Teaching Plan for LWTE 2B

Chapter 6 Buying Snacks Period 3

教学目标：

1.  在故事中进一步复习词组go v-ing，并进一步学习新词汇：paint, be worried about, play chess, make models

2.  在语境中进一步复习句型

What do you do on…?/ I … on… What does… do on…?/ He/She … on…、能熟练运用句型进行问答并进一步学习，并进一步学习新句型

This …, I …  But I can’t …  I just …  I feel …

3. 通过阅读故事、表演故事的方式，体验故事带来的乐趣，并培养学生独立思考和发散性思维的能力。

         工作闲暇之余，我阅读了《罗恩老师的奇迹教育》一书，虽然还没有来得及看完整本书，但是作者在字里行间透出的那种对孩子的爱深深地感染了我。他的教育理念让我感同身受，就是要点燃孩子们的学习热情，激发他们求知的火种。

        说起来容易做起来难，小学生毕竟年幼，光靠苦口婆心的反复教育是不能有很好的效果的。这就要求我们教师在别的方面加强对孩子们的关心.

小刘是我们班一个特别调皮捣蛋的孩子，我们的教室在三楼，但他经常要在课间跑到二楼去嬉闹一番，等到上课铃响，再满头大汗的跑回教室。这样的情况，他已经被我“活捉”了多次了，为了这事情我也没少批评他。一天早晨，我从办公室出来，走在去教室的路上，远远的就看到他开心的拐到二楼来了，我心想：好你个家伙，大清早的又跑到二楼来玩！我连忙赶上去想要责备他一番：平时课间调皮也就算了，怎么一大早的上学来都要跟同学们打闹一番。就在这时，我看到一位爷爷背着他的孙子辛苦地从一楼走到了二楼。上前一问原来是生病了，小刘同学做了好人好事，帮助这位爷爷拿了书包，这时我才发现，刚才的我连他身上背了两个书包都没有看到，顿时觉得自己特别渺小与狭隘。  

罗恩老师在书中这样写道：是要相信孩子,不要摧毁孩子的梦想。有的孩子可能是比较顽皮，但是他身上也一定有他的闪光点，作为教师就一定要善于观察、善于寻找、善于发掘孩子们的闪光点。书中还这样写：如果你走进教室.看到的是一个班违反纪律、有学习障碍的孩子，那你肯定会心情差到极点。而如果你看到的是一个班的未来商界精英、律师、艺术家的话，你就会不遗余力的培养他们，并用自己的方式鼓励他们不断前行。

        在不久前学校组织的迷你马拉松活动活动中，我发现很多平时表现不怎么亮眼的孩子却在跑步中发挥自己的特长，他们奋勇拼搏，他们有很强的集体荣誉感，他们不断地为自己的同伴加油。在同伴们互相鼓励中,我们班拿下了迷你马拉松的第一名。

       在罗恩老师的克拉克学校里，每个孩子都是幸运的。在正达的孩子，又何尝不是幸运的呢？正达提供了孩子们各种各样的平台：马拉松、FSTV、外语节、周周演，学校举办的各项活动都让孩子们激发出自己的潜力，给了他们展示自我的空间，同时也让老师们对自己的孩子们有了更深的了解。中国教育给人的感觉可能应试教育的比重较大.但是成功的教育是不分国界的，优秀的教育成果一定是大同小异。在肯定孩子的同时给予其信心，在发现孩子潜力的同时循循善诱，用心聆听孩子们心声的同时又不放弃任何一个，这样才能无愧于自己教师的身份.

