《加倍与一半》教学反思

《加倍与一半》是沪教版一年级第一学期P57的教学内容。 它是数学的重要概念和数学思想之一：“加倍”的知识既隐含集合的思想，又是以后“倍”的概念和乘法意义认识的前期孕伏；“一半”的概念是“对半平分”思想的体现，也是除法“平均分”概念的孕伏；对于学生进行的20以内的进位加法的学习，加倍题的牢记是很有必要的，通过加倍题可以推算出许多与它相邻的加法题，掌握多种计算方法，提高学生的思维品质。

与此同时对于一年级的小朋友来说“加倍与一半”的知识既熟悉又陌生，熟悉是因为在实际生活中加倍与一半问题非常多，陌生是因为学生没有从数学角度去理解加倍与一半的意义。所以,本堂课力求以教材为基础，以学生的生活经验和已有数学知识为依托，充分发挥学具的优势，让学生在实践操作和自主探究中体验加倍与一半的数学概念。这就要求教师在教学过程中创设合理的情境，让孩子从感知到理解。

根据学生的年龄特点，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的理念，我设计如下几个教学环节：

第一环节： 情境导入，探究新知   课一开始我先设计了孩子们感兴趣的布置圣诞树情景图，通过学生熟悉的实例，让孩子在实际生活中初步感知加倍与一半的意义。加倍与一半是一个互逆的过程。在情境中以解决实际问题来感受新知，这将成为学生后继学习中知识与能力建构的起点。我用课件出示装饰了3颗星星的圣诞树，而圣诞老爷爷却说“3颗太少了，加倍”，使学生体验到有一份，再添同样的一份，就是“加倍”的意思。再通过学生列算式，自主说，归纳总结加倍的概念。这样设计，通过创设贴合小朋友的生活情境，使学生能够联系生活，激发学生学习的兴趣。通过星星装饰不够，引出要添加一份。先要求学生用自己原有的知识经验加以描述，使学生初步体验知识的内涵，再引出加倍的概念。由于一年级学生的基础知识能力比较少，对于加倍的含义并不能充分的理解，所以通过“多一份”，“多一倍”，为学生搭建语言上的支架，帮助学生用已有知识经验来理解加倍的含义。学习了“加倍”后，课件又出示圣诞装饰雪花片太多只要一半，进而引出“一半”。学生通过摆一摆理解“一半”就是“对半平分”，其中的一份就是它的“一半”。由于“一半“的概念平时生活中较多碰到，学生很容易理解。

第二环节：实践探索，巩固新知   通过导入新课环节，学生对加倍概念已经有了初步感知。接下来我通过再创设给小朋友找圣诞大礼包的情景，让学生填表、填数，进一步巩固加倍、一半以及它们之间的联系。根据新的课程理念，在培养学生基本知识技能的同时，我们更应关注学生体验、感悟和实践的过程，通过实践激发并丰富学生原有经验，改变学生一味地听、教师一味地讲的传统模式，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标统一。所以在生活情境导入，学生初步体验新知之后，我又为学生提供了自我动手操作实践的机会。

第三环节：巩固练习，加深理解   在练习阶段用孩子感兴趣的探险形势贯穿。从最初的借助小圆片，后抽象到数，最后提出更高的要求加倍再加倍以及一半再一半，环环相扣。最后的练习设计也是在围绕装饰圣诞树、圣诞礼物大收集等学生觉得有兴趣的数学活动中巩固新知。游戏部分的设计，不仅使学生熟记一些数的加倍与一半的结果，而且让学生学的积极愉快。

第四部分：体验收获，激励评价  课堂总结让学生说说本堂课学习了什么，谈谈收获，并进一步肯定学生的课堂表现，激励学生再接再厉。

纵观本节课的教学设计，我整合了课堂教学的各个构成要素，努力以学生的自主发展为本重视创设与学生相关的生活情境，重视学生认知水平和已有的知识经验，努力营造可探索的时间和空间，把主动权还给了学生，让课堂焕发出了生命的活力，培养了学生的创新精神和实践能力，既重结果更重过程，实现了教学目标的多元化。

责任杯教学反思

本次数学学科责任杯教学比赛的主题为“结构化教学”视域下的小学数学单元复习课。结构化教学是指从整体联系的角度进行教学，将所教的知识系统地、整体地呈现出来，让学生头脑中形成知识网络。通过结构化教学视域下的复习课，让学生自觉展开知识间的沟通联系，有效提升复习效果。一年级数学组根据进度和教学需求安排了第二单元《10以内数的加减法复习》。本节课复习目标是：通过复习整理，感悟10以内加减法的结构，在具体的情境中感受加法和减法的含义及它们之间的关系，进一步巩固10以内加减法的计算方法，能熟练、准确地口算。通过整理10以内加减法表，学会由点—线—面的观察方法，从不同角度观察总结规律，经历将知识建立联系的过程，形成整合知识的能力，加强习惯培养，提升数学素养。

复习课一直是一线教师感到最难上的课，尤其是低年级复习课。如何让学生学得轻松、有效是我们一直关注的。低年级学生自主梳理能力弱，复习课的开展还需借“力”开展。下面从三方面谈一下我在这次责任杯课堂里提供了哪些 “力”助力教学。

一、 情境“力”

本节课主要以丰收乐园的丰收情境出现，本节课将预设好的加减算式放在丰收乐园的苹果级加法树和南瓜减法园，并用学生感兴趣的“摘瓜果”放到丰收仓库的形式进行算、编、找、比等学习活动，学生在这一系列学习大丰收的过程中进行了第二单元加减复习，通过情境和活动创设让学生不知不觉进入复习状态，提升学习兴趣和求知欲。

二、 关联“力”

