时上课一直昏昏欲睡的小朋友会在课堂上高高举起手，生怕老师发现不了他想要发言的欲望；平时需要老师催讨作业的小朋友突然可以在老师没有任何要求的情况下，改写自己不满意的作业，并精心准备第二天的团队展示演讲稿，直到深夜。

几次的实践不仅让我们看到学生在学习积极性方面的变化，更重要的是，我们发现他们的软技能也得到了很大的提升。孩子们开始学着在课堂中轻声交谈、互帮互助、相互妥协，而这一切离不开我们设计的多维评价表。我们不仅有自评，还有学生互评和教师评价，而这些评价方式让学生更加直观地认识到自身的优点和有待进步的方面。更令人欣慰地是，家长们也反映，孩子们在家开电话会议和组员讨论时，也表现得更有序，效率也越来越高，这说明软技能的提升已经逐步内化成学生的内在素养，而不仅仅只是为了让老师在课堂上看到。

当然几次的实践也给我们带来一些疑惑，例如：PBL在小学低年级英语课堂中该如何实施？英语课中，文本的导入是否可以在PBL课堂中省略？很感激学校总是那么知道我们的困惑和需求。也就是在前两星期，我们有幸请到了市教研员顾立宁老师为我们答疑解惑。顾老师是英语教学方面的专家，他对PBL也教学颇有研究。顾老师明确指出，PBL虽然是很好的教学理念，但和其他教学方法一样，它并非适合所有的课，这需要老师自己根据学情和教材做出选择。而我们一直都害怕在PBL的课堂中教学生，生怕剥夺了孩子们的自主学习机会，也担心他们因此而被我们束缚了思维。针对这一问题，顾老师告诉我们，其实不管在什么类型的英语课堂中，语言的文本输入都是最基本也是很重要的，而顾老师所说的这几句话和PBL中的mini lecture倒有着异曲同工之妙。

无论是聆听专家讲座还是阅读专业书籍，都为我们指明了前进的方向，我们就更需要不断学习、勇往向前，相信我们一定会把这条越走越宽，前进的脚步也一定会越来越稳！

外语节向来都是福山正达的一场文化饕餮盛宴，而作为老师，在外语节最开心的是，能在带着孩子进行探索学习的同时，自己也能有所乐、有所学。今年主题改革开放40周年，对于一个80后，虽然看着自己的生活变得越来越好，我们的祖国变得越来越强大，但是想要深入来谈一谈我们国家改革开放四十年来的方方面面，还是困难重重。

这次英语组的主题是改革开放以来我国的外交政策，而我们五年级根据学生的年龄特点和兴趣爱好，决定以“熊猫外交”作为本次研究点。说实话，对于这个外交政策，以前也仅仅是从新闻里听说有关我国会向国外赠送大熊猫的新闻，仅是略知皮毛，感谢学校提供的机会与平台，让我们可以有机会深入研究和学习。

熊猫外交是指中国大陆通过赠送或巡展与商业性租借熊猫，来开展外交工作。熊猫是中国的国宝。在带着小朋友一起探索的过程中，我慢慢意识到，这个在我印象中一直那么憨态可掬的国宝动物，其实已经在中国的外交史上作出了举足轻重的贡献，它们被称作是中国的和平外交特使。在课堂上，我们一起探索熊猫外交政策的历史：最早的熊猫外交其实可以追溯到武则天时期。而在中国现代史上，珍贵的大熊猫一直被视为亲善大使，中国政府将可爱的熊猫送往全球多个国家和地区。但随着时代的变迁和熊猫数量的锐减，熊猫外交政策经历了从过去的无偿赠送演变到现在的熊猫租赁的过程。我们通过让学生观看影片和自主学习、小组讨论、全班分享的形式，了解了这些熊猫外交过程中所发生的奇闻趣事。

作为老师，有时候会感慨于在这样的自主探究学习的过程，学生所表现出的强大学习兴趣和动力。学生不仅会根据老师研究上网搜索熊猫外交政策的相关信息，他们还会自主学习和熊猫有关的一些内容。学生在分享的环节中说道：熊猫的繁殖困难重重，而且熊猫妈妈不是称职的好妈妈，如果她们一胎生了两个宝宝，她们经常会遗弃其中的一个。还有的学生在小组讨论的环节中，对熊猫外交政策进行了批判性思考，他们提出：熊猫那么敏感的动物，在外交过程中，它们的生活环境发生了巨大变化，那对于一个濒临灭绝的物种，是否真的合理。可能作为老师，我无法给出他们答案。但是在那样的环境下，答案已经不重要了，我们需要的不正是孩子们的自主学习和动脑思考的过程吗？

美好的外语节虽然已经接近尾声，但不管是学生还是老师，一定会沿着外语节指引的方向，一路向前！期待来年的外语节我们再相会！

朗文4B Chapter 3 Period 2反思

本次随堂课，我执教的是朗文4B Chapter 3 Period 2 Part C，这一课的重要语言点是一般将来时的用法，主要句型结构是Where will you go in …? I will (I’ ll) …一般将来时的语言结构对于五年级的学生来说并不难，学生在进行了模仿操练后，就很快能够运用到实际生活中，因此这课的重点并非难点。这一课的标题是Holiday Plans in Hong Kong，因此这一章里会牵涉到很多香港地名，由于要做香港旅行计划，所以就要对香港的一些著名地方和景点进行更加深入的了解，而由于小朋友对香港缺少直观的认识，因此这一内容就成了这一章的难点。

