9月开学季，也是正达的老师们展示自己随堂课的季节。和公开课相比，随堂课可能没有华丽的“外衣”，但它却如同每天我们在家吃的家常便饭，虽然简单朴素，但同样营养丰富，更加养人。作为已在正达工作了几年的老师，我知道随堂课是老师真正的阵地，也自认为自己对随堂课也已经有了一定的认识和把握能力了，然而当这次项目组长钟老师走进我的课堂后，我发现自己要学的依然很多。

那节课的主题是transportation，学习重点是有关去某地询问所搭乘交通工具的问答，这些内容，对于正达五年级的学生来说，显示是比较简单的。于是在备课时，我就根据学生的学情，添加了一些内容：有激发兴趣的warm-up游戏hangman，有既与课题相关又能活跃课堂课堂气氛的歌曲Over the mountains，有能引发思考讨论的问答Why do we say that  transportation is important in our city life? /When you are thinking about transportation, what influence you? Cost, convenience, time, safety or something else?/ How do you come to school? /Why do you choose this kind of transportation? 还有涉及文化内容的不同国家对于地铁的不同叫法。当时整节课还是进行得很流畅的，学生也对于这些补充进去的内容也颇有兴趣，这些也得到了钟老师的肯定，随后，她接着给我抛出了几个问题：对于五年级的学生，在问题逐一出现的问答环节，是不是老师还是捏得太牢了？是不是还是没有真正驱动学生思考表达的动力？细细想来，我们有时候还总是被教学任务牵着鼻子走，有些环节看似流畅，却只是在一步一步按部就班地完成一些教学任务，而回答这些问题的有可能只是我们所谓的某些学霸。

感恩学校总是给我们一些值得思考的方向，就在那几天，我拜读了石校长给我们转发的的文章《课堂上最可怕的事情发生了》，接着又有幸聆听了钱志龙博士给我们带来的讲座。钱博士所说的fake question和课堂里最可怕的事可谓是如出一辙。作为小学老师，我也曾有为异口同声地回答而沾沾自喜甚至感到满足的时候。细细想来，我随堂课中问答部分的教学设计虽然并非fake question，但是讨论的环节还是被我控制得太紧且流于形式。在讨论过程中，并非每个学生都能积极参与，讨论后，最后发言的学生可能在讨论前就已经完全具备了回答问题的能力，而相对较弱的学生可能在讨论后仍旧无法表达。于是在第二个班里，我对这一部分的教学环节进行了调整，我先让学生对交通工具的特点进行brainstorm，然后把一些关键词写在黑板上。接下来同时出现三个问题，让学生进行小组讨论。虽然问题没有变化，但对于程度较好的同学来说，他们可以就三个问题畅所欲言，而对于较弱的学生，他们也可以根据关键词，在其余组员的带动下，尝试着说一说，这样一来，不同水平的学生都能有展示自己的舞台。

写到这里突然想到了自己在初为人师的那段日子里一直会有的感受：开开心心、满怀期待地拿着别的老师公开课的课件进入自己的课堂，却意外而又失望地发现，似乎怎么都上不出那种味道。同样的课件却有完全不一样的效果，因为上课不在于你课件里有什么，而在你到底为此费了多少的心思。正可谓是小小改变，大大不同啊！

9月开学季，也是正达的老师们展示自己随堂课的季节。和公开课相比，随堂课可能没有华丽的“外衣”，但它却如同每天我们在家吃的家常便饭，虽然简单朴素，但同样营养丰富，更加养人。作为已在正达工作了几年的老师，我知道随堂课是老师真正的阵地，也自认为自己对随堂课也已经有了一定的认识和把握能力了，然而当这次项目组长钟老师走进我的课堂后，我发现自己要学的依然很多。

那节课的主题是transportation，学习重点是有关去某地询问所搭乘交通工具的问答，这些内容，对于正达五年级的学生来说，显示是比较简单的。于是在备课时，我就根据学生的学情，添加了一些内容：有激发兴趣的warm-up游戏hangman，有既与课题相关又能活跃课堂课堂气氛的歌曲Over the mountains，有能引发思考讨论的问答Why do we say that  transportation is important in our city life? /When you are thinking about transportation, what influence you? Cost, convenience, time, safety or something else?/ How do you come to school? /Why do you choose this kind of transportation? 还有涉及文化内容的不同国家对于地铁的不同叫法。当时整节课还是进行得很流畅的，学生也对于这些补充进去的内容也颇有兴趣，这些也得到了钟老师的肯定，随后，她接着给我抛出了几个问题：对于五年级的学生，在问题逐一出现的问答环节，是不是老师还是捏得太牢了？是不是还是没有真正驱动学生思考表达的动力？细细想来，我们有时候还总是被教学任务牵着鼻子走，有些环节看似流畅，却只是在一步一步按部就班地完成一些教学任务，而回答这些问题的有可能只是我们所谓的某些学霸。

