一、问题回溯：当“发明改进”变成“幻想作文”

此次外语节，我和外教一起设计了《Improving Inventions for the Future》的综合实践活动，并进行了认真的复盘。坦白说，学生的热情和创意超出了预期，然而，热闹的背后是两大难以回避的痛点：

1，简单机械被“架空”了。

尽管课堂上花了大量时间讲解杠杆、滑轮、斜面等原理，但学生在提出改进方案时，几乎完全绕开了这些知识。他们的想象力直接跳向了“传感器”“马达”“智能芯片”——这些既超出了他们的能力范围，也与本单元的“简单机械”核心目标背道而驰。简单机械成了单元开头的“点缀”，而非解决问题的“工具”。

2，方案普遍“不落地”。

四年级学生的想法往往天马行空，但缺乏工程可行性。他们能画出“自动翻页书包”的炫酷草图，却无法用任何真实材料搭建出原型。最终成果要么停留在“海报上的幻想”，要么变成了“说明书式的空想”。工程设计中最重要的“测试—失败—改进”循环完全没有发生，学生错失了从错误中学习的宝贵机会。

这两个问题让我深刻反思：不是学生不努力，而是任务本身出了问题。“改进一个生活小发明”看似开放，实则对四年级学生来说过于抽象——他们受限于可用的材料，也没有清晰的迭代路径。目标太“大”了，反而让他们无从下手，只好用“科幻式解决方案”来填补空白。

二、寻找新载体：Rube Goldberg Machine

一个非常偶然的机会，外教Cecilia老师找到了www.qweebi.com这个网站，让我们重新定义了本单元的核心目标：不是“改进生活中现有用发明”，而是“用简单机械的组合，完成一个有趣的任务”。这时，Rube Goldberg Machine成为了理想的载体。

这种装置的核心特点是：用一套环环相扣的连锁反应，去完成一件原本极其简单的事情（类似多米诺骨牌）。它恰好能解决我们之前遇到的两个痛点：

1. 简单机械必须“真上场”

       在Rube Goldberg Machine中，每一个环节几乎都必须依赖一种简单机械——弹珠滚下斜面、撞击杠杆、拉动滑轮、旋转轮轴……学生如果不理解这些机械的原理和功能，机关根本无法运转。简单机械从“背景知识”变成了“解决问题的必需品”。

2. 想法可以“真落地” 

       搭建Rube Goldberg Machine不需要复杂的电子元件或特殊材料。纸板、积木、弹珠、绳子、一次性杯子——这些唾手可得的材料完全可以支撑起一个有趣的连锁机关。学生可以亲手搭建、反复测试、观察失败、调整改进。设计流程不再是空话，而是每一步都看得见、摸得着的真实过程。

三、改进后的教学路径：依托 Qweebi 平台与工程设计流程

在新一轮的教学设计中，我们将依托Qweebi 平台的课程资源，保留原有方案中简单机械的两个课时，修改剩余内容为如下四个阶段，以此推进项目：

第一阶段：情境导入，建立认知

通过视频和案例，让学生认识Rube Goldberg Machine，理解“用复杂连锁反应完成简单任务”的核心趣味。同时，快速回顾六种简单机械，并明确项目终极任务：设计一台能“喂宠物”的机器。

第二阶段：简单机械“特训营” 

学生登录 Qweebi Makerspace，在虚拟环境中尝试将不同简单机械组合成短小的连锁环节（如“弹珠滚下斜面→撞击多米诺骨牌”）。平台可以提供即时反馈，帮助学生在“无风险”的数字空间里试错，理解每种机械的输入与输出关系。

第三阶段：工程设计挑战——原型设计与测试

学生以小组为单位，完成以下任务

1. 画出流程图，标注每一步所用的简单机械。

2. 用真实材料搭建小规模原型。

3. 测试并记录失败：弹珠卡住了？杠杆没弹起来？斜面角度不对？——每一次失败都成为调整参数的依据。

4. 迭代优化：修改设计、更换材料、加固结构……直到关键环节能够成功触发。

第四阶段：成果展示

各小组展示最终运行的机器，用英语解说每个环节。后期，我们也会把这个内容联系到这次暑假作业中，鼓励学生在更加宽裕的时间，进行更多的相关创作。

四、预期效果

通过这次改进，我希望看到三方面的变化：

1. 简单机械“活”起来：学生不再背诵定义，而是为了“让机关动起来”而主动选择、测试、组合杠杆、滑轮、斜面等。

2. 错误成为资源：搭建中的每一次失败都提供了真实的反馈，学生必须像工程师一样分析原因、调整设计

3. 语言输出更扎实：英文介绍不再是背诵的台词，而是对自己亲手搭建的机械运动的真实描述，语言与行动真正合一。

从“改进小发明”到“设计Rube Goldberg Machine”，表面上是任务的更换，实质上是教育理念的一次校准：不是让学生去解决一个遥远的、成人的“发明问题”，而是为他们创造一个充满趣味、约束明确、可迭代的“工程谜题”。当学生看着自己亲手搭建的弹珠缓缓滚下斜坡、精准地撞开第一块多米诺骨牌时，他们眼中闪烁的，正是“主动参与”和“深度加工”的光芒——而这，才是学习真正发生的时刻。

外语节综合实践活动教学反思

——读《精准学习》有感

作为一名英语老师，我经常会问自己：这节课结束，学生带走的究竟是什么？是零散的单词和句型活着是一个语段，还是一种可以迁移的思维方式和表达能力？此次外语节构思四年级《Improving Inventions for the Future》英语综合实践活动课程的过程中，有幸阅读了斯坦尼斯拉斯·迪昂的《精准学习》，让我对教学设计有了全新的思考。

一、被动的学习者，学不会真正的知识

作者在书中第八章讲了一个让我印象深刻的实验：两只小猫被放在同一个环境里，一只可以主动探索，另一只只能被动地被拖着走。几周后，主动探索的小猫发展出了正常的视觉能力，而被动的小猫却连最基本的深度知觉都没有了。书中指出：“被动的有机体无法学习。”他们的脑并没有真正参与进来，没有形成自己的心理模型，没有主动探索，没有深度加工，所以几天后就忘得一干二净。在《Improving Inventions for the Future》课程的第一课时，我尽量让学生成为课堂的中心，我设计了“小组探究+拼图式学习”。每组抽取一张图片，自己判断它用了哪种简单机械，填写worksheet，最后向全班介绍。学生不再是被动的听众，而是主动的探索者。他们讨论、争论、查资料、做记录——脑在真正地运转。

