“物以类聚，人以群分”，有人的地方就有小团体。从国与国之间基于共同利益缔结的共同体，到历史长河中各路军阀割据一方；

从校园班级里女生们三五成群形成的小圈子，到看似温馨的三口之家也可能暗藏不同“派系”，小团体现象无处不在。究其核心原因，

往往在于缺乏统一且积极的思想引领。今天，我想聚焦班级内女生小团体这一现象，深入探讨其背后的教育问题与应对之道。

班级内的女生小团体，通常以一位能言善辩且富有侠义心肠的女生为核心，自发形成。她们表面上活泼可爱、人畜无害，实则鬼马机灵，

面对老师的政策总能想出各种应对之策。然而，这种小团体对班级的潜在破坏力不容小觑。

就拿我们班曾经的经历来说，曾有两个这样的女生小团体。在班级成立之初，我满怀热忱地培养班委，期望班级能朝着积极向上的方向发展。

可现实却给了我沉重一击。有一次外出途中，我收到祁老师的短信，称在她的科学实验课上，有高个子女生在班级跳舞，从描述来看，

核心人物直指班委和大队委员。尽管内心不愿相信，但我还是不得不面对这一事实。

当我第二天了解情况时，她们信誓旦旦地否认跳舞一事，那一刻，我选择了相信她们，给予她们改正的机会。可就在她们转身离去的瞬间，

我看到她们彼此对视而笑，这一细微动作让我心中顿生疑虑。我下定决心，一定要查明真相，不然这就是我班主任的“滑铁卢”。

我跑到信息处查看监控录像，却发现当天的录像空白。于是，我召集了几波同学询问，大家口径一致地宣称她们二人未跳舞，

这让我感到前所未有的挫败，自己用心教导的三十个孩子竟然联合起来欺骗我。但我坚信，正义或许会迟到，但绝不会缺席，

三十个人中，必定有人心存正义。经过逐一询问，终于有人透露出细节，凭借这些线索，我继续追问其他同学，

最终还原了事情的全貌：她们确实在后排跳舞，因前面嘈杂，后面听不清，便带头起哄，其他几个女生也跟着跳了起来。

掌握确凿证据后，我迅速采取行动，坚决且彻底地打赢这场“战役”。

对于在班委会上带头违反纪律的班委，我给予警告处分，并明确告知若再有类似行为，将直接辞职。因为班级需要的是德才兼备、

能引领班级向上的人，而非为了个人影响力而与学校及班级纪律对抗之人。同时，我联系家长，将事情的前因后果及处理结果详细告知。

最后，在全班进行教育，强调班委这一行为的不厚道，明显是将老师推向自己成长对立面的错误行为。

另一个典型例子是曾经另一个班委。她能说会道，家长只看到孩子的机灵，却未认清其本质。上学期，她在帮同学出头时，

在朋友圈泄露他人隐私，我严厉批评后，毫不犹豫地让她辞去班级一切职务，这既合情合理，也减少了她对班级的不良影响。

在班会上，我阐述了这类人的危害，他们身上缺少正气，看似团结很多人，实则关键时刻无人会选择她们，因为每个人心中都知道，

没有正气的人是无法带领大家走向光明。

然而，教育并非一帆风顺。这学期，这个孩子又在校园内高调宣布谈恋爱，与她父母沟通时，她妈妈对我的话存在不信任，

我把确凿证据摆在她面前时，家长还是不太愿意接受。从六年级的第一次交锋中就发现，她对老师不够诚实，但她对同学却非常讲义气，

并且利用手中职权和自身影响力扩大权力。因为在班委推选过程中，不断有人推选她，但我始终坚持班委选拔原则：必须德才兼备，

立场坚定，有原则有底线。

其实，师生之间的和谐共处往往需要经历一番艰难的“博弈”。在这过程中，我们所播种的并非恐惧，而是面向未来的公民精神：

对规则的敬畏、自我约束以及自我成长的意识。

我们自然希望避免这种“博弈”，因为它既耗时又费力。然而，问题的关键在于价值观的培养。我们需要将学生从狭隘的动物性的

自我意识中引导出来，培养他们具备更广阔的格局、视野以及集体主义价值观。

我们可以通过解读社会主义核心价值观来实现这一目标，用通俗易懂的语言将这些价值观传递给学生，使大多数人的思想保持一致。

这样做可以减少未来解决问题的难度，因为当价值观统一时，许多潜在的冲突便能自然解除。同时，持续学习习近平的治国理政理念，

也能为我们的教育实践提供宝贵的智慧和指导。

在规则与温度之间寻找教育平衡点

——班主任工作中的情感治理实践

各位老师大家好：

我们班主任如同行走在钢索上的平衡者：左手握着《中小学生守则》，右手托着青春生命的成长温度。当冰冷的考核指标与鲜活的生命诉求不断碰撞，我逐渐感悟到"情感先行，制度共生"的育人方法。今天，请允许我从两个维度分享实践思考。

一、情感先行：看见每一颗心的重量

电影《超脱》中，学生与教师都困在“不被看见”的孤岛：学校撤并、教师流动、成绩至上的冰冷规则，让所有人陷入空心化的泥潭。不禁让人深思：教育只有是冰冷的条文，便如同没有地基的楼阁。

