在三年级语文教学的旅途中，《池子与河流》这篇寓言诗如同一颗璀璨的星辰，以其深邃的哲理和生动的意象，引领着学生们探索生活的真谛。作为一堂略读课文的教学，我在准备和实施过程中，既感受到了挑战，也收获了宝贵的经验。特别是在课后听取了朱老师的点评后，我深刻意识到，在教授较为复杂的文本时，如何为学生提供有效的学习支架，以及如何引导他们形成正确的价值观，是我在未来教学中需要不断精进的方向。以下是我对本次教学的全面反思。

一、课堂实施概况

《池子与河流》通过对比两种截然不同的生活态度——池子的安逸与河流的不懈奋斗，向学生们传达了关于生命价值、责任与梦想的深刻思考。考虑到这是一篇略读课文且内容较为抽象，我选择了聚焦文本中的核心段落——第五小节和第六小节，作为突破难点的关键。

（一）教学环节设计

    首先，我引导学生通读全文，初步感受诗歌的语言美和意境美。随后，我让学生重点阅读第五、六小节，寻找池子和河流在行为上的不同表现，这一环节旨在让学生直观感受到两者生活方式的差异。为了加深理解，我采用了多种朗读形式，包括轻声读、师生配合读、指名读等，每一种朗读方式都旨在从不同角度切入文本，激发学生的情感共鸣。通过朗读，学生们能够更直观地感受到池子的悠闲自得与河流的奔腾不息。在充分朗读的基础上，我引导学生对比池子和河流的志向及其带来的结果。通过小组讨论和全班分享，学生们逐渐认识到，池子追求的是安逸与享乐，而河流则选择了不断前进，追求生命的深度和广度。这一环节的设计，旨在帮助学生理解文本深层的哲理。

（二）存在的问题

尽管课堂流程看似顺畅，但在实际教学过程中，我发现了几个明显的问题：

（1）支架不足：面对较难的文本，我未能提供足够的学习支架，导致部分学生在理解深层含义时感到吃力。直接引导学生总结池子和河流的不同，虽然简洁明了，但缺乏逐步引导的过程，不利于学生思维的深度发展。

（2）价值观引导不够深入：在探讨池子与河流的志向及其结果时，我虽然指出了池子做法的局限性，但未能充分引导学生认识到这是逃避责任、贪图享乐的表现，未能深入讨论如何树立正确的价值观，即勇于担当、不懈追求梦想的重要性。

二、教学反思与改进策略

（一）加强学习支架的构建

   在未来的教学中，我将更加注重通过循序渐进的问题链来引导学生思考。例如，可以先问“池子做了什么？河流做了什么？”再进一步提问“它们为什么这样做？这样做会有什么后果？”通过这样层层递进的问题，逐步揭示文本深层含义，帮助学生形成自己的理解。

视觉辅助：利用图表、思维导图等视觉工具，将池子和河流的不同表现、志向及结果直观呈现出来，帮助学生更清晰地把握文本结构，促进理解和记忆。同时也可以通过角色扮演活动，让学生亲身体验池子和河流的不同心态和选择，从而加深对文本情感层面的理解。

（二）深化价值观教育

    组织学生进行小组讨论或辩论，围绕“安逸与奋斗，哪种生活态度更值得提倡？”这一主题展开，鼓励学生表达自己的观点，同时引导他们从多角度思考问题，理解不同生活态度的利弊。引导学生将文本中的哲理与现实生活相联系，思考自己在学习、生活中应该如何面对挑战，如何树立正确的价值观。可以邀请学生分享自己的小故事或身边的榜样，以此激发学生的共鸣和正能量。通过朗读、写作等形式，让学生表达对池子和河流不同生活态度的看法，以及自己对未来生活的憧憬和规划，培养学生的责任感和使命感。

《池子与河流》的教学，不仅是一次对文本的解读，更是一次对学生心灵的启迪。通过这次教学，我深刻认识到，作为一名语文教师，不仅要传授知识，更要引导学生思考，培养他们独立思考和解决问题的能力，以及积极向上的生活态度。在未来的教学中，我将继续探索和实践，努力让每一堂课都成为学生心灵成长的沃土。

《父亲、树林和鸟》这篇课文，我最初的课堂构思很简单，以课后第二题为切入点，让学生从文本中找到句子，来判断句子的对错。从中夹杂对第三题的句子分析，最后引导学生思考第一题，为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”?这个上课思路，还是有点乱。

于是我查阅了大量资料，找到一个上课思路。第一环节是自读课文找到文章中心句。第二环节是梳理课文长难句，引导学生对这些形容词的理解。第三环节是以剧本杀情境吸引学生从文章中找出“父亲很厉害的句子"第四环节总结讨论课文最后一段，为什么说”我真高兴，父亲不是猎人。这位老师的上课思路非常好，由易到难，环环相扣，也把文章的重难点给体现出来了。

《父亲、树林和鸟》学习的第一个环节:让同学们齐读第一遍课文，然后判断课后第二题。并找出判断的理由。第一小题父亲一生最喜欢树林和鸟判断的理由，孩子们回答第 1个自然段，父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟第二个判断父亲对鸟的习性十分了解。从课文的。第 3自然段、第 13、14、15 和 20个自然段能看的出来。父亲很善于观察，因为父亲善于观察，所以对鸟的习性十分的了解，那同时也说明父亲是一个热爱自然的人。最后一个判断题，他不是猎人，只是因为父亲了解鸟，却不伤害鸟，表现父亲对鸟的喜爱。

课文的第二个环节，齐读第二遍课文。带着问题“为什么我真高兴，父亲不是猎人”完成课后第一题，读完第二遍以后，在第一遍基础上更熟悉了一点。孩子们也因此能回答出来。父亲知道鸟要什么时候起飞，鸟要什么时候最容易被捕，但是父亲因为了解鸟，但是却不伤害一样，幸亏他不是一个猎人，如果真的是猎人的话，那鸟都没有飞行的机会，所以很庆幸。

环节三再读第三遍后，请同学们一起来体会课后第三题加点字给你带来的意义。幽深的雾蒙蒙的、这连续两个的修饰词更说明森林的深远。比如有同学回答森林长得又密又浓，那森林里浓密的树林就看上去是雾蒙蒙的一片，更能够体会的出来森林的幽深。凝神静气的像树一般兀立的父亲，也表现父亲对鸟观察的时候，他能做到如此的聚精会神。浓浓的苦苦的，这样的叠词的应用，也能够更加的体会到我和父亲在对待鸟的问题上完全不同的一个表现。再结合孩子们用浓浓的，苦苦的来造句子。还有凝声静气，工作的样子是凝神静气的。