感恩学校总是给我们一些值得思考的方向，就在那几天，我拜读了石校长给我们转发的的文章《课堂上最可怕的事情发生了》，接着又有幸聆听了钱志龙博士给我们带来的讲座。钱博士所说的fake question和课堂里最可怕的事可谓是如出一辙。作为小学老师，我也曾有为异口同声地回答而沾沾自喜甚至感到满足的时候。细细想来，我随堂课中问答部分的教学设计虽然并非fake question，但是讨论的环节还是被我控制得太紧且流于形式。在讨论过程中，并非每个学生都能积极参与，讨论后，最后发言的学生可能在讨论前就已经完全具备了回答问题的能力，而相对较弱的学生可能在讨论后仍旧无法表达。于是在第二个班里，我对这一部分的教学环节进行了调整，我先让学生对交通工具的特点进行brainstorm，然后把一些关键词写在黑板上。接下来同时出现三个问题，让学生进行小组讨论。虽然问题没有变化，但对于程度较好的同学来说，他们可以就三个问题畅所欲言，而对于较弱的学生，他们也可以根据关键词，在其余组员的带动下，尝试着说一说，这样一来，不同水平的学生都能有展示自己的舞台。

写到这里突然想到了自己在初为人师的那段日子里一直会有的感受：开开心心、满怀期待地拿着别的老师公开课的课件进入自己的课堂，却意外而又失望地发现，似乎怎么都上不出那种味道。同样的课件却有完全不一样的效果，因为上课不在于你课件里有什么，而在你到底为此费了多少的心思。正可谓是小小改变，大大不同啊！

 三年规划阶段性小结

时光荏苒，转瞬间，在福山的第四个年头已经悄无声息地进入了尾声。还清楚地记得去年学校要求我们写三年规划时的迷茫，现如今当我再次打开那份word文件，对照着上面自己定下的条条杠杠，细细回忆这一年的点点滴滴，思绪万千。现将第一年阶段性小结记录如下：

福山的责任杯是无人不知无人不晓的，本次竞赛方案是“基于单元的任务教学”，而我也在三年规划中给自己提出了有关单元整体设计的要求：认真钻研教材，通过组内教研活动，进一步提升以自己单元整体设计的能力。感恩学校能在提供老师平台的同时，给予很多的支持与帮助。在借鉴了孔老师一堂生动的任务型语言教学课例后，我明白了教学内容的着重点。在认真研读屠老师给我我们的《任务型语言教学》一书后，我有了自己初步的教学思路。我通过完成Being a good citizen的思维导图为任务展开整堂课的教学，并通过一些小任务：word puzzle, read and match, gap filling等，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们自主学习，真正从培养他们的能力着手，让他们成为课堂上真正的主人。在这个教学思路下，学生们从被动的聆听着变成了一个参与者。他们通过积极的、探索式的教学手段，学习知识点，操练语言。而我也从一个单纯的教授者，变成了活动的组织者和引导者。在这次的责任杯比赛中，我获得了“课堂教学”和“课堂展示”两个奖，我深知这并不能代表什么，但这会更好地促进我不断学习、争取更大的努力。

第二学期，由于一些突如其来的变化，让我一时变得不知所措。好在有学校的理解和伙伴的关心，让我及时做出了调整，虽然有时仍没能跟上大家的节奏，但我也从没降低对自己的要求。除了完成平时的日常教学工作外，我还在开学初，我主动和科研专家姜博士取得了联系，在努力完善前一篇论文并积极争取渠道发表的同时，我开始着手写第二篇论文。外语节我主要负责了英语小实验Big Bang视频录制。虽然时间很紧，但是我和Judy老师合理安排了分工，有序组织学生撰写剧本、排练、买实验灯具等。最终取得了较好的效果。广东师生来访时，需要在四年级开一节英语公开课，我也是积极地接下了这个光荣的任务。结合单元整体内容，根据学情，在确定了教学目标后，我重新创设了文本。这节课学习的内容是影子的大小和位置变化，需要学生在理解这一自然现象的前提下输出语言，对于四年级的学生而言，是有一定难度的。于是我在课堂中引入了绘本故事和小实验，以增加课的趣味性是实践性，让学生学得轻松学得容易。这节课最后也得到了大家的一致认可。

三年的三分之一即将过去，但我知道一年的终点将会是另一年的起点。在今后的日子里，我要更积极地调整自己，去面对更多挑战！

从牛津4A Henry the Dog谈直观情境在小学英语课堂中词汇教学的作用

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式。因此学好语言的根本在于是否能够运用语言进行人际交流。纵观现今的英语教学，和以往相比，现在教材中出现的词汇和句型已经有了大幅提高，但是很多学生对于这些内容仅仅停留在短时记忆，离能灵活有效地运用还有较大差距，因此，如何在课堂中进行有效教学，通过教学的趣味性，帮助学生更好学习运用语言是当务之急。朱浦老师在《小学英语教学关键问题指导》一书中明确指出，在小学英语课堂中，老师应该有意识地通过直观情境帮助学生理解语言。现以自己刚执教过的牛津4A M1U3 Henry the Dog这一课为教学案例，对英语课堂中的直观情境进行简单探讨。