我与责任杯

进入福山第三年，这是我参加的第三个责任杯。纵观这三年的责任杯，我从独立备课、独立上课到团队帮我出谋划策、我上课、团队说课，再到今年的团队备课、同伴上课，虽然形式一直在变，但我们肩上的责任和刻苦钻研的匠人精神却未曾改变。

今年的责任杯可以分为三部分：

1. 朗文课时任务链设计比赛：虽然这个学期的工作一直都围绕着单元整体设计而进行，但要在短时间内，自己独立完成朗文一个单元的课时任务链设计还是有一定难度的。在比赛中，我以一个单元为研究对象，从单元整体出发，通过研读教材、分析教材，把握单元重点与难点，从而设计单元分课时的目标与文本，并对某一教学片段进行了详细的描述。

2. 诗歌朗诵比赛：我们首先以小组学习、集体分享的形式，一起先学习了英语诗歌朗诵中的技能：例如连读、重度、弱读、失爆等。正式朗诵比赛中，我虽然自己没有参赛，但同伴们优美的朗诵声伴着精美的画面和悠扬的音乐，就如同饕餮盛宴一般，让我充分感受到了诗歌的律动之美，她们朗诵的诗歌把我带向了远方，拉近了和诗人间的距离。

3. 课堂教学展示活动中：和去年相比，我的角色发生了转变。去年我上课，大家一起帮我出谋划策，而今年，虽然自己不上课，看似参与的环节少了，但这并不代表自己就降低了参与备课的热情与积极性；我积极参与讨论、为同伴的课件录音、上网搜索课件中所需要的资料，为同伴略尽绵薄之力。整个备课环节，我感受最深的便是大家的团队精神及两位上课老师对于工作精益求精、孜孜不倦的精神。虽然没能观摩最后的展示课，略带遗憾，但我坚信，这样通过集体的力量而诞生的课一定是最棒的！

责任杯就像是一个展示我们的舞台、一个推动我们前进的动力、一盏为我们指明方向的灯，但它并不是我们的终点。今年的责任杯已经拉上帷幕，但我们前进的脚步却不能停息。我们必将在这条路上越走越远、越走越坚定！

朗文3A Chapter 1Weather And Seasons课时任务链表

请选择一个重点或者难点进行片断设计：

Main points/Difficult points:

Part F

绘本的启迪

今天在这里与大家一起分享自己阅读的书，心里充满了忐忑与不安。因为这类书籍似乎与我的年龄不相符合，甚至显得有点儿不伦不类。因为那是绘本，素来是给低龄儿童看的。有朋友一定会疑惑：你都三十几了，还在看绘本？我想坚定地回答：是的，而且我还会一直看下去。

要说与绘本结缘，是源于家中的孩子。小家伙已经3岁多了，对图书的兴趣与日俱增，于是我给他买了很多绘本，给孩子读绘本是我每天下班回家后的必修课。近日正好读到一本叫《点》的故事书，给我感触颇深。故事中的瓦斯蒂是一个对画画毫无兴趣的小孩子，他的老师却一直不曾放弃。有一天，老师让孩子在画纸上随意点了一个点，随后让孩子在纸上签名，最后他郑重其事得用精美的画框裱好后挂在自己办公室的墙上。这让瓦斯蒂一下子对画画充满了兴趣。他每天不停地画点，画各种各样大小形态不一的点。通过自信心的建立，瓦斯蒂甚至在学校里举办了主题是点的画展。这本书的作者是加拿大作家彼得.雷诺兹。在书的最后，作者写了一句“献给我七年级的数学老师-马特森先生，是他鼓励我‘画一笔’。”

我有理由相信即使作者画的不是真人真事，至少也是有感而发。而带给我最大的感想就是：老师们要把鼓励和赞美带给学生。老师的表扬和鼓励对孩子们来说，就如同水对于鱼儿那般重要。通过一句激励的话语，甚至一个鼓励的眼神，都会对学生产生重大的影响。虽然孩子们只是迈出小小的第一步，但是老师通过对他们的赞美，会极大的强化他们对成功的情绪体验，让他们拥有成就感，从而激发孩子们学习的动力，培养他们的自信，更为重要的是还能建立良好的教学气氛和师生氛围。