前些天我接待了一位家长。她握紧的双手泄露着内心的焦灼，诉说的困境折射出当代家庭教育的典型困局：第一重困扰源于孩子与所谓"差生"的交往，母子为此爆发剧烈冲突，她试图通过暴力干涉却适得其反；第二重困惑指向孩子明明具备学习能力却拒绝投入，软硬兼施的教育策略全线溃败，亲子关系异常紧张。

面对这位母亲的诉求，我即刻表明："我不能命令孩子断绝友谊，这本质上是对另一个孩子的校园霸凌。这位母亲在焦虑中仍保有基本理性，点头接受了这个原则。

随着交流深入，这个被标签为"问题少年"的女孩形象逐渐清晰：在学校承受各科教师的作业催缴压力，回家面临剑拔弩张的亲子关系。当所有人都在苛责她的学业表现时，那个"不务正业"的朋友，反而成了她最后的情绪避风港——在那个不被评判的空间里，她可以坦然展现自己的知识优势，享受难得的心理松弛。这种看似叛逆的选择，实则是她在自救。

当我们剖析孩子的"躺平"状态时，需要理解这本质上是心理能量耗竭的预警信号。就像成年人遭遇情感重创后会选择刷手机来缓冲情绪，这个被困在学业压力与家庭冲突夹缝中的少女，正在用她有限的认知资源进行自我修复。当我们将"不求上进"的标签粗暴地贴在孩子身上时，往往忽略了他们如同受伤小兽般蜷缩疗伤的心理现实。

聊天过程中，是当我说出"您的女儿现在最需要的是情感蓄能"时，这位母亲点点头又摇摇头。那瞬间，暴露出多少中年母亲隐秘的生存困境——她们何尝不是深陷职场压力、婚姻倦怠、育儿焦虑的漩涡？当我们在要求母亲们成为完美家长时，常常忘记她们同样是需要情感支持的普通人。

这次聊天最终没有给出速效解决方案，但达成了更珍贵的共识：教育不是零和博弈的能量消耗，而是生命能量的互相滋养。当我们放下改造孩子的执念，真正看见那个在成长迷途中跌跌撞撞的灵魂，看见那个在生活重压下咬牙坚持的母亲，教育的转机或许就藏在这样温柔的对视里。毕竟，被理解的瞬间，就是改变发生的起点。

去年二班刘烁楠同学因人际关系焦虑时，我并未急于用道德和规则约束她，而是先对她说：“你的要强不是缺点，恰恰是让你闪闪发光的特质。”正如马斯克用极致理性成就事业、金斯伯格以温柔坚定改变世界，我首先肯定她的个性，让她感受到被接纳的安全感。 当她内心的褶皱被抚平后，再引导她通过阅读、交流寻找平衡点。这学期后，她不仅走出阴霾，更带动了高安影走出了困境。  

 “空心化”时代，我们班主任可以试着先做“心灵捕手”

学生改变的动力，家长配合的动力，也许永远始于“我被看见”的瞬间 。

如果说情感建设是培育教育生态的"暗物质"，那么班委制度就是支撑班级运转的"显结构"。我逐渐学会"动态治理"

二、注入灵魂的班委培养

（1）班委选拔坚持德才兼备原则

《周易》有云："德薄而位尊，智小而谋大，力小而任重，鲜不及矣。"在班委选拔中，我建立三条标准：首先注重品德考察，对存在阳奉阴违、搬弄是非等行为偏差者，通过"观察-谈话-帮扶"三阶矫正程序进行教育转化，屡教不改者启动退出机制；其次强调智力门槛，优先选拔具有较强认知理解能力的候选人，这类学生通常具备较高的道德领悟力；最后考量能力匹配，避免将学生置于超出其胜任力的岗位。

（1）动态调整优化班委结构

以班长团队建设为例：六年级班级初创期侧重执行效率，启用雷厉风行的管理型人才；至七八年级稳定发展期，则转型为服务型、包容性领导模式。通过设立主理班长轮值制，构建班长梯队，既保证管理连续性，又实现干部培养的传帮带。考核标准聚焦学业与活动的平衡，时间管理能力和全局统筹意识。

（1）构建班委培养

坚持每周一次的班委会，不断解放班委思想，提高他们政治思想觉悟以及对班委这份工作的意义感和价值感，不断用学校校训和班级的班训武装他们的头脑，把一个个空洞抽象的词语具象化，结合毛泽东思想给与他们方法上的指导，提高他们解决复杂问题的能力，并给与他们学习上必要的倾斜和支持。

当代的班主任肩负着教育孩子与引导家长的双重责任，家长是我们的朋友，孩子则是连接彼此的纽带。在教育过程中，我们秉持着情感先行的理念，以真诚与理解为基石，遵循民主平等的原则，与家长携手共进。我们深知，教育不仅是知识的传授，更是心灵的滋养。当我们用爱与耐心去雕琢每一颗心灵，定能感受到如花开般悄然绽放的成长与进步。正如电影《超脱》中亨利最终领悟到的那样——救赎并不在遥不可及的远方，而在于我们彼此看见、理解与支持的瞬间。