牛津4A M1U3 Henry the Dog以Henry的影子变化为主线，需要学生通过观察不同时间太阳和光线位置的变化，用句子When the sun…, the shadow is …. (where) The shadow is … (how) 来描述影子的位置和形状变化。这一内容在理解上对四年级学生来说有一定难度，为了让教学更加吸引学生，我重新创设了情境，以书中的语言重点为基础，创编了Henry the Bear的故事。为了让学生在真实的语境中，能对影子的变化进行描述，对语言加深记忆，提升综合语用能力，我运用以下几种策略创设了本节课的直观情境：

1）利用黑板手绘图、板书展示情境。

图片和实物生动形象，是创设英语直观情境真实有效的手段之一。平时我们上课时也会通过PPT展示大量图片，帮助学生创设情境。这一课的语言内容本身并不难，但由于牵涉到影子和太阳的变化关系，有一定科学性，如果没有实物体验，很多孩子可能因为无法理解这一科学现象，而导致最后在语言输出时无从下手，因此我认为如果可以在黑板上直接画出太阳和影子的位置关系，学生会有更直接的感官体验。教学过程中，我通过在黑板上画一画写一写上的方式，让学生从中感受影子的变化，帮助学生更好地输出本节课的语言重点和难点。

2）通过活动扮演体验情境

根据学生天性好动、乐于参与活动的特点，我创设了Henry the Bear的故事情境。小熊Henry在晴天去河边钓鱼，却因自己的影子吓到了水里的鱼徒劳而归。于是他想尽各种方法，想要摆脱自己的影子：快跑、过河、爬山，甚至想法设法把影子钉起来。在这过程中，我让学生扮演小熊，体会小熊的心理状态变化，因为学生扮演了故事中的角色，在情境中真正体会了太阳和影子的位置变化，原本的难点就一下变得容易许多，课堂效率也得以提高。

3）利用视频传达情境

视频作为一种结合了声音与图片的每题，可以给学生提供视觉、听觉感官上的刺激并传递信息。本节课的情感目标之一是让学生体验无所不在的应在和影子所带给我们的乐趣。因此我在网上搜索了有过手影、影子秀和皮影戏等和影子有关的视频，让学生在视频中感知理解影子给人们带来的快乐，学生通过观看视频，对这一内容就有了更加直观的印象，起到了事半功倍的效果。

      总而言之，语言学习不能孤立地记忆，只有在语篇的具体环境中才能体现它的真正意义，而创设直观情境会起到更加好的效果，这需要教师时刻思考和反思，让英语课“活”起来。

浅谈练习的系统设计

                   ——读《课堂研究》有感 

近日，拜读了钟启泉老师的著作《课堂研究》。钟启泉老师是教育界的泰斗，能在他写的书中学习他的先进教育理念，让我倍感荣幸。书中的第十一章，练习的系统设计给我的感受和启发最深。

如果要回顾今年上海“两会”的关键词，我想应该少不了“减负”两个字。今年的“两会”上，不少代表委员和教育专家指出，中小学生课业负担过重是一个综合性问题，与我们传统文化的惯性、教育观念的固化、社会心态的助推、教育生态的问题、校外环境的影响都有着不可分割的关系。他们同时也注意到，来自方方面面的因素最终导致了中小学生过重的课业负担，例如，等第制评价的实施不到位，教育培训市场鱼龙混杂，部分社会培训机构发布虚假广告等，当然这其中还包含教师对学生的作业设计并非十分合理。最为一名一线教师，我改变不了大环境，但是对于作业练习设计，的确需要我深思。

学生在学习的过程中，做适当合理的练习作业时天经地义的事情，关键是这些作业是否发挥了积极向上的正能量。传统的应试教育作业，以简单的机械性操练为主，其死板僵硬的形式令人生厌。钟老师在书中指出：一线教师面临的挑战是，如何让“机械性练习”走向“有意义练习”。让学校的练习变得更自由、更快乐、更有趣，不是乌托邦。那么该如何设计练习呢？钟老师也在书中提供给了我们三条基本准则：

1. 基于课标的练习系统设计。良好的练习应该是符合课程标准的，而不是教师自己凭感觉随心所欲设计出来的。

2. 基于单元的练习系统设计。现在的课堂都是以单元设计为基准，因此只适合单课时的练习已经过时。这需要教师不管在课前课后，都时刻关注单元整体内容。朗文3B Ch5的单元目标是，能用适当的语言，对他人过去和现在的身高体重进行问答，并以此为基础，进行调查。在教授完这一单元后，我设计了一份问卷调查，让学生进行互相调查，最后结合问卷调查内容，形成一段有关同学基本信息的介绍。对于这项作业，我认为是基于单元整体设计的，而且我欣喜地看到学生下课后就积极主动得进行互相采访。

3. 基于差异的练习系统设计。这里主要是指基于儿童差异的分类、分层、分型的练习系统设计。孔子提出的因材施教，就强调要关注学生间存在的差异，这不仅仅体现在课堂中，这同样适合于课后的练习。还记得两年前在教二年级时，我布置了一篇有关seasons的小作文，考虑到二年级学生年龄较小，有些较弱的孩子会在写文章时遇到一定困难，因此我提供了三个模板，提供的句子结构有多到少，那孩子在做作业时，就可以根据自己的具体情况，选择最适合自己的模板。

