关注核心语言能力，促进师生共同发展

—— 2014学年第一学期福山正达外国语小学英语学科组工作计划

指导思想：

    围绕本学期学校提出的“关注每一人,关注每节课”工作思路，以促进学生的发展为出发点和落脚点，进一步聚焦课堂内外，规范教师行为，提高教学成效。以单元设计为主要途径，研究学生、重视学生的语用能力，提高教师运用单元设计资源进行二度创造的能力。关注梯队教师发展，充分利用专家指导平台，积极开展教师专业研修活动，推动梯队建设的良性自主发展。结合西方节日体验活动，以五星擂台、FSTV为平台，为学生提供全方位的才艺展示机会，锻炼学生的综合语用能力，提高学习英语的兴趣.

教师发展：

一、主题教研——关注课堂核心语言的设定及学生核心语言能力的发展

理论依据：

核心语言设定的依据是基于课程标准， 基于教材主体，基于教学对象，基于单元内容。它应以教材内容为语量基础，以文本内容为核心语境，以主题内容为核心语言设定的基础。

研究点：

１.选材的问题：充分挖掘和利用文本的资源 

２.设定的目标：充分考虑语用功能有效落实

３.呈现的形式：充分体现教学步骤的有序性 

４.教学的步骤：充分关注核心语段的整体性推进 

５.技能的转换：充分利用核心语言带动语言能力的形成和提高

二、责任杯比赛——继续关注核心语言能力发展，研究成果阶段汇报，促进青年教师发展

（一）、个人基本功比赛

参赛对象：1-5年教龄老师与新进教师

参赛内容：1. 板书设计比赛

          　　　2. Mini-talk show 

          　　　3.现场教案设计比赛

（二）、团队合作竞赛   

分组：低年级组（1-3年级）

      高年级组 （4-5年级）

内容：1. 团队说课

     　　 2. 参赛教师公开课展示

     　　 3. 专家点评

评价方法：

由专家团队共同评选。基于形式，可评选最佳说课团队和最佳课堂两个奖项。

研究末期成果汇总：

汇总责任杯过程中老师们的优秀教学案例，为项目工作提供相关资料为教师科研发展提供有效教研素材。

 三、专家指导——多维引领，分层指导，全面提高

   两学期的专家指导使老师们受益匪浅，新进教师提升迅速。专家的定期指导使我们整个教研组的教研氛围更浓厚，发展方向更明确。本学期，校长又请来了上海市英语特级教师余正老师作为我们的专家，他将为我们带来专业方面的高级讲座以及上海市英语教学方面的高端资讯，当然，他也将进入课堂为我们做现场诊断。吴建新和郭松梅老师还将继续之前两个学期的带教模式，两周来一次听两位老师的课并及时评课指导。

四、专业提升

    英语阅览室图书库里有几十本E级别的原版书，学生暂时还用不上，我们决定暂时为老师们提供阅读。每位老师可以外借这些原版图书，在记录表上做好登记。每月一次的校区教研活动上抽出半个小时时间用于读书交流活动。老师们可以把自己近期阅读的原版书介绍给同伴。

五． 拓展课程

关于四五年级沙龙班：

1）进一步规范沙龙班课程（教材的选定，作业的检测，测试和评价）；

2）在规范基础上对老师进行培训，发展出一批能胜任沙龙班教学的教师。

3）五年级老师收集名校测试方式，及早在教学中进行渗透，帮助学生在面试时发挥正常水平。

学生发展：

一、感恩教师节（9月）

通过在教师节期间为老师制作感恩卡，让每个学生由衷的写下对老师的感恩之情，并在本次活动中去感受教师默默耕耘、无私奉献的精神，由衷地向老师表示敬意，感谢老师的辛勤工作，并通过实际行动表达对老师的敬意。使整个学校到处洋溢着温馨的气氛。

二、Happy Halloween 万圣节体验活动(10月)

通过以主题为Happy Halloween英语活动体验，让学生在语言实践中乐于学习英语，培养、引导学生养成良好的语言沟通能力和语言表达能力，了解西方节日的来历，感受西方文化的魅力与快乐，对比中国的节日，拓展国际视野。