如果说绘本《点》就像一本启示录，给我带来无限思考，那么另一本绘本《可爱的鼠小弟》就如同源泉一般，为我提供教学上的素材。记得去年，我要教牛津2A教材里的Module 2 Unit 1 I can swim这一课。在分析了教材后，我认为该单元主要语言目标是让学生能用I can/ I can’t …的句型准确描述自己的能力，能用-Can you…?-Yes, I can./ No, I can’t.句型对对方能力进行问答，并能用What can you do？的句型询问对方能力。在分析了教材后，我又分析了学生的基本情况：福山的孩子英语基础本来就比较扎实，再加上我们不仅学习牛津教材还学习朗文教材，词汇量大，且这个内容我们在一年级的时候就已经有了比较全面的学习，这样一来，书本上的内容对于我们的学生来说就有点简单枯燥了。好吧，既然是这样，那我们就让书上的内容来个拓展吧。

说来也巧，那时我一直在陪儿子读一套名为《可爱的鼠小弟》的绘本，其中一本讲得是鼠小弟想要摘树上的苹果吃，可由于他个子矮，能力又有限，始终无法摘得苹果。而他的朋友小鸟、大象、袋鼠、长颈鹿等却因为拥有自己不同于别人的能力，都成功摘到了苹果，这让鼠小弟很是难过。就在鼠小弟一筹莫展的时候，他的好朋友海狮出现了，鼠小弟认为海狮不会飞、不会跳、也没有长鼻子长脖子，怎么可能能拿到高高挂在树上的苹果呢？这时海狮告诉它，它也有它不同于别人的特点。说时迟那时快，小海狮利用自己顶球的能力把鼠小弟顶上了天，最后帮助鼠小弟成功摘到了苹果。书中的情节富有童趣，结尾出人意料又在情理之中。当时整节课孩子们都沉浸在故事的情节中，气氛活跃，教学效果良好，孩子们都很喜欢。

最近看了一篇石校长发给我们的小故事。故事讲的是一个小和尚为了探究人生的价值而向老和尚请教。老和尚非但没有马上回答他的问题，反而让小和尚拿了一块普通的石头去叫卖。小和尚拿着石头分别在菜市场、博物馆、古董店去叫卖，得到了不同的报价，每次价格也随地点的改变水涨船高。最后老和尚一语点睛：自身的价值是通过身处的平台体现的。

虽然是个小故事，但是读完后感想颇多。首先拿自己来说，福山给自己提供了一个最好的平台来体现自己的价值。个人价值要在自己小小的工作岗位中得到提现。对于老师而言，学校就是体现自身价值的平台，是老师们的成才之地、立业之本。作为浦东一块响当当的牌子，学校领导对老师们提出了严格的要求。而每个老师也都尽自己所能，用心做好每一件事：大到公开展示课，小到日常随堂课，福山老师都用极其认真负责的工作态度去对待。在福山这两年多的时间内，我也得到了很多的锻炼。虽不说到达多高的高度，但是相比进校前自认还是长进颇多。

延伸到教育上。老师们也应该像故事中的老和尚一样，善于引导，循循善诱。作为教师，应该学会欣赏学生，善于发现孩子们身上的微弱闪光点，给孩子们展现自己的平台，从而激发他们的学习热情。学生的学习离不开老师的表扬和鼓励。教师对学生的肯定和鼓励，不仅能增强学生的自信心，还能让学生感受到自己的成就。老师应该用欣赏的眼光关注学生的成长和发展，让学生在不断发展中感受到自我价值。

不得不提的是，平台是客观的，主要靠的还是老师们自身的主观能动性。对自己的严格要求，才能努力成为优秀的老师，从而才能培养出一个个素质优良的学生。

        家中孩子已经3岁多了，到了上幼儿园的年纪后，对图书的兴趣与日俱增。我给小家伙买了很多书，在忙完工作后，我习惯每天一定要抽出点时间给孩子读几本书。

  上周正好读到一本叫《点》的绘本，给我感触很大。这本书顾名思义就是指各种各样的点。大致内容是说一个对画画毫无兴趣的小孩子，老师却一直不曾放弃。老师让孩子随便在画纸上点一个点后，让孩子在纸上签名，随后郑重其事地用精美的画框裱好，并挂在办公室的墙上。这让孩子一下子对画画充满了兴趣。通过自信心的建立，孩子甚至在学校里举办了主题为点的画展。这本书是加拿大作家彼得.雷诺兹画的。在书的最后作者写了一句“献给我七年级的数学老师-马特森先生，是他鼓励我“画一笔”。”