我是学生喜欢的老师吗

 儿时，受教于很多优秀的老师，尤其是其中几位，更是让我觉得永生难忘。如果要用一些形容词去好好描述他们，那我想应该会是：宽厚耐心、幽默风趣、儒雅大度、公平公正等等。其实也就是受到这些老师给我潜移默化的影响，让我从小就立志要成名一名光荣的人民教师。

 不得不说，能实现自己梦想的人是很幸运的。现如今，当我走上了三尺讲台，当我面对自己的学生时，我一次又一次地问自己：我是学生喜欢的老师吗？问题有些难，还是先来说件自己遇到的事情吧。一年半前，在意外、忐忑与不安中成为了当时三1班的“亲妈”，这意味着我每天会有更多的时间和这些娃们相处。当时，三1班有女生23人，男生15人。在外人看人，这男女生比率的巨大悬殊，一定会让班级成为典型的“乖乖女”班。然而，事实并非如此。俗话说得好，三个女人一台戏，那我们班上的那23位至少也会有七台戏吧！女孩文静乖巧，但她们较男生而言，心智也成熟得更早更快，在10岁左右这样似懂非懂的年龄，她们会有很多我之前从未想到过的小心思，这需要我慢慢地走进她们，耐心地倾听，真诚地和她们交流。小J是我们班级典型的辣妹子，别看她长得文文静静的，性格却异常泼辣，有时候会因为一件小事而钻牛角尖。就拿这次的啦啦操比赛来说，班级家委为每个女生定制了一双中筒袜，小J一拿到袜子便哭了起来，这让我诧异不已。询问后才得知，原来她的袜子对于她来说显得太长了，她正为自己不能露出膝盖而伤心。于是，我决定和她先说说道理：能不能露膝盖没有关系，重要的是你有没有在认真跳。。。。。。没想到的是，这非但没能缓解，反而让她哭得越来越大声。我一下子就来气了，真想把她拉到办公室，好好教训一番。可是再转念一想，如果我不能控制好情绪，再碰上这个“小辣椒”，那结果就是大家都僵持不下，情况只会越来越糟。于是，我轻轻地告诉她：先别哭，到我办公室来下吧，我们可以好好聊一聊。小J一边哭一边走到了我的办公室。原来小J的裙子也买长了，再搭配上稍长的中筒袜，确实不太符合啦啦操的着装风格。我接纳了她的情绪，并以啦啦操的服装特点为依据，肯定了她的想法和顾虑，同时也耐心地帮她分析了我们面临的问题：明天就要啦啦操比赛，要想在网上重新订购，也已为时已晚。小J这时已经不再哭了，她问：那怎么办呢？我告诉她，也许我们可以尝试把袜子的前面小部分先缝起来，穿袜子时穿得松一点，或许会有用。其实，这绝不是什么好方法，也不一定能达到小J心目中的理想状态，但是至少在那会儿，我尽可能地把大事化小，小事化了了。

 这样的小事，在我的教学过程中绝不是唯一。有时候，真的很难确定我是否是孩子喜欢的老师。如果用好老师的标准一条一条对照自己，会发现自己离这些条条框框似乎还离得很远。可是当孩子们笑着抱着我与我聊天时，当孩子们在饭后真诚地给我递上一罐小酸奶或者一个水果时，当孩子们用信任的目光把我送上“最具魅力教师”的颁奖舞台时，我深深地感受到了孩子们对我的喜爱之情。于是，我发现了这两个评价方式的矛盾，这个问题也似乎成为了难解之题。既然解不开，那就无需纠结，就先从做好当下着手吧。

《课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段，学生应初步形成用英语与他人交流的能力，形成积极向上的情感态度，乐于与他人合作，养成和谐健康的品格。那么如何通过合适的教学活动方式，促进生生之间、师生之间的合作呢？在认真研读了朱浦老师主编的《小学英语教学关键问题指导》一书后，我对此问题进行了思考。现以自己今年责任杯的比赛课A Good Citizen为教学案例，对英语课堂中的合作进行简单探讨。

（一）教学目标

    本课的教学内容，选自朗文Welcome To English三年级第二册Chapter 2 Helping Others，这个Chapter共三个课时，通过第一、二课时的学习，学生已经学习了目标单词hungry、thirsty、sick、cold、hot、tired等单词和give back things you find， give up your seat to needy people， throw litter in the bin，help people when they’re lost等词组，基本能用这些词准确描述自己和他人的感觉，并运用相关句型Here’s/ Here are… for you.给予他人帮助，本节课是朗文Part C的故事教学，要在前两课时的基础上，在语境中感知学习新单词和词组：

poster,, carry, considerate, pregnant, honest, compassionate, neighbor, shopping, get on a bus, collect money for the people等，并在语境中继续练习对他人提供帮助的相关句型Let me … for you.  Here’s a / some … for you.同时通过帮助Polly完成thinking map的教学活动，让学生思考，如何成为一名good citizen，整节课，感受如何成为good citizen，体验帮助别人的乐趣，从小树立正确的人生观价值观，这也是英语课程育人价值的体现。