本节课通过另一条知识点丰收筐将第二单元各知识点串联起来，最终以“丰”字的流程图形式呈现出来。第一环节口算登高赛拿到丰收筐，让学生分类并说加减的算法，通过复习总结10以内数的分与合是计算的最基础，呈现出分与合对加减计算的重要性。第二个环节抽象出四幅简图让学生回忆加与减的含义，并通过提供故事材料让学生编加减故事加深对含义的理解，为后续的应用题打好坚实基础。第三环节通过预设好的苹果算式卡片和南瓜算式卡片，找加减好朋友复习组算式；找两个一步算式合成一个两步算式复习连加连减、加减混合的运算顺序；找一组题包发现加法计算规律，为后面一个探究环节做好铺垫。将知识点以各种形式串联和关联起来，减少知识点之间的重复性和跳跃性，帮助学生了解知识点的来龙去脉，串珠成线，形成更清晰稳固的知识结构。

三、 合作“力”

本课在探究环节出示由加减法表组成的加减丰收墙，但并不完整。通过小组四人合作学习，活跃课堂气氛并提高学生交流沟通和集思广益的能力。因为入学两个多月，在小组学习方面锻炼较少，但合作学习对教学效果实现上有很好的促进作用。通过小组四人合作，发现可以多角度观察得出结果，思维火花会进行碰撞和交织，提升学生的学习力。

一个算式看不出任何秘密规律，但将所有10以内加减法算式排列在一起后们，学生就能从多角度发现很多规律，对进一步熟练10以内加减法非常有益。这就是结构化学习的优点。

总之，本节课力求让学生在有趣的故事情境中，在结构化的学习材料中，在多样化的练习形式中达到回忆、沟通、提升的复习效能。

                                     《分与合》的教学反思

数的分与合的教学，对于学生进一步理解数的大小，数与数之间的关系，渗透加减法的意义以及掌握10以内的计算方法都是十分重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中我让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培养思维的灵活性，品尝成功的快乐。以下几点是在教学中的主要收获体现：

1、动手操作。低年级孩子对于一些抽象问题的理解如果缺乏实物的演示，是很难理解的，所以动手操作演示在课堂教学中是必不可少的，这对孩子加深记忆是很有帮助的。所以在教这部分内容时，我充分利用学具双色片和小棒，通过让学生实际动手分一分、说一说，让学生先从感性的认识上去理解，进而更加牢固地掌握新知。另外，在分一分这个环节，可先用学具分一分，等熟练了一些后，可让孩子利用十个手指来分一分，最后脱离这些辅助，从而逐步达到熟练的程度。

2、语言表达。让学生充分地说，几可以分成几和几，几和几合成几，最好是按分法有次序的说，一方面可帮助记忆分与合，还可培养学生的语言表达能力。孩子们也各有自己的好方法。有的孩子是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按顺序说，有的把分成的第一个数按由大到小的顺序说，还有的把分成的第一个数按从小到大，也有的会分成一对一对进行表达。

3、巧妙记忆。在数的分与合中存在一些规律，发现和利用这些规律能提高探索活动的效率和记忆数的组成的水平。学生在理解10的分与合的基础上，出示凑十儿歌，“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”利用儿歌增加孩子的记忆兴趣。平日里可以和同学、父母玩一玩分与合的游戏，在学中玩、玩中学。　

为了巩固所学知识，我设计了一些内容丰富、形式多样的练习。例如：拍手游戏、开火车、找朋友等，在师生互动、生生互动的过程中，学生手脑并用，多种感官协同参与学习，在愉快的情境中有效的巩固了2—10的分与合，集知识性、趣味性、活动性与一体，使学生在知识和情感方面达到双重升华。

不足之处：

1、时间安排不合理。体现在：上课铃响没能按时上课；复习8、9的分与合时占用时间稍多了些。导致后面的练习、游戏没得做 ，无法展现一节完整的课。

2 、学生在读数的分与合时有些枯燥 ，应该找一个“有序”分的学生和“无序”分的学生，上台来，让他们背一背，看谁背的快！让他们在比较的过程中，得到“有序”能够帮助他们更好的记忆。这样的课堂才会有挑战性。

3、欠缺小组合作学习，没有关注到每个孩子的学习表现。要让每个学生都有机会获得学习的成功，是新课程标准的要求，当然更是我们教师的责任。让每一个学习层次的学生都得到锻炼，得到进步，获得成功的体验。

         《掷双色片》教学反思

《掷双色片》是在学生学习了分类、数数的基础上学习的。通过掷双色片的操作活动，让学生体验数的分拆、组成，使学生正确的统计出红蓝双色片的个数，为之后加减法的学习打下一个良好的基础。本节课的难点是引导学生进行可能性的有序猜测，渗透“随机”的数学思想。课开始我通过让学生触摸、观察得出今天上课的主要内容就是“双色片”。我先拿出2片双色片放进一次性杯子中，让学生观察老师是如何掷双色片的，并猜猜掷出的结果，再把第一次掷的结果有序的进行板书。然后又重新掷了一次，再让学生来猜测，以此引导学生感知“随机”的数学思想。在学生初步对如何掷双色片有了一定认识的基础上，创设一个情境：如果给你3片双色片，你能把所有可能出现的情况摆出来吗？学生通过4人小组自己动手操作，感受有序性的过程，并能够初步对结果进行简单的统计和整理。也让学生感受到重复的情况很多，全红、全蓝的情况在有限的时间里很难掷出，理解掷双色片统计分拆情况的难度，进而引出翻双色片有序计数的方法。通过集体验证，学生能够得出要有序的摆双色片，才能够及准确又不遗漏结果。能够在通过有序的摆4片双色片、5片双色片、6片双色片之后得出7片双色片的分拆可能，乃至推算到更多双色片可能出现的分拆情况。