为了帮助学生更好地了解香港，我在书本内容的基础上，针对香港的地名，进行了大量的拓展。从这一章的第一课时开始，我就通过阅读、听力等多种形式让学生了解这些香港地方，并加入图片和视频让学生有更加直观的认知。第一课时中的work sheet要求学生写一写这个地方的特点和方位，并对人们所能看到的事物和所能做的事情进行简单描述，在worksheet的推动下，学生就会对香港有更为全面的认识，而这也是在帮助学生进行有效信息的筛选。第一课时的回家作业有意识地融入了PBL理念，让学生回家自行搜索资料和地图，一是让学生能在地图中找找相应地方，二是希望学生能用课堂上老师潜移默化引导的搜索资料的方式对新资料进行整理。有了第一课时的铺垫，第二课时，在谈论到香港地名时，学生已经对这些内容有了比较深刻的了解，这一难点就不再难。在第二课时中，我加入了有关香港的知识小竞赛，通过小组合作分享信息之后，进行抢答，学生对于这一环节特别感兴趣，效果不错。第二课时教授的Part C是书中的故事，文本不难，但是需要学生在课后完成任务：设计一个香港旅游计划，由于我们已经通过地图、文字、照片、视频进行了多方面的了解，学生最后的输出也是很顺畅的。

当然这节课的小组合作形式还是比较流于表面。竞赛前的小组分享环节，我看到大部分学生还是面对着自己搜索的大段资料无从下手，之前希望他们能主动筛选信息的过程，看来并没有起到很好的效果。现在想来，其实这个环节本身并没有错，只是可能学生还是喜欢更多依赖老师的教而并非自己主观的学而造成。想要改变，就要从自己平时的课去改变，不仅转变自己的意识，也要转变学生的固有思维，这需要一个较长的过程，但如果因为费事长而不去执行，就永远看不到效果。同样，在小组竞赛的时候，出现了学生因为没有得到成绩而情绪失控的场面，这恰恰是pbl中很重要的一个因素。可以通过一些小的评价表，去帮助学生慢慢走好每一步。

改革开放四十周年随想

学校每年的外语节总是那么紧跟时代步伐，今年的主题改革开放更是让我觉得意外又在情理之中。改革开放1978年12月十一届三中全会中国开始实行的对内改革、对外开放的政策。庆幸自己生活在这样一个开放的年代，虽然改革开放初期自己还很年幼，有些记忆已经很模糊了，但是作为一个80后，还是能深刻感受到改革开放让自己的生活发生的翻天覆地的变化。

印象中的童年时代，几乎家家户户都住在狭窄的弄堂和小小的房子里，没有自己独立的小房间，电视还只是黑白的，需要加根天线才勉强能看的清楚。那时候的上海，交通也远不及现在那么便利，黄浦江上没有大桥，浦东和浦西间的交通基本只能依靠摆渡的方式。还记得以前的班主任老师住在浦东，每天需要乘坐摆渡船到位于浦西的学校，天气晴朗时倒也算方便，可是一旦到了大雾天，摆渡船一停航，班主任可能就一上午来不了学校了。难怪以前在上海流传着这么一句话：宁要浦西一张床，也不要浦东一间房。1991建成通车的南浦大桥是上海市区第一座跨越黄浦江的大桥，它的建成瞬间拉近了浦东和浦西和距离，还清楚地记得，学校特地组织了一次秋游，带着我们进行参观游览。而那之后，黄浦江上的大桥、隧道、和地铁都如雨后春笋般一个紧接一个呈现在人们眼前。现如今上海的地铁已经四通八达，从上海市中心乘坐地铁到达昆山的时间也在一小时之内，这在我的童年时代是无法想象的。

我们的祖国已经变得越来越强大，这种感觉可能在会走出国门时变得越来越强烈。这几年，或跟着学校，或自己旅行，去了些国家，越来越感受到，祖国和发达国家的差距正在逐步缩小。旅行的路途中总会有各种机会，和当地人闲聊，他们都觉得中国在改革开放的浪潮下，正在飞速地发展。而上海作为中国的经济文化中心，更是交通便捷、生活便捷。生活在国外的华人也因为自己国家的强大，而变得地位越来越高。

受益于飞速发展的时代，感恩自己的祖国，而作为一名一线教师，就更应跟紧步伐，努力学习，在自己热爱的岗位上，不忘初心、砥砺前行！

责任杯后的思考

2017年的责任杯已经拉上了帷幕，我一直把这次初体验更看成是结交一位新朋友。这位新朋友是如此有趣，以至于让我在责任杯后还想继续和他的友谊。

机缘巧合看到某公众号推送的翻翻书，觉得和正在学的朗文4A Chapter 5结合起来再合适不过了。其实这是原来五年级的朗文资源包里的课件，也好喜欢Jerro的点子，书里的内容只有形容词比较级和最高级，可是加上动物的basic facts和fun facts，动物们瞬间就立体了。可是我更想把它改成我们自己的课。作为一个从小看动物世界长大的人，我从这个Chapter一开始就是满怀期待的。和娃们从书本里的动物和知识点出发，我们探究了三个动物之最：长颈鹿，蓝鲸和鸵鸟。接下来就是娃们独立的探索。其实娃们一开始有点畏惧查英语资料，因为科学的内容本来就有一定深度，他们有些查了一点点信息，有些因为看不懂，从网上抄了大段的内容。可是没关系，我们又在课上一起寻找关键语句，我们还组队讨论，通过集体的力量去反复阅读和推敲。可能我们最近语法练习做的真的有点少，可是我们得到了太多更加有意义的锻炼：文本阅读，信息搜索，信息筛选，语言组织，团队协作。。。。。。