（二）设计思路

为了让学生在真实的语境中，能就good citizen这一话题进行合作交流，提升综合语用能力，我设计了各种生生、师生的教学活动。

1. 通过故事表演的方式，提高学习效果，提升合作能力

     本节课的主体文本是朗文中的Part C故事，Polly在一天中帮助老师开门、在车上给孕妇让座、在街道上参与慈善捐款以及帮助邻居伯伯搬东西，这些都非常适合采用角色扮演的教学活动方式。学生可以通过Polly、老师Miss Brown、车上的孕妇等角色，运用所学过描述感觉和帮助别人时使用的语言知识，进行表演。要进行表演就意味着有课堂内的生生合作。根据情境的不同，学生或两人或三人、四人一组，从分配角色开始，就已经开始在进行合作了。作为教师，需要观察在教室中有无落单的学生，还需要根据每个学生自身的能力，观察在分组过程中，是否做到强弱互补。在故事的准备过程中，学生会进一步合作，他们不仅需要记住自己的角色和台词，还需要清楚同组组员的角色，并了解他人台词，从而知道何时轮到自己说话。表演与背诵不同，学生通过讨论、合作，安排了动作，有时为了让表演更加生动形象，他们还需要在教室里找到简单的道具，例如，在表演Polly帮助拿了很多书的老师开门时，学生们拿出了自己的课本，为了体现书很多很沉，他们合作，把书叠加在一起。只有通过全体组员的通力合作，才能保证表演的顺利进行。表演的展示环节，一部分学生成为了演员，而更多的学生是观众，他们通过看和听，对所学课文又进行了复习巩固，这就是生生之间的合作。而作为教师，在每组学生表演结束后，我也会进行适当点评和评价，这又转化成了师生合作。

2. 通过任务的方式，实现信息交流，合作完成任务

任务型语言教学和我们日常的教学最大的不同在于：日常教学是按照教学提纲，按照一定是顺序来学习语言的。而任务型教学是要给孩子们提供一系列交际性的任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言项目，从而学习语言。英语教学中的人物，大多以小组活动的形式进行，通过讨论、合作共同解决问题。为此，我精心设计了brainstorm，word puzzle等几个小任务。在brainstorm这个任务中，我依据教材的内容，结合学生实践生活和经验，以前两课时已学语言点为基础，让学生以两人一组的形式，对How is a good citizen?和What should a good citizen do?展开讨论。在做讨论时，学生带着明确目的，运用所学的语言与同学交流信息，进行着有真实意义的合作。再以word puzzle这个任务举例来说，学生需要根据音标，在puzzle中找到与How is a good citizen?相关的几个新单词，并根据相关单词的注解，找到与词义相关的图片。在任务开展的过程中，这一任务对学生而言充满挑战，如果让学生独立完成，会有一定难度，但由于是生生合作的形式，就降低了难度，从学生的课堂表现来看，他们对这个任务非常有兴趣，完成度也较好。

在每个活动结束后，我也适时做了点评，针对学生还较薄弱的环节，给予一定指导。例如，在brainstorm环节，学生对于How is a good citizen?这一问题的词汇量的还比较有限，我及时给出了点评和反馈，并自然过渡到下一环节。这又体现了教学中的师生合作。

（三）几点反思

1. 展示活动欠合作。由于时间的关系，最后的post-task环节，我要求学生以个人为单位，依据How is a good citizen?，What should a good citizen do?和How does a good citizen feel?三个问题，对being a good citizen这一内容进行思考，并谈谈自己的感想。这一整段语言的描述是整个单元的总结，但要在课堂上及时反馈出来，对于语言能力较弱的学生来说还是有一定难度的。如果能合理调整课堂互动时间，或者对教学内容进行一定删减，可以在这一个展示活动时，仍旧让学生以小组的形式参与活动，这样，对于语言内容较弱的学生来说，他们可以先选择说自己能力范围内的东西，而不至于被一大段内容吓倒。

2. 教师角色需思量。在任务过程中，教师并不是一个旁观者，教师也应该是合作者。我虽然有这样的意识，但相较于生生合作来说，师生合作还比较欠缺。最后的post-task中，若能在学生展示结束后，和学生一起畅谈，并通过评价和点播，实现第二层次的师生之间的合作，课堂的效果一定会更好，这也会反过来进一步促进生生之间的合作。

由此可见，英语教学活动中的合作无处不在。这需要教师依据教学内容和目标，设计合理的教学活动，让每个学生能融入到课堂中，让合作有内容有意义。在活动开展中，教师也应思考好自己的角色定位，积极参与到课堂合作中，相信这样的课堂一定会更有效！

啦啦操活动随想

  初识啦啦操，是在上个学期的外语节中。而让我真正走进啦啦操则是因为上周的全校啦啦操比赛。啦啦操是一项集娱乐、音乐、健身、集体操、舞蹈于一体的普及型极强的体育项目。而在这两个活动之前，我一直以为啦啦操就是一个节奏比较快的广播操而已。