三、Merry Christmas圣诞迎新活动 （12月）

   1．圣诞歌曲学习（班级为单位，每个班级选择一首歌曲学习并合唱）

   2.  圣诞老人发糖
　3.  全校汇演（全校活动，英语组提供圣诞歌曲合唱，万圣节Cosplay 优胜小品）

 四、FSTV Show Time 福山英语电视台

每周三的福山英语电视台是孩子们英语才艺展示的舞台，丰富多彩的才艺和引人入胜的Story已经使FSTV迅速成为正达学生喜爱的节目。在一学期的经验积累后，孩子们的思路越来越宽广，节目形式越来越丰富。本学期我们将继续搭建这一平台，让孩子们的英语才艺充分展示，提高学习兴趣。

同时，本学期我们将继续颁发 FSTV Super Star颁奖项目。将每学期的节目汇总评出质量最高的几位（原则上是每班一名），在开学初或学期结束前利用一次升旗仪式的时间进行颁奖，以期鼓励学生的付出，进一步激发兴趣。

五、We love reading!  培养良好阅读能力

1．独立阅读：

时间：早上７：４０——８：２０　（周一７：４０——８：００）

地点：五楼阅览室

形式：独立阅读　

 2． 阅月悦读

每学期十个阅读故事已经成为习惯，通过每月定量的阅读延展学生的学习容量和学习时间，增加学生语量的输入、促进语感的形式、拓展文化视野、丰富生活体验，让阅读成为学生学习的一种常态，让阅读愉悦学生的身心。
３．自主阅读

学期初各年级老师开出阅读书单并下发Book Report 模板，在各班的English Wonderland开辟出专门的栏目“Bookworm Garden”。学生在家长配合下购置或到公共图书馆借阅这些书籍，读好以后完成一份Book Report 交给英语老师，老师审阅后帮孩子在Bookworm Garden里记录，学期结束时选出优秀的Book Report 在班级交流，统计并评出最肥最大的Bookworm, 发奖品或奖状表扬鼓励。

教育最主要的目的，不是教你挣得面包，而是使每一口面包都香甜。(美国心理学家 安吉尔 J)

本次随堂课我选得是牛津2A教材里的Module 2 Unit 1 I can swim这一课。在分析了教材后，我认为该单元主要语言目标是让学生能用I can/ I can’t …的句型准确描述自己的能力，能用-Can you…?-Yes, I can./ No, I can’t.句型对对方能力进行问答，并能用What can you do？的句型询问对方能力。在分析了教材后，我又分析了学生的基本情况：福山的孩子英语基础本来就比较扎实，再加上我们不仅学习牛津教材还学习朗文教材，词汇量大，且这个内容我们在一年级的时候就已经有了比较全面的学习，这样一来，书本上的内容对于我们的学生来说就有点简单枯燥了。好吧，既然是这样，那我们就让书上的内容来个拓展吧。

说来也巧，最近一阵我一直在陪儿子读一套名为《可爱的鼠小弟》的绘本，其中一本讲得是鼠小弟想要摘树上的苹果吃，可由于他个子矮，能力又有限，始终无法摘得苹果。而他的朋友小鸟、袋鼠、大象、长颈鹿等却因为拥有自己不同于别人的能力，都成功摘到了苹果，这让鼠小弟很是难过。就在鼠小弟一筹莫展的时候，他的好朋友海狮出现了，鼠小弟认为海狮不会飞、不会跳、也没有长鼻子长脖子，怎么可能能拿到高高挂在树上的苹果呢？这时海狮告诉它，它也有它不同于别人的特点。说时迟那时快，小海狮利用自己顶球的能力把鼠小弟顶上了天，最后帮助鼠小弟成功摘到了苹果。书中的情节富有童趣，结尾出人意料又在情理之中，我相信小朋友们一定会喜欢的。“好，就是你了！”我心里想到。

