陈琳珺
部门组：小学部-英语
学科组：English
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• 个人博客 (124)
陈老师：看了你的文章我很感慨，学习联系实际、联系自我并付诸行动，这是成为优秀教师的良好品质，赞赏你！石惠新
正达为每一个福娃提供了成长、展示的舞台，我们的福娃很幸运、很幸福！
享受与孩子相处的每一分钟，看到每个孩子的不同，鼓励他们朝着自己原本的样子越长越好，你真棒！
同为班主任的我们，有着同样的感悟！相信孩子们通过这次比赛都收获了集体荣誉感和自信心！
Impossible mission变成了possible, 而且是做到了commendable，为你们点赞！
为小朋友们整齐划一的动作，老师们的辛勤付出，家长的全力支持点赞！
陈老师的这节课上的是Part C小故事，整节课思路非常清晰，条例明确，学生在她的带动下完成了Being a good citizen的思维导图，完成本节课task，值得学习的是Part C故事教学的重难点是需要自己把握的，陈老师把握的很到位，是一节值得学习的好课！
课上的棒，文章分析的也值得学习！
90年代的上海桌面游戏 教案(2015-04-27 15:34)
栏目：个人博客
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研究点名称 |
90年代的上海桌面游戏 |
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研究主要内容 |
从初步了解90年代上海的时代特点着手，通过看一看、学一学、玩一玩的形式，体验90年代少年儿童的桌面游戏。 |
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课堂教学 |
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教学课时 |
1课时 |
教学年级 |
二年级 |
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教学目标 |
1. 初步了解90年代上海的时代特点 2. 了解、体验90年代的上海桌面游戏 1）拍香烟牌子 2）游戏棒 3）糖纸小人 3. 感受不同时代背景下儿童不同的童年乐趣 |
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教学过程 |
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1. 介绍90年代上海的时代特点
2. 用PPT展示部分具有时代特色的上海桌面游戏，并让学生进行猜测
3. 进一步介绍2个90年代上海的桌面游戏 1）展示实物 2）让学生猜测游戏规则
4. 制作糖纸小人 1）探讨制作过程 2）每个小朋友动手制作糖纸小人
5. 让学生谈一谈今天的收获： 1）你学会了哪些桌面游戏 2）你最喜欢哪一个桌面游戏
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配套资源 |
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资源内容 |
资源类型 |
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香烟牌子 |
实物 |
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游戏棒 |
实物 |
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糖纸小人 |
糖纸 |
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牛津2AM1U1P1教案及反思(2015-03-28 22:11)
栏目：个人博客
Teaching Plan for Oxford English 2A
Module1 Unit 2 Touch and Feel Period 1
教学目标：
-
初步感知有关物体材质的形容词: hard, soft, smooth, rough
-
能用简单的语句对所见物体的材质特点进行问答
Is it hard/soft/smooth/rough? Yes, it is…/ No, it isn’t.
-
通过表演故事，激发学生兴趣
|
Procedures |
Contents |
Methods |
Purpose |
|||
|
Pre-task preparation |
Rainbow chant |
Say the chant |
复习巩固，活跃气氛 |
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|
While-task procedure
|
1. Introduction of Bon Bon Monster and the story
2. scene 1
3. scene 2
|
1-1 Read and answer: Why are the people unhappy in the town? 1-2 Describe Bon Bon Monster Act as Bon Bon Monster 1-3 Ask questions: How do the people feel? What do they want to do? 1-4 Read as the narrator
2-1 Listen to the dialogue 2-2 Ask questions: What has the man? How are the apples? 2-3 Learn: hard, soft 2-4 Game: The ____ is soft/hard. 2-5 Read and act
3-1 Show the picture and ask: What has the boy? How are the strawberries? 3-2 Say and act the dialogue 3-3 Listen to Bon Bon Monster and the boy Bon Bon Monster: Nice! Is it smooth? Boy: No, it isn’t. It is rough. 3-4 Learn: smooth, rough 3-5 Say a chant 3-6 Try to say 3-7 Brainstorm 3-8 Say and act
4-1 Make a conclusion: Bon Bon Monster: I like…and…food. 4-2 Find the right food for Bon Bon Mon- ster |
通过设疑，激发学生兴趣
启发学生思考
训练听力
引出新授单词
复习巩固新词汇
进一步进行语段操练
引出新授单词
通过儿歌巩固单词
帮助学生更好理解区分新授单词 通过寻找教室里的事物，对新授的四个单词进行复习巩固
通过阅读故事、表演故事，进行思考判断并得出结论 启发学生思考
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|
Post-task activities |
Scene 3 |
Make a new dialogue in pairs |
|