 我有理由相信作者画的是真人真事，即便不是完全吻合，至少也是有感而发。而带给我最大的感想就是：老师们要把鼓励和赞美带给学生。

  老师的表扬和鼓励简直就是学生们在学习生涯中不可缺少的养料，就同阳光空气和水一样重要。特别是在小学，小学生的心理特别脆弱。如何维护好孩子们的学习热情就显得格外的重要。教师的赞美越多，孩子们学习的劲头就越足。这是显而易见的事情。

  在一个班级中，肯定会有出类拔萃的孩子，也肯定会有成绩很差的孩子。而在当中就会聚集着大量的容易被老师“忽视”的孩子们，因为他们从来不惹是生非，学习成绩虽然不算好，但也不会名落孙山，在中游徘徊的他们并不会被老师们注意。但是如果我们老师能及时发现这些学生们身上的闪光点，通过一句激励的话语，甚至一个鼓励的眼神，都会对这些学生产生重大的影响。

虽然有时孩子们是迈出小小的第一步，但是老师通过对学生们的赞美，会极大的强化学生对成功的情绪体验，让他们拥有成就感，从而能激发孩子们学习的动力，培养起学习的自信心。更重要的是还能建立良好的教学气氛和师生氛围。

另外，耐心也是老师们需要有的基本素质，要学会倾听孩子们的诉求。教师通过倾听和鼓励，教会孩子们养成良好的学习习惯和纪律。这也能让孩子们能充分的表露自己的内心思想，从而更有利于老师们教学的开展。

Teaching Plan for Longman Welcome to English 2B

Chapter 1 Buying snacks

Period 2 Buying the Snacks We Like

课时目标：

1.  在语境中进一步巩固和复习小吃名词，并学习新词汇lemon sweets，chocolate

2.  在语境中初步学习、理解、运用句型Can I help you? Sure. May I have …  Don’t eat/drink to much/many…   能准确运用相关句型进行物品买卖，并对他人不合理的饮食习惯进行劝阻

3. 了解食品文化；养成合理饮食习惯

Topic: Buying the Snacks We Like

第二课时教学文本：

主体文本：

Material 1：

Charlie: May I have some lemon sweets please, Mum.

Can I have some chocolate, Mum? It’s sweet.

Mum: OK. Here you are, Cherry. Don’t eat too much.

     Here you are, Charlie. Don’t eat too many, only two a day.

Charlie: Thanks, Mum.

Material 2：

Shop assistant: Can I help you?

Cherry: May I have some hot chocolate, please?

Shop assistant: Sure.

Cherry: How much?

Shop assistant: Five yuan.

Cherry: Here you are.

Shop assistant: Thank you.

Cherry: Hmm. It’s yummy.

Mum: Don’t drink too much, Cherry.

Cherry: OK, Mum.

辅助文本：

Material 1：

A Story of Dove

   There is a poor boy and a rich girl. They love each other. But the girl’s mother does not like the boy. At last, the girl gets married with another rich boy. The poor boy feels very sad. He makes some chocolate for the girl. On the chocolate, you can see the word “DOVE”.