二、好奇心是最好的老师

作者在书中提出了一个让我深有感触的观点：“好奇心是内在驱动力，激活多巴胺回路。最佳学习区域是‘既不太简单也不太复杂’。”

在设计本课程时，我和外教刻意保留了这种“适度的挑战”。我们让学生选择一个现有发明，分析它的不足，并提出改进方案。这个问题没有标准答案，需要学生调用科学知识（简单机械原理）、美术思维（如何让产品更好看），还要用英语表达出来。一个小组选择了“传统书包”。他们发现书包太重，于是提出加一个“滑轮系统”来分担重量——这个想法出乎我的意料，也让我欣喜。他们的好奇心被点燃了，因为他们面对的是一个真实的问题，一个“既不太简单也不太复杂”的挑战。

作者还提醒我们，学校可能扼杀孩子好奇心的三种方式：提供不匹配的刺激、惩罚好奇心、过度教学。这让我反思：在课堂上，我是否也曾不经意间扼杀了学生的好奇心？比如，当学生问了一个“奇怪”的问题时，我是否耐心回答了？当学生的答案偏离预设时，我是否给了积极的反馈？

三、深度加工：让知识“住”进脑子里

作者在书中提到了一个经典实验：研究者让三组学生看同一组单词，第一组判断字母大小写，第二组判断是否押韵，第三组判断是否是动物名称。结果，第三组的记忆效果远好于前两组——因为他们对单词进行了“语义加工”。

这个实验让我明白了为什么我的学生总是“学了就忘”。传统的教学设计，往往停留在“字形加工”和“音韵加工”的层面。比如，教lever时，如果让学生反复朗读“A lever is a long bar that rests on a point.”，却没有让他们真正理解这句话的意思，更没有让他们把这个知识与生活中的例子联系起来。于是，课堂上，我让学生自己用身边的东西，搭建出一个lever，让他们尝试找到自己lever的long bar和point，学生一下子就能将平面的文字和生动的生活中常见的物品建立起了联系，我们还一起探究了如何利用杠杆原理省力。课后，这个语段，我们是要求学生背诵的，好几个学生说，一点也不难，我已经能背了！

在本课程中，我还设计了“提取—归纳—输出”的学习路径。学生不是简单地记忆定义，而是：

1. 提取：从阅读材料中找到描述外观、功能的关键词

2. 归纳：将动词短语转化为动名词，写成句子

3. 输出：用完整的语段介绍一个简单机械

  这样的设计，迫使学生对信息进行“深度加工”——他们不仅要理解意思，还要转换形式、组织语言、建构意义。这比单纯记忆定义要“费力”得多，但也正是这种“费力”，让知识真正“住”进了脑子里。

         我希望自己以后一直能继续践行这三条原则：让学生成为主动的探索者，用适度的挑战点燃好奇心，用深度的加工让知识真正扎根。 也希望当学生走出教室时，他们带走的不仅是一张海报、一段演讲，更是一种“看见世界”的新眼光——他们开始注意到门把手是个wheel and axle，开始思考身边的发明还可以怎样改进，开始相信自己的创意是有价值的。这，或许就是“精准学习”的真正意义。

今年学校外语节的主题是“科技点亮生活”。拿到这个主题时，我脑海中立刻浮现出《A World of Ideas》这一跨学科单元——它恰好将英语与科学融合在一起，通过设计思维的视角，引导学生探究“发明如何改变生活”。一个念头逐渐清晰：为什么不以此为契机，设计一次真正“科技点亮生活”的综合实践活动呢？于是，《Improving Inventions for the Future》的课程构想，就这样开始了：学生先从科学角度学习简单机械的工作原理（科技的基础），再观察生活中那些运用了这些机械的发明（科技的应用），接着批判性思考它们还存在哪些不足（科技的局限），最后提出改进方案，让科技更好地服务于生活（科技的升华）。

从“教知识点”到“搭思维阶梯”：如何让学习真正发生？在构思教学流程时，我最担心的不是学生记不住单词，而是他们只会机械套用，却无法真正思考。比如，在“建模”环节的设计上，我反复推敲：如何让学生从“认识一个发明”过渡到“能介绍一个发明”？如果直接给范文让学生模仿，他们可能只是照搬句式，并不理解为什么这样组织。于是，我设计了一个问题链，引导学生层层深入：

· What is it? （建立认知）

· What does it do? （理解功能）

· How does it work? （探究原理——这里融入简单机械的知识）

· What problem does it solve? （发现价值——科技如何点亮生活）

这四个问题，既是介绍的语段结构，也是思维的逻辑框架。当学生掌握这个框架后，他们不仅学会介绍教师提供的“神秘小发明”，更能迁移到任何自己选择的发明上。这样的设计，指向的不是知识的记忆，而是思维的可迁移性。

此外，科学和美术两者者在“改进发明海报”中相遇：海报的科学部分（改进点说明、英文标注）展示思维的严谨，海报的美术部分（色彩、构图、标语）展示创意的灵动。我甚至已经开始想象学生们的作品：也许有人会给传统书包配上杠杆原理的减重系统，再用他们最喜爱的科幻主题色让它更酷炫。每一个改进背后，都是一次“科技”与“生活”的双向奔赴。

课程最终的成果是“改进发明海报”和“英文演讲”。但我在想，这些显性成果之外，学生真正带走的可能更多。当他们用英语向同学推介自己的改进方案时，他们带走的是“用语言表达思想”的自信；当他们分析一个发明的不足并提出改进时，他们带走的是“不盲从、敢批判”的思维习惯；当他们为了让海报更美观反复调整色彩和构图时，他们带走的是“好的设计既要好用也要好看”的审美意识；当他们和小组成员争论、协商、达成共识时，他们带走的是“与他人合作解决问题”的能力。