有了故事文本就等于有了整节课的框架，接下来是需要在框架里设计教学环节。我从一开始的角色导入，就帮助学生通过观察每个动物的特点，用已学过的语言（例如：I am… I have…I can…）以第一人称的形式对每个动物进行描述。考虑到二年级小朋友的特点，我鼓励他们用自己丰富的肢体语言进行表演，比如在鼠小弟和大象的对话情境中，我让小朋友蹲下扮演矮小的鼠小弟，让小朋友把自己的手臂当做是大象的鼻子，并用故意变粗的声音来模仿大象。同时在语言点的操练过程中，我遵循循序渐进的原则，从一开始的整体聆听，感知语言到逐步镂空，完成句子，再到最后的撤离语言支架，学生的操练还是比较到位的。在学习了小鸟、袋鼠、大象的段落后，我让小朋友们自己思考，还有哪些动物可以摘到苹果？这一提问，能够让学生不仅仅局限于语言的学习，还能拓展他们的思维，充分发挥孩子们的想象力。在课的最后，我又通过小海狮的话，引出”Everyone is special”的道理，让学生有情感的升华。整节课，学生的参与度较高，也基本达到了预期目标。

不过课后，我还是发现了一些可以改进的地方。现在的英语教学强调单元整体设计，但从这一单元来看，前一课时是Supergirl的故事，与这一课时的情景缺少单元整体性，以后应在创设情境中，注意人物的整体一致性。在最后的post-activity环节，又缺少故事的完整性。故事中的每个小动物都通过了自己的努力摘得了苹果，鼠小弟虽然也最终吃到了苹果，但这毕竟是借助于小海狮的帮助的， 并没有体现special me的主题。如果可以让小朋友思考，给鼠小弟一个通过自己努力摘得苹果的“机会”，相信整节课会更加完整。

９月１５日的下午，正达英语组的老师们来到了位于张杨路上的Starbucks，开展了一次别样的教研活动。

此次教研活动由组长屠彩英老师主持。她首先给大家明确了目前阶段的一些教学常规工作：Hot News的落实、English Reading Room的正式开张、English Star的安排以及教研组网站的建设。

其次，由汪静虹和陆婷老师反馈了上周专家评课的内容。吴老师在听了这两位老师的课后，针对设定教学目标、设计教学环境、安排单元课时等问题，都提出了自己的意见与建议，两位老师受益匪浅。已经接受过吴老师严格培训的 “师哥师姐”也就两位新老师面临的问题提出了建设性的建议, 使两位新人能尽量少走弯路，尽快跟上专家的要求。

接着是此次教研活动的“重头戏”——余正老师讲座后续活动。组内的各位老师，品着香醇的咖啡、伴着优美的音乐，声情并茂地吟诵余正老师的《中国古诗文》一书。大家一边欣赏中英文版本的诗歌，一边体会中西方文字与文化的差异，每位老师都沉浸在浓厚的文化氛围中。

最后，陈明华老师为大家简单介绍了上周市教研员朱浦老师的讲座精神，给全组老师带来了最新资讯： 朱浦老师的报告阐述了基于课程标准的英语教学与评价，明确了“标准”，要实施基于课程标准的英语教学与评价的原因和途径。朱老师指出英语学科的核心素养是：理解与表达，语用与语感，文化与情感。中小学英语课程以提高全体学生听说读写能力为基本目标。学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，了解中外文化差异，提高跨文化交往能力。教师在理解课程总目标和阶段目标（三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）的基础上，要关注学生的学习水平分类和能力矩阵图（听说读写的不同水平要求），通过单元统整，内容整合，语境带动，语用体验来达成课程目标的要求。

         这次的英语教研组活动正可谓是内容丰富、形式多样、收获满满！（陈琳珺）

  端午培训的第一天，我们就迎来了高大上的人物：华东师范大学终身教授、博士生导师钟启泉老先生。对于钟教授，我早有所耳闻，他可称得上是教育界的泰斗之一。但要说能够面对面，第一次在现场聆听他的讲座，那还是第一次。钟教授虽然年事已高，但依然精神抖擞，他的话语朴实亲切，听他的讲座有一种如沐春风的感觉，这次他给我们带来的主题是“为了每个孩子的发展”。