通过读三遍课文，孩子们一遍又一遍的加深对课文意思的理解并且一遍读完以后，落实一个课后题也有效的完成了。这节课的教学目标也让孩子们能够联系生活实际，来体会这篇课文的内容。

最后我对课文做一个补充。本文的作者牛汉，原名史成汉，山西人。滹沱河也是山西五台山的一个支流，与我们的距离又近了许多。还补充了第十三到十六自然段的引号特殊用法，国家标准《标点符合用法》规定:独立成段的引文，如果只是一段，段首和段位都用引号，不止一段时仅开头用前引号，只在最后一段未尾用后引号。

在完成了《富饶的西沙群岛》这篇课文第二课时的教学后，我进行了深入细致的反思，旨在通过具体的教学环节和学生表现，找出存在的问题并提出相应的改进策略。以下是我对这次教学的详细反思。

一、教学目标与导入环节反思

本节课的教学目标是通过想象读、抓住关键词句读，使学生深刻感受西沙群岛的物产丰富，并学习如何借助关键句理解段落意思。为了实现这一目标，我在课堂开头运用了情景导入的方法。

情景导入具体运用：

视频导入：我播放了一段关于西沙群岛的美丽风光视频，视频中展现了西沙群岛的蓝天白云、清澈海水、五彩斑斓的珊瑚和鱼类等，以此激发学生的兴趣和好奇心。

问题引导：在播放视频后，我提出了几个关键问题，如“你看到了什么？”“你觉得西沙群岛怎么样？”等，引导学生思考并表达自己的看法。

然而，在导入环节，我发现部分学生对于视频中的景色虽然表现出浓厚的兴趣，但在回答问题时显得较为被动，缺乏主动思考和表达的意愿。

二、教学方法与学生参与度反思

在本次教学中，我采用了合作学习、朗读感悟等多种教学方法。然而，在学生参与度方面，我发现存在一些问题。

学生参与度不高的具体环节：

合作学习环节：在同桌合作读课文并完成表格的任务中，我发现部分学生在合作过程中缺乏交流和互动，只是各自完成任务，没有充分发挥合作学习的优势。

朗读感悟环节：在朗读课文时，部分学生的朗读声音较小，缺乏情感投入，使得整个朗读过程显得较为平淡。

针对这些问题，我认为需要采取以下策略来提高学生的参与度：

明确合作要求：在合作学习前，明确任务要求和合作规则，鼓励学生积极参与交流和互动，确保每个学生都能在合作中有所收获。

朗读技巧指导：在朗读前，对学生进行朗读技巧的指导，如语调、语速、停顿等，并鼓励学生尝试用不同的情感去朗读课文，以增强朗读的感染力。

三、课堂氛围与技术运用反思

在本次教学中，我注重营造轻松愉快的课堂氛围，并尝试运用了AI技术来辅助教学。然而，在课堂氛围和技术运用方面，我也发现了一些问题。

课堂氛围与技术运用问题：

课堂氛围有时沉闷：在某些环节，由于学生的参与度不高或缺乏互动，导致课堂氛围显得较为沉闷。

AI技术运用受限：在尝试使用AI帮助生成图片时，由于技术水平的限制和学生对新技术的接受程度不同，导致部分学生在使用过程中遇到困难或无法达到预期效果。

针对这些问题，我认为需要采取以下策略来改进课堂氛围和技术运用：

增加互动环节：在课堂中增加更多的互动环节，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

优化AI技术运用：在选择和使用AI技术时，充分考虑学生的实际情况和接受程度，提供必要的指导和帮助，确保学生能够顺利使用新技术并达到预期的教学效果。

四、教学流程与作业布置反思

在本次教学中，我按照教案的教学流程进行了授课，并布置了相应的作业。然而，在教学流程和作业布置方面，我也发现了一些问题。

教学流程与作业布置问题：

教学流程不够紧凑：在某些环节上花费的时间过多或过少，导致整个教学流程显得不够紧凑或过于仓促。

作业布置缺乏针对性：在布置作业时，没有充分考虑学生的实际情况和兴趣点，导致部分学生在完成作业时感到困难或缺乏兴趣。

针对这些问题，我认为需要采取以下策略来改进教学流程和作业布置：

优化教学流程：在备课过程中更加精细地设计教学流程，合理安排时间，确保每个环节都能够得到充分的展开和深入。

增强作业针对性：在布置作业时，充分考虑学生的实际情况和兴趣点，设计具有针对性和趣味性的作业题目，以激发学生的学习兴趣和创造力。

五、总结与展望

综上所述，本次《富饶的西沙群岛》第二课时的教学取得了一定的成果但也存在一些不足之处。在未来的教学中，我将更加注重细节和策略的运用，通过优化教学方法、提高学生参与度、营造良好课堂氛围、优化技术运用以及改进教学流程和作业布置等方面的努力，不断提高教学效果和学习质量。同时，我也将关注学生的学习需求和兴趣点，激发他们的学习动力和创造力，培养他们的综合素养和创新能力。

《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》是统编教材三年级上册第三单元的一篇科普童话。本课通过红头小蟋蟀在牛肚子里的惊险经历，不仅让学生学到了科学知识，还通过生动的情节展示了友情的珍贵。通过本次教学实践，我深刻体会到设计稳定的学习路径、设计课文问题以及将习作要求和课后习题有效衔接的重要性。以下是我对本节课教学的反思。

一、教学过程如何帮助学生形成稳定的学习路径

本节课的教学设计采用了循序渐进、层层深入的方式，通过情境导入、整体感知、深入阅读和复述故事四个板块，帮助学生形成了一条清晰而稳定的学习路径。

首先我通过小红书帖子的形式引入课题，激发学生的兴趣与好奇心，使学生迅速进入学习状态。这一环节不仅吸引了学生的注意力，还明确了本节课的学习任务——了解红头的旅行路线，并能够将故事讲清楚。

然后通过复习故事山模型（起因、经过、结果），帮助学生梳理故事结构，填写故事山的开头和结尾。这一环节不仅检测了学生的预习效果，还巩固了学生对故事整体框架的把握。

接着通过默读和勾画关键词，引导学生找出红头在牛肚子里的旅行路线，并了解牛的反刍现象。通过填写表格的方式，记录红头在不同位置的心情变化以及青头的表现，使学生更加深入地理解故事情节和角色形象。

再借助板书和表格，引导学生复述故事。这一环节不仅锻炼了学生的语言表达能力，还检验了学生对故事情节和角色形象的掌握情况。

通过这四个板块的教学设计，学生不仅学会了如何把握故事结构，还学会了如何提取关键信息，如何借助板书和表格复述故事，从而形成了一条清晰而稳定的学习路径。

二、如何设计课文问题（从读写策略的转换，读写贯通，搭框架）

在设计课文问题时，我注重了读写策略的转换、读写贯通以及搭建知识框架，以促进学生的深度学习。

（1）读写策略的转换

在深入阅读环节，我引导学生从文中找出描写红头心情和青头表现的词句，并通过朗读、评价等方式，体会角色的心情和性格特征。这一环节不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还培养了学生的朗读能力和评价能力，实现了从读到写的策略转换。