本人原本是不擅长体育运动的，开学初期，听到学校会举行这一项活动时，我心想：要在那么短的时间内学会那么多动作，似乎是mission impossible呀。但是受到了可以加分的诱惑，也在活动的推进中，被孩子们的热情所渲染，我开始慢慢地愿意接受这样的活动了，也乐于参加到其中。通过参与，发现啦啦操对自己身体的协调性和柔韧性起到了很大的锻炼作用。虽然每次都练的气喘吁吁，但是每当音乐响起时，就会瞬间被舞蹈音乐的活力感染，不自禁的加入到这一活动中去。

在啦啦操的排练过程中，我感受到了体育贾老师付出的汗水和心血。作为曾经的小荧星班，我一直都为我们班的天时、地利、人和而暗喜。再加上副班主任体育贾老师的加入，简直是如虎添翼、锦上添花。而贾老师并没有为此而沾沾自喜，他对我们班级提出了更高的要求。一个多月的时间，他多次放弃自己的休息空课时间帮我们班级排练动作、抠细节，大到自编舞蹈编排，小到孩子们的站位，事无巨细都考虑的非常周到。在个班创意动作选择上，贾老师选择了用托举的动作结束整个舞蹈，显的特别有新意，为整段舞蹈画上完美的句号。老师通过示范、边练习边指导等多种形式向孩子们进行了啦啦操的基本技能训练，我也通过认真学习请教，对啦啦操由原来的一知半解到有了基本的掌握，收获颇多。

在老师的带动下，原本就生性活泼、多才多艺的四1班孩子也变得越来越棒。每个孩子都发挥出自己的主观能动性，表现出自己最美的一面。但在整个过程中，给我印象最深的还是孩子们那强烈的集体荣誉感和自信心。在上场前，每个孩子都显的信心满满，一副不让老师操心的样子，力争为班级争光。集体荣誉感来自于集体凝聚力，他们一个动作都不让自己失误，生怕自己做的不到位会影响班级形象。   
   活动过程中，家长们的支持与配合也令人感动。在准备服装期间，班级的微信群都炸了。家委们更是集思广益、为编操和服装绞尽脑汁。我们最终选择了一套黑色蜜蜂服作为比赛服。神秘大气的黑色，配上学校的logo和小蜜蜂班独有的略显调皮的小蜜蜂，反差强烈，穿在孩子们的身上，显得特别的出挑。

   这次的活动在丰富了孩子们课余时间的同时，也培养了孩子们强烈的主人翁精神促进班级进步。给这样的活动点赞！

《小学还能这样上——中国妈妈眼中的加拿大小学教育》是这次学校发下来的“精神食粮中”最吸引我的一本书，该书作者的两个孩子都在加拿大完成了小学阶段的学习。在他们的求学过程中，作者感受到了中加两国教育上存在的巨大差别，而这差别的根本在于教育理念。这本书就是以一个妈妈的视角，以记载故事的形式，为我们讲述了两个孩子在小学学习生活经历。

对这本书产生了浓厚的兴趣，源于自己在刚过去的那个暑假中和学生们在加拿大的两周游学生活。虽然我们未曾到过加拿大的小学，但我们进了加拿大一个名为Camp Tamarack的营地，在营地生活的一个星期里，我们的孩子与当地的孩子和老师融为了一体，他们一同学习、玩耍、体验各种各样的体育运动。作为带队老师，我们不仅仅是活动的组织者、参与者，我们也在一旁目睹了加拿大老师的教学方法，感受到了我们的孩子和加拿大孩子身上的点滴差异。正所谓旁观者清，中加两国的文化差异尤其是教育上的差别，清晰可见。      

给我印象最深的是每天在营地里的用餐时间。每次吃饭前，营地里所有的孩子都会按照分组要求围绕各自小组的长桌坐好，由老师负责把食物送到他们的桌子上。老师会帮助孩子一起分发好食物，然后孩子和老师一起用餐。这个吃饭时间约为30-45分钟，正式用餐的时间大约为20分钟。你一定会觉得很奇怪，为什么要加上“正式”二字？因为在正式用餐结束后，整个餐厅便进入了狂欢时刻。营地主管老师会播放音乐，而其他老师会和孩子们一起大声唱歌，他们唱到兴奋时，还会用手或叉勺在桌上打节拍，站在椅子上跳舞甚至成群跳舞的情况也屡见不鲜。他们利用每一个机会，尽情享受音乐带来的乐趣。在看到这一幕之前，我从来都没有想到过原来吃饭也可以这么疯狂。其实当时我是有疑惑的，国外不是一直很注重餐厅礼仪吗？难道这也是文明用餐吗？针对这一情况，我特意咨询了当地的老师，老师回答道：“在加拿大的小学里，可不是这样用餐的，他们对于孩子的餐厅礼仪有严格的规定，而现在正值暑假，又是在营地，孩子们来营地的目的就是为了放松，在保证安全的情况下，只要孩子have fun，这些行为都是允许的。”我恍然大悟：原来彻底的放松是为了更好地约束自己。再仔细观察一下小朋友，每个加拿大的孩子都载歌载舞、全情投入。其实我们的队伍中，能歌善舞的孩子不在少数，可是可能因为对于陌生环境的些许不适，也可能由于中国人与生俱来的内敛与害羞，我们的孩子似乎还缺了点“火候”。细细想来，这也是我们两国教育理念不同的必然结果吧。很多西方国家的老师会以更加全面的角度去衡量一个学生，而不仅仅局限于知识水平。他们会看到孩子之前的差异，鼓励孩子尽可能地发挥自己的长处，而不是把自己的短处和别人的长处相比。在这样的环境中，孩子更愿意表达自己，也变得更加自信。书中一位老师的一句话让我感触颇深：我们不能要求所有的孩子都一样，只要一个孩子没有太让人担心的问题就可以了额。有时候，有的孩子和别的成长有差异，或许他的个性就是这样。