  钟教授从一个国际教育调查说起，告诉我们随着社会的发展和科学技术的进步，一支粉笔，学生排排坐的课堂模式将慢慢地退出历史舞台。和世界各国一样，我国的教育也面临着前所未有的改革。正是在这样的背景下，我们推行了新课程改革，这就是我们通常所说得课改。此次新课程改革的核心是以学生的发展为中心。可是在课改推行了多年后，我们仍旧遗憾地看到很多学校课改意识不强，甚至有些还出现了反教育的现象。钟教授指出：不管是老师还是学校，我们应把学生当成整体的人。在学习内容上，要精选对学生生活和终身发展有用的知识。在学习方式上，要根据学生的心理发展规律，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极探究、与人合作，形成主动学习、合作学习的态度。在课程资源上，要构建开放式的课堂，重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程。新课程改革的目的是培养学生的创新能力和社会实践能力，促进学生全面发展。而对于基础教育而言，我们的目标就是培养合格的公民，而不是精英。我们应该让学校成为每一个孩子、老师、家长成长的天堂。钟教授在讲座中，为我们解读了课堂规范的解构与建构。钟教授指出：教学即研究，我们的教学应该满足3个条件1）符合儿童心理 2）尊重儿童 3）认识儿童。在课堂中，我们应该让学生有充分“对话”的时间，这个对话包含学生与书本的对话、学生与学生间的对话、学生与自己内心的对话。在教学中我们不仅要实施对话教学，还要实施差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别需要的学习，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在缘由基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学。在教育教学过程中，虽然同在一个班级的学生年龄相仿，在身心发展上存在一定的共性，但由于每个学生天性不同，又来自不同的家庭环境，他们每个人又表现出特殊性和差异性。因此，教育教学要照顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。我想，这和孔子所提出的“因材施教”应该是有异曲同工之处的。最后，钟教授还提到了在新课程改革的大背景下，教师应是反思性的实践家，应实现转变，从教书匠转变为专家型教师，从经验型老师转变为科研型教师。

  听了钟教授的讲座，我受益匪浅，钟教授为我们指明了前进的方向。那就让我们为了每一个孩子的成长，一起努力吧！

今年的端午小长假，学校报告厅人头济济。清晨，和以往的假期不同，我早早地便起了床，赶到学校。虽然在假期不能与亲人相伴难免会有些许的遗憾，但一想到我们福山人因为福山精神在此相聚，一起交流、一起探讨、一起学习，这又何尝不是一种别样的过节方式呢？

两天的培训被安排得满满当当，给我们作报告培训的老师个性鲜明、风格迥异，却都给我们带来了启示，值得我们回味与思考。他们中有的是德高望重的老教授，有的是市教委的权威专家，有的是才华横溢、温文儒雅的女作家，也有的是和我年龄相仿的80后媒体编导。可是如果要问是谁深深触及到了自己内心深处，是谁能让自己心潮澎湃、眼眶湿润，我想那可能就是那些在我身边的工作出众却又默默无闻的同事们了吧。两天的培训中有两场有关福山精神的演讲报告，演讲的老师来自不同的年龄层，教授不同的学科，在学校里承担不同的工作，但他们都用自己一个个鲜活而又感人的故事为我们完美诠释了福山精神。我坐在下面一边听，一边想，我心中的福山精神又是什么呢？

对于福山来说，我是一个才刚“入伍”一年不到的“新兵”。去年4月，由于老同事的牵线搭桥让我走进了福山的校门。记得面试时，石校长问我：为什么要来福山？我回答道：我想来学习。这句话是我的肺腑之言，因为在我来福山前，我就知道福山对于一个渴望进步的青年教师而言，就是一片乐土，一个天堂。于是为了我那简单的目的，我来了。现在回想，这将近一年的时间，我从适应到融入，生活忙碌却充实。还记得去年９月开学初，我就被告知学校有每月一次的专家带教，区教研员能定期到学校来听课评课，尤其是听年轻教师的课，这在别的学校是没有的。还记得第一次吴老师来听我课的时候，从教案着手，帮助我思考学生特点；通过单元设计的形式，帮助我理清教学目标；又通过我上课时设置的教学环节，帮助我构建一节课的基本框架，帮助我一起设计板书。就是从那一次开始，我才开始真正接触到“走在大路上，不要走小路”的教学理念，让我对课堂教学有了一个全新的认识，从上学期的单元整体设计到这学期的1+1模式，每次的专家教研活动都让我受益匪浅。在福山不仅有为我指路的专家，还有一路陪伴我走来、帮助我的前辈们和伙伴们。还记得今年5月，我需要开一节区级公开课，根据书本内容，我借助于小朋友们所喜爱的卡通人物，搭建故事结构，创编故事情节，确立教学文本内容。大框架构建完成，那该如何组织教学活动？如何合理运用儿歌、歌曲、游戏等合理组织教学活动，让课堂更符合小学一年级学生的年龄特点呢？我遇到了又一个难题。于是组里的老师们更是一遍遍不厌其烦地听我试教，帮我一起磨课，修改教案和课件。开课那天，老师们更是一起帮我制作板书，让我真正感受到了团队的力量，另我感动不已。回想着一年来，类似这样的事情不胜枚举。我想这一定也是福山精神的一部分吧。