（2）读写贯通

在复述故事环节，我要求学生借助板书和表格，用自己的话将故事讲清楚。这一环节不仅锻炼了学生的语言表达能力，还促进了学生对故事情节和角色形象的深入理解，实现了读写贯通。

（3）搭框架

在整体感知和深入阅读环节，我通过故事山模型和表格，帮助学生搭建知识框架。故事山模型帮助学生把握故事的整体结构，表格则帮助学生记录关键信息。这两个工具不仅为学生的阅读提供了支架，还为学生的写作提供了模板，实现了知识的迁移和应用。

三、如何把习作要求和课后习题衔接起来

本节课的习作要求和课后习题紧密衔接，主要体现在以下几个方面：

本节课通过再次复习故事山，帮助学生为写作打下基础，学生在本单元最后也会创作一篇自己的童话，也将借助故事山理清思路。

本节课的课后习题包括“朗读课文，注意读出红头和青头对话时的不同语气”和“默读课文，说说红头在牛肚子里是怎样旅行的”。这两个习题不仅巩固了本节课的教学重点，还为学生提供了练习朗读和默读的机会。在朗读和默读的过程中，学生可以进一步体会角色的心情和性格特征，加深对故事情节和角色形象的理解。

四、课后反思与改进措施

通过本次教学实践，我深刻认识到自己在教学中存在的不足和需要改进的地方。首先是需要做好从“开头”到“开端”的精准表述。在整个单元中，为了帮助学生更好地讲述故事，我们引入了“故事山”的概念，并将其分为开端、经过和结果三个部分。但在实际教学中，我意识到“开头”一词可能不够准确，因为并非每个故事的起始部分都直接等同于故事的起因。因此，将“开头”调整为“开端”，能更精确地引导学生理解故事发展的初始阶段，同时也为后续的习作教学做了更恰当的铺垫。通过这一调整，我希望能够提升学生的叙事能力和对故事结构的把握。

其次是要更好地实现从“简单说路线”到“详细说路线”的递进式设计。在本节课中，我初步设定了请学生简单概述红头在牛肚子里旅行路线的任务。然而，在课堂的后半段，我意识到可以进一步加深学生对故事内容的理解和记忆，通过设计一个详细说路线的任务来实现。这一设计旨在让学生不仅掌握故事的基本框架，还能细致描绘每个关键节点，从而增强课堂的前后关联性，提升学生的叙事能力。在未来的教学中，我将更加注重这种递进式任务的设计，以更好地激发学生的思维，促进他们的主动学习。

最后是需要强化第一人称讲故事的课堂训练。回顾本次教学，我注意到在回家作业中布置了用第一人称讲述故事的任务，但在课堂上并未给予充分的练习和指导。为了让学生更好地完成这一任务，我应该在课堂上设置相关的练习环节，如角色扮演、小组讨论等，让学生有机会亲身体验并实践第一人称讲述。通过课堂上的实时反馈和指导，我可以帮助学生更准确地把握角色的心理和情感，从而更生动地讲述故事。这样的课堂训练不仅能够提升学生的口语表达能力，还能增强他们对故事情节的理解和记忆。

综上所述，本节课的教学设计注重了学习路径的稳定性、课文问题的设计以及习作要求和课后习题的衔接。通过情境导入、整体感知、深入阅读和复述故事四个板块的教学，学生不仅学会了如何把握故事结构、提取关键信息，还学会了如何借助板书和表格复述故事。同时，通过读写策略的转换、读写贯通以及搭建知识框架，学生实现了深度学习。最后，通过习作要求和课后习题的紧密衔接，学生得到了全面的锻炼和提升。在未来的教学中，我将继续探索和实践更加有效的教学策略和方法，为学生的全面发展贡献力量。

《花的学校》教学反思

《花的学校》这篇诗歌，以它独特的魅力和童趣，吸引着我和学生们。它来自泰戈尔的《新月集》，字里行间充满了对自然和生命的热爱。通过拟人的手法，诗人将花朵赋予了生命，展现了它们的美丽、活泼与调皮。在教学过程中，我尝试了各种方法，以期达到更好的教学效果。

一、教学效果

本节课，我围绕教学目标，取得了以下几点成效：

手绘“花的学校”：我让学生们在课前用画笔描绘出他们心中的“花的学校”。这一活动不仅激发了他们的学习兴趣，还帮助他们更好地理解课文内容，使导读环节更加生动有效。

直观教学，激发想象：我充分利用多媒体，结合看图、看录像、课堂表演等多种教学手段，丰富学生的视觉体验。我鼓励他们大胆想象，比如想象花儿们在做什么、说什么，表情如何。通过这些活动，学生的创造力和想象力得到了显著提升。

说写结合，深化理解：在教学三、四、五自然段时，我引导学生想象花儿们被老师罚站的故事，并鼓励他们把自己的想象写成文字。这种说写结合的方式，不仅加深了他们对课文内容的理解，还锻炼了他们的写作能力。

二、成功之处

除了上述教学方法外，我还特别注重联系生活实际和背景知识来帮助学生理解课文。尤其是在讲解第二自然段时，我引导学生想象花儿们跳舞、狂欢的场景，并通过联系生活经历来感受花儿的活泼与可爱。此外，由于课文内容相对抽象，我预估学生在理解上可能出现疏漏，无法准确把握诗歌中的情感，为此我专门查阅了泰戈尔创作的背景资料，并且对诗歌全集进行了重新阅读，更加深刻地理解了诗歌并不仅仅是呈现孩子和自然融合的诗意世界。首先，我向学生解释，课文中的“星星”不仅代表了夜空中的亮点，更是诗人已经过世母亲的象征，这一句话实际上表达了诗人对母亲无尽的爱与怀念，以及他对美好自然的向往。其次，彼时的印度是英国的殖民地，而作为印度诗人的泰戈尔于这一环境中，对于自由有着更加迫切的向往，由此，我也引导学生们带着这种理解，再去诗歌中体悟诗人的情愫。正是通过拓展的阅读，我得以从更深层次的角度介入诗歌，从而让学生更加深刻地理解了诗歌的内涵。