这次的成品是翻翻书，而非一般的海报，所以我就会欣喜地发现里面的各种机关，可惜照片拍不出效果，因为在现场看，除了震撼，我已找不到别的词去替代：五1班的Fire Dragon团队里有非常调皮的男生，还有非常调皮的女生，也曾经因为之前的不遵守rules，而差点被fire掉。不过项目的开展让他们对学习始终饱含兴趣，他们这次的翻翻书好出彩，长长的一串，有封面有封底，里面的每一页都自己打洞，还用线串了起来。五1班的Crazy Kids团队出版了一本小巧可爱的minibook，它比你的手掌还小，被娃们夹在了他们的翻翻书里。麻雀虽小，五脏俱全，里面图文并茂、内容丰富，有封面封底，目录，页码，封底甚至还写了标价，50刀。五6班的Minecraft团队精心设计了机关重重的lapbook，可能由于清一色都是男生，在视觉上效果稍显逊色，可是他们自豪地告诉我：Iris，我们很喜欢这个作业，而且我们真的很努力了。这本书是由Crazy Kids团队出版的，它比你的手掌还小，被娃们夹在了他们的翻翻书里。麻雀虽小，五脏俱全，里面图文并茂，有封面封底，目录，页码，封底甚至还写了标价，50刀

其实上这样的课，老师是有点忐忑的，因为自己的知识储备太有限，有太多未知的领域，在这样的课堂中，我们更像是和娃们一起学习的伙伴。比如这个娃们查到的the smallest mammal--shrew，恕我直言，我是真的不认识这个单词，手机查个字典一看，发现中文也不认识。现在回想，应该要感谢娃们让我认识了这个动物。这样的过程也真的很有意思！

有了一个项目，就会有第二个第三个，相信自己一定会更加努力地探索，和PBL成为更加亲密无间的好朋友！其实上这样的课，老师是有点忐忑的，因为自己的知识储备太有限，有太多未知的领域，在这样的课堂中，我们更像是和娃们一起学习的伙伴。比如这个娃们查到的the smallest mammal--shrew，好吧，我是真的不认识这个单词，手机查个字典一看，发现中文也不认识现在回想，应该要感谢娃们让我认识了这个动物

揭开你那神秘的面纱
                              ——PBL初体验有感

PBL这三个英文字母，大概是这几个月，正达老师们再熟悉不过的名词了。如果把PBL比作一位我刚刚相识两个月的朋友，我愿意来写一写我和他之间的故事。

初闻这位新朋友的名字是在今年的9月，组里的老师带回暑假培训的硕果，激动而又兴奋地与我们分享。慢慢地知道一点有关他的故事，是在阅读《PBL项目学习》一书的过程中，为了呈现更棒的读后分享展示，那本书我是看了又看，翻了又翻，中文版不够，那就再看英文版，英文版不够，那就再上网查资料。远远地看到他，是在观看电影《Most likely to succeed》的那一刻，不仅惊喜于他让传统课堂发生的转变，更感动于他给学生们带去的力量与变化。慢慢地走近他，是在周华杰老师给我们做培训的时候，我们身临其境地接近PBL，无奈时间又实在太短，当我们刚刚有所感有所悟时，他却又悄然离去。一直到那一刻，我都不觉得自己是在结交新朋友，因为我们间的距离还是如此遥远，我只是听说了他的故事，我只是好像看到了他的样子。可是，想要真正地结交一位新朋友，可不是这样的。

  于是很感谢学校在不停鞭策我们大胆地往前迈步。而对于我和我的这位新朋友而言，我终于可以真正地接近他，去揭开他那神秘的面纱。然而在一开始我就遇到了莫大的困难。传统的英语课中，老师教授的是语言，我们习惯于先给学生一定的语言支架，然后通过各种教学环节，帮组学生操练并逐步内化，最后撤离语言支架。而在PBL中，英语将不仅仅是被教授的对象，它更多的是作为交流工具而存在，脱离了老师精心设置的文本框架，只靠孩子自己，真的可以吗？于是在和同年级老师的讨论中，我们动足了脑筋。我们的项目名称是Curriculum Design，我们结合五年级学生的年龄特点和语言能力，鼓励学生从自己熟悉的学科着手，通过团队的集体力量，自己构建语言结构，对于不会表达的单词，我们通过pre-research和driving question的形式，让学生先在家里搜索资料，从而把学习的主动权真正还给学生。第一个难题就这样迎刃而解了，事实上，在接下来的几节的课中，我们发现学生并没有被语言而吓倒，相反，我看到了那些平时由于害怕说错而不愿意举手的同学踊跃地发言，即使他们的语言还是有这样或那样的错误，但是比起之前安静地躲在教室的角落，已经给了我太多的欣慰。现在想来，PBL的精髓并不在于孩子能在这一节课里学会多少个单词和句型，而在于他们有了内心真正的驱动，他们以后即使离开了老师的帮助，也可以独立面对问题，积极地去解决它。

  语言问题解决了，接着我们又遇到了另一个问题。设计课程对于一个普通教师来说，可能都困难重重，那就更别说小学生了。我们又该如何引导学生去顺利地开展项目呢？我和Judy老师为此展开了激烈的讨论。我们希望让学生能在项目开始时就搞清楚Curriculum和Subject的定义，我们要求他们通过查资料、写注解的方式，去理解这两者的区别和差异，我们以为有了单词的解释，他们就能自然明白，然而事实并非我们想象得那样。在课堂分享的环节中，我们发现，孩子们带着他们查好的资料，可以流利地读出他们写下的注解，然后他们并不理解他们查到的内容，因为这些是他们平时从未接触过的未知领域，他们只知道自己现在学校学了哪些科目，而课程和学科这两个名词对于他们来说，简直毫无意义。引导的环节出现了大问题，导致那节课的活动无法再继续开展下去，我和Judy都很受挫。于是回到办公室，我们又开始了新一番的谈论，组长Jerro提议：“如果孩子呈现不了我们想要的结果，那一定是我们的Driving Question出现了问题。如果这两个名词脱离学生的实际生活，那又何必苦苦绕在其中？”组长的建议帮助我们从一个绕不出来的迷宫中走了出来。是呀，这两个名词，我们自己都研究了很久，那又何必让学生在一开始就要知道了解呢？最后我们把Driving Question从What is curriculum？和What is subject?改成了学生们比较熟悉的What subjects do we learn?和What subject is necessary？让他们现在探究过程中先了解subject，随后我们通过不断引入club和special course，让学生慢慢地对curriculum里面的内容有所体验，最后再让他们结合这些课，自己总结curriculum的定义，相较于之前硬塞概念式的填鸭方式，后一种方式增加了学生对于陌生领域的感知，看似回避了问题，却有着“退一步，海阔天空的”感受，何乐而不为呢？最后，当孩子们呈现着他们棒棒的thinking map和poster时，我们心里充满了满满的成就感。