当然，这些都还只是构想。真正的课堂永远充满未知——学生的反应可能超出预期，也可能让我措手不及。那个精心设计的问题链，也许学生根本接不住；那个以为很清晰的“神秘小发明”任务，也许会让小组陷入混乱。但我越来越相信，好的教学设计不是追求“完美执行”，而是为真实的教学生长留出空间。我期待看到学生眼中闪过的困惑——那是思考的起点；期待听到他们用稚嫩但自信的英文介绍自己的创意——那是语言的生长；更期待在活动结束时，听到他们说：“原来科技真的可以点亮生活，而且，我也可以做到。”

早上上班路上，和儿子一起听新闻：近日有款叫做“死了么”的App，全网爆火，下载量冲上苹果付费榜第一！甚至连BBC都抢着报道，还火到海外去了。然而这款App的功能极其简单，打开后就一个“签到”按钮，每天点击一下签到。如果连续两天没签到，系统就会给事先设置好的紧急联系人发邮件。它针对的是广大的独居人群，避免发生意外，却无人知晓。开发团队是几位年轻的95后，仅用1500元和一个月的业余时间，就借助AI工具将想法变成了现实。功能简单到不可思议的一个超低成本app，却精准地击中了现代独居者内心最柔软的角落。这个故事最触动我的，还不仅仅是这个新闻本身，更是背后传递的信号：在AI重构世界的今天，创意、共情和驾驭工具的能力，正成为比单纯掌握知识更重要的素养。掩卷沉思，作为一名小学英语教师，我不禁自问：我们的教育和我们的课堂，准备好了吗？

         1.      创意与共情是未来核心。未来社会，能洞察需求、有想法比单纯掌握技术更重要。 在小学英语课堂里，我们有时候过度追求准确和熟练，我们小心翼翼地陈列着句型结构时态规则，将“不出错”视为金科玉律。诚然，这些基础固然重要，但是那个App的开发者们也在提醒我们，今天世界的通行证，或许不再是你“知道”多少，而是你能否“感受”到他人的需要，并“使用”工具创造性地解决问题。

         2.      善用工具而非死记硬背。未来竞争力之一在于知道如何利用AI等工具高效实现想法。在保证基础的前提下，要适当引导学生使用适合的工具辅助阅读、练习对话、用简单工具制作英语短视频等，来解决实际生活中遇到的问题，培养“与工具协作”的意识。

         3.      终身学习的新内涵。未来的学习一定会从积累知识转向持续学习。教师自身也要持续学习，了解新技术，合理运用AI，调整教学重点，并培养学生的好奇心和自主学习能力。教师的角色正在从“讲台上的权威”转向“工具箱旁的引导者”。我们要培养的是能明智地挑选、批判地使用各种工具来实现沟通与创造目标的“智能协作者”。

教育最深刻的改变，往往源于对“成功”定义的重新审视。过去，我们或许太看重那个完美无瑕的“句号”。现在，我们更加珍惜那些勇敢却歪歪扭扭的“逗号”。教育的本质是面向未来的。那个签到按钮连接的，不仅是独居者与他的紧急联系人，更是当下教育与未来世界之间一座亟待加固的桥梁。作为这座桥梁上的引路人，我愿放下对“过去经验”的固执，和孩子们一起，拥抱这个充满AI工具的新世界。我们要培养的，是能用英语讲述中国故事、用技术表达人文关怀、用创意点亮生活的下一代。这并非远大的空话，它始于未来的每一节课堂，我们共同开启的一个新项目，一次新尝试。

        今年的责任杯，学生通过与我预设的“贝多芬AI智能体”对话，初步体验了如何用英语提问与获取信息。但课后，屠校长对我的作业设计提出了宝贵的疑问：让学生完成另一位音乐家的传记，是否真正符合他们当前的能力水平？他们需要借助AI智能体与音乐家“对话”，但智能体如何构建、如何与AI有效沟通，并未在课堂中充分落实，因此作业的可行性与教学实效之间存在脱节。

于是，带着校长的启发与追问，我开启了后责任杯的AI之旅。没有公开课的任务，继续带领学生借助平板走进AI辅助学习的真实场景。我和孩子们一起学习如何建立智能体，引导他们运用所学语言与AI进行有目的的对话，并逐步完成人物传记小书的制作。

1. 从“使用AI”到“设计AI”

    学生以小组形式，选择一位音乐家。接着，我演示如何在AI平台创建智能体，输入音乐家的关键信息，并引导学生思考：如果你想了解一位音乐家，可以问哪些问题？我们共同归类，形成“问题工具箱”，最后学生尝试用自己设计智能体的“知识库”和对话逻辑和智能体进行对话。。

2. 从“单向获取”到“交互调整”*

   当学生与AI对话时，常遇到回答不符合预期的情况。我借助PPT中的“Helpful Prompts”，教他们使用“Can you make it easier?”或换用更具体的疑问词进行追问，逐步培养学生与AI有效沟通的策略意识。

3. 从“信息复制”到“整合表达”

   学生收集信息后，我引导他们借助PPT提供的传记框架，将零散信息组织成连贯段落，并鼓励加入自己的评价。部分学生还能在“More facts”部分补充有趣细节，体现初步的信息筛选与重组能力。

这一过程让我更清晰地认识到，AI融入教学，不应仅是呈现内容的媒介，更应是培养学生学习能力的支架。学生需要学习的不仅是英语句型或音乐家知识，还包括：如何提出问题、如何与智能工具协作、如何整合信息并转化为自己的表达。

此次责任杯，我执教的是U2T2 Beethoven’s Musical Story, 我尝试将音乐、信息与英语语言学习有机结合，通过多元化的教学活动与AI技术的辅助，激发学生的学习兴趣，提升他们的综合语言运用能力。以下是我这节课的教学反思。

一、教学过程的推进与调整

在最初的教学设计中，我怀抱着一个更宏大的构想：希望学生不仅能了解贝多芬，更能模仿这一模式，自主选择一位音乐家，并通过与AI智能体对话的方式，完成一次从“探索”到“建构”的完整研究性学习。然而，在备课试讲后发现，这一理想化的设计在35分钟的课堂现实中面临着巨大挑战。首先四年级小学生，从零开始学习与AI对话是一项复杂的技能，它牵涉到如何提出清晰的问题、如何根据回答进行追问、如何筛选有效信息等，这些能力的培养本身就需要专门的课时。其次，在有限的课堂时间内，学生既要构建语言支架，又要熟悉操作，还要完成信息的搜集、筛选与整理，并最终形成自己的“传记卡”，任务量严重超载，容易导致活动流于形式，或草草收场。