1. 科学教育的逻辑: 教学不仅是知识的传授，如何让隐性的能力超越显性的知识，是教学过程的重要指向。我宁愿让我的课堂支离破碎，但让我的学生充满探究欲和好奇心。而且学会用自己的方法去探究实践并自己得出结论，哪怕这些结论是错的。

2. 科学教育最难的是针对青少年学生校内的科学课程学习质量的评价。这是一个世界性难题。一位知名的华裔科学家这样说，在中国动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需要用相同的方法和仪器做相同的实验，希望得出相同的结果。然而在美国动手操作活动的目的是发现课本上以及课本以外的理论和结果。因此学生进行不同的实验会受到鼓励，用不同的方法和材料，并得出不同的解决问题的方案和结论。

3. 从兴趣到志趣，虽然因人而异。但还是有一些基本的方法，倪馆长称为七把金钥匙。第一把金钥匙，是兴趣与个性能力保持一致性。第二把金钥匙，逐步提升延迟满足的能力。第三把金钥匙，把握关键机会，提升使命感。第四把金钥匙，走进科学家，形成榜样激励。第五把金钥匙，开展深层式研究，把输入式学习转变为输出式创造。第六把金钥匙，参与科创比赛活动。第七把金钥匙，让学习和研究发生链式反应。

4. 对科学教育工作者创新素养的养成有三种方法可以去实践。第一，心智渗透力，DNA双螺旋方法。调皮的儿童将来成为科学工作者的可能性，要远大于循规蹈矩的儿童。每个儿童成长都不是线性的把握不同阶段儿童呈现出的特征。整合科学教育的时间，内容，方法，效果，在关键阶段促进其跳跃。第二，渠道整合力，鸟巢构建方法。把各种学习资源整合起来是一种基本的创新手段，通过时间编排，环境改变来突破学生学习条件的限制。以实现各要素的系统连接，有点像鸟构筑巢穴一样，用最简单的自组织组合。不断把不同的材料资源拼接起来，就能做成一个不同的科学学习的鸟巢。第三价值判断力，断臂的维纳斯方法。教师需要用新的方法去带领新的学生团队寻找新的目标，这个过程就是教师在知道有一条现成道路时，有意走一条未知道路，再次带领学生重新创造。

5. 美国著名天文学家卡尔萨根写了一本《暗淡蓝点》的书，书中这样说道: 我们成功的从外太空拍到这张照片，细心再看，你会看见一个毫不出奇的小点。再看看那个光点，它就在这里，那是我们的家园，我们的一切，你所爱的每一个人，你认识的每一个人，你听说过的每一个人，曾经存在过的每一个人，都在它上面度过他们的一生。我们的欢乐与痛苦聚集在一起，数以千计的自以为是的宗教意识形态和经济学说，所有的猎人与强盗，英雄与懦夫，文明的缔造者与毁灭者。国王与农夫，年轻的情侣，母亲与父亲，满怀希望的孩子，发明家和探险家。德高望重的教师，腐败的政客，超级明星，最高领袖。人类历史上的每一个圣人与罪犯都住在这里，一粒悬浮在阳光中的微粒。当倪馆长缓缓叙述卡尔萨根这段话的时候，全场一片寂静。

近期，王同学已断断续续请假两周。今日，我邀请了年级主任和陶老师，与我一同会见了王同学及其家长。尽管陶老师因公开课未能亲自出席，但她提供了许多宝贵的建议。在会面前，我已经将王同学的情况详细整理，并发送给了两位老师。今天的会谈成果显著，我们不仅识别出了孩子面临的核心问题，还提出了相应的解决方案：戒除网瘾。在会谈过程中，孩子认为同学关系的急剧变化是她情绪低落的主要原因。家长始终给予孩子鼓励，并站在孩子的立场上。当谈话陷入僵局时，杜主任敏锐地指出家长在与孩子的沟通中往往处于弱势，过度的溺爱实际上对孩子有害，这阻碍了孩子独立面对问题的能力。家长立刻意识到问题，放下了过度保护的态度。在谈话过程中，我与杜主任分工明确，我主要负责不断接纳和引导孩子表达自己，而杜主任则负责深入挖掘问题的核心。最终，杜主任像侦探柯南一样揭示了问题的本质：在今天讨论的若干原因中，只有提出戒掉手机依赖，孩子才会不断向母亲求助。手机才是核心问题。杜主任直言不讳地比喻这如同戒毒，需要彻底的改变，必须勇敢迈出这一步，孩子的母亲立刻表示同意。我留下一家三口，给予他们充分讨论的时间，孩子最终主动把手机交到我这边保管，并表示从明天起回归正常的学习和生活。通过这件事，我总结出解决这类问题的方法论：

• 全面参与：邀请所有相关人员参加会议，并对孩子的情况做出详尽的说明，以确保每位与会者都能充分理解。同时，明确此次会议的目标。

• 接纳与理解：作为班主任，我会持续接纳孩子的感受，并努力理解她的行为背后的原因，为她创造一个安全的环境，鼓励她开口表达，并建立信任关系。

• 重构与分析：年级主任会通过观察孩子的表现，对她说的内容进行重构，分析其言语背后的真实意图，并在必要时迅速指出问题所在。

• 果断与行动：在会议结束时，确保我们能够达成共识，并制定出一个明确的行动计划，以确保问题得到有效解决。通过这样的方法，我相信能够更有效地处理棘手的问题，并为孩子提供更好的支持。