  我的展示课虽然已经结束了，但是我们的项目还没有完成，我相信，我可以一直带着孩子们开展下去，而PBL也将成为我的好朋友，一直陪伴在我的教学生涯中。

走进ＰＢＬ的大门

近日，走在上班的路上，偶然听见两位中学生的谈话。“今天下午什么课？” “化学加英语。”“唉，烦死了，化学课不能睡觉，那老头管得实在太紧了。”“对啊，不过英语课能睡，我上次睡得爽死了。”他们的谈话还在你一言我一语地抱怨中继续着，而作为老师的我已经不忍也不敢再往下细细地听。下午总共两节课，他们可能会用睡觉的方式来消磨掉其中一半的时间，而剩下的另一半时间不能睡觉的原因只是由于那个老头管得太紧了。我们可以说这两个十几岁的花季少年在虚度光阴，可是这仅仅是学生的错还是老师的悲哀呢？

“Our School System Was Designed In 1983.”这是纪录片《极有可能成功》宣传海报上的一句话，我们的学校体制在一百多年就已经诞生了，而且至今几乎没有改变。传统的填鸭模式中，老师只关注今天他给“鸭子”塞了什么塞了多少，而从不考虑“鸭子”的感受。而PBL作为一种教学思想体系，向我们清楚展示了未来教育应当如何框架。调查研究表明，在过去的十年中，体验过PBL的学生声称自己体验到了一种从质量上来讲完全不同的教育方式，而这个过程中，老师看到的不仅是学生满满的激情和求知欲，还有他们之前从未被激发的潜能。

《PBL项目学习》一书中有这么一段话紧紧抓住了我的眼球：“要想创建一个充满驱动力和成功元素的氛围以支持ＰＢＬ学习，最出色的表现是教不出来的；相反，就跟植物一样，它需要合适的生长环境。ＰＢＬ老师应设计最有利于学生表现自己的环境。”传统的课堂中，老师喜欢并习惯于把自己置于高位，高高在上的权威光环也无形中在师生间加了道难以逾越的屏障。然而在以学生为中心的ＰＢＬ课堂中，教师里没有权威，老师是观察者，是引导者，是教练，是拉拉队长，学生才是课堂的真正主人，可见老师的一言一行，老师给予学生的引导和鼓励对项目的顺利开展是多么重要。

虽然正式听闻PBL这个名词是近两个月的事情，但是细细想来，我们之前做的很多似乎或多或少带有点PBL的影子：每年外语节中，我们和孩子们甚至家长们和孩子沉浸在一个又一个主题中，大家一起探究学习，乐此不疲；这学期课中的歌曲分享环节，我也尝试打破原先我挑选歌曲的模式，变为由孩子们自己来选歌。在课堂上，我让孩子们一起来讨论网络搜歌的方式，分享制作ＰＰＴ的心得，尽管这其中包含如何插入图片及音视频，如何设置字体颜色大小等看似与英语教学毫不相干的内容，但是当我们尝试去做了，孩子们的积极性显然就被调动起来，之后的分享环节也显得更有意义；本学期的教案设计中，我通过让学生分享自己参加学校社团的感受、观察社团海报的优秀作品、分组思考讨论等环节，尝试让学生自己去设想作为一个学生社团负责人，如何启动一个学生社团。这样一想，感觉ＰＢＬ已经不再像之前初闻大名时的那样陌生，其实它也可以是那样熟悉而又亲切。

对于ＰＢＬ，我现在可能只是个门外汉，但我这个门外汉愿意用自己的时间和努力去慢慢走进这扇门，为学生也为自己打开一片更广阔而又精彩的世界。

9月开学季，也是正达的老师们展示自己随堂课的季节。和公开课相比，随堂课可能没有华丽的“外衣”，但它却如同每天我们在家吃的家常便饭，虽然简单朴素，但同样营养丰富，更加养人。作为已在正达工作了几年的老师，我知道随堂课是老师真正的阵地，也自认为自己对随堂课也已经有了一定的认识和把握能力了，然而当这次项目组长钟老师走进我的课堂后，我发现自己要学的依然很多。

那节课的主题是transportation，学习重点是有关去某地询问所搭乘交通工具的问答，这些内容，对于正达五年级的学生来说，显示是比较简单的。于是在备课时，我就根据学生的学情，添加了一些内容：有激发兴趣的warm-up游戏hangman，有既与课题相关又能活跃课堂课堂气氛的歌曲Over the mountains，有能引发思考讨论的问答Why do we say that  transportation is important in our city life? /When you are thinking about transportation, what influence you? Cost, convenience, time, safety or something else?/ How do you come to school? /Why do you choose this kind of transportation? 还有涉及文化内容的不同国家对于地铁的不同叫法。当时整节课还是进行得很流畅的，学生也对于这些补充进去的内容也颇有兴趣，这些也得到了钟老师的肯定，随后，她接着给我抛出了几个问题：对于五年级的学生，在问题逐一出现的问答环节，是不是老师还是捏得太牢了？是不是还是没有真正驱动学生思考表达的动力？细细想来，我们有时候还总是被教学任务牵着鼻子走，有些环节看似流畅，却只是在一步一步按部就班地完成一些教学任务，而回答这些问题的有可能只是我们所谓的某些学霸。