因此，我果断地将教学设计从“学生自主探索”调整为“教师引导下的部分AI赋能” 。我们将探索对象聚焦于贝多芬一人，并将AI环节从“完成某位音乐家的人物传记”转变为 “探究贝多芬的more facts“ 的方式。这一调整确保了教学目标的集中性，将课堂核心时间用于夯实语言知识和训练信息整理能力，而AI则作为高效的补充工具和情境创设者，服务于核心目标，而非分散学生的注意力，增加学生的学习压力。

在介绍贝多芬的生平和成就时，我采用了图文结合的方式，帮助学生理解关键信息。在了解科学家品质的时候，用具体的示例帮助学生理解比较抽象的形容词，例如persistent、determined等。

二、教学活动的多样性与层次性

本节课的活动设计注重层次递进和任务驱动，从认知到表达，从模仿到创造，逐步提升学生的语言能力。通过不同的课堂活动，例如，传记与自传辨析、True or False小quiz，AI对话模拟等，帮助学生达成教学目标。这些活动不仅贴近学生的认知水平，也具有一定的挑战性，能够满足不同层次学生的学习需求。特别是在完成“传记卡”时，学生需要综合运用所学语言，进行个性化表达，体现了“学以致用”的教学理念。

三、反思不足

本节课中，我引入了“豆包AI”生成的贝多芬对话内容，模拟与贝多芬的互动，让学生以第一人称视角了解他的生平与成就。这一设计极大地激发了学生的好奇心与参与感。

但在AI使用环节，学生需要通过和智能体对话，来寻找更多有关的贝多芬的facts。在教室巡视的过程中，我发现有的小组问的问题，比较缺乏目的性，无法联系音乐家人物品质，例如，有的小组问“Who did you marry?”。

根据facts来匹配人物品质也是这一课的难点，学生词汇量还不足够大，上课展示的四个有限的品质形容词，不足以支撑facts，这也让学生比较迷茫，下次可能需要一个word bank来更好地扶持他们。

屠校长也对我的作业设计产生了疑问，完成另外一个音乐家的传记，是否符合学生目前的水平，他们需要AI智能体来和音乐家打电话，那么智能体如何建立，如何和AI有效沟通，并没有在这节课中落实，那这个作业，就显得不够合理了。

AI的账号使用也需要一定的规范。如果需要持续使用AI赋能课堂教学，那么建立学生的个人账号就显得尤为重要了。各个学科是否也可以共同协商，提供给学生固定的几个常用AI，在平时的教学中，一步步帮助学生利用AI助力自主学习。不然，每年都集中在责任杯，用后抛弃，学生缺乏足够的信息技能，那么这个AI在课堂中的使用，仍旧流于形式，并且需要消耗大量时间进行课前培训，是否值得，需要深思。

总体而言，本次教学是一次关于AI在小学英语课堂中可行性的宝贵探索。未来，在设备、账号、学生技术有所保证的情况下，我愿意继续探索更多跨学科的主题教学路径，进一步优化AI在教学中的角色定位，力求在激发学生学习兴趣的同时，扎实提升他们的语言能力与综合素养。同时，也将更加注重学生在课堂中的情感体验与价值观培养，并逐步构建“课内打基础，课外促探究”的AI应用模式，让英语课堂不仅是知识的传递，更是思维方法与学习兴趣的点燃。

翻开李政涛老师的《活在课堂里》，让我突然看到那些看似平凡的课堂瞬间，在他的笔下获得了深邃的意义。

作为一名小学英语教师，在课程改革浪潮迭起的今天，我曾一度迷茫，将“传统课堂”与“填鸭式”、“满堂灌”简单划等号，急于与之划清界限。而李老师在书中第三辑《传统的课堂》中，开宗明义地提醒我们：“不把传统当垃圾”。李老师的论述，让我重新审视那个我从中走出来的课堂模式，并开始以辩证的眼光，发现其中蕴含的、不应被草率抛弃的智慧。

在我的英语教学中，传统的价值首先体现在对语言基础的坚实铺垫上。英语学习，尤其对于初学的孩子而言，离不开必要的记忆与操练。那些看似枯燥的单词跟读、单词拼写、句型模仿，正是构建语言大厦的砖石。李老师没有全盘否定这些方法，而是让我们看到了其内在的合理性。草率地摒弃“机械操练”的课堂，没有足够的词汇和句型储备，孩子们在后续的互动活动中举步维艰，所谓的“自由表达”成了无源之水。是传统的方法，为学生的语言能力打下了不可或缺的根基。

进而，李老师指引我看到了一个更为广阔和迷人的图景：课堂的传统本身是多元的，学会融会贯通不同的课堂传统，才能真正领略课堂的魅力。我们的课堂世界里，并非只有“教师中心”这一种传统。各种教学方法之所有存在，是因为它们如同百花圃中争奇斗艳的花朵，各有其姿，各擅胜场。于是，我们不再执拗于某种“唯一正确”的教学法，而是开始尝试有目的的融合。这一刻，课堂不再是单一色调的，而是呈现出丰富的层次感。不同的教学传统在同一堂课中交汇、碰撞，共同为学生的学习之旅服务，这让我深切体会到李老师所说的，正是这种百花齐放，才让课堂如此充满魅力。

然而，李老师的思考并未止步于此。在章节的后半部分，他提出了更富挑战性也更具解放性的观点：教师要辩证地看待传统，最终再造属于自己的课堂新传统。这意味着一线教师不是传统的被动执行者，而是积极的创造者。我们需要做的，是在深刻理解、吸收和融合各种传统精华的基础上，结合自身的性格特质、所教学科的特点以及班上学生的独特禀赋，进行个性化的教学创造。

老师不仅是知识的传授者，更是课堂传统的审视者、选择者、融合者与创造者。我不再徘徊于“守旧”与“逐新”的二元对立中，而是扎根于丰厚的传统土壤，吸收阳光雨露，努力让我的英语课堂生长出既坚实又鲜活、既承袭历史又面向未来的新枝，正所谓“扎根传统，焕发新枝”。这条路很长，但李政涛老师的《活在课堂里》无疑为我点亮了一盏灯，让我看清了来路，也明确了去向。