三、不足之处

尽管取得了一些成效，但我也意识到在教学过程中存在不足之处。由于泰戈尔的作品语言较为深邃，对于三年级的学生来说，理解起来有一定难度。因此，我需要更加细致地引导学生品读课文，帮助他们克服阅读障碍。同时，我也发现自己在备课过程中未能充分预见到学生可能提出的问题，如“他们的老师是谁？”等，这需要我在今后的教学中加以改进。

四、改进措施

针对以上不足之处，我制定了以下改进措施：

加强备课：进一步熟悉三年级学生的认知特点，把教学预案做得更加详实、可操作。同时，注重背景知识的收集与整理，以便更好地帮助学生理解课文内容。

对比画作：在课文研读结束后，让学生再次画“花的学校”，并将两幅画进行对比。这一活动不仅可以检验学生的学习成果，还可以激发他们对美的追求和创造力。

问题预设：在备课时充分预设学生可能提出的问题，并准备好相应的解答方案。这样可以在课堂上更加从容地应对学生的疑问，提高教学效果。

《小马过河》教学反思

对于《小马过河》一课，张老师指出：

1.首先，关于课时划分。类似故事课文，更好的课时划分还是在第一课时中先破题、再整体感知，接着学习故事起因。而在第二课时，教学故事的经过和结尾，这样更适合教学规律。同时在第一课时的铺垫中，也应该关注之后讲故事时的重点字词，从而加深对故事的理解。

2.其次，关注课文后面的习题。本课的课后习题重点在于“讲故事”。按照课堂上的要求，转换成小马的视角讲述故事会远超出二年级的能力。应该仍旧以复述课文、理解课文内容为主，引导学生注意故事的情节发展、角色特点以及故事所传递的道理。也需要注意引导关注故事人物的语气、语调和表情，尽可能地还原故事中的场景和情感，让学生更好地感受到故事的魅力。

3.在生字教学方面，张老师提出了“关注形意结合”的教学方法，这是一个很好的思路。张老师举了一个具体的例子，如文中“愿意”这个词，结合动作“连蹦带跳”和语气“怎么不能，我很愿意帮您”来帮助学生理解字词的含义。同时也就能有更好地朗读课文。

4.另外，张老师提到了小马在故事中解决问题的过程，这是一个很值得思考的教学点。文中的小马其实自己思考过问题，他先准备求助妈妈，但是离家已经很远了，再礼貌求助老牛。这个环节可以与学生适当讨论，培养思辨能力。

经过张老师的悉心指导，我对自己的教学实践有了更深入的认识和反思。张老师针对我的教学设计提出的建议和指导，不仅为我指明了方向，也让我在反思中收获了宝贵的经验和启示。以下是我对这次指导的反思和收获。

一、课时划分的再思考

在课时划分方面，我意识到自己在第一课时过于注重整篇课文的梳理，反而疏漏了顺序性的知识讲解，而这就造成第二课时较为匆忙，没有充分展开。张老师建议我重新划分课时，这样就可以在第二课时增加互动环节，如小组讨论或角色扮演，以加深学生对故事的理解。这一建议让我意识到，课堂教学不仅仅是知识的传递，更是学生能力和素养的培养。通过增加互动环节，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和表达能力，使课堂更加生动和有趣。

在反思中，我认识到自己在课时划分上需要更加精细和合理。同时，在第二课时中，我需要更加注重学生的参与和体验，设计更多有趣且富有挑战性的互动环节，让学生在参与中学习和成长。

二、教学重点的把握与深化

张老师强调，教学重点不仅在于知识的传授，更在于学生能力的培养。在“讲故事”这一教学重点上，我意识到自己在过去的教学中过于注重故事的复述，而忽略了学生现有的能力和对故事内涵的挖掘。张老师建议我在课堂中教学时加入重点字词的学习和理解，引导学生注意故事的情节发展、角色特点以及故事所传递的道理。

我认识到自己在教学重点的把握上需要更加深入和全面。我需要引导学生从多个角度去理解故事，同时，我也需要设计更多有针对性的问题，引导学生思考和讨论培养他们的分析能力和批判性思维。

三、生字教学的创新与拓展

在生字教学方面，张老师提出了“关注形意结合”的教学方法，并建议我通过上下文来帮助学生理解字词的含义。我意识到自己在过去的教学中过于注重字词的记忆和默写，而忽略了对字词含义和用法的讲解。通过张老师的指导，我认识到生字教学不仅仅是记忆和默写，更重要的是理解和运用。

在反思中，我意识到生字教学需要更多好方法，重点词语通过形意结合、也能游戏、故事、动画等多种形式来帮助学生理解字词的含义和用法，让他们在轻松愉快的氛围中学习生字。同时，我也可以引导学生通过查阅字典或利用网络资源来深入了解字词的用法和含义，培养他们的自主学习能力和探索精神。

四、问题解决能力的培养

张老师提到了小马在故事中解决问题的过程，并建议我引导学生思考小马是如何解决问题的，以及他们自己在面对类似问题时应该如何思考和处理。这一建议让我意识到，问题解决能力的培养是教学中不可忽视的一环。

我认识到课文解读是备课时不可缺少的环节，我需要自己先读懂课文的细节，理解不落于俗套，才能将有新意有想法的课文教给学生。

五、收获与展望

通过张老师的指导，我不仅收获了对教学实践的深刻反思，也获得了宝贵的教学经验和启示。我认识到自己在教学中需要更加注重学生的参与和体验，关注教学重点的把握与深化，创新生字教学的方法，以及培养学生的问题解决能力。

我将以这次指导为契机，不断学习和探索新的教学方法和理念，努力提高自己的教学水平。我将更加注重学生的个体差异和需求，设计更具针对性和趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。同时，我也将加强与同事的交流和合作，共同推动学校的教学改革和发展。

总之，这次张老师的指导让我受益匪浅，我将珍惜这次机会，不断反思和进步，为成为一名优秀的教师而努力奋斗。

以学生为中心——读《教学的模样》有感

1. 引言

《教学的模样》是一本由教育学者郭华所著的教育专著，该书深入浅出地探讨了教学的本质、过程及其对教师和学生成长的意义。在阅读这本书的过程中，我深感其内容的丰富性和思想的深刻性，对于我个人而言，这不仅是一次知识的积累，更是一次心灵的洗礼。

2. 书籍概述

《教学的模样》一书共分为几个章节，每个章节都围绕教学的某一核心问题展开深入剖析。从教学的定义、目标、内容到方法、评价，再到教学中的师生关系、课堂氛围等，郭华教授都进行了全面而细致的阐述。书中引用了大量实例和案例，使得理论更加生动具体，便于读者理解和应用。

3. 重点内容与感悟

3.1教学的本质与意义

郭华教授在书中明确指出，教学的本质是一种特殊的人际交往活动，它旨在促进学生的全面发展。教学不仅是知识的传递，更是情感、态度和价值观的培养。这使我深刻认识到，作为教师，我们的责任不仅仅是教书，更重要的是育人。