感恩学校总是给我们一些值得思考的方向，就在那几天，我拜读了石校长给我们转发的的文章《课堂上最可怕的事情发生了》，接着又有幸聆听了钱志龙博士给我们带来的讲座。钱博士所说的fake question和课堂里最可怕的事可谓是如出一辙。作为小学老师，我也曾有为异口同声地回答而沾沾自喜甚至感到满足的时候。细细想来，我随堂课中问答部分的教学设计虽然并非fake question，但是讨论的环节还是被我控制得太紧且流于形式。在讨论过程中，并非每个学生都能积极参与，讨论后，最后发言的学生可能在讨论前就已经完全具备了回答问题的能力，而相对较弱的学生可能在讨论后仍旧无法表达。于是在第二个班里，我对这一部分的教学环节进行了调整，我先让学生对交通工具的特点进行brainstorm，然后把一些关键词写在黑板上。接下来同时出现三个问题，让学生进行小组讨论。虽然问题没有变化，但对于程度较好的同学来说，他们可以就三个问题畅所欲言，而对于较弱的学生，他们也可以根据关键词，在其余组员的带动下，尝试着说一说，这样一来，不同水平的学生都能有展示自己的舞台。

写到这里突然想到了自己在初为人师的那段日子里一直会有的感受：开开心心、满怀期待地拿着别的老师公开课的课件进入自己的课堂，却意外而又失望地发现，似乎怎么都上不出那种味道。同样的课件却有完全不一样的效果，因为上课不在于你课件里有什么，而在你到底为此费了多少的心思。正可谓是小小改变，大大不同啊！

9月开学季，也是正达的老师们展示自己随堂课的季节。和公开课相比，随堂课可能没有华丽的“外衣”，但它却如同每天我们在家吃的家常便饭，虽然简单朴素，但同样营养丰富，更加养人。作为已在正达工作了几年的老师，我知道随堂课是老师真正的阵地，也自认为自己对随堂课也已经有了一定的认识和把握能力了，然而当这次项目组长钟老师走进我的课堂后，我发现自己要学的依然很多。

那节课的主题是transportation，学习重点是有关去某地询问所搭乘交通工具的问答，这些内容，对于正达五年级的学生来说，显示是比较简单的。于是在备课时，我就根据学生的学情，添加了一些内容：有激发兴趣的warm-up游戏hangman，有既与课题相关又能活跃课堂课堂气氛的歌曲Over the mountains，有能引发思考讨论的问答Why do we say that  transportation is important in our city life? /When you are thinking about transportation, what influence you? Cost, convenience, time, safety or something else?/ How do you come to school? /Why do you choose this kind of transportation? 还有涉及文化内容的不同国家对于地铁的不同叫法。当时整节课还是进行得很流畅的，学生也对于这些补充进去的内容也颇有兴趣，这些也得到了钟老师的肯定，随后，她接着给我抛出了几个问题：对于五年级的学生，在问题逐一出现的问答环节，是不是老师还是捏得太牢了？是不是还是没有真正驱动学生思考表达的动力？细细想来，我们有时候还总是被教学任务牵着鼻子走，有些环节看似流畅，却只是在一步一步按部就班地完成一些教学任务，而回答这些问题的有可能只是我们所谓的某些学霸。

感恩学校总是给我们一些值得思考的方向，就在那几天，我拜读了石校长给我们转发的的文章《课堂上最可怕的事情发生了》，接着又有幸聆听了钱志龙博士给我们带来的讲座。钱博士所说的fake question和课堂里最可怕的事可谓是如出一辙。作为小学老师，我也曾有为异口同声地回答而沾沾自喜甚至感到满足的时候。细细想来，我随堂课中问答部分的教学设计虽然并非fake question，但是讨论的环节还是被我控制得太紧且流于形式。在讨论过程中，并非每个学生都能积极参与，讨论后，最后发言的学生可能在讨论前就已经完全具备了回答问题的能力，而相对较弱的学生可能在讨论后仍旧无法表达。于是在第二个班里，我对这一部分的教学环节进行了调整，我先让学生对交通工具的特点进行brainstorm，然后把一些关键词写在黑板上。接下来同时出现三个问题，让学生进行小组讨论。虽然问题没有变化，但对于程度较好的同学来说，他们可以就三个问题畅所欲言，而对于较弱的学生，他们也可以根据关键词，在其余组员的带动下，尝试着说一说，这样一来，不同水平的学生都能有展示自己的舞台。

写到这里突然想到了自己在初为人师的那段日子里一直会有的感受：开开心心、满怀期待地拿着别的老师公开课的课件进入自己的课堂，却意外而又失望地发现，似乎怎么都上不出那种味道。同样的课件却有完全不一样的效果，因为上课不在于你课件里有什么，而在你到底为此费了多少的心思。正可谓是小小改变，大大不同啊！

 三年规划阶段性小结

时光荏苒，转瞬间，在福山的第四个年头已经悄无声息地进入了尾声。还清楚地记得去年学校要求我们写三年规划时的迷茫，现如今当我再次打开那份word文件，对照着上面自己定下的条条杠杠，细细回忆这一年的点点滴滴，思绪万千。现将第一年阶段性小结记录如下：

福山的责任杯是无人不知无人不晓的，本次竞赛方案是“基于单元的任务教学”，而我也在三年规划中给自己提出了有关单元整体设计的要求：认真钻研教材，通过组内教研活动，进一步提升以自己单元整体设计的能力。感恩学校能在提供老师平台的同时，给予很多的支持与帮助。在借鉴了孔老师一堂生动的任务型语言教学课例后，我明白了教学内容的着重点。在认真研读屠老师给我我们的《任务型语言教学》一书后，我有了自己初步的教学思路。我通过完成Being a good citizen的思维导图为任务展开整堂课的教学，并通过一些小任务：word puzzle, read and match, gap filling等，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们自主学习，真正从培养他们的能力着手，让他们成为课堂上真正的主人。在这个教学思路下，学生们从被动的聆听着变成了一个参与者。他们通过积极的、探索式的教学手段，学习知识点，操练语言。而我也从一个单纯的教授者，变成了活动的组织者和引导者。在这次的责任杯比赛中，我获得了“课堂教学”和“课堂展示”两个奖，我深知这并不能代表什么，但这会更好地促进我不断学习、争取更大的努力。