"我本是高山"——在观影前搜索这个诗意的片名时，屏幕上跳出张桂梅校长最喜欢的那首诗："我生来就是高山而非溪流，我欲于群峰之巅俯视平庸的沟壑。"这句话如一道光，瞬间照进了我作为一名小学英语教师的心灵深处。带着对这句话的理解观看电影，整个观影体验变得截然不同，那不再仅仅是一个关于山区教育的故事，而成为一场关于教育本质的深刻启示。

《我本是高山》一开场就是2008年华坪县女子高级中学的建成。简陋的操场上前来观看的村民三五成群，几张旧课桌拼成的主席台摇摇晃晃，红色横幅在微风中轻轻飘动。学生满不在乎的神情，电闸跳电，校长不得不提高嗓门讲话，最后喇叭失控。这个略显凌乱却充满生机的开场，完美诠释了"从无到有"的艰难与希望。没有隆重的庆典，没有完善的设施，正是在这样质朴甚至窘迫的环境中，一座改变无数命运的教育高地拔地而起。那些开学日的小插曲，反而让这座高山上的学校更显真实可贵——教育不是等待完美条件，而是在不完美中创造可能。

仪式电影中，那位乡村女教师踩着崎岖山路走向教室的身影，与"高山"的意象形成了奇妙的重叠。她不仅是地理意义上高山中的教育者，更是精神层面上擎起学生命运的巍峨高山。我忽然懂得了"我本是高山"的深层含义——这些孩子并非需要被怜悯的弱者，而是内在拥有高山般巍峨品质的生命，他们需要的不是俯视，而是被看见、被唤醒。

电影最打动我的是教师与学生之间建立的情感联结。她不仅是知识的传授者，更是孩子们精神的引路人。这让我反思自己与学生的关系：我是否真正看见每个孩子的独特价值？是否相信他们本就是巍峨的高山？教育不仅是职业，更是心与心的相遇，是生命对生命的影响。正如张桂梅校长所说："女孩们成为高山，她们就改变了命运。"同样作为一名教师，我的教学环境与电影中呈现的可谓天壤之别。真正的教育不在于设备的先进，而在于教师能否点燃学生心中的探索之火。观影结束后，"我本是高山"这句话久久回荡在我心中。每个孩子生来就是高山，拥有无限潜能和内在尊严，而我的责任不是"塑造"他们，而是帮助他们发现自己的巍峨本质。

     《我本是高山》这部电影如一面镜子，照见了教育工作的神圣与崇高。我将带着这份觉醒回到课堂，不仅做知识的传递者，更做学生生命的点亮者。因为我知道，在我面前的每一个孩子，都本是一座高山，等待着被看见、被唤醒、被攀登。而这，正是教育最美丽的使命——不是填平沟壑，而是认出高山；不是塑造溪流，而是拥抱群峰。

看见"中等生"：让教育的光照亮每一个角落

读完石校长的推文《看见中等生：让"小透明"发光的8个校园场景》这篇文章，我深受触动。作为一名小学英语教师，我每天面对的是上百个个性格各异的孩子，正如文章所言，其中最容易被忽视的，恰恰是那些既不拔尖也不落后的"中等生"。他们安静、乖巧，很少主动举手，成绩不突出但也不拖后腿，老师也并非有意忽略他们，但是在紧张而又忙碌的日子中，中等生往往因为"不需要特别操心"而被无意间忽视，让他们成了班级里的"小透明"。这篇文章让我重新审视自己的教学，思考如何让每一个孩子，尤其是那些容易被忽略的中等生，真正被看见、被激励。 

文章中提到："中等生不是没有潜力，而是缺乏被发现的机会。"当课堂互动、表扬机会、课外活动总是倾向于少数活跃分子时，那些安静的中等生就逐渐习惯了沉默，甚至默认自己"不重要"。文章列举了8个可以让中等生展现自我的校园场景，我结合自己平时的教育教学经验，觉得可以在以后尝试一些改变： 

1. 让中等生成为"关键角色"

在分组活动时，以往我都是让优等生主导，但其实，中等生也未尝不可尝试。文章中提到了一位老师鼓励一名上课经常开小差的孩子做“交通调度员”，守护大课间的秩序，结果孩子不仅认真履职，课堂上也变得专注起来，说“要做好榜样”。这个学期，我安排了课前领读组长，选了班里发音最好的小朋友，下学期可以让中等生也来尝试下。这个学期的课前演讲，我安排的是得四星和五星的小朋友，那以后也可以安排演讲有进步的小朋友一起参与。“被信任”也是一种力量，相信每一个学生都能够在被信任中成长，在相信中进步。 

         2. 增加更多个性化反馈，发现更多闪光点

        批改作业时，可以有意识地给孩子们适当增加一些个性化的评语，不需要有多长有多严肃，它可以是一个可爱的小表情，一个表扬孩子书写工整的章，也可以是一句简单的话。 孩子写英语作文难免会出现错误，但是如果能看到他们尝试用新学的单词造句，用更长的句子表达，我们也可以在批改时增加一点鼓励性的话语。这次学期工作会议，梁校长提到了校门口地穿套鞋事件，对我来说，也是个不小的启发。所有这种细微的关注，相信能让孩子们感受到老师是真的在关心他们的进步。

3. 借助学校活动，创造展示的舞台

说到这一点，不得不提及外教。六月刚刚进行了Poetry Week活动，外教老师鼓励班里的一个非常腼腆的女生参与简单的诗歌朗诵活动，有意识地把机会让给了班里的中等生。正式演出时，孩子虽然声音不大，但发音清晰，她表演结束，回到班级后，全班都自发地给她热烈鼓掌，我们也当场表扬了她的勇气，孩子脸上露出的笑容，很简单、很纯真、很幸福。  

教育的公平不仅仅是资源的分配，更是关注和机会的平等。中等生可能不会像优等生那样耀眼，也不会像后进生那样需要特别帮扶，但他们同样渴望被认可、被激励。作为教师，我们的责任不仅是传授知识，更是帮助每个孩子找到自己的价值，让每个孩子都觉得自己重要。 当"中等生"被看见，他们的潜力就会被激发；当每一个"小透明"都能发光，教育才真正实现了它的意义。