课后反思：这是一节区级教研课，由于我们学校使用教材的特殊性，在与区教研员沟通后，我们决定通过牛津朗文整合的形式，结合两本教材中相类似的话题，将朗文教材中出现的词汇和牛津教材中买卖物品的重点句型融合在一起，由此进行了符合我们学校三年级学生学情的单元整体设计。我执教的是本单元的第二课时，课文中出现得单词和句型都比较简单，为此我在进行教学设计时，将食品文化融入到原本仅仅停留于音形义的单词教学，例如在讲到chocolate这一单词时，我引用了一段Dove巧克力的故事，让学生通过读故事，猜测Dove这一品牌名字的含义，不仅激发了学生的兴趣，也拓展了他们的视野。当然整节课中仍存在一些不足，例如，为了引入牛津中的重点句型，在情境的设置上略显牵强，有点生搬硬套的感觉，这就需要以后在设置情境时，做更细致的思考。

读《21位特级教师展课堂内功》有感

看了一篇21位特技教师展课堂内功的文章，深有感触。给我印象最深的就是里面的老师的教育方法无一不是通过融入了学生们感兴趣的知识来引领学生深入了解知识点。比如数学老师引入地理知识让学生们感性的学习数学中的极大值和极小值，英语老师带领学生观看奥巴马的演讲<开学第一天>调动学生们的学习热情，数学老师通过讲述历史加深学生们对圆周率的理解。诸如此类不一一列举。这样能迅速让孩子们集中精神，充分调动学生们的学习积极性，通过教育和实践结合，达到事半功倍的教学效果。
    下面我来谈谈我的感触。现在国家提倡素质教育，反对应试教育的呼声很高。我看了一下二者的区别。应试教育是为了考试和升学而抛弃学生的个性思想、想象力与创造力提升与培养的教育方式，流行于中国、韩国、新加坡等国家。应试教育的教育思维方式普遍缺乏理性，许多做法往往不利于青少年的身心健康成长。许多反对应试教育者称应试教育是在摧残青少年，影响社会健康发展。 素质教育是流行于大多数发达国家，是一种科学理性的教育方式，注重学生的个性培养与全面提升。与应试教育不同，素质教育往往会给青少年个性上和行为上的自由，家长们和教职人员也会显得理性的多。
    就目前中国国情，教育现状，选拔人才方式方法情况来看。应试教育还是不可或缺的。现在是，未来很长的一段时间里也是。粗暴的摒弃其中任何一个都是对学生的不负责任。单纯的素质教育很多学生的成绩会下降，在目前“一考定终身”的教育体制下，如果应试教育不过关，高考无法达到预定的分数，再好的素质教育也无法使孩子进入自己理想的学校，无法享有国内最优秀的教育资源，孩子在今后的成长道路就会遭遇更多些挫折和磨难，孩子们的前途将会蒙上一层阴影;而单纯的应试教育则会培养出更多的高分低能，高智商低情商。苏霍姆斯基说：“对学生成绩的评定，并不能反映对儿童道德面貌的评定。”他曾分析过一个名叫莎尼亚的女生的情况：她的各门功课成绩平衡良好，但她存在着潜在的缺点——“对什么都漠不关心”这样的例子比比皆是，不一一列举。
    我认为，处理好应试教育及素质教育的关系是关键。将素质教育融入进应试教育。将多学科知识融入单学科知识。这样教育效果将会非常明显，文章中的老师们都是通过这样的方式方法。既开拓了学生们的眼界，又加深了学生们对主要学科知识点的掌握。
    当然，这样的教育方法对老师的教学水准要求将会大大提高。这不但要求老师们拓宽自己的知识点，还要把握好二者的尺度。过多的强调本学科知识会令学生们任然觉得枯燥，而过多的强调别的学科知识又会使学生们把注意力集中到别的学科上，主科的知识点的教授或多或少的会打一点折扣。火候的把握将是对老师教学方法的考验。
    我们应该像文章中的老师们学习，不断磨练自身的教学方法，引领学生在开拓视野的同时掌握学科知识，真正做到培养学生的创造意识和实践能力，为学生的全面发展提供必要条件。

英语课堂中的情境教学都是老师虚拟创设的。合理的情境可以让学生在轻松学习语言、运用语言的同时，培养兴趣、升华情感、陶冶情操。那么作为教师，又该怎样创设情境呢？我认为应该做到以下几点：