第二学期，由于一些突如其来的变化，让我一时变得不知所措。好在有学校的理解和伙伴的关心，让我及时做出了调整，虽然有时仍没能跟上大家的节奏，但我也从没降低对自己的要求。除了完成平时的日常教学工作外，我还在开学初，我主动和科研专家姜博士取得了联系，在努力完善前一篇论文并积极争取渠道发表的同时，我开始着手写第二篇论文。外语节我主要负责了英语小实验Big Bang视频录制。虽然时间很紧，但是我和Judy老师合理安排了分工，有序组织学生撰写剧本、排练、买实验灯具等。最终取得了较好的效果。广东师生来访时，需要在四年级开一节英语公开课，我也是积极地接下了这个光荣的任务。结合单元整体内容，根据学情，在确定了教学目标后，我重新创设了文本。这节课学习的内容是影子的大小和位置变化，需要学生在理解这一自然现象的前提下输出语言，对于四年级的学生而言，是有一定难度的。于是我在课堂中引入了绘本故事和小实验，以增加课的趣味性是实践性，让学生学得轻松学得容易。这节课最后也得到了大家的一致认可。

三年的三分之一即将过去，但我知道一年的终点将会是另一年的起点。在今后的日子里，我要更积极地调整自己，去面对更多挑战！

从牛津4A Henry the Dog谈直观情境在小学英语课堂中词汇教学的作用

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式。因此学好语言的根本在于是否能够运用语言进行人际交流。纵观现今的英语教学，和以往相比，现在教材中出现的词汇和句型已经有了大幅提高，但是很多学生对于这些内容仅仅停留在短时记忆，离能灵活有效地运用还有较大差距，因此，如何在课堂中进行有效教学，通过教学的趣味性，帮助学生更好学习运用语言是当务之急。朱浦老师在《小学英语教学关键问题指导》一书中明确指出，在小学英语课堂中，老师应该有意识地通过直观情境帮助学生理解语言。现以自己刚执教过的牛津4A M1U3 Henry the Dog这一课为教学案例，对英语课堂中的直观情境进行简单探讨。

牛津4A M1U3 Henry the Dog以Henry的影子变化为主线，需要学生通过观察不同时间太阳和光线位置的变化，用句子When the sun…, the shadow is …. (where) The shadow is … (how) 来描述影子的位置和形状变化。这一内容在理解上对四年级学生来说有一定难度，为了让教学更加吸引学生，我重新创设了情境，以书中的语言重点为基础，创编了Henry the Bear的故事。为了让学生在真实的语境中，能对影子的变化进行描述，对语言加深记忆，提升综合语用能力，我运用以下几种策略创设了本节课的直观情境：

1）利用黑板手绘图、板书展示情境。

图片和实物生动形象，是创设英语直观情境真实有效的手段之一。平时我们上课时也会通过PPT展示大量图片，帮助学生创设情境。这一课的语言内容本身并不难，但由于牵涉到影子和太阳的变化关系，有一定科学性，如果没有实物体验，很多孩子可能因为无法理解这一科学现象，而导致最后在语言输出时无从下手，因此我认为如果可以在黑板上直接画出太阳和影子的位置关系，学生会有更直接的感官体验。教学过程中，我通过在黑板上画一画写一写上的方式，让学生从中感受影子的变化，帮助学生更好地输出本节课的语言重点和难点。

2）通过活动扮演体验情境

根据学生天性好动、乐于参与活动的特点，我创设了Henry the Bear的故事情境。小熊Henry在晴天去河边钓鱼，却因自己的影子吓到了水里的鱼徒劳而归。于是他想尽各种方法，想要摆脱自己的影子：快跑、过河、爬山，甚至想法设法把影子钉起来。在这过程中，我让学生扮演小熊，体会小熊的心理状态变化，因为学生扮演了故事中的角色，在情境中真正体会了太阳和影子的位置变化，原本的难点就一下变得容易许多，课堂效率也得以提高。

3）利用视频传达情境

视频作为一种结合了声音与图片的每题，可以给学生提供视觉、听觉感官上的刺激并传递信息。本节课的情感目标之一是让学生体验无所不在的应在和影子所带给我们的乐趣。因此我在网上搜索了有过手影、影子秀和皮影戏等和影子有关的视频，让学生在视频中感知理解影子给人们带来的快乐，学生通过观看视频，对这一内容就有了更加直观的印象，起到了事半功倍的效果。

      总而言之，语言学习不能孤立地记忆，只有在语篇的具体环境中才能体现它的真正意义，而创设直观情境会起到更加好的效果，这需要教师时刻思考和反思，让英语课“活”起来。

浅谈练习的系统设计

                   ——读《课堂研究》有感 

近日，拜读了钟启泉老师的著作《课堂研究》。钟启泉老师是教育界的泰斗，能在他写的书中学习他的先进教育理念，让我倍感荣幸。书中的第十一章，练习的系统设计给我的感受和启发最深。

如果要回顾今年上海“两会”的关键词，我想应该少不了“减负”两个字。今年的“两会”上，不少代表委员和教育专家指出，中小学生课业负担过重是一个综合性问题，与我们传统文化的惯性、教育观念的固化、社会心态的助推、教育生态的问题、校外环境的影响都有着不可分割的关系。他们同时也注意到，来自方方面面的因素最终导致了中小学生过重的课业负担，例如，等第制评价的实施不到位，教育培训市场鱼龙混杂，部分社会培训机构发布虚假广告等，当然这其中还包含教师对学生的作业设计并非十分合理。最为一名一线教师，我改变不了大环境，但是对于作业练习设计，的确需要我深思。