传统的“叫家长”并非解决学生作业问题的唯一途径。在处理J同学长期拖欠作业的过程中，我获得一些新启发。

J同学自小学业成绩不佳，作业完成度一直不高。本学期，她遇到了两位治学严谨的老师——物理的Z老师和化学的Q老师。国庆长假后，Z老师惊讶地发现，J同学不仅物理作业未做，其他科目的作业也未交。在失望和愤怒之下，Z老师直接联系了她的母亲，但电话中的态度并非预期的尊重与配合，反而是冷淡与漠视，这让Z老师的情绪久久不能平静。

我深知，J同学的母亲已经尽力而为，但她们之间紧张的亲子关系已然到了无法调和的地步。孩子成长的最大障碍，也许正是这位控制欲极强的母亲。据推断：在家中，J同学与母亲之间是不真诚的关系，在迟迟不见成效之下，家长对老师的负面评价再所难免。在这种背景之下，寻求家校之间的有效合作太难了；改善亲子关系、期盼孩子思想转变，这些目标似乎都遥不可及。如何让孩子与其母亲实现某种程度的“隔离”，成为我迫切想要解决的问题，然而，作为一位普通的老师，我又何尝有权力将人家母亲排除在孩子成长过程之外呢？

正当我陷入两难境地时，金老师的提议让我如醍醐灌顶：“何不让她试试报名参加学校的延时晚托辅导班？”

这简直是个绝妙的主意！

参加延时晚托辅导，孩子得以在学校这个相对单纯且有序的环境中，与同伴一起专心致志地完成作业，从而有效减少来自家庭的种种干扰，某种意义上还实现了同伴间的交往。

因为当下的孩子们实在是太孤独了，他们每天父母车接车送，忙碌的校园生活让他们鲜有机会与同伴深入交流；而周末又常常奔波于各个补习班之间，他们的内心世界充满了孤独与渴望。

正因如此，才会如此多的心理问题浮现：手机依赖、恋物癖、嗜睡、学习动力不足等等。去洞察孩子内心的那份孤独与无助吧。这种孤独不是单凭书本知识就能够化解的，孩子们真正需要的是实实在在的社交活动、与同伴之间的深入交往。

而学校的延时晚托服务恰恰能够在一定程度上缓解这个问题。在这里，有热腾腾的饭菜、有志同道合的伙伴、没有手机的诱惑、也没有家长的唠叨。因此，我才会如此强烈地建议J同参加学校的延时晚托班以及在校就餐。

在班主任工作中，很多事情我都无能为力，我时长提醒自己不必一条路走到黑，适时地停下来、拐个弯，说不定会有意想不到的惊喜在前方等着我。

在这件事上，我认识到：既然人的问题难以直接解决，那么我们就从改变环境入手，换一片土壤，或许就能培育出截然不同的花朵。于是，我毫不犹豫地行动起来，联系了其他几位同样存在交作业困难的学生家长。

今天是全国第40个教师节，是我的节日。在正达学校教师节大会上，五位老师讲述了他们的教育故事。他们用工作中的点点滴滴，诠释了教育家精神的深刻内涵。我听进去了，我被感动了，我共鸣了，我流泪了。

张雨老师和屠书记的分享，让我两度泪眼朦胧。拭去泪水，究竟何为真正的教育家精神？

张雨老师被孩子们亲切地称为“张妈”，她身上所散发出的人文情怀，让我感受到了教育者的温暖与力量。她以真诚、朴实和谦逊的品质，赢得了学生们的敬爱与信赖。在她身上，我看到了对学生的深沉关爱，这种关爱如同阳光般温暖，照亮了学生们成长的道路。

在我身边，像张雨老师这样具有教育家精神的老师比比皆是：杨老师、仇老师、马老师、曾老师……他们如同一束束微光，汇聚成璀璨的星河，照亮了我对教育家精神的理解之路。他们用自己的实际行动，诠释着教育的真谛，让我深刻领悟到教育家精神的实质。

原来，教育家精神并不高深莫测，它就在我们身边，融入在每一位教育者的血脉之中。教育的本质在于让孩子成为人，成为真正的人，塑造幸福的灵魂。而教育家精神则必然蕴含着悲天悯人的情怀。这种情怀以热爱教育、热爱学生为基石，铸就了教育者坚定的立场和崇高的使命。这种情怀让老师把每一个学生都看作一个正在成长的精神生命，通过每一节课、每一次关怀、每一个情境，帮助孩子在智力、情感、意志和个性上不断展开，形成健全人格。这种情怀让老师去除了分别心，用心用情对待每一个常人眼中的“坏孩子”“低能儿”，变坏为宝、变差为优。在教育者的眼中，每一个灵魂都值得被关爱和帮助，他们致力于引导和改造这些灵魂，让这些灵魂更完整、更高贵、更幸福。