         先分享一个自己的故事，由于家距学校比较远，而我又不想浪费每天漫长的通勤时间，于是，在车上收听有意义的节目变成了我和儿子早晚的必修课。早上，我们通常收听英语节目。我是一个比较糟糕的司机，因此大部分时候，在开车时听的这个非母语内容，都是以一知半解结束。而那天的一个Ted演讲是一个例外。Why people believe they can’t draw- and how to prove they can你凭什么认为自己不会画画？我自认自己是个画渣，因为我的画画技能大概仅限于火柴人，所以，我特别想知道，这位演讲者到底怎么证明我是可以画画的。因此这个演讲成为了我为数不多洗耳恭听的内容之一：演讲者带着一群自认不会画画的观众画了四幅有意思的人物漫画，效果惊人。为了更好地验证，我回家重新打开那个视频，跟着演讲者一起画，结论是：我从没有想到，自己也终于可以突破火柴人了。

《终身成长》》以通俗易懂的笔触总结了作者对人类两种思维模式的研究。她在此书中提出了人的思维分为成长性思维----相信努力就能改变，万物皆有和固定性思维----认为一切靠天赋，能力是固定不可改变的的观点。作者在书中借助一些人物和事例一一的向我们阐述了成长性思维与固定性思维在人的成长之中对人的影响，并让我们找到困扰我们的恐惧、苦恼和失败的原因。只有不断成长才是每个人一辈子的事，它无关学历和年龄。一天天变老并不可怕，停滞成长，才是最可怕的衰老。

看这本书的时候，我一直在反思自己是哪种思维模式的，慢慢地，我发现，其实这两种思维模式并不是非此即彼、绝对独立的，自己更像是这两种思维的混合体。固定性思维模式并不可怕，我们需要先接受自己的固定性思维模式，你越了解它，就越了解自己。固定性思维也让我们对自己对他人都保有合理的期待，相信可以改变，但也知道改变的空间其实有时候也是有限的。

接着，作者给我们提出了很好的建议，我们应该明确是什么激发了我们的固定型思维模式。在出现什么情况下，会让我们运用固定型思维模式去思考，并不断提醒自己不要成为这样的人。而此时，成长型思维模式就起到了积极的作用，它可以激励我们接受挑战，不要放弃，并支持帮助自己不断成长。但是，成长性思维并非武林秘籍一样，它不能让大家立马脱颖而出成为绝世高手。其实大道至简，不存在不为人知的秘籍，所有的质变都是一点点量的积累，只动眼睛不动腿反而走不出一步。心态是一种辅助作用，行动才是致胜关键，

回到那个有意思的TED演讲，和还有哪些信念和限制性的想法，我们每天都带着？那些有办法挑战的信念，如果我们可以接受挑战并用不同的角度思考它们，除了画画，还有什么对我们来说是可以做到的呢？

  作为一名小学英语教师，我近期尝试将AI技术融入作业设计环节，发现AI能在多个方面有效提升教学效率与作业质量，我将以3B Uint 4 Summer Camp为例，谈谈自己的收获和感想：

1.     听力与阅读文本创编。以前，我需要花费大量时间搜索、购买百度文库会员或者编写符合学生水平的听力材料和阅读文本。现在，通过向AI输入关键词和要求或者直接给出课文内容pdf，AI能在几秒内进行识别，并产出质量不错的初稿。例如，我通过发送Learning Contents中的故事pdf，让Deep Seek生成了一篇和课文内容语言点相近的趣味故事：Tom loved playing soccer. His team had an important game on Saturday. On Monday, his coach said, "If you come to practice every day, you will play better."Tom listened carefully. After school, he kicked the ball against the wall and dreamed about the game. "If I score a goal, my team will win. If we win, we will get medals. If I get a medal, my family will be proud!"On Thursday, his friend Sam saw him sitting on the bench. "Why aren't you practicing?" Sam asked. Tom said, "I'm tired. If I rest today, I will feel stronger tomorrow."Sam looked worried. "The game is in two days! If you don't practice now, you won't be ready." Tom knew Sam was right. He stood up and ran back to the field. Deepseek生成的文章符合学生学情，包含单元核心语言，而且在内容上，也比我自己创编的更有趣。

2.     听力文章朗读功能。之前的worksheet中，受限于时间，我们设计的听力几乎没有，而且听力需要自己录音，效果不好也不专业。现在，AI语音合成技术可以即时将任何文本转化为自然流畅的语音，并能选择不同口音（英式/美式）、调整语速，以此更加全面地训练小朋友的听力。在尝试了各个软件和网页后，我发现，想要达到比较自然的效果，还是需要会员功能的，不然声音会特别生硬。目前我采取的方式是，使用讯飞生成音频，讯飞还可以通过选择不同人物，达到录制对话的效果，接着再结合录屏和格式工厂两个软件，最终生成音频，相对于直接来购买会员，比较费时。如果学校能够申请购买统一账号，那就更好了。

3.     设计网页版家默代码。这对我来说，是一个惊喜。英语的家默作业，对于部分父母不在家的学生，一直比较难操作。这次，通过给Deepseek指令：我给你单词，要求学生能通过网页语音朗读，在本子上默写单词，默写时，网页上显示中文，网页不自动朗读单词，学生点击Read朗读时，再读。默一题，学生点击Next按键，进入下一个单词。学生在默写结束后，学生点击Answers按键，核对答案。老师以后可以任意添加单词，并根据单词所在单元，进行分类，把一个unit的单词或者词组集合在一起，web形式 以下是3B Unit 4 Summer Vacation的单词/词组： the first prize, an air ticket to Finland, go to Finland, lie down, lie on the sofa。Deepseek最后设计的代码基本能满足我的需求。

虽然当中磨合了将近一个小时，才最终达到这个效果，但是万事开头难，有了模板，下次就会高效很多。

     当然，不得不提的是，尽管AI辅助工具带来了诸多便利，在实际应用过程中也遇到了一些值得关注的问题。

1.     题干的设计。和听力阅读文本创编相比，AI生成的题干有时候可能达不到自己的预期效果。例如：在设计阅读短文的题干时，有些题目对学生缺少挑战，即使不阅读，学生也能答出题目来。对于我而言，很多时候需要采取"生成-筛选-调整"的三步流程，始终牢记AI是助手而非替代品。