        路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我坚信，在这长长的“征途”中，福山精神会一路与我相伴，助我前行！

Teaching Plan fｏｒOxford English (Shanghai Edition) 1B

Module 3 Things around us Unit 3 Clothes

Period 1 Choosing Clothes

School: Shanghai Fushan Zhengda Foreign Language Primary School

Teacher: Chen Linjun

Materials: Oxford English 1B Module 3 Unit 3 Clothes (Period 1)

Topic: Choosing Clothes

Date: 2014-05-14

Teaching aids: Multi-media, pictures

Topic: Choosing Clothes

反思：本节课，我通过设计Willy帮助The Croods一家三口选择衣服的场景，让学生学习4个服装类名词以及句型What do you need？I need…我通过不断变化的活动形式，例如游戏、歌曲演唱、角色扮演法等，让学生在愉快的教学氛围中轻松学习。当然，本节课中还存在一些不足之处：

1.    故事情节设计过于复杂，耗时过多，导致最后让学生进行语段操练的时间不足。应在以后的教学设计中加以精炼。

2.    在Willy给Mr G选衣服的过程中，语法点过多，既牵涉到and连接两个形容词，又牵涉到名词单复数后be动词的变化，对于一年级的孩子来说难以短时消化，应作适当删减。

    此次1+1教学研究，我和王学成老师选定的课题是牛津英语1B M3U3 Clothes，需要学生通过这一单元的学习，掌握dress，shorts，blouse，T-shirt4个衣服类名词，能运用“What do you need? I need…”的句型对所需衣服进行问答。一年级原有的单元设计与文本中，所涉及的场景是以换季为主线，小朋友长高，需要购买新衣服作为导入，但由于今年我们一年级的教学进度有所变化，原有的文本已不再适用。又根据我校一年级学生实际英语水平，我们决定把原版英语绘本故事带入课堂，让学生有机会在课堂中体验原汁原味的英语，在学习课本所要求的知识点的基础上，我们增加了trousers，shoes等服装类名词，通过对衣服的观察，能运用一些简单的形容词（例如颜色、大小、长短）对衣服进行描述，并能运用…/go(es) on my…句型。我们将绘本故事中的Willy作为主角，通过Willy为疯狂原始人The Croods提供合适的衣服、Willy为自己参加Animal Party设计服装造型以及为自己添置参加Animal Party购置新衣服的三个场景来学习语言点。在两节课中，我们注重教学环节的活动多样性，关注学生的情景体验，让学生通过游戏、歌曲演唱、角色扮演等方式在玩中学、在唱中学、在演中学，达到了很好的教学效果。

春天终于来了，终于可以脱下厚重的衣服，卸掉重负。每天早上5点半起来，照顾好小的，吃好早饭，然后出门，跟随着人潮左突右冲。没办法，这个城市的快节奏决定了从睁开眼的那一刻起你就要紧张起来，直到入睡的那一刻。付出劳动---得到面包---吃掉面包---更努力地劳动---得到更多的面包。很fair. 
        这和我曾经那些归隐的理想背道而驰。儿时沉迷过一gba游戏，叫牧场物语，一块地，一群牛，一群羊，一个自己喜欢的人。感觉那才叫生活。但或许归隐只是懒人借以逃避的借口。我很懒，得承认。但是生命之轻比懒惰更难以承受。所以在偷懒之前，我是个完美主义者，一定要把该做的都做好了，然后再尽情懒惰。想想还有未编的故事，未做的课件，好吧，既然来了，就先努力去做再去懒惰吧！人真是一种奇怪的生物。

  夜深了，下面以外国人的思维描述一个人：
        一个人，他是很讨厌的，他不是聪明，非常笨的，他穿着一双眼镜，他的眼睛是一点点，每天做饭，他的爱好是做饭，他的饭很好七（吃）。