学生在学习的过程中，做适当合理的练习作业时天经地义的事情，关键是这些作业是否发挥了积极向上的正能量。传统的应试教育作业，以简单的机械性操练为主，其死板僵硬的形式令人生厌。钟老师在书中指出：一线教师面临的挑战是，如何让“机械性练习”走向“有意义练习”。让学校的练习变得更自由、更快乐、更有趣，不是乌托邦。那么该如何设计练习呢？钟老师也在书中提供给了我们三条基本准则：

1. 基于课标的练习系统设计。良好的练习应该是符合课程标准的，而不是教师自己凭感觉随心所欲设计出来的。

2. 基于单元的练习系统设计。现在的课堂都是以单元设计为基准，因此只适合单课时的练习已经过时。这需要教师不管在课前课后，都时刻关注单元整体内容。朗文3B Ch5的单元目标是，能用适当的语言，对他人过去和现在的身高体重进行问答，并以此为基础，进行调查。在教授完这一单元后，我设计了一份问卷调查，让学生进行互相调查，最后结合问卷调查内容，形成一段有关同学基本信息的介绍。对于这项作业，我认为是基于单元整体设计的，而且我欣喜地看到学生下课后就积极主动得进行互相采访。

3. 基于差异的练习系统设计。这里主要是指基于儿童差异的分类、分层、分型的练习系统设计。孔子提出的因材施教，就强调要关注学生间存在的差异，这不仅仅体现在课堂中，这同样适合于课后的练习。还记得两年前在教二年级时，我布置了一篇有关seasons的小作文，考虑到二年级学生年龄较小，有些较弱的孩子会在写文章时遇到一定困难，因此我提供了三个模板，提供的句子结构有多到少，那孩子在做作业时，就可以根据自己的具体情况，选择最适合自己的模板。

我是学生喜欢的老师吗

 儿时，受教于很多优秀的老师，尤其是其中几位，更是让我觉得永生难忘。如果要用一些形容词去好好描述他们，那我想应该会是：宽厚耐心、幽默风趣、儒雅大度、公平公正等等。其实也就是受到这些老师给我潜移默化的影响，让我从小就立志要成名一名光荣的人民教师。

 不得不说，能实现自己梦想的人是很幸运的。现如今，当我走上了三尺讲台，当我面对自己的学生时，我一次又一次地问自己：我是学生喜欢的老师吗？问题有些难，还是先来说件自己遇到的事情吧。一年半前，在意外、忐忑与不安中成为了当时三1班的“亲妈”，这意味着我每天会有更多的时间和这些娃们相处。当时，三1班有女生23人，男生15人。在外人看人，这男女生比率的巨大悬殊，一定会让班级成为典型的“乖乖女”班。然而，事实并非如此。俗话说得好，三个女人一台戏，那我们班上的那23位至少也会有七台戏吧！女孩文静乖巧，但她们较男生而言，心智也成熟得更早更快，在10岁左右这样似懂非懂的年龄，她们会有很多我之前从未想到过的小心思，这需要我慢慢地走进她们，耐心地倾听，真诚地和她们交流。小J是我们班级典型的辣妹子，别看她长得文文静静的，性格却异常泼辣，有时候会因为一件小事而钻牛角尖。就拿这次的啦啦操比赛来说，班级家委为每个女生定制了一双中筒袜，小J一拿到袜子便哭了起来，这让我诧异不已。询问后才得知，原来她的袜子对于她来说显得太长了，她正为自己不能露出膝盖而伤心。于是，我决定和她先说说道理：能不能露膝盖没有关系，重要的是你有没有在认真跳。。。。。。没想到的是，这非但没能缓解，反而让她哭得越来越大声。我一下子就来气了，真想把她拉到办公室，好好教训一番。可是再转念一想，如果我不能控制好情绪，再碰上这个“小辣椒”，那结果就是大家都僵持不下，情况只会越来越糟。于是，我轻轻地告诉她：先别哭，到我办公室来下吧，我们可以好好聊一聊。小J一边哭一边走到了我的办公室。原来小J的裙子也买长了，再搭配上稍长的中筒袜，确实不太符合啦啦操的着装风格。我接纳了她的情绪，并以啦啦操的服装特点为依据，肯定了她的想法和顾虑，同时也耐心地帮她分析了我们面临的问题：明天就要啦啦操比赛，要想在网上重新订购，也已为时已晚。小J这时已经不再哭了，她问：那怎么办呢？我告诉她，也许我们可以尝试把袜子的前面小部分先缝起来，穿袜子时穿得松一点，或许会有用。其实，这绝不是什么好方法，也不一定能达到小J心目中的理想状态，但是至少在那会儿，我尽可能地把大事化小，小事化了了。

 这样的小事，在我的教学过程中绝不是唯一。有时候，真的很难确定我是否是孩子喜欢的老师。如果用好老师的标准一条一条对照自己，会发现自己离这些条条框框似乎还离得很远。可是当孩子们笑着抱着我与我聊天时，当孩子们在饭后真诚地给我递上一罐小酸奶或者一个水果时，当孩子们用信任的目光把我送上“最具魅力教师”的颁奖舞台时，我深深地感受到了孩子们对我的喜爱之情。于是，我发现了这两个评价方式的矛盾，这个问题也似乎成为了难解之题。既然解不开，那就无需纠结，就先从做好当下着手吧。

《课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段，学生应初步形成用英语与他人交流的能力，形成积极向上的情感态度，乐于与他人合作，养成和谐健康的品格。那么如何通过合适的教学活动方式，促进生生之间、师生之间的合作呢？在认真研读了朱浦老师主编的《小学英语教学关键问题指导》一书后，我对此问题进行了思考。现以自己今年责任杯的比赛课A Good Citizen为教学案例，对英语课堂中的合作进行简单探讨。