 　这节课比较成功的地方在于激发了学生学习的积极性，使枯燥的课程变得充满乐趣。在学习摆双色片的过程中，教师提前为学生提供了学习教具——双色片，并用纸杯装好，调动了学生学习的兴趣。让学生自己动手操作、猜想、验证，使学生在充满乐趣的课题活动中获得数学知识，让学生体会到知识形成的过程。在教学过程中教师在板书的过程中注重有序的统计出学生摆出的双色片的情况。在这节课上做得较好的还有就是只让学生掷了一次双色片，没有重复地一直掷，一直掷。不足之处在于在让学生摆双色片的过程中，只想到要让他们感受到“随机”的数学思想，没有考虑到对于一年级的学生来说，他们只会照着老师的做法做，仍然用掷双色片的方法，并没有有序的翻双色片，在实际操作的过程中，现场稍混乱。教师在教学过程中要随着实际教学及时调整上课的节奏，及时完成课堂教学。

从"心"开始，关爱每一个学生

教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育真正的价值是启蒙、唤醒、打开、点燃……

这学期开学初收到了一个家长的微信，微信内容如下：宋老师您好，小姑娘开学前跟我说了一句，“妈妈这学期我想好好珍惜最后坐在教室里听宋老师讲课的日子，争取多举手多思考。”感谢老师平日的关照爱护，在现在教育内卷的背景下，有些老师点亮尖子生开挂的学习之路，而您给更多普通学生持续的鼓舞和动力，真的更考验老师的个人魅力和素养。最后一学期心有不舍和感谢，希望您工作顺利，继续带领更多幸运的孩子前行。”  看过信息后，高兴感动这位家长对我的肯定，但我的内心有了些许波澜，也许家长从一件事衬托夸大了我的教育行为，自愧没有家长说的这么好，但同时也庆幸初心未改的我依旧还是对教育有着执着和坚持。

记得陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，我们在教育中有着很多未知、可能和潜在力量。每一个学生不论其个性品质好坏、成绩优劣，无不渴望得到教师的重视、肯定和鼓励。学生内心还是想努力朝着教师鼓励的方向发展的。因此，教学中，教师既要热情激励学习好的学生，更要想方设法对暂未成功的学生进行鼓励，决不能简单地批评责备，更不能放任不管，教师应满腔热情地分析肯定其合理之处，以保持和激励学生的各种潜能激发。

微信中的孩子小杨，平日是一个阳光积极，非常有礼貌的孩子。每一次只要有预告测试，她总是第一个来问老师测试范围和内容，足见孩子对待学习的认真和重视程度。但学科成绩很不稳定，经常会有计算类和应用类的大题错误。记得有一次她和她周围的同学交流成绩后，就来找我，“宋老师，你能推荐我一本计算练习吗？我需要提高一下”，我笑了笑：“小杨，你的学习劲头真值得同学们学习，但老师觉得我们先不要着急去刷题，而是先找出我们的问题在哪儿，这样我们的学习之路才可以有一盏明灯照亮，你就会越走越稳了。”之后我又仔细看了她的卷子，分析了她当前可以解决的两个主要问题：小数乘除计算要准确和运算律要灵活运用，小杨听后像找到了“宝物”一样开心地手舞足蹈，还连连道谢。这样的孩子，因为她的乐观向上，加上老师一句鼓励的话语又让她唤醒自信，内驱力被激发。在之后的学习中，她的这块知识面整体平稳不断进步。

每一个孩子都是一道独特的景致。将学生放在心上的同时，我们还要将爱播种在学生的心里，这样才能做到“爱得得体，严而有理”。真正的教育需要我们了解每一位学生的内心世界，想其所想，方能解其所惑。面对千差万别的学生，我们应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辩证地认识学生。不宜过早地给学生下结论，用不当语言训斥学生。作为老师，我们应该懂得欣赏，懂得欣赏每一个学生的不同个性，欣赏丰富多彩的生活，善于发现孩子们的每一点进步与成功，为他们的真诚喝彩，激发他们的生活热情，支持他们充满信心的走向下一个人生驿站。

“把每个学生放在心上”，用心培植每一株花草，让它们在成长中充分感受阳光的沐浴。这一切，都是我们每一个教师所应当去努力学习和付诸实践的。将每一个学生放在心上，与他们一起精耕细作、不怠不狂。让遇见，成为彼此幸福的开始！

  在拓展课还鲜有人关注的时候，陈加仓老师就已经着手教学与研究了，而且二十年如一日，终于开花结果。 阅读了陈老师的《小学数学拓展课：学什么，怎么学》这本书后，收获颇丰。本书关注学生“学”的视角，从“适用年级”“课前思考”“教学目标”“教学实录”“课后体会”等几个方面为教师提供了“拿来就能用”的范本，实用性超高。

三个转变

第一，从少数学生到全体学生，这是课程内容的改变。正如书中指出的，数学拓展课的学习内容具有一定的挑战性，这种挑战性主要来自学生对于所研究的问题存在着许多现实的不确定性，在学习过程中，学生经常需要面对全新的、非常挑战性问题。正因如此，才会导致一些老师片面地将数学拓展课学习对象确定为优等生，而将其他学生排除在外。但陈加仓老师及其团队对此并不认同，在本书中，特别强调了“学习素材”的开发绝对不是简单地“拿来主义”，而是必须进行课程化改造，真正实现“低门槛、大空间”，以能适应更多学生的学习。而在课例开发上也采用了实验探究学习模式、主题研究模式、小课题研究模式、阅读式学习模式等更多贴近学生学习的方式。

第二，从个人学习到合作学习，这是学习方式的改变。陈加仓老师及其团队之前开发的数学拓展课基本会以一课时为单位，由教师带着学生一起学习。虽然中间也会穿插一些同桌合作或者小组合作学习，但更多的还是以个人的学习活动为主。与常规数学课相比，拓展课的学习对于很多学生来说是有难度的，更加注重让学生提出问题、分析问题和解决问题。因此，需要更加重视让学生在小组合作、实践操作、分析比较、归纳推理等活动中探究，促成学习方式的改变。