在阅读这一章节时，我深感教学的意义之重大。它关系到每一个学生的未来，关系到社会的发展和进步。因此，我们必须认真对待教学工作，不断提高自己的专业素养和教育能力。

3.2教学的方法与策略

在教学方法与策略方面，郭华教授提出了许多新颖而实用的观点。他强调教学方法的多样性和灵活性，认为不同的教学内容和学生特点需要采用不同的教学方法。同时，他还提出了“以学生为中心”的教学理念，强调在教学过程中要关注学生的需求和兴趣，激发他们的学习积极性和创造力。

这一章节的阅读让我受益匪浅。我认识到，教学方法和策略的选择对于教学效果的影响至关重要。作为教师，我们需要不断学习和探索新的教学方法和策略，以适应不同学生的需求和特点。

3.3教学中的师生关系

在探讨教学中的师生关系时，郭华教授强调了师生之间的平等、尊重和理解。他认为，良好的师生关系是教学成功的重要因素之一。只有建立了平等、尊重和理解的师生关系，才能营造出和谐、积极的学习氛围，促进学生的学习和发展。

这一观点让我深受启发。作为教师，我们需要时刻关注与学生的关系，努力营造一个和谐、积极的学习氛围。同时，我们还需要尊重学生的个性和差异，关注他们的需求和感受，以更加包容和理解的态度去面对每一个学生。

3.4教学评价与反思

在教学评价与反思方面，郭华教授提出了“多元评价”和“持续反思”的观点。他认为，教学评价应该关注学生的全面发展，采用多种评价方式和手段来评估学生的学习成果和过程。同时，教师还需要对自己的教学进行持续反思和改进，以不断提高教学质量和效果。

这一章节的阅读让我认识到教学评价和反思的重要性。作为教师，我们需要关注学生的学习成果和过程，采用多种评价方式来全面评估学生的表现。同时，我们还需要对自己的教学进行持续反思和改进，以不断提高自己的专业素养和教育能力。

4. 结论与启示

《教学的模样》是一本值得一读再读的教育专著。通过阅读这本书，我深刻认识到教学的本质、意义及其对教师和学生成长的重要性。同时，我也学到了许多实用的教学方法和策略以及如何处理教学中的师生关系和进行教学评价与反思。这些知识和经验将对我未来的教学工作产生深远的影响和启示。

在未来的教学工作中，我将以更加开放、包容和理解的态度去面对每一个学生，努力营造一个和谐、积极的学习氛围。同时，我还将不断学习和探索新的教学方法和策略以及持续反思和改进自己的教学行为以提高自己的专业素养和教育能力。

读《古代人的日常生活》有感

    在古代，人们的生活与我们今天截然不同，那时的衣食住行、婚丧嫁娶，都蕴藏着深厚的文化底蕴和独特的风俗习惯。最近，我阅读了“讲故事的王老师”所著的《古代人的日常生活》，这本书用生动有趣的笔触，为我们描绘了一幅幅古代生活的画卷。作为一名语文老师，我深感在教授古代知识时，自己需要不断融会贯通，才能把知识讲得透彻而有趣。

    王老师在书中不仅介绍了古代人的衣食住行，还深入探讨了他们的思想观念、社会习俗等方面。这使得我对古代社会有了更加全面而深入的了解。在阅读过程中，我时常感叹于古人的智慧和创造力，同时也对王老师深入浅出的讲解方式感到钦佩。

    在讲述古代货币时，王老师从钱币的起源讲起，详细介绍了不同历史时期钱币的演变过程。从最早的贝币、布币，到后来的刀币、圆钱，再到统一的秦半两、汉五铢，以及后来的通宝、元宝等，每一种钱币都承载着一段历史，反映了当时的社会经济状况和文化特点。王老师通过生动的比喻和形象的描绘，让我仿佛置身于那个时代，亲身感受到了钱币的演变历程。

    除了钱币，王老师还讲述了古代人的饮食文化。从食材的获取、烹饪方式，到餐桌礼仪，都体现了古人的智慧和品味。例如，古代人对于食材的选择非常讲究，他们善于利用自然资源，将各种食材烹饪成美味佳肴。同时，餐桌礼仪也体现了古人的教养和尊重。这些内容的讲解，不仅让我对古代饮食文化有了更深入的了解，也让我联想到本学期的第三单元教学。这一单元同样也与传统文化相关，并且也学习了有关钱币以及有关烹饪方式的课文。虽然这个单元的教学已经结束，但也激发了我更多的思考，让我意识到下次遇到与文化，或是其他领域相关的课文时，可以通过阅读相关书籍，拓展我自己的知识面。只有教师的积累得到增加，教师自己对于课文内容有着足够的理解和热情，才能更好地激发小朋友们的兴趣，更高效地完成教学任务。

    王老师在书中还提到了古代人的娱乐方式。在古代，虽然没有现代科技带来的各种娱乐设备，但人们依然能够找到各种方式来丰富自己的生活。无论是诗词歌赋、琴棋书画，还是戏曲杂耍、民间游戏，都体现了古人的智慧和创造力。这些娱乐方式不仅让人们在忙碌之余得到放松和享受，也促进了文化的传承和发展。

    通过阅读《古代人的日常生活》，我深刻感受到了古代文化的博大精深和独特魅力。作为一名语文老师，我深知自己肩负着传承和弘扬中华优秀传统文化的重任。因此，在今后的教学中，我将更加注重对古代文化的挖掘和讲解，让学生能够在学习中感受到古代文化的魅力，从而更加热爱和尊重自己的文化传统。

    在阅读过程中，我也对王老师的教学方法产生了共鸣。她善于用生动的语言和具体的例子来阐述抽象的概念，使得复杂的历史知识变得易于理解和接受。这种教学方法对我启发很大，让我在思考如何更好地教授古代知识时有了更多的灵感和思路。并且，我也深刻体会到融会贯通的重要性。只有对古代文化有深入的了解和研究，才能将知识讲得透彻而有趣。因此，我在教学过程中注重引导学生去了解历史背景，帮助他们建立起对古代文化的整体认识。同时，我也注重将古代知识与现实生活相联系，让学生能够在理解古代文化的基础上，更好地理解和应对现代社会的挑战。

    “人类社会的进步是循序渐进的，古代也不一定都是黑暗与落后。我们今天努力构建的社会福利体系，很多都能在中国古代找到影子或源头。与漫长的人类历史相比，我们现代只是短暂的一瞬。从更高的角度看，古代只是我们的上一秒。”总的来说，《古代人的日常生活》是一本非常有趣且富有启发性的书籍。它不仅让我对古代生活有了更加全面而深入的了解，还让我对如何教授古代知识有了更多的思考和收获。我相信，在未来的教学中，我会更加注重融会贯通，努力将古代知识讲得透彻而有趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受到中华优秀传统文化的魅力。