    1.根据学生特点，合理创设情境，提高情境的有效性
    每个年龄段的学生都有自己的心理和认知特点，作为教师就应该根据孩子现有的特点，创设合理的情境。小学生的天性较活泼好动，注意力时间较短，那么教师在创设情境时，就应遵循这一特点，尽可能创设内容生动活泼的情境。在小学阶段，教师可以选择一些学生比较喜欢的卡通人物，创编小故事。在课堂中，教师也应丰富自己的肢体语言，帮助学生通过读一读、说一说、唱一唱、 演一演等形式，更好感受和体验情境，让虚拟的情境变得“真实”起来。例如，在教授I can swim这一课时，我分析了教材，该单元主要语言目标是让学生能用I can/ I can’t …的句型准确描述自己的能力，能用-Can you…?-Yes, I can./ No, I can’t.句型对对方能力进行问答，并能用What can you do？的句型询问对方能力。在分析了教材后，我又分析了学生的基本情况：福山的孩子英语基础本来就比较扎实，再加上我们不仅学习牛津教材还学习朗文教材，词汇量大，且这个内容我们在一年级的时候就已经有了比较全面的学习，这样一来，书本上的内容对于我们的学生来说就有点简单枯燥了。于是，我根据教学内容，大胆地创编了符合孩子特点的故事情境。我创设了有关小老鼠想要摘得苹果树的苹果吃的故事情境。可爱的小老鼠想要摘苹果吃，可由于个子太矮，一直都没有成功。而小老鼠的朋友小鸟（会飞）、袋鼠（会跳高）、大象（有长鼻子）都通过了自己的努力摘得了苹果，这让鼠小弟很是难过。就在鼠小弟一筹莫展的时候，他的好朋友海狮出现了，鼠小弟认为海狮不会飞、不会跳、也没有长鼻子长脖子，怎么可能能拿到高高挂在树上的苹果呢？这时海狮告诉它，它也有它不同于别人的特点。说时迟那时快，小海狮利用自己顶球的能力把鼠小弟顶上了天，最后帮助鼠小弟成功摘到了苹果。故事的情节富有童趣，结尾出人意料又在情理之中，学生都特别喜欢。上课时，我从一开始的角色导入，就帮助学生通过观察每个动物的特点，用已学过的语言（例如：I am… I have…I can…）以第一人称的形式对每个动物进行描述。考虑到二年级小朋友的特点，我鼓励他们用自己丰富的肢体语言进行表演，比如在鼠小弟和大象的对话情境中，我让小朋友蹲下扮演矮小的鼠小弟，让小朋友把自己的手臂当做是大象的鼻子，并用故意变粗的声音来模仿大象。整节课，学生学习热情高涨，参与度高，达到了教学目标。
         2.合理运用多媒体，给学生丰富的感知体验，增加情境的逼真性。
     随着科学技术的不断发展，多媒体的运用在英语教学中的作用已日益凸显。尤其对于小学生而言，多媒体中的图片、音乐、视频等可以在视觉和听觉上给学生一定冲击，可以让抽象的事物变得具体，让枯燥乏味的内容变得形象生动，营造十分逼真的场景。例如在学习rain这一课的时候，教师可以添加一些雨的声音，适当播放与雨有关的视频，让学生先在感官上有所体验，从而获得英语学习的愉快体验，达到情感领域的多重体验。

    3.合理利用实物，增加情境的真实性

由于英语教学中的情境都是老师虚拟创设的，如果能适时利用一些实物，就能让情境变得真实，增加情境的真实性。例如在一节课中，我们需要学生通过运用Taste/ Smell the…/ It’s …的句子描述食物。在课中，我提供给学生一些水果、巧克力、糖等深受学生喜欢的食品，让学生在闻一闻、尝一尝的过程中，感受不同食物的不同口味，让学生先有感官上的真实体验，让原本纸上谈兵的句型操练变得真实。

情境教学是让课堂“动”起来、“活”起来的很好途径，这需要每一位教师不断摸索、不停钻研。相信通过合理有效的情景式教学，学生一定能更好地学习语言、运用语言、提高能力、陶冶情操。