第三，从课堂资源到课外资源，这是课程形态的改变。陈加仓老师及其团队原先开发的拓展课基本在40分钟的课堂时间内完成，有时有学生学习的主动性不足，下课后也没有进一步进行深入研究。事实上，既然是拓展课，学习是需要经历较长时间思考的，这样才能让学习真正发生，从课堂到课外延伸的思考，是小学数学拓展课开发与实施的应有之义。难能可贵的是，陈加仓老师及其团队还从学习时空的规划和学习内容的开发上给老师们提供了诸多非常实在的建议。

此外，在本书中，我们可以很明显看到陈加仓老师及其团队已将德育作为了拓展课的重要目标。通过合适的素材选择和教学实施，将21世纪素养等关键能力的培养也纳入了拓展课教学的目标中，让学生在学习数学知识之外，同时发展核心素养，真正做到数学育人，实现立德树人。

案例学习

陈老师以亲身实践过的30个案例中，我重点看了和自己本年级有关的6个案例，让我印象最深的是《多边形面积计算》的实践与反思。这节课是在多边形面积的基础上组织学习的。多边形面积的学习主要以长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等基本图形的面积计算及组合图形面积的计算。本课研究的素材源于学生，研究的问题源于学生，研究的过程也要聚焦学生的怎么“研”。谋前，我先让学生在两个正方形中选择3个交点构建一个三角形，再算出这个三角形的面积。学生设计的三角形一般可以分为两类，一类是可以找到底与高长度的三角形，能直接计算它的面积；另一类是三边长度不知或者底与高的长度不知的三角形，不能直接计算它的面积。而后者就是本课学生需要研究的重点与关键。研究的过程中，教师展示了面积的不同计算方法，让学生体验解题策略的多样性；展示不同的图形，相同的计算方法，让学生理解“等积变形”的意义，并利用等积变形更简洁、更巧妙地解决问题，感悟数学的魅力，激发数学学习的兴趣。本节课主要采取学生课前预学，课中反馈交流，特别在“不知三角形底与高，求这个三角形的面积”时，重点引导学生探究，让学生学有所得。计算三边长度未知的三角形面积，或者计算底与高未知的三角形的面积，对学生来讲是有挑战性的。因为学生已经习惯于利用三角形的面积计算公式计算三角形的面积，当底与高未知时，则需要改变思考方向。初次呈现，学生刚开始有点蒙，但很快通过观察发现，阴影部分面积可以用总面积减去空白部分面积的方法进行计算。在此基础上，教师再次减少条件，只给出“小正方形的边长为6cm”这一个条件。学生更蒙了，因为正方形面积的总和都计算不了，空白小三角形的面积也计算不了，无法用减法解决。教师再次设置的“障碍”，让学生思维受阻，逼着学生转换思路，寻找其他解决方法。
       这本书里每一个案例都值得学习，结合自己学生的特点，把这些课堂教学案例进行调整，移植到自己的课堂，让学生的思维能力得到更好的提升。希望自己在有限的教学生涯里不畏艰难，敢于突破。

外语节学科探究小结

久违的正达外语节再一次拉开了帷幕。随着人们对于环境和可持续发展问题的关注，全面提升城市综合承载能力，改进社区综合负荷能力成为值得人们思考的问题。结合联合国《2030 年可持续发展议程》和我们国家全球青年发展行动计划，此次外语节的主题定位“可持续城市与社区”（ Our City Our Life）。

借助正达外语节的契机，开展一场关于城市规划的探究与模拟，组织一次对于未来家园的设计与展望。 在全校范围内大力推广可持续发展的理念，将其与日常教育教学、主题实践探究相融，使正达师生拥有对于可持续发展的初步认知与感悟，并逐步内化为我们的生活习惯和生活方式。 通过主题化、项目化等多种学习模式，培养学生自主学习的动力及真实的学习能力；提升学生关心社会生活、关注世界发展的兴趣和视野。能够充分理解城市发展与个人生活的紧密关联。结合平等、和谐、包容等“正气”教育的培养目标，体会良好的社会风气和城市精神对于社会发展的重要意义，并鼓励正达学子能够以中小学生的身份对社会发展阐释自己的理解。

各年级也根据各个年龄段孩子的学习基础和能力制定了几个不同主题的探究活动方案， 五年级组本次承担“安全， 可负担的住房“主题，即确保城市和社区环境是包容的，安全的，适用的和可持续性的。数学组承担的探究小主题是“老旧小区”的改建。拿到这个主题，五年级数学组相老师、傅老师和宋老师围绕主题互相研讨，最后为了突出“安全和可负担”，主要设计了四个方面的改建计划：1）消防设施 2）安防设施 3）污水零直排 4）停车区域优化，增设智能充电桩 。分四个步骤开展项目探究，一 教师上通识学习课；二 组建探究小组，确立探究的改建组题；三 实地考察、调查老旧小区存在的问题，分析因素，从“安全可负担”方面出发，设计改造计划，手绘改造图； 四 班级改造方案评比，选出最佳方案参加年级“宜居社区改造方案”竞标会。

    任教的五1、五5班在本次外语节项目探究过程中认真学习、积极参与，成立的PBL项目小组不仅确立了研究目标，又能结合组内成员的能力优势进行合理分工，项目开展如火如荼、进展顺利。项目开始初，各组成立了调研小队，设计了调查表，对周边的小区展开环境和条件调查，确定研究的老旧小区的地址。在第二个环节中，小组成员根据调查的情况和小区居民需求确立需要改建的主题。小组同学有的三三两两自发去上网收集改建的方案、有的组队去已改建的小区开展学习调查，活动方案也逐步露出水面。第三环节中，大家开始讨论改建方案，从活动意义说到历史变迁，从国家方针说到城市发展，从存在问题说到改建策略，提出增强住房安全、绿色环保的方案，并绘制老旧小区改造图，人性化地进行分析和计划，逐步契合外语节 “可持续发展”主题。