|||
|
Homework |
1. read the story 2. think of more food |
|
|
|||
| 课后反思 | 根据教材内容，本单元的学习重点是能够熟练运用单词hard/soft/smooth/rough及句型Is it hard/soft/smooth/rough? Yes, it is…/ No, it isn’t.对所见物体的材质特点进行问答和描述。通过对教材的分析，我进行了文本再构，创设了给Bon Bon Monster找食物的情境，让学生在阅读故事、表演故事的轻松氛围中学习语言。从两个课时的整体框架来看，还是比较完善的。不过在一些细节处理上，还需要进一步加强。这个单元学习的是有关物体材质特点的形容词，应该给学生更多感官上的刺激，让学生摸一摸实物，亲自体验一下不同材质的区别，而不仅仅只是在PPT中出现一些图片。又比如，在课中，我让学生走出座位，在教室里寻找任何物体，并要求学生用新授语言点对物体进行描述。学生在找的过程中，找到了很多种类的物体，但在最后的分享阶段，他们仅仅局限于文具用品，如果此时，我能再进一步加以引导，举例示范一些非文具用品，那一定能打开学生的思路，起到更好的效果。 | |||||
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牛津2AM1U1P1教案及反思(2015-03-28 22:11)
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Module1 Unit 2 Touch and Feel Period 1
教学目标：
-
初步感知有关物体材质的形容词: hard, soft, smooth, rough
-
能用简单的语句对所见物体的材质特点进行问答
Is it hard/soft/smooth/rough? Yes, it is…/ No, it isn’t.
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通过表演故事，激发学生兴趣
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Procedures |
Contents |
Methods |
Purpose |
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Pre-task preparation |
Rainbow chant |
Say the chant |
复习巩固，活跃气氛 |
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While-task procedure
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1. Introduction of Bon Bon Monster and the story
2. scene 1
3. scene 2
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1-1 Read and answer: Why are the people unhappy in the town? 1-2 Describe Bon Bon Monster Act as Bon Bon Monster 1-3 Ask questions: How do the people feel? What do they want to do? 1-4 Read as the narrator
2-1 Listen to the dialogue 2-2 Ask questions: What has the man? How are the apples? 2-3 Learn: hard, soft 2-4 Game: The ____ is soft/hard. 2-5 Read and act
3-1 Show the picture and ask: What has the boy? How are the strawberries? 3-2 Say and act the dialogue 3-3 Listen to Bon Bon Monster and the boy Bon Bon Monster: Nice! Is it smooth? Boy: No, it isn’t. It is rough. 3-4 Learn: smooth, rough 3-5 Say a chant 3-6 Try to say 3-7 Brainstorm 3-8 Say and act
4-1 Make a conclusion: Bon Bon Monster: I like…and…food. 4-2 Find the right food for Bon Bon Mon- ster |
通过设疑，激发学生兴趣
启发学生思考
训练听力
引出新授单词
复习巩固新词汇
进一步进行语段操练
引出新授单词
通过儿歌巩固单词
帮助学生更好理解区分新授单词 通过寻找教室里的事物，对新授的四个单词进行复习巩固
通过阅读故事、表演故事，进行思考判断并得出结论 启发学生思考
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Post-task activities |
Scene 3 |
Make a new dialogue in pairs |
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Homework |
1. read the story 2. think of more food |
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| 课后反思 | 根据教材内容，本单元的学习重点是能够熟练运用单词hard/soft/smooth/rough及句型Is it hard/soft/smooth/rough? Yes, it is…/ No, it isn’t.对所见物体的材质特点进行问答和描述。通过对教材的分析，我进行了文本再构，创设了给Bon Bon Monster找食物的情境，让学生在阅读故事、表演故事的轻松氛围中学习语言。从两个课时的整体框架来看，还是比较完善的。不过在一些细节处理上，还需要进一步加强。这个单元学习的是有关物体材质特点的形容词，应该给学生更多感官上的刺激，让学生摸一摸实物，亲自体验一下不同材质的区别，而不仅仅只是在PPT中出现一些图片。又比如，在课中，我让学生走出座位，在教室里寻找任何物体，并要求学生用新授语言点对物体进行描述。学生在找的过程中，找到了很多种类的物体，但在最后的分享阶段，他们仅仅局限于文具用品，如果此时，我能再进一步加以引导，举例示范一些非文具用品，那一定能打开学生的思路，起到更好的效果。 | |||||
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初步感知有关物体材质的形容词: hard, soft, smooth, rough
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能用简单的语句对所见物体的材质特点进行问答
Is it hard/soft/smooth/rough? Yes, it is…/ No, it isn’t.