再转念一想，其实正达的孩子是很幸福的，相较于其他学校，我们的孩子已经比同龄人拥有了更多属于自己的舞台。作为老师，我们不能够改变大环境，但我们能从自身做起，去帮助孩子更好地成长。

Teaching Plan for LWTE 3A Chapter 2 Festivals Period 2

教学目标：

1. 在语境中初步感知四个节日名称：

Christmas, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Chinese New Year

2. 在语境中初步感知和节日活动有关的词组

decorate Christmas trees, give presents, have a family dinner, hang the herbs, eat rice dumplings, watch dragon boat races, eat moon cakes, enjoy the full moon, reunite with my family, visit my relatives and friends, get lucky money, have a big feast, watch New Year Gala and fireworks

3. 在语境中初步感知语言Which festival do you like best? I … best.初步学习使用相关句型对自己和他人最喜欢的节日进行询问和回答

4. 在语境中初步感知学习描述节日的语言，能用相关词组和句型对节日进行简单描述。

Christmas is in …

It comes in …

At …, we …

We are happy at …

5. 通过学习描述节日，了解民俗习惯，感受节日给人们带来的欢快愉悦的气氛，激发学生爱节日爱生活的情感

课后反思：这一节课，主要的语言点集中在对几个节日的描述上，由于考虑到单元整体设计，为了更好地和后一课时Part C故事衔接，我在这一课时中设置了Pam帮助Santa进行children’s favorite festival调查的情境，让学生能在语境中更好地感知、学习语言。整体而言，整节课中，学生的参与度较高，基本达到了预期效果，但也存在以下几个问题：

1. 整节课由于内容较多，所以明显感觉到时间比较紧迫，对于前两个节日，时间相对来说比较充裕，学生内化的时间较长，所以掌握得也较好，但是后两个节日，在教授新内容时，就显得比较仓促，学生操练的机会也不够多，所以掌握得还不够扎实。以后在设计教学内容时，还应好好把握语言点的量。

2. 在教授Mid-Autumn Festival和Chinese New Year这两个节日时，我让学生自己思考这两个节日分别出现在哪几个月，这一内容，对于三年级的学生来说，可能还比较难，大部分小朋友对这一内容还没有概念，以后可以通过一些相关视频或者文章，让小朋友先有所了解，再回答问题。

3. 这一节课的板书内容比较多，但由于太具体，以至于学生太过于依赖板书，以后可以尝试只出现关键词，而不是整个词组，从而鼓励学生在课堂上，逐步脱离语言支架，真正内化语言。

    最近看了校长推荐的一篇好文，标题为：外面的世界不会轻易原谅你。文章两个高中生围殴老师的实例深深触动了我。老师本应是学生尊重的对象，文中的学生不但不尊重老师，反而拿出未成年人保护法来伤害老师。从这两个孩子身上折射出了教育中的问题，显然，对这两个的孩子教育是失败的,造成的原因很多，我认为家庭教育是其中重要的环节之一。

    现在很多家长都认为，我付了学费，那孩子所有的教育都可以丢给老师，无论在品德还是成绩上出了问题，都是老师的责任。在我看来，这样的想法不可有，这样的做法不可取，在大城市里，物质文明已经发展到比较高的水平，每个孩子的家庭条件都与过去有了很大的提高，很多家长都把孩子当成掌中宝，恨不得给孩子们创造最好的生活成长的环境，然而有时却忽略了对孩子情感的教育。而学生的大部分时间又在校园里度过，和外面的社会相比，校园就如同一个四季如春的温室，没有社会上的勾心斗角，没有尔虞我诈，没有弱肉强食。孩子们在温室里体会不到社会上的残酷。这样的状况导致很多很多孩子在家被当成宝，在校耍小性子，生大脾气。他们目无尊长，和同学中间也不能好好相处。高智商低情商虽然在学校里没有太大的问题，但是孩子们终究将走上社会，社会百态将会好好的给他们上一课。运气好的吃点小亏，运气差的甚至会毁了一生。

    小学初中高中大学都有学习的年限，到时间了就毕业，无可留恋。但是社会却是需要一个人学习一辈子的学校。最近看到一个例子，一名品学兼优的高中生申请美国高校被拒。家长甚至怀疑对方有种族歧视。招生主任给这位家长一个令人震惊的理由：你的孩子智商很高，可是他的情商却是零。因为情商太低，我们无法接收你孩子的申请请求。因为孩子缺乏必要的社会活动，缺乏主动能动性。