今天我有幸被表彰为“校优秀园丁”。从别的老师的发言中，我也回想起自己去的工作中的点点滴滴。是的，我也一直在努力诠释教育家精神。

两年来，我坚持按照“文化统领、真诚关系、积极教育、无为而治、知行合一”的要求去从事教育工作，孩子们得到快速成长，感觉他们长大了，成人了，心中有爱，眼中有光了。

我的班级，我给它叫了个我名字“鲲鹏班”。我坚持用社会主义核心价值观、正气大气雅气灵气的校训和“自强不息、正大光明”的班训来“文化”他们，“统领”他们的价值追求。孩子们犯了错、犯了邪、犯了懒，我就让他们用这个班级文化去反思、去对照、去改变。久而久之，他们学会了自我教化，一个个扶正去邪。“鲲鹏班“获得了全校老师和学生的青睐。

我的班委，我只向他们提出问题，他们就勇于去解决问题，他们完美的解决了班上各种问题：同学间的冲突、座位调整、节目表演、教室布置等等。我的“无为”让他们的领导能力和组织能力飞速提高。我想他们将来一定能成为社会的中坚力量。

我坚持知行合一的教育理念，提倡“读万卷书行万里路”。于是，我的班级到新西兰游学的学生为全校最多。10多个同学到参加游学，他们在新西兰用心看世界、用心感受西方文明，与当地学生真诚交流，每天总结，人人都写了游学心得体会。开学后，我发现，他们真的长大了，他们好像不再是孩子，他们有了世界眼光。

两年来，我坚持真诚的家校关系，坚持开家长课堂，家长们到学校讲历史、讲人工智能、讲文学、讲生活、讲职业。学生们听得那么专注，都入心入脑了。全面拓展了学生的视野。孩子们一个个都有了自己的职业理想。

某某同学，因为多动症，无法控制情绪，不断跟学生发生冲突。我敏感的觉察到他的问题，立马跟家长核实，他确实是多动症。我查阅了很多资料，然后根据他的情况给家长提出建议，并与同学们商量如何跟他相处。一个学期后，他很少与同学发生冲突，学习成绩得到了很提高。他妈妈感动的说：陆老师，从来没有那个老师这样认真的对待我儿子，你真的让我们家太感动了。

一个女孩今天的留言也让我倍感欣慰：“陆老师，谢谢你七年级时一直教我做人做事，我一定会改变的。”看着那个曾经桀骜不驯的女孩逐渐走向成熟。“今天，我什么都不送，这学期就想考个好分数送个陆老师”。

看着一个个灵魂在我手中绽放出光彩，他们的成长与变化，他们在不断的重塑自己、展开自己、绽放自己。两年的时间，见证了我作为教育者的付出与收获，也见证了我对教育家精神的诠释

在教师节大会上，屏幕上打出了我的心声：“石校长，我想在正达学校工作到退休。”对，这是我最真诚的心声。我用两年的时间，被学校认可，被评为优秀班主任、优秀园丁。但我做的还很不够，我想用自己的青春，借助正达的平台，不断提升自己的能力，升华自己的境界，用心用情来上好每一堂课、点燃每一个精神生命，让孩子们成为人，成为健全的人，成为幸福的人，在未来的某一个时刻都能遇到最美好的自己。我要持续用力、久久为功，不断的去诠释教育家精神，努力实现自己的幸福教育之路。

校园中，不时会有几只小猫结伴嬉戏，给平静的书香之地增添了几分生气。某个雨天，子谦同学在校园的角落发现了一只刚出生的幼猫，它那双无助又可怜的大眼睛，闪烁着令人心动的光芒，瞬间俘获了子谦的心。子谦又一次忍不住，将小猫带回了家。哎，这份善意，却可能给小猫带来未知的命运。

这让我想起了庄子的一则故事：曾有一只海鸟，偶然落在鲁国都城的郊外。鲁侯误以为这是神鸟降临，便命人小心翼翼地捕捉，恭敬地迎入祖庙，甚至设宴款待，每日以《九韶》之乐相伴，献上牛羊猪三牲的盛宴。然而，这种人类眼中的盛情款待，却让海鸟惶恐不安，它畏惧得不敢饮食，仅仅三日便亡故了。

猫有猫的生活方式，人有人的处世之道，鸟有鸟的飞翔之路，这些生命本应和谐共存。然而，我们不能以人类的意志去裁决其他生物的世界。有时候，我们所谓的人道，在猫儿、鸟儿眼中，或许是一种残忍。就像那只被人类气息沾染的小猫咪，若它回到猫妈妈身边，可能会因此被排斥，甚至被咬死。生命在自然中，就应该让它回归自然；在天空，就应该让它自由翱翔；在大海，就应该让它畅游无垠。或许，庄子正是用这样的故事，讽刺了我们人类中心主义的狭隘与盲目。

在七年级下学期的数学学习道路上，几何的引入无疑为学生们开启了一片崭新的天地，将他们引领至一个全新的知识境界。学生们开始逐渐认识到，仅仅依靠题海战术的堆砌已无法帮助他们触及更高的学术巅峰，而是需要他们深入钻研知识的内核，并将其灵活运用到实际情境中。然而，这种内在的转变往往被家长和教师的传统教育观念所掩盖，他们更多地关注表面的努力，却未能察觉学生们在无数个夜晚和周末中默默付出的辛勤与坚持。

这一现象深刻反映了我们需要深思的一个问题：我们是否真正聆听并关心学生的内在需求与个体差异？学习几何，并非止于记忆公式和模仿解题，而是一次思维模式的革命与升华。它要求学生从已知条件出发，通过缜密的逻辑推理，逐步揭示结论的奥秘。这种对细节和规律的极致追求，正是培育创造性和批判性思维的关键。