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通过表演故事，激发学生兴趣
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Procedures |
Contents |
Methods |
Purpose |
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Pre-task preparation |
Rainbow chant |
Say the chant |
复习巩固，活跃气氛 |
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While-task procedure
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1. Introduction of Bon Bon Monster and the story
2. scene 1
3. scene 2
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1-1 Read and answer: Why are the people unhappy in the town? 1-2 Describe Bon Bon Monster Act as Bon Bon Monster 1-3 Ask questions: How do the people feel? What do they want to do? 1-4 Read as the narrator
2-1 Listen to the dialogue 2-2 Ask questions: What has the man? How are the apples? 2-3 Learn: hard, soft 2-4 Game: The ____ is soft/hard. 2-5 Read and act
3-1 Show the picture and ask: What has the boy? How are the strawberries? 3-2 Say and act the dialogue 3-3 Listen to Bon Bon Monster and the boy Bon Bon Monster: Nice! Is it smooth? Boy: No, it isn’t. It is rough. 3-4 Learn: smooth, rough 3-5 Say a chant 3-6 Try to say 3-7 Brainstorm 3-8 Say and act
4-1 Make a conclusion: Bon Bon Monster: I like…and…food. 4-2 Find the right food for Bon Bon Mon- ster |
通过设疑，激发学生兴趣
启发学生思考
训练听力
引出新授单词
复习巩固新词汇
进一步进行语段操练
引出新授单词
通过儿歌巩固单词
帮助学生更好理解区分新授单词 通过寻找教室里的事物，对新授的四个单词进行复习巩固
通过阅读故事、表演故事，进行思考判断并得出结论 启发学生思考
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Post-task activities |
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Make a new dialogue in pairs |
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1. read the story 2. think of more food |
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| 课后反思 | 根据教材内容，本单元的学习重点是能够熟练运用单词hard/soft/smooth/rough及句型Is it hard/soft/smooth/rough? Yes, it is…/ No, it isn’t.对所见物体的材质特点进行问答和描述。通过对教材的分析，我进行了文本再构，创设了给Bon Bon Monster找食物的情境，让学生在阅读故事、表演故事的轻松氛围中学习语言。从两个课时的整体框架来看，还是比较完善的。不过在一些细节处理上，还需要进一步加强。这个单元学习的是有关物体材质特点的形容词，应该给学生更多感官上的刺激，让学生摸一摸实物，亲自体验一下不同材质的区别，而不仅仅只是在PPT中出现一些图片。又比如，在课中，我让学生走出座位，在教室里寻找任何物体，并要求学生用新授语言点对物体进行描述。学生在找的过程中，找到了很多种类的物体，但在最后的分享阶段，他们仅仅局限于文具用品，如果此时，我能再进一步加以引导，举例示范一些非文具用品，那一定能打开学生的思路，起到更好的效果。 | |||||
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初步感知有关物体材质的形容词: hard, soft, smooth, rough
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能用简单的语句对所见物体的材质特点进行问答
Is it hard/soft/smooth/rough? Yes, it is…/ No, it isn’t.