正达外语节真的不同凡响，不管是10后，还是我一个70后，从这次外语节都能感受学校赋予大家的深深用意。相信孩子们会更加努力，感恩学校、感恩国家和社会。

《列方程解应用题---追及问题2》教学反思

    本单元内容是第九册《简易方程》的延续，主要学习“列方程解应用题”的相关内容。本章主要介绍了“和倍问题”、“差倍问题”、“和差问题”、“行程问题”等最基本问题的方程解法，特别强调了在利用方程解决问题过程中“寻找等量关系”的关键作用，并要求学生能够自己找出题目中的“等量关系”，从而解决问题。本节课是关于行程问题中关于追及的应用题，重点在于让学生动手画线段图，这样做既能反馈出学生对题意的理解程度，又能帮助学生更好地理解题意和分析数量关系。依据线段图让学生理解什么是追及问题，哪两个量是相等的，从而得出追及问题的一般解题方法。反思本节课的教学，有很多收获：

1、  合理组织安排教材，激发学生主动参与教学

追及问题与相遇问题都属于行程问题，追及问题比相遇问题较难理解，避免学生学习枯燥无味，我在引入环节是以学生身边的实例为背景引入的。情景1由学生画图独立完成，达到复习相遇问题的特征及相等关系；情景2的出现是对比追及的特征，引出本节课所学内容。引入环节的设计是为了激发学生学习应用题的兴趣，主动参与本节课的教学活动。

           2、运用线段图进行教学，培养学生的分析、观察能力

解应用题的关键是审题，理解题意，找到相等关系。为了突破这个难点，我借助学生画线段图，分析线段图中各量间的关系找到题目中隐含的相等关系，从而解决问题。在讲解例2时，安排学生读题画关键词语，动手演示理解题意，教师教给学生画线段图，运用线段图找到相等关系。让学生理解“轿车比客车迟开0.2小时”就是“客车先行0.2小时”，就把这个变式练习又转化成例题1的学习思路，运用线段图分析等量关系，得出路程之间的关系：客车先行路程+客车后行路程=轿车行驶路程，画线段图能够变抽象为具体，变繁为简，使等量关系更明确。

       3、加强对比，灵活选择合理的解法

 之后又根据同时同向行驶时间称作追及时间，追及时间相同，作提取后又得出了第二个等量关系：速度差×追及时间=追及路程，拓展了方法和思路，激发学生的学习兴趣，而且便于培养学生分析、解决问题的能力以及良好的数学思维能力，从而收到事半功倍的效果。

在本节课的教学中，始终把分析问题、寻找等量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。但在上课的过程中还存在许多问题：  1）虽然有学生合作学习，动手画图找相等关系，但因为时间短，没有放手让学生自己去探究、去发现，真正体会线段图的作用。    2）学生认真画图后，我感到纯是模仿较多，不会借助线段图找相等关系。在以后的教学中，我要注重对学生这方面能力的培养，让学生逐渐掌握分析问题的方法，从而达到解决问题的目的。   3）讲应用题时有时求快，题目贪多，要求精、有典型性，适时变式练习，抓各量之间的关系，尽量列出不同方程求解，达到训练学生思维的目的，进一步提高学生的各种能力。

教育创新年会学习有感

有幸聆听了《中国第九届教育创新年会》，本届年会以“重建生态—你当像鸟看见你的山”为主题，从攀越“问题之山”开始，聚焦教育人的目标感与使命感，见山而行,从学校组织生态到一线教学质量，融入理想、希望、意志，尊重闲暇、审美、个性，看见水面下的“冰山”，打开思维与价值的“远山”，共绘“全生态”的“教育山景图”。

看到主题“你当像鸟看见你的山”，还是有些疑惑的，身边同事推荐了同名书籍，看了简介后，瞬间你明白了主办方的用心和眼光。《你当像鸟飞往你的山》是一本适合儿童教育的阅读书籍，关注孩子的意愿，勇于追求自己的梦想；也是一部成人的修身指南，无论在什么境遇中，都勇敢地向前飞，找到最真实的自我。而在教育领域，当学校教育走向“素养导向、综合育人、实践育人”，每一门学科、每一个班级、每一堂课都需要见山而行：理念、目标、内容、组织、评价……我们如何在作业、考试、习惯中，融入理想、希望、意志，尊重闲暇、审美、个性，看见水面下的“冰山”，打开思维与价值的“远山”？  在教育年会听讲过程中有有一个标题萦绕在脑海里，就是北京师范大学郭华教授的演讲——《新课标视角：在课堂上看见未来》。郭华教授说，我们的教育要站在未来的角度来思考，要在课堂上看见未来。每一个老师在上课时，不要只看到你教了什么样的知识，而是要在你的课堂上看见未来学生的样子。而学生呢，学生能够通过今天我的这节课，在课堂上看见未来，能够在课堂上感受到我想要成为一个什么样的人，我将来想要到哪里去？郭华教授提到课堂是映照教育理念的那一滴水，课堂一定是学生的思想和灵魂闪光的课堂，这样的课堂才是真正的有人的课堂。这样的课程目标表述为，引导教学努力做到：知识因与学生结合而重新活起来，静态的知识转为鲜活的思想，活动转化为学生解决问题的能力。在课堂上看见未来意为：课堂教学的学生发展目标，教师要看得见；学生的成长是抵达一个又一个“山顶”的过程；教师要引导，激发学生自己飞往哪个目标；教师带领学生飞往目标的旅程，也是教师个人实现个人理想形象的过程。