回到课本的根基，我们不难发现，认真聆听老师的引导是学习的关键所在。老师的引导，是连接学生现有知识水平与潜在发展区域的桥梁，是促进学生成长的最佳途径。

湖南卫视2024歌手节目中中外歌手的鲜明对比，为我们提供了宝贵的启示。国外歌手之所以能够展现出丰富而多变的声音表现力，正是因为他们在细节和规律上付出了更多的心血与努力。同样，每一门学科都是一座充满无尽奥秘和可能性的宝库，等待我们去发掘和探寻。然而，如果我们仅仅满足于机械地灌输知识，而忽视了学生们亲身体验和主动探索的过程，那么这些宝贵的财富将被永远埋没。此外，仅仅让学生自由发挥，缺乏正确的引导和反馈，很多孩子也难以实现质的飞跃。

因此，我深感作为教师，我们需要重新审视和强化自己的引导功能。在我的教学中，我必须注重课堂的细节，引导学生掌握学习的规律，让他们能够在明确的方向上稳步前进。没有细致入微的引导，没有规律可循的教学，只会让学生的学习之旅变得迷茫而无法预测。

作为初中生，我们内心满溢着对祖国的热爱，对父母的感激，对老师的尊敬，以及对世间所有美好事物的珍视。同样，我们当然可以怀揣着对女孩（男孩）的深情厚意，因为这份纯真而深沉的爱意是无价之宝。然而，我们应该更加谨慎地对待这份感情，而不是轻率地宣之于口。那些轻易许下的承诺，往往并非出于真爱，而更多地是出于自私或是一时的冲动。真爱是需要时间去培养、去深化的，它需要的是细心呵护而非草率的表白。

他们曾经是一对情窦初开的青涩恋人，他们的爱情如火如荼，无论是老师还是父母的劝阻都无法阻挡他们的热情。在校园内外，课堂上还是课间，总能看到他们羞涩而甜蜜的身影。然而，短短不到一年的时间，情况却发生了翻天覆地的变化。

女孩开始极力避开男孩，她对此深感苦恼，却又无法摆脱。而男孩，或许也在为女孩的决绝而感到困惑和痛苦。这真是命运的捉弄，让人唏嘘不已。

但仔细想来，原因其实很简单。校园内外的课业压力如山重，人的精力毕竟有限。随着年级的升高，学业上的投入自然也越来越多。男孩并未意识到这种变化，仍旧期待着过去的甜蜜时光，而女孩却因为追求进步，无法再像过去那样投入大量的时间在感情上。

一个想要顺应变化，作出相应的调整，而另一个却还停留在过去，怀念着曾经的美好。这种差异，最终导致了他们心意的转变。所以，分手成为了必然的结果。许多年轻的爱情，往往在面对变化时，因为没有及时调整而最终分道扬镳。可是年轻，生活智慧有限，无法意识到这种变化，当然遗憾的错过很多对的人，这也许就是成长的代价，是每个人在青春路上都可能遭遇的无奈与遗憾。

在这一年的旅程中，我们班级有幸迎来了近三十位家长，你们各自携带着独特的视角和深厚的情感，为我们带来了三十场精彩绝伦的讲座分享。这些讲座，宛如一把把开启智慧之门的钥匙，引领孩子们踏上了探索世界的奇妙之旅，让他们得以一窥世界的多姿多彩和深邃复杂。
孩子们在这场知识的盛宴中尽情汲取，他们不仅拓宽了自己的视野，更在心灵深处播下了希望的种子。这些种子，如同未来的火种，有朝一日定会破土而出，绽放出灿烂的花朵。
这正是我们班级坚持近一年举办家庭课堂的深远意义。我们致力于通过这种独特的方式，为孩子们营造一个更加丰富多元的学习环境，让他们在成长的旅途中更加充实，更加自信。在此，我要向每一位参与的家长表达最深切的感谢。是你们的支持与付出，让我们家校之间携手合作，共同完成了这一创举。
我坚信，这段宝贵的经历将成为孩子们成长道路上的一笔宝贵财富，它将激励他们不断前行，勇敢探索更为广阔的世界。

我对师傅的教学风格满怀敬意。他的课堂细致入微，问题设置层层递进，始终确保每位学生都能汲取到知识的甘泉。然而，有趣的是，尽管许多年轻教师在教学造诣上尚未企及师傅的高度，他们指导的学生在学业成绩上却往往更胜一筹。这种现象在我们身边屡见不鲜。

深入剖析这一现象，我们不难发现学习本身就是一个错综复杂的系统工程。在师傅的课堂上，他匠心独运地将错综复杂的问题拆解成若干小问题，这无疑在一定程度上减轻了学生的思考负担。相对而言，年轻教师则更倾向于提出宽泛且系统的问题，这要求学生必须调动广博的知识储备来求解，虽然难度较大，但长此以往，学生的综合分析问题的能力却在这一过程中得到了逐步的锤炼。毕竟，在真实的考试环境中，学生所面临的是一连串综合性的难题，没有人会为他们拆解问题。