英语是一种世界通用的交流工具，但是英语教育不仅仅是教会学生掌握一种工具。英语语言的学习和思维能力的培养是不可分的。但由于现在的英语教学受到传统教学方式的影响，老师一味地传授书本知识，过于强调学生对于知识体系的掌握情况，重视聚合思维，忽视了对学生发散性思维品质的培养。在这样的教育模式下，学生的学习方式是单一的，对于老师所教授的知识，只能做到老师教什么，我就学什么。单一的思维方式，会让学生变得越来越循规蹈矩，从而形成思维定势，阻碍新思维、新方法的构建。这样的方式显然是不可取的。21世纪的社会，是一个创新的设会，这需要人们在掌握常规的同时，又能够打破常规，并在常规的基础上生产出有价值、有意义的东西来，因此培养学生的发散思维能力是当务之急。

那在小学英语课堂中，该如何培养学生的发散性思维呢？根据发散性思维的四大特点（积极性、广阔性、求异性、联想性），我总结了以下几点：

    1.积极性——创造轻松愉快的课堂教学氛围
    小学生由于年龄较小，生性好动、思维活跃。作为教师，应该让自己变得更加有亲和力，努力创建和谐的师生关系，营造融洽的课堂气氛。让孩子在课上愿意表达，也乐于表达自己的观点与想法。在平时的教学过程中，对于有些学生还不够成熟的表达，教师也应从正面进行引导，避免负面地否定，以最大限度地保证学生学习的积极性。例如，在学生答错题的情况，避免说“这样不对”、“你错了”等话，可以改为“你能再想想吗”等鼓励性语言。

2.广阔性——合理地将英语语言学习与其他学科联系起来

          发散性思维需要学生拥有较广的知识面，因此在英语教学的过程中，教师可以尝试合理联系其他学科，拓展学生视野。例如：在教授in/on/under这几个介词的时候，如果仅仅是让学生根据所看到得物体所在位置进行描述，显然是不能激发学生兴趣的。于是在上这课时，我准备了以下几个道具：一盆水、一个鸡蛋、一支铅笔和一包盐。在课的一开始，我就告诉学生，今天的课上我们会进行一个有趣的科学小实验，我们将就鸡蛋和积木在水中所处的位置进行探讨。话音刚落，学生们就对今天所学得内容表示出了极大的兴趣，我先让学生思考、猜测，鸡蛋和铅笔在水中的位置，鼓励他们用英语表达自己的设想。接着，我又将鸡蛋放入事先准备好的盐水中，让学生观察鸡蛋在水中所处的位置，然后提出质疑。通过这一系列的活动，学生的学习积极性被充分地调动起来，学生学习的兴趣高涨，所学知识也不仅仅停留于英语学科本身。

    3.求异性——设置开放性话题，鼓励学生更广更深地思考

        开放性话题的设置努力克服思维定势。例如，有一堂课，我们需要学生用It is…/ It has…/It can…等简单句型对动物的长相、特征及能力进行描述。我创设了有关小老鼠想要摘得苹果树的苹果吃的故事情景。可爱的小老鼠想要摘苹果吃，可由于个子太矮，一直都没有成功。而小老鼠的朋友小鸟（会飞）、袋鼠（会跳高）、大象（有长鼻子）都通过了自己的努力摘得了苹果。在学习了四段主体文本后，我让学生思考：还有什么动物可以摘得苹果呢？学生们积极思考，但是大部分学生给出得答案是猴子和蛇会爬树、长颈鹿脖子长，都能摘得苹果。有个别小朋友思维非常活跃，他们不走“寻常路”，给出了一些更加另人欣喜的答案：例如，有的小朋友说，犀牛可以用头上的角顶苹果树，让苹果落下等。