最近整理照片时，翻出了三年前参加小学校庆时的照片。那天，我的母校迎来了她的第100个生日。童年记忆中的校园都是美好的回忆：还记得那个在暑假开放的室外泳池，在90年代初期的小学校园里堪称稀世珍品；还记得每周一有鼓号队现场吹号敲鼓的升旗仪式，隆重而又神圣；还记得每年的六一，学校会放半天假，让我们得以游荡在学校的游园会里；翻开相册时，所有这一切都感觉近在眼前。

再看看相册里那些三年前拍得照片，相册里的母校和童年记忆中的那个学校相差无几，熟悉的教学楼，熟悉的操场，熟悉的儿童乐园。。。。。。唯一缺失得是曾给予我们尊尊教诲的老师，尤其是我们低年级和高年级时的两位班主任。于是那天，我们三五好友，曾经的小伙伴们，找遍了每个教室，逛遍了整个校园，可是终究没能看到那两张熟悉的面孔。当时的遗憾溢于言表，哪怕我们知道，其实我们并不是老师最得意的学生；哪怕我们知道，老师育人无数，桃李芬芳，可能早已忘记了渺小的我们。但是这些，我们真的不在乎，因为我们只是想看看我们的老师；只是想告诉她们，我们永远是她们的学生；只是想和她们聊聊她们的现在。我小学时的两位班主任老师性格迥异，却都是我至今还尊敬崇拜的人。她们一位年龄稍长，在把我们带到三年级时就退休了。她慈祥和蔼地就像外婆一样，每天都无微不至地照顾当时还年幼的我们。还有一位虽然年轻却十分能干，她平时不善言笑，做事雷厉风行，把班级管理得井井有条。校庆当日遇到的小伙伴中，有男有女，有小时候乖巧懂事的，也有调皮捣蛋的。我们对很多事情都有不同于别人的看法，但惟独对这两位老师，都是赞不绝口。现在当我自己也走上讲台的时候再想想，要想做到这一点，该有多难。要被一个好学生称赞并不难，但是要被一个当时所谓的“坏孩子”铭记在心绝非易事。我不禁联想，20年后，当我的学生长大成人，他们又会如何来评价我呢？

等到时间过去，再回忆往昔，可能会觉得童年倏忽而过，而在记忆中的碎片却依然清晰。因为有了如此美的校园，因为有了这两位老师，我的童年如此美好。希望我的学生也和我一样，当然不只是因为美丽的学校！

    与孩子沟通的艺术

    最近上课碰到了这样一件事：中午学校午餐时发了小番茄作为饭后水果，班中一娃没有来得及吃，那包小番茄便被他“珍藏”在桌肚的一角。对孩子来说，此时此刻的小番茄简直就是人间的山珍海味，令人垂涎欲滴，但是无奈于老师绝对强势的地位，只能作罢。下午第一节英语课，众所周知，英语课中经常会出现pair-work两两操练的情形，于是乎，这成为了老师课堂管理中的一个漏洞，因为在那个环节中，至少教室不再那么安静，至少老师得在教室里逛逛转转，至少老师不会像平时一样，站在教室的最前面，注视着每一个学生。孩子是聪明的，他抓住了契机，音速般地将小番茄放进嘴里。操练环节结束，孩子们都跃跃欲试想要起立发言。这时我注意到，那个满嘴充斥着小番茄的孩子也高高地将他的小手举起。好了，如果画面就此定格，如果你是老师，你会怎么办呢？是批评孩子上课不该吃小番茄，还是表扬他虽然满嘴都是番茄，还能积极举手发言呢？

一直都觉得和孩子说话是一门艺术，当时的我选择了批评孩子。现在细细想来，真是有点后悔，因为我清楚地看到批评孩子后，孩子脸上那沮丧而又失落的神情。诚然，上课吃东西是不对的，但是我如果换一种孩子更加容易接受的方式呢？