从这个视角来看，教师的角色更像是旁观者和点拨者，而非单纯的问题提出者。我们无法替代学生去经历他们的学习过程，因为学生并非机器，我们无法将知识像程序一样直接灌输到他们的大脑中。他们需要亲身经历学习的每一个环节，这样才能刻下深刻的记忆烙印。

然而，面对众多学生，每个问题都需要时间来深入探讨，这在实际操作中确实存在困难。考虑到我们班级人数众多，课时又紧凑，全面展开每个问题显然不切实际。因此，在这种情况下，师傅所采用的这种高效、定向的授课方式便显现出其独特的优势。

尽管如此，对于教师而言，虽然专业能力不可或缺，但如何点燃学生的学习热情，成为能够引领他们探索知识奥秘的有趣教师，或许才是更加重要的课题。

A：今日，我有幸与大家一同分享一本著作——《教育的基础》。
B：这本书我也翻阅过，确实是一本佳作，出自深谙中美教育的旅美专家黄全愈先生之手。他在教育学领域有着深厚的造诣，同时也是中美教育和文化交流的杰出使者。他的另一部作品《混血虎》更是被《纽约时报》推荐，备受读者赞誉。

A：你对这本书有何感想呢？
B：我颇为喜爱这本书。黄全愈先生在《教育的基础》中明确指出，素质教育的核心在于创造性思维的培养。
A：我也深以为然。
B：黄先生还强调，发现问题是创造的根本前提。没有问题的发现，所谓的“创”与“造”便只能是模仿与复制。在培养创造性人才方面，他特别提到了美国的做法——问题化学习以及初中的走课制。
A：确实，我们国内的教学改革也在致力于推广问题化学习。比如浦东的六七年级数学教研课，就明确要求将学生的问题融入课堂教学中。

B：黄全愈先生的观察确实独到。他指出，虽然我国正在大力推行问题化学习，但很多时候，这种学习是受到教师与课程标准的严格控制的，显得较为机械化。真正的问题应该是自由、鲜活的，不应被任何框架所束缚。当前的教育过于注重应试，导致孩子们解决问题的能力往往等同于解题能力，而发现问题、解决问题的能力却被忽视了。

A：确实，解决问题的能力固然重要，但如果错位，甚至成为压制发现问题能力的手段，那就有些本末倒置了。而且，我发现孩子们的问题往往显得碎片化，缺乏系统性，这对课堂效率也产生了一定的影响。

B：你提到的碎片化问题确实存在，但我认为这正是孩子们思考过程的体现，是他们探索世界的初始阶段。这些看似散乱、无逻辑的问题，其实是他们一点一滴积累知识的过程。问题化学习的精髓就在于激发孩子们的好奇心和探索精神，让他们在“创”与“造”的过程中不断产生新问题，不断前进。

A：听你这么说，我对美国的基础教育产生了浓厚的兴趣。听说他们在这一方面做得相当出色。
B：是的，美国的孩子从小就开始培养研究能力。在小学阶段，他们的问题化学习主要是鼓励孩子发问并收集材料；而到了中学，则要求学生提出问题后，去证实或证伪某个假设。

A：那他们的论文写作又是如何要求的呢？
B：以二年级为例，孩子们的论文要求至少提出三个问题，并写满两页纸。虽然他们的论文可能显得稚嫩、碎片化，但正是这种看似杂乱无章的思考，孕育着深入探究问题的种子。他们不会满足于这种碎片化的阶段，而是会逐渐过渡到系统化地发问和收集观点，最终走上创造观点的道路。到了中学阶段，他们的论文写作便更加有条理，通常会模仿“美式八股”，篇幅在10到15页之间，既有碎片化的问题提出，也有系统化的追问与分析。

A：美国的素质教育确实令人羡慕，但实施起来似乎并不容易，看完之后我反而感到更困惑了。

B：我也有同样的感受。美国作为一个典型的陌生人社会，其素质教育体系在发展个体的“智”方面确实取得了显著成效，这与他们的社会背景和文化传统是密不可分的。而中国作为一个拥有几千年历史的人情社会，其特有的人伦道德规范和社会制度使得我们不能简单地照搬美国的素质教育模式。我们需要将素质教育与中国的社会现实相结合，探索出一条适合中国国情的素质教育之路。

A：很有道理，但具体如何本土化呢？

B：德智体美劳全面发展是中国教育体系中至关重要的教育理念，它强调教育不仅仅是知识的传授，更是对学生品德、智慧、体魄、审美和劳动能力的全面培养。我们可以从以下几个方面入手实现本土化：

首先，在注重培养学生的创新能力和实践能力的同时，我们还需要强调学生在实践中对社会规范和人伦道德的遵守，确保他们在追求个人发展的同时，也能积极履行社会责任。德育的核心在于引导学生建立正确的道德观念，学会正确处理个人与社会、个人与他人之间的关系。

其次，我们可以充分利用中国传统文化中的优秀元素，如儒家思想中的仁爱、礼义等，来丰富素质教育的内涵。这些思想不仅有助于培养学生的道德品质，还能让他们更好地理解和融入中国社会。

最后，我们要注重教育的全面性，关注学生的身心健康发展，培养他们的审美情操和劳动技能。这样，我们才能真正实现“德智体美劳”全面发展的教育理念，为社会培养出具有综合素质的优秀人才。