    4．联想性——让学生多参与＂头脑风暴＂及故事创编等活动，发挥想象力

发散性思维需要有丰富的想象力。在英语课中，我经常会让学生进行＂头脑风暴＂，以充分激发学生思维．故事教学法也是非常常见的教学方法。有时候我会让学生融入到故事的创编过程中。例如：在教授angry这一形容词时，我让学生先阅读绘本故事《菲菲生气了》，在有了充分的体验后，我让学生自编故事结尾：如果你是菲菲，当你生气了你该怎么办？

在我的课上，我注重培养学生的发散思维能力。通过一段时间的训练，学生不仅更好地学习了语言，也拓展了思维，开拓了视野。当然在培养发散思维能力的同时，我认为，也应该做到以下两点：

    1.把握好”量“。一节课的时间是有限的，作为教师，应该把握好每个上课环节的时间，在合理安排利用时间的前提下，开展合适的教学活动。在有限的时间内，合理培养学生发散性思维能力。如果一节课光顾着给学生拓展内容，激发思维，而忽视了学生本应掌握的语言知识点，那就本末倒置、得不偿失了。例如，在我曾经观摩的一节课中，老师要求学生学习有关运动的一些简单名词，并能够用I can…/ I like…句型表达自己在运动方面的能力与喜好。执教老师在让学生进行语言学习的同时，给学生拓展了有关跑酷运动的阅读训练，这本是好事，但由于文章内容多，导致耗时过长，学生的核心语言训练时间不走，造成最终没能达成教学目标。上海市英语教研员、英语特级教师朱浦老师一直强调“We are on the way”，就是告诫我们要走在“大路上”，要把握好每一个教学环节的“量”。

    2.把握好“度”。选择适合学生年龄特点的内容。每个年龄段的学生都有自己的认知特点，作为教师就应该根据孩子现有的认知特点，选择适合孩子年龄特点的内容。例如，在上文中提到得“动物摘水果”的故事就更加适合小学低年级学生，如果把这一内容，放在初中英语课堂中，那么就显得幼稚了。相反，如果把一些符合初中生认知特点的内容，强加给小学低年级学生，那一定也不能在学生中产生共鸣，效果也就可想而知了。

       要培养学生的发散性思维能力是一个长远的任务，这需要老师给学生更多的思考与探索时间，以英语知识为信息载体，在把握好“量”与“度”的前提下，鼓励学生养成发散思维的习惯，从而进一步提高英语学习兴趣．

Teaching Plan for Oxford English 2B

Module3 Unit 1 The four seasons

教学目标：

1. 复习巩固季节名词：spring，summer，winter

2. 能用简单的语言对冬季进行描述：Winter is whiter. Winter is cloudy and cold.

3. 能用简单的语言对自己在冬季所喜欢做得事情进行描述：I like …ing in winter.

4. 通过了解南极的冬季，感受冬季的美，感受大自然的神奇

    

上周日是本月的第二个星期日，也是一年一度的母亲节。母亲节是一个感恩母亲的日子，这个节日最早出现在古希腊，而现代的母亲节起源于美国。在这一天，母亲会收到自己孩子精心准备的礼物以及美丽的康乃馨，最重要的是母亲能感受到孩子对自己浓浓的爱和感激之情。

这次我们牛津英语2B的M4U2讲得就是母亲节这一主题，在课上我通过设置Cindy为母亲准备母亲节礼物的情境，让学生通过听一听，说一说的形式进行语言操练。与此同时，我通过让学生欣赏图片、聆听音乐以及观看视频的方式，让学生充分体会母爱的伟大与无私，从而进一步激发学生感恩母亲的情感。

课后该布置怎样的作业呢？课上我们学习了如何给妈妈制作一张母亲节贺卡，那么课后把这一内容作为家庭作业也是理所应当的。可是对于要不要把此项作业写在网上我有过纠结。犹豫了片刻后，我毅然决然地想和孩子们保守这个秘密。事实证明，孩子们真的好棒。上周末当我在微信朋友圈里看到家长们刷屏节奏般的晒图，我感到欣慰无比。看，着就是孩子们充满爱的作品哦！