　有人说：批评是一门艺术，我们可以选择狂风暴雨、暴跳如雷的批评，也可以用选择循循善诱、巧妙幽默地批评。作为一名青年教师，可能是由于自己太年轻了，沉不住气，在面对一些调皮捣蛋的孩子的时候，总觉得自己火气很大，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了，但也只是迫于老师的权威。前几年接触到了一种教学理念：给孩子一个”Yes Environment”, 理念中的”Yes”并不代表我们要对学生的任何行为予以肯定，而是让我们在批评学生的时候，尝试着用一种积极肯定的方式。就好像刚才故事中的那个孩子，如果当时我能照顾到孩子既想吃番茄又想发言的心思，如果我能在略加思考后这样说：“你能积极举手真棒，可是现在吃小番茄会影响到你更好地发言，对吗？你下课吃好吗？”那又会是一个怎样的情形呢？相信孩子一定也能明白上课不能吃东西的道理吧，而且我坚信孩子一定会更喜欢这样的方式，也更容易接受吧！作为成人都喜欢温和的交流方式，更何况是７,８岁的孩子呢。

    《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》是我几年前看得一本书。昨天我又把它重新从书架上拿了下来。该怎么和孩子沟通呢？书中告诉了我们答案：1、帮助孩子面对他们的感受；　2、鼓励孩子与我们合作；　3、代替惩罚的方法；　4、鼓励孩子自立；　5、恰当地赞赏孩子； 6、让孩子从角色中释放。

    让我们把孩子当成是和我们一样的人对待，倾听他们的声音，理解他们的感受，相信我们和孩子的沟通一定会更加有效！

Teaching plan fｏｒOxford English: 1B M1U1 Period 1

Delivered by: Iris Chen

教学设计说明

本课时目标：

1.能听说、认读并运用动物单词                            e.g., bird, rabbit, bee, frog

2.能用第一人称扮演动物，并作简单介绍                    e.g., I am… I can…

3. 通过观察、了解动物，喜爱动物，热爱大自然

教学反思：学生对故事情节比较感兴趣，但是在各个环节中，如果能设置不同形式的操练，而不仅仅停留于pair-work，效果应该能更加好。

Materials:

Period 1:

Mimi: My name is Mimi. I am sad. I am blind. I can’t see beautiful spring. Meow…

Tree: There is a magic water fall. Find it and you will see.

Mimi: How can I find it?

Bird: Don’t worry, Mimi.

Mimi: Who are you?

Bird: I am a bird.

Mimi: Are you small?

Bird: Yes, I am small.

Mimi: What colour are you?

Bird: I am blue.

Mimi: What can you do?

Bird: I can sing a song. Here is a magic box fｏｒyou. Open it if you need some help.

Mimi: Thank you very much.

Bird: You are welcome.

Mimi: Hello! Who are you?

Rabbit: I am a rabbit.

Mimi: Are you small?

Rabbit: Yes, I am small.

Mimi: What colour are you?

Rabbit: I am white.

Mimi: What can you do?

Rabbit: I can eat carrots.

Mimi: Where is the magic water fall?

Rabbit: Keep going, then you will find it.

根据学校要求，此次上课课题为牛津教材1A M4U3中的一个部分，在分析了教材后，我发现其实此篇课文是对前几篇课文的复习，相对应的单词和句型也都不是新授内容，所以针对这一特点，我给课文内容加大了难度，并进行了文本再构，我重新编了一个小奶牛找朋友的故事，通过小奶牛和farmer的对话，让学生对所见农场动物进行颜色，大小，叫声的描述，希望能通过这节课，学生能基本脱离语言框架，将语言内化，并运用自己的语言描述平时所见动物。课上，我将故事进程作为线索，运用游戏，儿歌，通过层层递进的教学环节，让学生进行反复操练巩固，从整节课来看基本达到我的预期。

由于这节比赛课是我在所任教的班级中上得最后一节课了，所以在前两个班级的试教过程中，我已经发现了自己的不足，并进行了相应的调整。在试教之前，我设计的输出环节并没有让学生从书中的农场动物拓展出去，只是让学生对书中农场动物进行语言操练，内容过于简单，也比较乏味。所以在试教后，我通过让学生聆听歌曲，让学生从中寻找书中没有涉及的农场动物，并发现动物叫声，从而帮助学生很好地过渡到自编对话，帮助学生能够真正运用语言。在最后的比赛课中，学生对这一环节，兴趣还是比较浓厚，最后的输出也达到了我得预期。