A：听你这么说，我觉得我们学校福山正达在本土化的素质教育方面做得相当出色。

B：深有同感。就以七二班的孩子们为例，他们大多是从福山正达直升上来的，他们的表现确实令人瞩目。他们身上散发出的灵动、朝气与才气，都深深地吸引了我。他们不仅学业成绩优异，更在人格魅力上有着独特的表现。我记得有一次在课堂上，关于某个问题的答案，孩子们展开了激烈的辩论。最后，少数坚持自己观点的孩子赢得了辩论，他们的勇气和坚持令人赞叹。更令人欣喜的是，他们在赢得辩论后并没有满足于现状，而是进一步对得分点进行了深入的探讨。这种敢于质疑、善于思辨的精神正是我们素质教育所追求的。

与其他学校的孩子相比，福山正达的孩子们在气质和综合素质上都有着明显的优势。他们善于思考、敢于挑战、勇于表达自己的观点。这离不开我们学校在教育领域的独特之处——我们成功地在素质教育与应试教育之间找到了平衡点。我们注重培养学生的综合素质，同时也不忽视学业成绩的提升。通过一系列举措，我们实现了两者的有机结合，为学生们提供了一个既充满挑战又充满机遇的学习环境。

A：确实，我们学校在教育领域的探索和实践值得我们深入研究和借鉴。通过不断创新和完善教育理念和方法，我们相信能够培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才，为社会的发展和进步做出更大的贡献。

孟子说:人性本善。荀子说:人性本恶。告子说:人性无善无不善。孟子看正面，荀子看反面，告子看中间。孟子的性本善是一种美好的幻想，你相信你就输了。告子的人性白纸论是一种人性虚无主义，说了等于没说。荀子的人性恶是事实，是本质。天地之间，凡物，大到宇宙小到微生物，无不坚持自利原则。一切坚持自我中心。宇宙有中心，银河系有中心，太阳绕银河系中心转，九大行星绕太阳转，地球绕太阳转，月亮绕地球转，山石土木动植皆附着于地球。人为了生存，要杀猪狗牛羊鸡鱼。某群人为了生存，要战争，杀人数以亿计。人性善就是个骗局，是彻底违背事实的。人性恶是事实，做人做事治国治家只有认清人性恶的事实，以此为基础，才能达到最佳效果。相信人性恶，所以才有法治校园。相信人性恶，所以才有多姿多彩的校园文化。相信人性恶，所以才可以赏罚名利导人为善。相信人性恶，所以才能防坏人而保全更多的孩子。
           《三字经》第一句:人之初，性本善。中国儿童都会读。如果孩子相信了，就可能置自己于危险之地。我们老师在讲人之初性本善时同时讲人性本恶。给学生以立体的人性认识，孩子才可以在这个社会立足以保全自己，才不会被伪装的性善论下套。才能保证校园安全。

形成内部模型，不断比对，进行调整，修正内部或者纠正外部。

什么是学习？

我的第一个，也是最笼统的关于学习的定义是：学习是在脑中形成外部世界的内部模型。你可能没有意识到，但是你的脑已经存储了数以千计的外部世界的内部模型。它们就像微缩模型，或多或少地忠于它们所代表的现实。这类心理模型非常丰富，而且绝大多数是在无意识中生成的，超出了我们的想象。这些模型可以对我们周围的“宇宙”进行非常逼真的模拟。你有没有注意到，你的脑有时会投射出最真实的虚拟世界，在那里，你可以走动、跳舞、去到新的地方、进行愉快的对话或者感受到强烈的情感学习使我们的脑能够抓住之前被遗漏的现实片段，并利用它来构建新的世界模型。

我们的脑也会学习绘制我们身体内部的现实情况，就像我们学习协调我们的动作、集中注意力去拉小提琴一样。我们醒着的时候也在做真实世界的梦，脑不断地向外界投射假设和解释构成的框架。正是脑的投射赋予来自我们感官的数据流以意义。

假如没有内部模型，原始的感官输入是没有任何意义的。学习的内核就在于它适应外部世界和纠正错误的能力。

这是作者给的学习的七个定义学习就是调整心理模型的参数学习是在利用组合爆炸学习就是将错误降到最低学习就是探索各种可能性学习是一种优化的奖励函数学习限定了搜索空间学习是投射先验假设这本第一部分，讲“学习是什么？”但不是讲人怎么学习，而是讲机器怎么学习。通过回顾工程师为了让机器学习而设计的各种策略，我们将逐步勾勒出婴儿在学习看、说和写时必须进行的惊人计算能力的清晰图景。他真的在讨论机器学习会遇到的问题，和解决方案。作者最初专业是数学、然后应用数学及计算机科学，再转到心理学和神经科学。虽然有些名词是挺陌生的，但他写得很清楚，也跟着一步步看下去了，对呀，遇到这种问题怎么办呐？然后，还有卷积神经网络，读机器学习遇到的问题，竟然理解了我自己在思考中遇到的问题，感觉怪怪的……到底是机器学习在模仿人脑？还是说，在解决机器学习的过程中，做出了人脑的各种假设，继而理解了人脑。但机器学习在很多方面，明显不如人脑。因为这本出版的时候，chatgpt还没出世，专门搜了下，大力出奇迹？！也行吧，另一种突破。