《一匹出色的马》是二年级下册的一篇充满童真童趣的课文。课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱她回家，却得到了一匹“出色的马”而快乐回家的故事。这匹“出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。课文以孩子的视角，用叙述的口吻讲述了一件小事，流露出浓浓的亲情，让我们体会到家人之间的关爱与温暖。

在本课的教学中，我注重了以下几个方面：

一、创设情境，激发阅读兴趣

上课伊始，我利用多媒体课件展示了一幅春天的郊野图，并配以轻松愉快的音乐，让学生仿佛置身于春天的郊野之中，感受大自然的美丽与生机。接着，我引导学生回忆自己与家人郊游的情景，分享快乐和感受。这样的导入方式不仅激发了学生的阅读兴趣，还为学生理解课文内容做了情感铺垫。

二、注重朗读指导，培养语感

朗读是理解课文的重要手段。在本课的教学中，我注重了学生的朗读指导。首先，我让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。然后，我通过范读、领读等方式，指导学生注意语气的轻重缓急，读出人物的不同情感。特别是在读妹妹要求父母抱她回家的句子时，我引导学生体会妹妹的撒娇和任性；在读妹妹骑着“出色的马”回家的句子时，我引导学生感受妹妹的快乐和自豪。通过朗读指导，学生不仅理解了课文内容，还培养了良好的语感。

三、抓住关键词句，深入理解课文

在理解课文的过程中，我引导学生抓住关键词句进行深入分析。例如，“妹妹高兴地跨上‘马’，蹦蹦跳跳地奔向前去”一句中，“高兴”“蹦蹦跳跳”等词语生动地描绘了妹妹骑上“马”后的快乐心情。我让学生想象妹妹骑“马”的情景，并用自己的话描述出来，这样既加深了对课文的理解，又锻炼了学生的表达能力。同时，我还引导学生思考：“这匹‘出色的马’为什么能让妹妹忘记疲劳，快快活活地回家？”通过讨论，学生明白了家人的关爱和陪伴是妹妹快乐的原因，从而体会到了亲情的温暖。

四、注重拓展延伸，培养学生的想象力

在理解课文的基础上，我引导学生进行拓展延伸。课文中有好几句适合进行仿写的句子，比如“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹”和“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯”。这两句关于景物的句子描写得非常细致，并且用上了很多学生已经积累过的词语。在课堂教学中，我出示了其他景物，比如稻田、荷花，的图片，要求学生们模仿课文的句式来描绘其他的景物，以此一方面对课文内容产生更深刻的印象，另一方面也考察了学生的词语积累和独立思考的想象力。

五、渗透德育教育，培养学生感恩意识

在教学过程中，我注重渗透德育教育。我通过引导学生理解家人的关爱和陪伴对妹妹的重要性，让学生明白亲情的可贵。同时，我还教育学生要珍惜家人的陪伴，学会感恩和回报。通过这样的德育教育，让学生在学习知识的同时，也提高了道德品质。

然而，在实际教学中，我也发现了一些问题：

首先，部分学生在朗读时还存在一些问题，如发音不准确、语调不自然等。在今后的教学中，我需要加强朗读训练，提高学生的朗读水平。

其次，部分学生在理解课文时还存在一定的困难，尤其是在理解一些抽象的情感和概念时。在今后的教学中，我需要更加注重学生的个体差异，采用多种方法帮助学生理解课文。

此外，在拓展延伸环节，部分学生的想象力没有得到充分发挥。这可能与我的引导方式有关。在今后的教学中，我需要更加注重激发学生的想象力，鼓励他们大胆表达自己的想法。

通过这次教学反思，我深刻认识到了自己在教学中的优点和不足。在今后的教学中，我将继续努力改进教学方法和策略，注重培养学生的阅读兴趣、语感和想象力，同时加强德育教育渗透，为学生的全面发展打下坚实的基础。同时，我也会更加关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在轻松愉快的课堂氛围中学到知识，提高能力。我相信，通过不断努力和实践，我的教学水平会不断提高，为学生的成长和发展贡献更多的力量。

《开满鲜花的小路》是二年级下册的一篇童话故事，讲述了长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来一包花籽，鼹鼠先生却意外地把它们漏在了来时的路上，春天到来，通往鼹鼠先生家的路成了一条开满鲜花的小路。这篇童话故事语言生动，富有情趣，故事中的角色具有典型的动物特征，情节曲折有趣，通过丰富的想象、生动的语言讲述了小路上发生的美好的故事。

在教学过程中，我通过引导学生自读、自悟、合作讨论等多种方式，让学生在读中感悟，读中积累，读中迁移运用，培养了学生的阅读能力和想象能力。反思整个教学过程，我认为有以下几点值得肯定：

一、注重激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。为了激发学生的学习兴趣，我利用多媒体课件，通过展示一幅幅美丽的鲜花图片，将学生带入了一个鲜花盛开、芬芳四溢的世界。学生们被这些美丽的鲜花所吸引，纷纷发出赞叹之声。接着，我利用这些图片引导学生想象：“如果你走在这条开满鲜花的小路上，你会有什么感受？”学生们畅所欲言，表达了自己的感受和想象。这样的导入方式不仅激发了学生的阅读兴趣，还为学生理解课文内容打下了基础。

另外，当教学第二课时时，学生对课文已经有了初步的把握。当教学进行到“第二年春天...”这句话的时候，我引导同学们走到黑板前，在已经提前画好的小路旁边，画上自己最喜欢的花。通过这种方式，学生能够对课文的情节有更准确的把握，对开满鲜花的小路具体什么样子有更直观的感受，也能让他们在阅读时更有感情。

二、注重培养学生的自主阅读能力

在教学过程中，我注重培养学生的自主阅读能力。首先，我让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。然后，我引导学生通过默读、圈画等方式，找出课文中的关键信息，如：小路是什么时候出现的？小路上有哪些鲜花？这些鲜花是怎么来的？通过这些问题，引导学生逐步深入理解课文内容。同时，我还鼓励学生提出自己的疑问，通过师生共同讨论解答，培养了学生的思维能力和质疑精神。

三、注重引导学生进行合作学习

合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式。在教学过程中，我注重引导学生进行合作学习。我让学生们分小组进行讨论，探讨课文中的重点问题，如：鼹鼠先生为什么会把花籽漏在路上？长颈鹿大叔为什么要寄花籽给鼹鼠先生？通过小组讨论，学生们能够集思广益，相互启发，从而更好地理解课文内容。同时，合作学习还培养了学生的团队协作精神和沟通能力。