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通过表演故事，激发学生兴趣
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Say the chant |
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1. Introduction of Bon Bon Monster and the story
2. scene 1
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1-1 Read and answer: Why are the people unhappy in the town? 1-2 Describe Bon Bon Monster Act as Bon Bon Monster 1-3 Ask questions: How do the people feel? What do they want to do? 1-4 Read as the narrator
2-1 Listen to the dialogue 2-2 Ask questions: What has the man? How are the apples? 2-3 Learn: hard, soft 2-4 Game: The ____ is soft/hard. 2-5 Read and act
3-1 Show the picture and ask: What has the boy? How are the strawberries? 3-2 Say and act the dialogue 3-3 Listen to Bon Bon Monster and the boy Bon Bon Monster: Nice! Is it smooth? Boy: No, it isn’t. It is rough. 3-4 Learn: smooth, rough 3-5 Say a chant 3-6 Try to say 3-7 Brainstorm 3-8 Say and act
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复习巩固新词汇
进一步进行语段操练
引出新授单词
通过儿歌巩固单词
帮助学生更好理解区分新授单词 通过寻找教室里的事物，对新授的四个单词进行复习巩固
通过阅读故事、表演故事，进行思考判断并得出结论 启发学生思考
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Make a new dialogue in pairs |
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1. read the story 2. think of more food |
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初步感知有关物体材质的形容词: hard, soft, smooth, rough
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能用简单的语句对所见物体的材质特点进行问答
Is it hard/soft/smooth/rough? Yes, it is…/ No, it isn’t.
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通过表演故事，激发学生兴趣
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1. Introduction of Bon Bon Monster and the story
2. scene 1
3. scene 2
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1-1 Read and answer: Why are the people unhappy in the town? 1-2 Describe Bon Bon Monster Act as Bon Bon Monster 1-3 Ask questions: How do the people feel? What do they want to do? 1-4 Read as the narrator
2-1 Listen to the dialogue 2-2 Ask questions: What has the man? How are the apples? 2-3 Learn: hard, soft 2-4 Game: The ____ is soft/hard. 2-5 Read and act