    人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养相关。也就是说，我们在学习的时候，也要注意我们这方面素质的培养。学会如何控制自己的情绪，学会如何和他人进行有效的沟通，学会我们在遇到挫折时的抗压能力，学会和他人的情感交流，提高自己的情商的最好方法，就是和他人接触，进行交流。

    希望更多的家长能更多地关注自己孩子的成长，中国孩子毕业后压力最大的并不是就业，而是如何与人打交道，一个智商高的人很容易在学校表现出色，最终却落得平庸的一生。而一个智商和情商兼备的人，却能成就一番大事业。

本周三，有幸听了英语组长屠彩英老师的一节骨干教师展示课。现将感想记录如下：

    一、通过合理使用教学PPT，提高教学效率。屠老师选择的教学内容是牛津1B M1U3 Taste and Smell。这一内容，通过老师共同的努力，已经在资源包里形成了比较丰富的内容，所以当看到课题时，我就产生了一个小小的疑问：这一课，屠老师又会做什么样的文章呢？屠老师上课时使用的PPT不一定那么花哨，她把PPT当成是辅助教学的一种工具。上课时，她利用各种教学活动，积极调动学生学习的积极性，而不仅仅是靠PPT来吸引学生的眼球。这不禁让我想到自己的课。有时，我经常会为了制作精美的PPT而费尽周折，虽然有时PPT的质量高低的确会对课堂教学产生一定的影响，但这并不是绝对的。一味追求PPT的精美与否，会在一定程度上减少对课堂活动本身的思考，这就本末倒置了。

二、通过利用孩子熟悉的人物设置情境，让课更有亲和力。屠老师这次创设的情境真可谓是紧跟潮流，她选择了此次外语节一年级戏剧表演中的主人公——小美人鱼作为情境中的主角，由于有外语节前期工作的铺垫，再加上孩子们本身就喜欢卡通人物的特点，课的一开始就牢牢的吸引住了小朋友。小朋友通过对故事中人物对话的模仿和表演，不知不觉就慢慢习得了语言。 
    三、通过设置形式多样的教学环节，增加学生兴趣。由于屠老师所执教的是一年级的孩子们，活泼好动、注意力集中时间短是这一年龄的孩子的点。屠老师通过演唱歌曲、朗读儿歌、小组竞赛等方式让孩子们在玩中学。给我印象最深的是学做汤这一环节，在这个教学活动中，屠老师希望学生掌握一些简单的有关制作蛋汤的步骤，她让孩子们一边做动作、一边练语言，还邀请了小朋友到讲台前来做小厨师。另一个有关waiter的环节也让我记忆犹新，为了让孩子更好体验waiter应该说的话，屠老师邀请了四位小朋友来竞选the best waiter，并让全班小朋友作小评委，这一环节不仅提高了学生学习的兴趣，还增加了情境的真实性，让孩子学得更开心也更扎实。

    听完课后，我一直在想，作为一名经验丰富的教师，屠老师也一直都不忘钻研，在她眼里，没有最好，只有更好。那么我更应如此。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。继续努力！

 最近看了石校长分享给大家的一篇文章——教育就是要教思维。作者从1994年的“未来家庭娱乐产品概念大赛”中引出了这个命题，中国共有20所学校1300多名选手参赛，可谓阵容强大、气势磅礴。然而，比赛比赛正如我们很多人预料到的，大赛的冠军、亚军、季军中国孩子竟然连边都没有沾上，最后却只获得一个纪念奖。这给平时一直觉得中国孩子智商高的我们好好地上了一课。为何孩子们的作品如此缺少创造力和想象力呢？

高分低能这个词近些年来一直被提及。中国孩子不缺应试能力。雅思、托福、各种数学物理竞赛的领奖台上永远不会缺少中国孩子的身影。他们被从小训练成为一个个做题机器，扫了题目一眼就能知道解题思路，并给出答案，但缺少了创新。同等年级欧美国家的孩子们学习的数理化远及不上中国孩子的程度，但是慢慢的，从大学开始，在需要新思路、出学术成果的阶段，中国孩子一点点跟不上节奏了。在走上社会时候，高分低能、高智商低情商走极端的例子比比皆是。

但这并不是孩子们的错，其实我觉得也不是教育体制的错。万人走独木桥是符合中国国情的。中国人多，在有限的教育资源下，目前没有更好更公平选拔人才的手段了。而且近些年来中国教育人也加强了素质教育的力度，比起10年20年前已然有巨大的进步。

作为一个福山人，老师们无处不加强对孩子们思维的训练。我们要给孩子们自己学习探究的一种学习模式。我们要做的就是提供环境，注意培养孩子们的各种生活习惯，引导孩子们学会学习。古话说的好“授人以鱼不如授人以渔”，单单教会孩子们机械的做题目不如教给他们解题思路，单单给孩子们解题思路不如给他学习环境，让孩子们自己探究学术知识。而老师们给他们以引导。等到课堂上，不是老师一直在问孩子们问题，而是孩子们经过自己的思考反过来问老师们，那说明我们的教育手段就有了成足的进步。