2.     技术操作门槛。尤其在设计代码，作为程序盲，AI给出的任何代码，我都是无法进行修改的，仍需掌握一定的提示词技巧和技术知识。因为缺乏这方面的知识储备和能力，"生成-筛选-调整"的三步流程无效，我好几次都让Deepseek重做，因此花费了大量的实践这也是我和AI都需要继续努力的信号。我需要学习更加精准的指令，而AI也需要学习任何更接地气，接近普通人。

总体而言，AI技术为小学英语作业设计带来了显著效率提升和创新可能。它解放了教师从机械性工作中，让我们有更多精力关注教学设计和学生个体发展。然而，AI目前仍无法替代教师的专业判断和教育温度。未来，随着AI教育应用的深入发展，我希望自己也能不断升级，让AI真正发挥它的作用。

本学期，单元作业设计成为了教研重点，我尝试从修改3年级unit 4 summer vacation入手，对原资源包中的作业进行修改。以下记录此次修改心得：

1． 单元作业的课堂延续性

 课堂延续性是指作业设计与课堂教学内容紧密衔接，能够有效延伸课堂学习，帮助学生巩固知识并拓展能力。想要保证单元作业的课堂延续性，首先要明确单元目标。在设计单元作业时，我会确保每项任务都与单元教学目标紧密相关，并通过单课时作业，层层铺垫，逐步解决教学重难点，落实核心语言。作业内容与课堂目标一致，既复习课堂所学，又为下一节课做铺垫。例如在学习了summer camp activities的一些相关词组后，我们要求学生尝试运用词组，谈一谈他们之前的暑假经历，这样既复习了新授内容，也为下一课时making plans做好铺垫。

    2. 单元作业的自主性和学生可操控性

自主性和学生可操控性强调作业设计要符合学生的认知水平，给予学生一定的选择空间，激发他们的学习兴趣和主动性。这要求老师布置的作业难度适中，既不过于简单让学生失去挑战性，也不过于复杂让学生感到挫败。适当设计分层作业，可以让学生根据自己的能力选择完成。第二课时中，我们学习了if条件状语从句，设计的分层作业如下：

  这种设计尊重学生的个体差异，让每个学生都有内容可写，增强了学生的自信心和参与感。

   3. 单元作业的多元指向性

      多元指向性是指作业设计要兼顾语言技能的多维度发展，包括听、说、读、写以及综合运用能力。英语作业内容向来都比较丰富，在以前的作业包中，我们一直都很重视学生的ppt朗读、说段、写作能力，但是相较而言，听力内容相对来说较少。这次结合单元目标，我尝试让deep seek助力编写听力文本，只需要把课件上传给他，并告知题目类型、格式要求等，deep seek很快可以提供能符合要求的文本，事半功倍。单元作业的题型也需要多样化，既包括选择题、填空题等客观题，也包括开放性的主观题。客观题便于快速检测基础知识，而主观题，比如单元长作业，则能更好地评估学生的综合语言运用能力。

       4. 单元作业的教师可检测性

       教师可测性是指作业设计要便于教师检测学生的学习效果，为教学反馈和改进提供依据。作业设计要有明确的检测目标，例如：通过填空、选择题检测词汇和语法掌握情况；通过开放性题目检测学生的综合运用能力；通过项目式作业（如小组合作任务）检测学生的合作能力和创造力。可测性强的作业设计能够帮助教师快速了解学生的学习进展，发现共性问题并进行针对性指导。同时，清晰的检测标准也能让学生明确学习目标，提高学习效率。

在实际教学中，单元作业的四个特点是相互关联、相辅相成的。课堂延续性为作业设计提供了内容基础，自主性和学生可操控性确保了作业的适切性和趣味性，多元指向性保证了作业的全面性和综合性，教师可检测性则为教学反馈和改进提供了科学依据。通过科学设计单元作业，教师不仅能够有效检测学生的学习效果，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和综合语言运用能力。

读《超越兴趣》有感

本月，有幸拜读了倪闵景老师的《超越兴趣》一书，其中一个章节“学科教育的价值”抓住了我的眼球。书中，倪老师写到：刚开始人类研究世界时是不分学科的，但随着人类知识能力和主体意识的提高，近代科学取得了革命性突破，科学知识逐渐分化，原本较为笼统的知识体系被分解成若干相对独立的学科。从教育发展的历史来看，学科教育是跨学科教育的升级进化版。这不禁让我联想到了我们这次责任杯的聚焦点之一：跨学科教学。这个举措是否是违背教育发展规律，是否在进行倒退式研究？带着这个疑问，我也在书中找到了详细的解答：学科教育一方面在培养学生独特的学科思维能力和抽象概括能力方面具有显著优势，另一方面，也会固化一个人的思维模式。倪老师的观点深刻地揭示了学科教育的双重性质，作为一名小学英语教师，我在日常教学中深有体会。

英语作为一门语言学科，不仅仅是学习单词和语法，更是学习一种全新的思维方式。通过英语学习，学生能够培养跨文化交际能力，理解不同文化背景下的思维方式和表达习惯。例如，三年级在学习feelings and emotions这一单元时，除了学习情绪相关的单词句型外，我们还一起分享了有哪些负面情绪，有了负面情绪该怎么办，什么样的处理是有效的.