   作为一线教师，我们该如何做才能将这个目标落实在每一节课上呢？我想，我们要做的就是要具备底层逻辑思维，从研究新课标入手，明确每个学段学生应具备的基本能力素养，并以此为目标，去研究教材，立足于每个单元要素，在备课时，要充分考虑可以设计哪些教学活动，可以真正培养和提升学生的这项能力；哪些学习任务是可以将某一个能力和思维进行扎扎实实的训练。因为只有能力的培养和思维的训练，才是立足于未来的教育，为学生铺下了朝着灯光前行的路径，能要在课堂上看见未来。

《数字编码——身份证号码》教学反思

本次责任杯五年级数学组围绕的项目主题为：数字编码知多少？通过组内认真细致地讨论和思考，制定出项目的具体实施方案，围绕本质问题和驱动性问题对子问题进行层次性地拆分，进而策划出三个课时的教学任务：认识编码，设计编码和解密密码。我执教的《数字编码——身份证号码》这一课时是本次项目的第一个任务，也是沪教版教材里的课内学习内容。本课教学目标为1.通过调查、比较、猜测、交流等活动初步了解身份证号码中蕴含的一些简单信息和数字编码的含义、作用。 2.通过师生、生生间的交流合作初步了解一些常见数字编码各部分的组成、掌握数字编码的编排方法和规则。 3.进一步体会数字编码在日常生活中的广泛应用，增强对生活中数学问题的领悟与应用意识。

在课的引入部分直接入项目的第一个子问题：数可以表示什么？我请了3位同学分别回答了3个不同的问题：我们班有几位同学？（37位同学）从前往后数你排在第几个？（第3个）  请12号同学起立（12号）。 3位同学分别回答三个问题，依次对应数量、顺序和编码，通过互动让学生初步感知学号可以替代姓名，能表达信息。由此得出数不仅可表示数量、顺序，也可以用来编码。进而引入一个虚拟故事，让学生找出能表达信息的编码，巩固认知，然后用故事中的探案线索引出本次课的主要数字编码——身份证号码。通过视频和自学单初步了解身份证号码中蕴含的一些简单信息，并出示3个渐进的问题对身份证号码的位数、信息和作用逐步解析，并掌握身份证号码的编排方法和规则。在课的第三部分，通过前续的学习，让学生根据身份证号码解码（地址码、生日码和性别码）和通过文字信息进行编码，让学生在一些认知冲突中总结出编码的简洁、统一、唯一性特点。之后回到探案找线索环节，让学生根据文字里的重要信息找出嫌疑犯，激发学生学习兴趣，并理解身份证的作用之一：快速识别身份。最后让学生说一说、找一找自己常见的和身边的数字编码，体验数字编码的应用广泛性和学习必要性。课的最后通过布置课后探究编码的任务，让学生继续挖掘数字编码秘密，提升应用能力。

在教学这节课时，我让学生课前搜集资料、开展调查、课中交流汇报和课后运用知识的多种学习方法，尽量为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。但在实际教学操作中还是碰到了一些问题，主要体现在：

1、学生的主体性没有发挥

学生是学习的主体，这一特点在实践与综合应用中更为突出。在课前特意安排了课前调查，让孩子们亲自动手特意查一查生活中的数字编码并记录下来，并了解这些编码的含义。这样为上课提供丰富的素材。这样在环节交流时让搜集信息多、特长表达的孩子有一个展示自己的舞台。但实际交流中，教学开展过于追求结果，没有及时发现和反馈部分学生的重要问题，让教学失色不少。应该通过对比、商量、交流，在小组内说出自己的发觉和疑问，然后推动过程。在这个环节中，尽可能的给孩子们提供足够的时间和空间，让他们去发觉、去体验、去质疑，重视知识的汲取过程。

2. 教学内容有些单一

本课时内容有一些少，仅停留在身份证号码的学习，对于生活体验和应用了解甚少，课的结构也不完整。要让学生通过上网、咨询、调查等方式收集到了许多编码的知识。知道了生活中很多地方都用到了编码，像图书编码、商品编码、运动员号码牌、门牌号码、邮政编码等等。学生通过进一步的调查学习，还了解到不同的编码表示的含义和共同特性。

今后在教学时要充分考虑多种因素，尊重学生已有的认知观念，设计好各个教学环节，对教学重点进行细抠、细讲，不能模糊处理，要多与学生交流，站在学生角度去发现问题和解决问题，让学生在感悟和体验中收获知识和成长！

读后感

阅读了曹培英教授的《小学数学问题解决的教学研究》，收获颇丰，也深刻感觉到只有不断学习，才能不断成长和突破。

本书力求通过一系列鲜活、生动、新颖、独特的案例与课例，提炼切实可行的做法与策略。在本书中，曹老师尽可能将问题解决的诸多理论渗透在实例中，让实践说理，做而论道，以期激活读者自身的教学经验，辨析得失，参悟、提升自己的理性认识。

数学问题解决是课改以来破而不立，相对模糊的领域。课改打破应用题，变成了实际问题，有明确的年段描述。2011版课标提出：要培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力，数学问题解决的提出与四能目标是一致的，可见其地位举足轻重。问题解决是应用数学的过程，是一种重要的能力，是数学学习的目的，是一种教学模式，是一种学习方式，是发展高阶思维的学习方式，是走向深度教学的学习方式。小学数学问题解决的基本步骤是审题、分析、解答、检查。曹老师做了通俗易懂的解释，也就是我们平时所说的看、想、做、查。这几个环节是典型的，但又不是刻板的，某一步可嵌入另一步中，使问题解决过程得到简缩，也可反复进行。我想在教学中，常用的步骤也不能按部就班，要根据具体情况灵活应用，教无定法，贵在得法。