3-1 Show the picture and ask: What has the boy? How are the strawberries? 3-2 Say and act the dialogue 3-3 Listen to Bon Bon Monster and the boy Bon Bon Monster: Nice! Is it smooth? Boy: No, it isn’t. It is rough. 3-4 Learn: smooth, rough 3-5 Say a chant 3-6 Try to say 3-7 Brainstorm 3-8 Say and act
4-1 Make a conclusion: Bon Bon Monster: I like…and…food. 4-2 Find the right food for Bon Bon Mon- ster |
通过设疑，激发学生兴趣
启发学生思考
训练听力
引出新授单词
复习巩固新词汇
进一步进行语段操练
引出新授单词
通过儿歌巩固单词
帮助学生更好理解区分新授单词 通过寻找教室里的事物，对新授的四个单词进行复习巩固
通过阅读故事、表演故事，进行思考判断并得出结论 启发学生思考
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1. read the story 2. think of more food |
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| 课后反思 | 根据教材内容，本单元的学习重点是能够熟练运用单词hard/soft/smooth/rough及句型Is it hard/soft/smooth/rough? Yes, it is…/ No, it isn’t.对所见物体的材质特点进行问答和描述。通过对教材的分析，我进行了文本再构，创设了给Bon Bon Monster找食物的情境，让学生在阅读故事、表演故事的轻松氛围中学习语言。从两个课时的整体框架来看，还是比较完善的。不过在一些细节处理上，还需要进一步加强。这个单元学习的是有关物体材质特点的形容词，应该给学生更多感官上的刺激，让学生摸一摸实物，亲自体验一下不同材质的区别，而不仅仅只是在PPT中出现一些图片。又比如，在课中，我让学生走出座位，在教室里寻找任何物体，并要求学生用新授语言点对物体进行描述。学生在找的过程中，找到了很多种类的物体，但在最后的分享阶段，他们仅仅局限于文具用品，如果此时，我能再进一步加以引导，举例示范一些非文具用品，那一定能打开学生的思路，起到更好的效果。 | |||||
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由一封邮件想到的(2015-03-21 21:38)
栏目：个人博客
前几日，打开outlook，一封来自石校长的转发邮件映入了我的眼帘，邮件的标题为“请不要夸孩子漂亮或者帅气，知道为什么吗？”，这让我猛然间想起了一件发生在自己身上的事情。
记得那是两年前，我任教一年级。刚刚离开幼儿园的孩子们还处于学习准备阶段，他们好奇于学校的新环境，却又对小学生活的规章制度不甚了解，再加上有些孩子本就活泼好动，在课间难免会出现一些打打闹闹的现象。这其中有个眉清目秀的女孩儿引起了我的注意。她的个性与相貌似乎毫无关联，看起来瘦弱文静的她却是一个性格火爆的“小辣椒”！她喜欢对着同学大声嚷嚷，甚至有时会主动欺负别人，在与同学相处时，总是露出一副盛气凌人的样子。我多次提醒她要友爱同学，可是始终效果不佳。于是，我按捺不住了。我把她叫到身边，打算好好地教育她一番。“你看你长得那么漂亮，怎么。。。。。。？”还没等我把话说话，“小辣椒”就气势汹汹地说：“你不要说我漂亮！”“为什么？”我很惊讶。“小辣椒”理直气壮地说道：“我最讨厌别人说我漂亮了，因为漂亮一点用都没有！”
说实话，当时我被说蒙了。一个六七岁的孩子，居然对“漂亮”二字如此反感，着实让我惊讶。现在细细想来，当我们在表扬孩子时，不要夸孩子漂亮或者帅气，那么在批评教育孩子的时候又何尝不是呢？有些事物，比如相貌与天资，它们与生俱来，我们即使竭尽所能也无力改变。那么既然如此，当我们在教育引导孩子的时候，对于这些内容不提也罢。石校长转发的邮件中这样写到，当我们在表扬孩子时，别忘了三大原则：1.夸具体不夸全部2. 夸努力不夸聪明3.夸事实不夸人格。参照这三大原则， 我也给自己制定了批评孩子时所使用的秘籍：1. 告诉孩子我的感受 2. 从正面进行引导3. 对事不对人 4. 和孩子一起探讨正确的处理方法。
所以如果时间可以倒流，我愿意对“小辣椒”说：“看到你这样对待同学我很生气，因为我觉得其实你是可以成为一个友爱同学的好孩子的。如果你愿意的话，老师可以帮你一起想想改进的方法哦！”你们说，“小辣椒”还会是“小辣椒”吗？阅读（1035） | 评论（1）查看全文>>
记录冬锻节中的一件小事(2015-01-13 13:45)
栏目：个人博客
今年冬锻节，学校举办了二年级的接力跑比赛。我带着我们班的小朋友参赛，比赛前每个小运动员都信心实足，拉拉队员们也都做好了给自己的班级鼓劲加油的准备，大家都决定大干一场。比赛过程中，由于一些特殊原因没能按时参赛的A同学，在中途加入了参赛选手的队伍，她在不知道已经有替补队员的情况下，也参与到了比赛中。正是因为这样，我们班的小朋友由于比别的班级多跑了一人，输掉了比赛。