（一）教学目标

    本课的教学内容，选自朗文Welcome To English三年级第二册Chapter 2 Helping Others，这个Chapter共三个课时，通过第一、二课时的学习，学生已经学习了目标单词hungry、thirsty、sick、cold、hot、tired等单词和give back things you find， give up your seat to needy people， throw litter in the bin，help people when they’re lost等词组，基本能用这些词准确描述自己和他人的感觉，并运用相关句型Here’s/ Here are… for you.给予他人帮助，本节课是朗文Part C的故事教学，要在前两课时的基础上，在语境中感知学习新单词和词组：

poster,, carry, considerate, pregnant, honest, compassionate, neighbor, shopping, get on a bus, collect money for the people等，并在语境中继续练习对他人提供帮助的相关句型Let me … for you.  Here’s a / some … for you.同时通过帮助Polly完成thinking map的教学活动，让学生思考，如何成为一名good citizen，整节课，感受如何成为good citizen，体验帮助别人的乐趣，从小树立正确的人生观价值观，这也是英语课程育人价值的体现。

（二）设计思路

为了让学生在真实的语境中，能就good citizen这一话题进行合作交流，提升综合语用能力，我设计了各种生生、师生的教学活动。

1. 通过故事表演的方式，提高学习效果，提升合作能力

     本节课的主体文本是朗文中的Part C故事，Polly在一天中帮助老师开门、在车上给孕妇让座、在街道上参与慈善捐款以及帮助邻居伯伯搬东西，这些都非常适合采用角色扮演的教学活动方式。学生可以通过Polly、老师Miss Brown、车上的孕妇等角色，运用所学过描述感觉和帮助别人时使用的语言知识，进行表演。要进行表演就意味着有课堂内的生生合作。根据情境的不同，学生或两人或三人、四人一组，从分配角色开始，就已经开始在进行合作了。作为教师，需要观察在教室中有无落单的学生，还需要根据每个学生自身的能力，观察在分组过程中，是否做到强弱互补。在故事的准备过程中，学生会进一步合作，他们不仅需要记住自己的角色和台词，还需要清楚同组组员的角色，并了解他人台词，从而知道何时轮到自己说话。表演与背诵不同，学生通过讨论、合作，安排了动作，有时为了让表演更加生动形象，他们还需要在教室里找到简单的道具，例如，在表演Polly帮助拿了很多书的老师开门时，学生们拿出了自己的课本，为了体现书很多很沉，他们合作，把书叠加在一起。只有通过全体组员的通力合作，才能保证表演的顺利进行。表演的展示环节，一部分学生成为了演员，而更多的学生是观众，他们通过看和听，对所学课文又进行了复习巩固，这就是生生之间的合作。而作为教师，在每组学生表演结束后，我也会进行适当点评和评价，这又转化成了师生合作。

2. 通过任务的方式，实现信息交流，合作完成任务

任务型语言教学和我们日常的教学最大的不同在于：日常教学是按照教学提纲，按照一定是顺序来学习语言的。而任务型教学是要给孩子们提供一系列交际性的任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言项目，从而学习语言。英语教学中的人物，大多以小组活动的形式进行，通过讨论、合作共同解决问题。为此，我精心设计了brainstorm，word puzzle等几个小任务。在brainstorm这个任务中，我依据教材的内容，结合学生实践生活和经验，以前两课时已学语言点为基础，让学生以两人一组的形式，对How is a good citizen?和What should a good citizen do?展开讨论。在做讨论时，学生带着明确目的，运用所学的语言与同学交流信息，进行着有真实意义的合作。再以word puzzle这个任务举例来说，学生需要根据音标，在puzzle中找到与How is a good citizen?相关的几个新单词，并根据相关单词的注解，找到与词义相关的图片。在任务开展的过程中，这一任务对学生而言充满挑战，如果让学生独立完成，会有一定难度，但由于是生生合作的形式，就降低了难度，从学生的课堂表现来看，他们对这个任务非常有兴趣，完成度也较好。

在每个活动结束后，我也适时做了点评，针对学生还较薄弱的环节，给予一定指导。例如，在brainstorm环节，学生对于How is a good citizen?这一问题的词汇量的还比较有限，我及时给出了点评和反馈，并自然过渡到下一环节。这又体现了教学中的师生合作。

（三）几点反思

1. 展示活动欠合作。由于时间的关系，最后的post-task环节，我要求学生以个人为单位，依据How is a good citizen?，What should a good citizen do?和How does a good citizen feel?三个问题，对being a good citizen这一内容进行思考，并谈谈自己的感想。这一整段语言的描述是整个单元的总结，但要在课堂上及时反馈出来，对于语言能力较弱的学生来说还是有一定难度的。如果能合理调整课堂互动时间，或者对教学内容进行一定删减，可以在这一个展示活动时，仍旧让学生以小组的形式参与活动，这样，对于语言内容较弱的学生来说，他们可以先选择说自己能力范围内的东西，而不至于被一大段内容吓倒。

2. 教师角色需思量。在任务过程中，教师并不是一个旁观者，教师也应该是合作者。我虽然有这样的意识，但相较于生生合作来说，师生合作还比较欠缺。最后的post-task中，若能在学生展示结束后，和学生一起畅谈，并通过评价和点播，实现第二层次的师生之间的合作，课堂的效果一定会更好，这也会反过来进一步促进生生之间的合作。

由此可见，英语教学活动中的合作无处不在。这需要教师依据教学内容和目标，设计合理的教学活动，让每个学生能融入到课堂中，让合作有内容有意义。在活动开展中，教师也应思考好自己的角色定位，积极参与到课堂合作中，相信这样的课堂一定会更有效！