     在本书中，曹老师从问题解决的概述、内容结构、教学改进、教学策略讲到了教学研究。最吸引我的是和我们一线教师教学实践有关的一个章节——“数学广角”系列的教学研究。“数学广角”是小学数学教材特有的板块，内涵丰富，教法灵活，多年来深受各地教师的青睐，成为公开课“出镜率”最高的选题。然而，如何准确把握教材意图，吃透蕴含其中的数学思想方法？如何基于不同年段学生的特点，设计有效教学活动，彰显育人价值？尚有不少疑难杂症需要破解。这一章，从整体到局部，论述了设置该板块的价值取向、教学目标、内容体系、思想方法，探讨了存在的问题、主要的教学策略；分析了各单元的教学意图、教学困惑，分享了多样化的精彩教学片断，以及教学反思与进一步的探索建议。曹老师谈到三点建议：

1.  引导学生以数学的眼光看问题，培养“四能”

曹老师提到学习数学，过去认识是人人都需要读读、写写、算算，学会算是数学教学的主要任务，其实，更本质的理解是人人都需要从数与形的角度去观察、去认识世界，也是人人都需要数学的眼光。

2．引导学生经历“探索一交流一归纳”的过程，积累数学活动经验

  “数学广角”的教学重在过程、重在感悟数学思想方法与获得数学活动经验。因此，教学时应当摒弃以教师讲解为主的教学方法，不要急于得出答案或结论，而应以数学探究活动及其体验为基本教学方式，放手让学生动手、动脑、动口，充分展开“探索一交流一归纳”的过程。
例如，“搭配（一）”，完全可以放手让学生自己用1、2、3三个数字组成两
3.加强问题解决的过程性评价，展现思考方法的迁移

如何评价“数学广角”教与学的效果，一直是个没有很好解决的难点问题。依据“数学广角”的价值取向与目标定位，评价学生学习“数学广角”的收获，不是看他们获得了多少知识，掌握了多少解题技巧，这容易达成共识。书中提到一是学生学习过程的评价。主要评价学生的参与积极性，独立思考、回答向题，合作交流等方面的情况，以及学生在学习过程中所表现出来的对数学的兴趣和自信心。二是学生学习效果的评价。主要评价学生是否运用学习过程中所获得的思考方法去探究相关的问题。

在数学教学中，我们一定要尊重学生的认知和思维发展规律，重视学生参与知识形成的过程，老师的眼光是否长远，就决定了孩子在数学道路上能走多远！

                 《小数乘小数》教学反思

《小数乘小数》是沪教版五年级第一学期数与代数内容，这部分内容是在学生已经学习了整数乘法、小数乘整数等基础上进行教学的，学好这部分内容为进一步学习小数除法、小数四则运算打下扎实基础。因此，这部分内容起着承上启下的过渡作用，是非常重要的，必须让学生切实掌握。

根据新课标的要求和学生的认知特点，我制定了如下教学目标：1、使学生理解小数乘小数的算理，掌握算法，并能正确进行笔算；2、在探索过程中，培养学生观察、比较、归纳和概括的能力和用数学语言进行表述交流的能力，渗透转化思想：3、使学生感受探索成功的喜悦，感受数学与生活的紧密联系。

根据以上分析和新课标的理念，本节课的重点是学生自己探索获得小数乘小数的计算方法，培养学生独立获取知识的能力；难点是使学生发现因数中小数位数与积中小数位数的对应关系。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，所以本节课以学生自主探索为主，教师点拨、引导为辅，通过探究法、讨论法和练习法等充分体现以学生为主体、教师为主导的教学方法。

在探究算法过程中，因为有小数乘整数算法的前续学习，学生尝试着解决问题，小组讨论的方法非常热烈。自然引出了几种常用方法：“几何模型（小数组成）”、单位转换和转化成整数等方法。通过讲解转化成整数时积的变化规律，通过推算也自然引出了竖式的写法，让学生初步感知两个因数的小数部分的位数和积的位数的关系，进而又举了三个小数乘小数的例子对如何点小数点进行归纳。

教学存在问题：

1、处理好“预设”与“生成”的关系。

学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活经验和思维方式他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，教师是否善于倾听，是否善于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是教师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。

2、要处理好学生的各类错误。

在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。造成错误的原因主要有两方面：(1)、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；打完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。(2)、方法上的错误：不会对位。

面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我反思如下：

1）加强学生口算能力的培养。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的能力一定会帮助。

2）重视学生的作业习惯培养。我把学生在明白算理后出现的错误，都简单的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培养才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮助。它体现在我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。

3、指导错题改正。学生在计算出错后，我往往让学生马上去订正。其实可不用急于一时，可以让学生之间互相帮助找出错误，也可通过学生自查来发现错误。

针对学生出现的这些问题我认真反思了我的教学，也存在一些问题。一是注重了让学生探索小数乘法的计算方法，忽视了计算方法的强化：二是注重了学法指导，只关注了部分学生，忽视了学困生的指导；三是为了为完成任务而完成任务，忽视了学生的巩固练习。计算教学看起来是个很简单的内容，要能让学生很好的掌握也不是一件很容易的事。教师不能忽视学生的想法，学生的任何错误都是有原因的。作为教师要特别关注。针对学生出现的问题对症下药，解决问题。

2022版新课标的出现，给小学数学教学改进指明了研究的方向。通过校会上骨干教师们对新课程标准的解读，我对新课程标准有了些了解，对新教材的编排意图有了全新的认识。有时身边人会戏言“数学不会那是真不会”，笑笑之余，感觉到学科的一些偏差性和特殊性。“让学生喜欢数学＂是新课标所倡导的目标之一。这么一句很朴素的话，却是我们教师梦寐以求的境界。以下是我对新课标学习的一些感悟：

一．备课  变“备教材”为“备学生”

小学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的空间观念。通过对《数学课程标准》的再次学习新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划：帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。

二．上课  变“走教案”为“生成性课堂”

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。 在教与学的平台上，我们要做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。

要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。

三．评价 变“成绩”为“综合素质评价”

以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏，以考试作为评价学生的唯一手段，新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生能力与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。