赛后，A同学意识到自己犯了错误，小小的脸蛋上满是懊悔与自责。我本想，这件事情可能就这样过去了吧，哪知，周围有几个小朋友开始责怪A同学。“都是你！”“你为什么要去跑啊？”“老师都已经选好替补队员了!”渐渐的，责备声声音越来越响，围观的小朋友也越来越多。A同学再也控制不了自己的情绪，眼泪吧嗒吧嗒直往下掉。周遭的同学也许是没有观察到这一点，也许是他们气愤至极，仍是不想放过A同学，责备声依旧此起彼伏，声音也愈发响亮。
回到教室后，我觉得我该和孩子们好好聊一聊。
“今天我们班为什么会输呢？”
“因为A多跑了一圈。”大部分同学都这样理直气壮、气势汹汹地回答。
“那她为什么会多跑呢？”
“因为她不知道我们班级已经有替补队员了。”
“可是你们认为这是她的错吗？”
孩子们渐渐安静了下来。
我接着说道:“我认为今天的事情，老师也有责任。A回到操场后,我没有注意到她已经回来了，如果当时我能注意到她已经回到参赛选手的队伍中，那今天的事情就不会发生了。你们说对吗？”
此时的教室已经寂静无声，看得出来，有些孩子开始思考起来。
“你们认为自己有责任吗？”
“我觉得我有，我在拉拉队，我当时看到A回来了，我应该先告诉老师。”有一个孩子在下面小声说道。
“让我们再来想一个问题，你们认为学校开展冬锻节的活动，只是想告诉我们哪个班级第一，哪个班级最后吗？”
这时，我欣慰地发现大部分的孩子都在摇头。
“那你们除了知道了名次，还学会了什么呢？”
很多小朋友都把小手举起。
“我觉得我们都有责任，不应该把错都怪在A身上。”
“我觉得我们要团结。”
其中有一个女孩把小手举得特别高。
“我认为友谊第一，比赛第二。”她说话的声音响亮、语气坚定。
接着，我没有再多说什么。从孩子们稚嫩的声音中，我觉得他们懂得了比赛的真谛：比赛的成绩固然重要，能通过自己的努力，有幸夺魁，更是令人兴奋。但是比赛的意义远不止这些。这次输了，若是能总结经验，吸取教训，那么即使输了，也虽败犹荣。比赛中，若是能感受友谊，学会理解与包容，那又将会是人生成长道路中的另一笔宝贵财富。
下课后，我看到有几个女孩拿出纸巾，擦去了A同学脸上的泪珠。我走了过去，给了他们大大的拥抱。
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万圣节活动集锦(2014-12-18 12:16)
栏目：个人博客
你在万圣节穿过奇装异服吗？你知道怎么用真南瓜做jack-o-latern吗？你知道怎么用英语介绍jack-o-latern吗？如果你问福山正达二年级的福娃们这些问题，相信他们一定会自豪、兴奋地告诉你“Yes! Yes! Yes!”
为了让学生在学习英语的同时，更好地体验西方文化、感受西方节日氛围，我们在万圣节的时候给小朋友们准备了各项精彩纷呈的活动：万圣节歌曲演唱、南瓜灯制作，南瓜灯演讲等。我们事先在网上搜索了相关歌曲、视频等，帮助小朋友更好地演唱歌曲、完成南瓜灯制作；我们结合书中的语言点，精心准备PPT，提供南瓜灯语言介绍模板，为小朋友进行演讲打下良好的基础。我们让学生通过唱一唱、做一做、说一说、演一演的方式更加深入地参与到活动中。在老师的指导下，小朋友们制作得南瓜灯惟妙惟肖，演讲时语言流利、发音清楚到位，给人留下了深刻的印象。
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Mini Talk Show(2014-12-17 18:23)
栏目：个人博客
Before starting my mini talk show, please allow me to give you a task. Please find a partner to sit with.
Long long ago, there lived two men: one was very kind, while the other one was evil. One day, they died at the same time. Both of them were eager to go to Heaven instead of Hell. Just at the moment, a fairy flew down and gave the kind man a piece of paper. The fairy said to the kind man: please fold the paper and it will become a ticket of Heaven.
Now, kind man, please fold the paper.
Now, evil man, are you jealous of the kind man? I think definitely yes. The evil man in the story was so jealous of the kind man. So he said: please give me one-third of the ticket. The kind man agreed. However, he wasn’t satisfied. He asked the kind man to give him more. The kind man agreed again. So that meant, finally, the evil man had two-thirds of the ticket but the kind had only one-third.