然而，学科教育也可能带来负面影响，尤其是在固化思维模式和抑制创新能力方面。传统的英语教学往往侧重于语法规则和词汇记忆，这种教学方式可能会让学生形成一种应试导向的学习模式，忽视了语言的实际应用和创造性表达。为了打破这种局限，我在教学中尝试引入更多的真实语境和开放式问题，鼓励学生自由表达，而不是仅仅复制标准答案。例如，在阅读教学中，我会让学生分析文本，提出自己的观点，而不是仅仅接受文本中的信息。在最近的第三单元Healthy Eating中，学生扮演成医生，给故事中的Ian提出了各种健康饮食的好建议，这种教学方法有助于学生形成独立的思考能力，而不是被动接受知识。

在教学实践中，我也发现，过度强调学科知识的系统性和完整性，有时会导致学生对知识的僵化理解。为了解决这个问题，我们在学校的推动下，设计一些跨学科的项目和PBL项目式学习，比如结合地理知识，让学生用英语制作上海的一日游行程，这样的活动不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够拓宽他们的知识视野，激发他们的创新思维。

综上所述，学科教育的两面性要求我们教育者在教学中寻找平衡。我们既要充分利用学科教育在培养学生思维能力方面的优势，又要警惕和避免其可能带来的思维固化和创新能力丧失的风险。通过创新教学方法和丰富教学内容，我们可以培养学生的英语能力，同时激发他们的创新精神和批判性思维，为他们的全面发展打下坚实的基础。

责任杯反思

一晃又是一年责任杯，即使是在正达那么多年了，也觉得每年的责任杯对于自己而言是个不小的挑战。AI如何走进课堂，让学生成为教室里真正的主人，是今年责任杯的核心。

这次我职教的是三年级Unit 2 Feelings and Emotions，并选择了故事Camp Diary作为第二课时的教学内容。从语言角度而言，在这节课中，学生将要继续学习和情绪相关的一些核心词汇，并在前一个单元已经学过的规则动词过去式的基础上，继续学习不规则动词，并运用一般过去时，对过去的事情做简要的描述。这个故事，我已经不是第一次教了，但是之前，我从来都是循规蹈矩，一步步展现故事情节，逐一进行核心词汇和句型的教学，这样的课堂虽然从框架上来看合情合理，但是确实是老师的一言堂，学生的学习兴趣和积极性就可想而知了。

为了体现以学生为中心，我深思熟虑，最后添加了营地老师Jim丢失相机的情节，我把整节课转型成了一个迷你“剧本杀”，在课的开始，就把学生带入到情境中，他们变成了小侦探，通过时间线构建、心理分析和情境重现的三个任务，逐一得到线索，并最终破案。整节课，环节紧凑，学生也因为喜欢玩这样的解谜游戏而全情投入，整节课效果良好。

课堂中，对学生的个性化辅导，我引入了AI—星火讯飞大模型。作为一门外语类学科，学生在生成剧本的过程中，势必会碰到一些语言上的问题，而老师只有一个，又受限于时间，无法做到面面俱到。而AI的使用又正好填补了这个空缺，学生通过使用指令Can you help me to check?，让AI对学生的语言进行及时的个性化修改，让AI助力教学。

但是作为AI的初次尝试，这节课中也反映出了一些问题：

1.学生年龄小，对于电脑使用不熟练，经常会有误操作，比如不小心把窗口关闭了，不小心按到了别的网站等等。如果学生使用平板里的app，这样的问题就会大大减少。

2.     课堂里，由于时间关系，我给学生列出了给AI的指令，但是有时候，AI并不能完全达到学生想要的内容，尤其是要用英语和AI对话，学生此时就会比较无助，他们不知道该如何再次引导AI。这需要老师在课堂上示范如何与AI有效沟通，包括如何提出问题和如何理解AI的回答。

3.     在使用AI的过程中，学生可能会因为技术问题而分心，或者对AI的依赖性过强，导致他们自己的语言能力没有得到充分的锻炼。为了解决这个问题，老师可以引导学生正确使用AI，作为辅助工具而非完全依赖，比如在学生完成初稿后，再使用AI进行校对和建议。

      此次尝试，我深刻体会到了AI技术在教育领域的潜力与挑战。它不仅让我看到了AI在教育中的光明前景，也让我认识到了作为教育者在引导学生正确使用技术方面的责任。我相信，随着技术的不断发展和我们教学方法的不断改进，AI将成为我们教育旅程中的强大伙伴，帮助我们培养出更多具有创新精神和解决问题能力的未来公民。让我们期待下一次责任杯，届时我们将以更加成熟和完善的技术应用，迎接新的挑战。

 今天，我阅读了林忠玲老师的文章《12个视角判断一节课是“教为中心”还是“学为中心”》后，作为一名小学英语老师，我深受启发。文章深刻地剖析了当前教育改革中课堂转型的重要性，并提出了一系列实用的评价标准和教学策略。 文章指出，课堂转型的核心在于从“教为中心”向“学为中心”的转变，这不仅是理念上的更新，更是行动上的实践。在小学英语教学中，这种转变尤为重要。英语作为一门语言学科，其学习的目的在于实际应用和交流，因此，如何激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，成为了我教学工作中的重中之重。

 文章中提到的“学生立场描述目标”让我认识到，学习目标的设定应以学生为主体，明确他们需要达到的学习成果。例如，在教授新单词时，不再是简单地要求学生“学习这些单词”，而是具体到“能够正确拼读并使用这些单词进行简单对话”。这样的目标设定，让学生对自己的学习任务有了更清晰的认识，也更有助于他们达成学习目标。近期我们正在学习一般过去时be动词的表达，其中一个目标就可以是：“学生能够正确使用was/were来描述过去的事件和状态。”

“学习任务匹配目标”这一点也让我受益匪浅。在设计课堂活动时，我会更加注重任务与学习目标的对应关系，确保每个活动都能有效地促进学生对目标语言知识的掌握。例如，通过角色扮演、小组讨论等互动性强的活动，让学生在实际使用中掌握语言，这样的学习方式远比单纯的记忆和重复更为有效。我尝试让学生使用一般过去时be动词的形式来描述过去的事件和状态，例如年龄身高体重等。

 文章中强调的“学习资源开放丰富”的重要性和我们平时的英语课也不谋而合。我们一直都想法设法应引入更多的真实语境材料，如英文歌曲、故事、电影等，让学生在丰富的语言环境中学习，提高他们对英语的兴趣和实际运用能力。

       总的来说，这篇文章不仅为我提供了一个全新的视角来审视和评价我的课堂教学，也为我指明了教学改革的方向。我将把这些理念和策略应用到我的教学实践中，努力创造一个以学生为中心的高效、互动、富有创造力的英语课堂。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我希望通过这些教学方法，不仅教会学生知识，更重要的是教会他们如何学习，让他们在未来的学习和生活中能够“青出于蓝而胜于蓝”，成为终身学习者。