四、注重拓展学生的想象空间

童话故事往往具有丰富的想象空间。在教学过程中，我注重拓展学生的想象空间。我让学生们想象：如果自己是鼹鼠先生或者长颈鹿大叔，会怎么做？如果小路上的鲜花会说话，它们会说些什么？通过这些问题，引导学生展开想象，进行口头表达。这不仅培养了学生的想象能力，还锻炼了学生的语言表达能力。

五、注重情感教育与德育渗透

在教学过程中，我注重情感教育与德育渗透。我通过引导学生理解课文内容，感受小路上的美丽与变化，体会鼹鼠先生、长颈鹿大叔等角色的善良与友爱。同时，我还结合课文内容，对学生进行环保教育，引导学生爱护环境、保护大自然。通过这些情感教育与德育渗透，让学生在学习知识的同时，也提高了道德品质和人文素养。

然而，在教学过程中也存在一些不足之处：

一是课堂时间把控不够精准，导致部分环节过于匆忙，学生没有充分的时间进行思考和讨论。在今后的教学中，我需要更加合理地安排课堂时间，确保每个环节都能够得到充分展开。

二是对于学生的个体差异关注不够。每个学生的学习能力和兴趣点都有所不同，但我在教学过程中没有充分考虑到这一点，导致部分学生在学习过程中感到吃力或无趣。在今后的教学中，我需要更加关注学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能够得到适合自己的教育。

三是对于学生的评价方式过于单一。在教学过程中，我主要采用了口头评价和书面评价两种方式，但这些评价方式并不能全面反映学生的学习情况和进步。在今后的教学中，我需要探索更多元化的评价方式，如学生自评、互评等，以更全面地了解学生的学习状况。

通过这次教学反思，我深刻认识到了自己在教学中的优点和不足。在今后的教学中，我将继续努力，发挥自己的优势，改进不足之处，为学生的全面发展贡献自己的力量。

《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事,用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。

一、教学效果

在教学本课中，我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。作者运用了比喻的修辞手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，画出自己喜欢的句子并读给同学听，提高学生读书的积极性。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景,以及雾散后的情景。在此基础上配合幻灯片图片展示，更加清晰直观。这样学生还是比较感兴趣的，因此，效果不错。

二、成功之处:

1.在课题导入的环节，我通过结合生活实际，让学生说说雾带给他们的感受，从而引出“雾”的神奇、有趣之处，让学生感知“雾”的特点，对学习内容有兴趣。然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。

2.在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。

3.课上，我根据本课内容，鼓励学生开口说话，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了学生语感。课后布置了兴趣作业，让学生写一写“雾还会把什么藏起来”、“雾散后的场景”，让学生能够积累文中的词句，运用到日常的写作中。

三、改进措施:

在今后的教学中，我要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创造性地使用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。

小学语文课堂学生口语表达能力的提升——以《我要的是葫芦》为例

一、概述

在新课程改革的持续推进下，小学语文课堂正变得更加全面、更加注重文化自信、更讲求团结协作、更加开放有活力。然后，由于学生年龄小，二年级学生呈现出低年级段儿童的特点，学生仍旧处于培养语文学习兴趣、积累字词的学习阶段，在这个阶段，朗读是语文课的重中之重，教师应注重培养学生的口语表达能力。学生口语表达能力的提高，首先呈现在字正腔圆、自然流利，听者不吃力，交流少费事，更重要的是，口语表达可以锻炼学生的思维方式和情感调动，激发其学习和与人交往的兴趣，真正落实核心素养要求。在目前的小学语文教材中，安排了一定量的口语交际内容，但实际教学中，学生有效口语表达训练的时间和机会不一定充足，自发训练口语表达能力的积极性也不强烈。因此，教师应从日常课堂中要效果，在一堂堂语文课上，从朗读到交流，多个维度锻炼提高学生的口语表达能力。

统编版小学语文二年级上册第五单元是“寓言故事”单元，隶属“思辨性阅读与表达”学习任务群。在这个单元里编排了三篇课文分别是《坐井观天》、《寒号鸟》和《我要的是葫芦》。三个故事均很短小，但基本涵盖了认识客观世界、把握事物关联、尊重生命成长规律等日常生活中可能会遇到的现实问题，为学生提供了广阔而又辨证的思考、表达和交流的空间。思辨任务群要求学生有自我思考、能够从事物两方面去辨别讨论，对于二年级学生属于较高的要求。

为了帮助学生能够更好地理解《我要的是葫芦》中的寓言道理，教师需要善于运用任务型教学法，布置不同层次的口语表达任务并引导学生，让学生从朗读中读出语气、读好内容、读懂道理，从口语表达中说出情感、说好故事、说服他人，从而切实体现充满“朗朗读书声”的语文课堂，提高学生的朗读表达能力。

二、模仿朗读，感受表达魅力

朗读可以让学生熟悉课文内容，领会语言包含的情感，但朗读不是率性而为，同样要有章法，要在相对正确的方式下展开。因此在《我要的是葫芦》一课中，我设计了许多不同方式的朗读环节。针对重点语句“有几个虫子怕什么！”，我选择教师先范读，再请个别朗读基础好的学生模仿，帮助所有学生逐渐学会精准的停顿和语气，然后在全体学生自由练读后展开全班朗读，让所有学生齐声朗读，做到重音和停顿的统一。当学习完第二自然段后，我会让学生再次一起朗读学过的课文内容，要求学生由大声朗读过渡到有感情地朗读，以适宜的语言表达出文字所包含的情感、思想，营造良好的口语表达氛围。接着在学习第三自然段的过程中，我采用了不同的朗读方法，更符合低年级段学生依靠兴趣学习的特点。我使用了师生配合读、男女生配合读、小组配合读等多种方式朗读，让学生从整齐度、音调、情感等方面对比各组朗读的效果，体会和感悟差异。在反复朗读的过程中，学生也自然而然地感受到了课文重点学习内容：注意感叹句、反问句和陈述句相比不同的语气。最后是单独朗读，教师有针对性地挑选朗读水平各异的学生单独朗读，从普通话流利、声调和语音和谐、动作配合恰当、表情丰富、声音洪亮等方面点评，在肯定学生朗读能力的前提下指导学生持续改进。