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谈谈我的责任杯(2014-12-09 10:40)
栏目：个人博客
12.5下午，随着学校责任杯总结大会的结束，本学期历时两个多月的责任杯比赛圆满地拉下了帷幕。此次责任杯的主题是“磨练教师专业技能，提升学科核心技能”，学校通过mini talk show、板书设计大赛以及团队教学展示等活动，给老师们提供舞台，作为一名青年教师，我为能身在福山这个大家庭里感到荣幸。
如果说mini talk show和板书设计大赛更多地是对教师个人能力的考验，那么教学展示活动则让我充分感受到了团队的力量。此次我们一二年级老师组成了低年级团队，我们所要执教得是牛津教材2A Module 4 Unit2，在研究了教材后，我们对书中的文本内容进行了再构。我们自编了以森林动物大逃亡为背景的故事，以不同动物为大逃亡准备食物为故事发展进程。这些过程看似轻松，但是真要做起来可真不是件容易的事情。我一直在想，这其中的每一步哪个不是凝聚了我们团队所有成员的辛劳与智慧呀。还清楚地记得，在最初创编故事的时候，我们每个人都集思广益，各自编了一个故事，再进行集体讨论。讨论的时候，大家就发现了问题，自编的小故事虽然都可以直接作为文本使用，但离戏剧教学的要求总觉得缺了点火候。戏剧教学强调得是戏剧中的冲突，对于二年级的小朋友来说，要让他们能够充分感受到戏剧冲突，才能更好体验人物心情的强烈变化。可是故事内容该怎么改呢？就这样，大家你一言我一语地讨论开了。故事创编后，就要对教学过程进行润色了。还清楚地记得，我们团队里的每位老师是那样无私地为我献计献策。Carrie说：我们要找首歌，这样课就更加生动了，小朋友也一定会喜欢的。我这里有首歌the ants go marching节奏感很强，要不用这首歌试试？于是善于创编歌曲的Aaron就主动地挑起了重担。看着他拿着笔打着节奏，嘴里反复编唱的认真样子，还真像个词曲编作家呢。除了歌曲的创编，Aaron还成为了这节课戏剧表演的“总导演”。“Iris，在课的一开始你就应该让学生进入到情景中。你要笑着和学生描述森林里美丽的场景。”“Iris, 这个环节你应该先让学生聆听雨声，再出现雨点，这样会比在PPT里直接呈现下雨的画面要好。”“Iris, 这里我觉得再加首chant，这样小朋友就能更好地体验captain这一角色了。”这样的场景举不胜举。Jean和Olive也为这节课付出了很多。还清楚地记得每次和Jean的回家路上，她都一遍遍陪我吟唱课中的歌曲。还清楚地记得，Olive为课的板书提供的宝贵意见。还清楚地记得，她们两个为了教案一次有一次地修改，力求做到精益求精。这些个点点滴滴让我感动不已。正是有了这些给力的队友，才有了我们最后的那节展示课。
通过责任杯，我们有收获有成长，但我坚信，责任杯并不是终点。在以后的日子中，我们更将齐心协力、携手并进！
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二１班.wmv突出板书重点 彰显板书功能(2014-10-31 14:27)
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10.13下午，作为一名青年教师，我参加了学校举办得板书设计基本功比赛。此次比赛的课文内容是牛津教材中的M3U1的第一课时。通过对教材内容以及核心语言点的分析，我创设了Kitty和Tom一起去儿童乐园参观的场景，创编了对话，设计了本课时的板书。赛后，石校长亲自给我们进行了详细的点评，肯定了我们的优点，同时也指出了我们存在得不足。我设计得板书，看似图文并茂，但由于过于重视板书的语义性，而导致重点不突出。洋洋洒洒、密密麻麻一黑板的字可能只适用于事先将板书打印好得课堂，但这一做法并不适用于平时的家常课，不具有借鉴性。在平日的课堂中，如果要在短短的35分钟内，写上那么多内容，未免耗时也太长了，这势必也减少了留给孩子们语言操练的与时间机会。通过对自己板书的反思，在请教了同组骨干教师后，我对我的板书进行了修改。我删减了原板书中的图片部分，删去了一些重点不鲜明的图片；我修改了原板书中的核心词汇部分，在涉及到某些游乐设备的颜色时，我直接用不同颜色粉笔将简笔画画在黑板上；同时，我还修改了原板书中的句型部分，将原来以整句话出现的句型修改成了现在的以关键词来呈现；在板书的最后，我还添加了与情感目标有关联的内容，并鼓励不同层次的小朋友根据自己情况输出语言。修改后的板书这不仅突出了板书的重点，让主体更见鲜明，也给学生们的语言操练增加了时间与机会，让课堂真正成为以学生为主体的课堂。
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