          读《重构作业》有感

 有幸阅读了王月芬教授的《重构作业-------视域下的单元作业》，从这本书中体会关于作业的相关研究，希望通过阅读能提升自己关于作业的认识并进行有效实践。

 王月芬教授的《重构作业》本书正是顺应这样的时代要求，从历史、现实与未来的视角，着重如何实现“教学一作业一评价”的系统设计等方面展开。《重构作业--课程视域下的单元作业》聚焦单元作业，主要探讨了六个方面问题：一、作业的内涵和价值；二、作业设计思想的历史发展脉络；三、当下作业设计中存在的真实问题；四、为何要形成课程视域下的作业设计观；五、课程视域作业设计观下作业设计的策略与方法；六、课程视域下作业设计策略如何“可视化”。 

在本书中，印象最深刻的是第五章《设计与实施策略》第8节内容“作业批改分析与改进”。“书中提到1.注重作业批改的有效性，不能仅仅打对错，应尽可能指出学生存在的错误及其原因，不要写无关痛痒的评语；批改时建议对学生典型的错误与可能的原因进行记录，如果能够对不同的学生进行个性化记录则更好；如果是学生自批或者互批，教师一定要抽查；一定要检查学生作业订正的情况；不要过分在乎作业批改符号的使用。2.统计作业题的错误率，学生完成作业的错误率主要通过学生群体的掌握情况来判断。这类统计方式主要针对选择题、填空题等客观题题型。教师可以根据作业错误率的情况进行有针对性的讲解。教师可以通过不断统计各种作业的错误况，一方面掌握相关作业的难度，另一方面了解班级学生的薄弱点。教师还需要特别关注那些做错了的学生，对这些学生可以采取个别化辅导、同学互助和“小老师制”等方式来给予指导。

平时我们教师要养成对学生日常作业也进行统计分析与改进的习惯，要在观念上开始注重必要的统计分析，尤其是对一些涉及重点难点内容的作业结果、开放性作业结果的统计分析。养成记录学生作业中常见错误及其原因的习惯。这不是一件容易的事情，如果用心投入去做相应的工作，一定有助于提升学生的作业兴趣、学业成绩，乃至会对师生关系等产生正向效应。

双减”之下，小学的作业批改正在发生着变化，评价方式已经不再是只有勾勾圈圈，教师适当的点评引导也逐渐得到了重视，面批、随堂批改也成为了新的批改方式，面对面的讲解、二次记分也逐渐成为习惯...... 这些变革来自教师的自发实践与尝试，一个相对科学、系统的批改与反馈机制正在形成。

作业的批改和反馈应是学生对课堂学习结果的一个自我整理、反思、系统、深化的过程。而这种整理、反思、系统、深化的认知活动必须以教师的引导为前提，学生的主体参与是关键。作业的诊断只是对现有认知的评价是“过去时”的，而对学生元认知的评价却决定着学生的“将来时”，既可以为学生指明努力方向，又可以让学生从中“学会学习”，这才能更好地发挥评价的教育性，实现作业批改的育人功能。

线上教学几点体会

3月伊始，面对突如其来的疫情，为了使孩子们足不出户在家学习，防疫学习两不误，实现“停课不停学，成长不停步”的目标，我们学校利用Classin平台开展了线上教学。作为一线教师，又一次放下粉笔，开始网络授课。经过几周的线上实习，负责的教学工作已经步入正轨。以下是几点实践体会：

1 关于备课

  上了线上课才明白一堂课的2、3个教学目标在短短35分钟是无法很自然的达成的，因为影响的因素太多，而对于教学而言，每一分钟都有它独特的作用，必须要重新整理思路，把握好每一分钟，让学生迅速投入到学习中来。针对每一个班的学情，结合教学目标，明确教学重难点，合理规划教学流程，推敲设计好教学中的每一个环节，教学语言的精炼与精准，教学内容的恰到其分，挑选有针对性的题目进行训练，从而提高课堂效率。

2.关于互动

线上课堂，隔屏而望，学生很容易走神，为了提高学生的参与度和积极性，结合学科特点和教学内容，适时的采用随机抽答、点名提问或授权学生讲题的方式，增强学生课堂参与度，对答对的同学，适时的给予赞赏性评价或奖励小奖杯，使课堂气氛轻松融洽，淡化屏幕阻隔。我们老师也尽可能地使用简洁明了的教学语言，并注重语言的启发性，让学生紧跟教师的思路，进入到一个线上的大教室来学习，合理掌控课堂节奏，提高线上数学教学的效率。

3.关于作业

作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故知新?首先要控制作业的总量，提升作业的质量，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。批改作业时老师要做到及时、认真、细致，及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进。批改作业后除了给学生打等第外，还可以根据学生的特点写上评语，耐心指出不足，或提出新的要求，鼓励学生大胆学习，让学生能从作业中收获自信，从而激发学生听课的热情，享受成就感。同时，也让学有余力的同学，有时间、有精力去开展自主学习。作业内容紧扣教学重难点，方式灵活多变。如：预习卡、错题卡、小实践等活动。

4.关于辅导

线上教学模式，对学生的听讲情况无法进行有效监督，很难迅速发现学生在数学学习中遇到的困难，更无法为学生提供有效的指导意见。这种现象的长期存在，势必会在无形中拉大学生之间的差距。所以每次在课后对于学生在线提交作业给出及时反馈，对于大多数学生出现的问题，采用课堂讲解的方式；对于个别学生存在的问题，采用私信语音讲解、手写过程拍照发送给这些学生，以便学生及时纠错和理解。本着不放弃每一个人的初衷，不断提高班级教学质量。

在这个特殊时期，线上教学给了老师和学生一种全新的体验，小学生具有极强的好奇心，应用线上教学模式为其开展数学教学，激发其学习兴趣，获得良好的教学效果，还需要不断磨合与实践。老师要不断更新理念，与时俱进。最后希望疫情早日消散，学生和老师早日相聚在校园课堂。