三、复述故事，体会表达细节

本堂课以朗读为核心，除了上述的模仿朗读外，另外两个重要的教学目标即是复述故事与创编故事。复述故事不仅能够确保学生完整且熟悉地掌握课文内容，同时也是完成故事创编的核心基础，保证学生的想象建立在原文基础之上。因此，我在本节课中先要求学生反复阅读原文，熟练掌握故事情节、主要人物等信息，而后提出了任务一：使用“看见、心里想、自言自语、邻居劝、奇怪”这些词语，完整地说出种葫芦的人和邻居的表现，实现对课文的复述，并且我提出要求：能加上合适的神情动作。让学生根据课文人物角色的性格和心情来表达他们的语言，不仅可以增强课堂教学的趣味性，也能够帮助学生对课文内容掌握得更为充分，真正理解故事逻辑以及人物之间的心里想法，领悟寓言故事中蕴藏的深刻道理，同时也能帮助她们的口语表达能力得到明显提升。基于先前授课的内容，学生能在原文的基础上使用自己的话来复述故事，还可以用上动作来辅助。有的学生在复述故事时，会对“邻居”的劝告语言作适当修改或者加强“种葫芦的人”的语言而弱化“邻居”的，针对这些情况，教师都可以适当尊重他们的意见，让学生的口语表达过程变得更加轻松，充满乐趣，身临其境地代入到故事角色中，激发学生角色诠释、语言表达的兴趣，强化他们的口语表达意识。学生通过效仿角色，可以接触到不同性格的人物的语言特点，在语气、语速、语调等方面完成调整和训练，这不仅有助于有效提升学生的口语表达水平，也能够从对角色的模仿中，切身体会“种葫芦的人”的不以为然和“邻居”的焦急。

四、创编故事，强化表达想象

在朗读、复述的基础上，学生对于课文内容的把握已经足够，接下来我设置了任务二：种葫芦的人第二年又会遇到什么困难？他又会如何解决？我将这一任务作为。学生口语表达能力的提升，离不开想象力和创造力的培养，以学生感兴趣的故事为载体续写、新编，让他们充分发挥想象力，可以为口语表达能力训练准备更丰富的素材。首先，学生们的续写和改编不能天马行空。所有的想象必须建立在原文基础上，这意味着学生必须熟练掌握课文内容，对故事情节和主要人物信息有清晰而准确的把握。因此，我要求学生反复阅读课文，实现对课文原文的百分百掌握。其次，要求学生重视文字和词语的合理运用，引导学生使用一些好词好句好段，增加续写故事的吸引力。最后，强化学生口语表达意识，当学生故事编写完成后，让他们先在小组内交流，把故事讲给小组成员听，大家相互提意见，由讲故事的学生修改调整语言。经过反复的演练，学生掌握的口语表达技巧将不断增多。在实际的课堂教学中，学生们遵照我的引导，提出了各自的奇思妙想。有的学生延续课文的基本脉络，想象第二年葫芦上又出现了蚜虫，而这次“种葫芦的人”听从了“邻居”的建议，明白了葫芦和叶子之间是存在联系的，及时将蚜虫消灭干净，成功收获了想要的大葫芦；有的学生思维更加活跃，在蚜虫之外想象了种葫芦可能面临的新问题——会有鸟来偷吃葫芦，而为了解决这个问题，“种葫芦的人”决定在葫芦藤上搭上透明的种植棚，这一方面保证葫芦能够接受阳光的照射，另一方面也可以防止鸟儿的偷吃；还有学生联系生活实际，认为种葫芦面临的最大问题是干旱，因此可以在附近打一口井，或是从周边的河流中分出一条支流，专门用于灌溉这一片葫芦。在基于课文的奇思妙想中，故事情节更加丰富多样，学生们的想象力也得到了充分的发挥，与此同时，他们的口语表达能力也得到了十足的锻炼。

五、丰富手段，活跃表达氛围

经过课后的反思和指导，我意识到本节课的教学过程中存在的不足之处即是教学手段较为单一，没有更加充分地使用多媒体设施。综合运用智能电子白板、数字化教材、网络课程等形式和手段，让这些新兴的教学设备更高效地为课堂服务是新时代语文教学的重要进步。它能活跃课堂氛围，从多方位开展口语表达教学，从而帮助学生更直观地了解课文内容、学习更多的语文知识，促进她们的全面成长。在本学期剩余的学习进度中，还有《狐假虎威》与《雪孩子》两篇课文可以让学生发挥想象力进行创编，我会在这两篇课文的教学中尝试更为丰富的教学手段：比如在角色扮演的环节中，我可以进一步拓展，将表演的内容不仅仅限于课文的对话，而是扩充到完整的故事中；比如带领学生一起观看《雪孩子》动画片，运用多媒体的形式引导孩子更加全面地体会角色的不同性格和人物形象之间的差异。凭借这些新媒介、新设施，让课堂内容更加丰富多彩。

教师在课堂中要做一个善听者，善于发现学生朗读的闪光点和不足之处，即时反馈给学生，帮助他们更好地读和说。“口而诵，心而为，朝于斯，夕于斯。”文字的背后是情感的承载，而朗读就是用最直接的方式来表达情感、传递爱。教师要激发学生的朗读热情，使学生在朗读中有法可循，逐步提高朗读能力。

与大师共研 促团队成长

——正达小学语文组职初期教师团队展示

10月10日，正达小学语文项目组职初期教师团队在西校区智慧教室开展了团队展示活动。

本次活动以“与大师共研，促团队成长”为题，旨在为职初期老师搭建学习和展示的平台，与卢雷老师共同研课，通过“同课异构”的方式优化团队研读单元、教材的能力，提升青年教师教学设计品质，更有效地指导年轻团队在课堂实践中有效落实核心素养。

本次教研活动分为四个环节：一、由王丽莉老师和张明敏老师对教材和单元整体进行解析；二、刘宝莲老师对四年级上册第二单元课文《夜间飞行的秘密》进行课堂展示；三、卢雷老师示范同课教学；四、全体教研老师聆听卢雷老师有关单元分析和优化教学设计的专家点评与指导。

一、单元解读：着眼课标 立足学情 适切可行

王丽莉老师着眼于四年级上册第二单元的解读。她指出这一单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，单元主题和语文要素双线合一，是继三年级预测单元之后的第二个阅读策略单元。因此，教学过程中应当注意采用提问策略，改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。另外需要特别注意五个问题：1.教学时需依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标；2.重视引导学生借助提出的问题理解课文；3.要充分尊重学生提出的问题；4.重视在本单元教学中采取小组学习的方法；6.多给学生运用提问策略进行阅读的机会。

二、教材分析：抓住核心 契合目标 准确定位

张明敏老师则从教材分析的角度出发，指出《夜间飞行的秘密》是一篇科普性说明文，在本课教学中应引导学生从“课文内容”、“写作方法”、“联系生活”三个不同角度来提问。在课文内容上，提出问题——蝙蝠与夜间飞行的关系是什么？在写作方法上，提出既然要写夜间飞行，为什么花了这么大篇幅来写蝙蝠？对全文的理解应围绕这两个核心问题展开。而在最后，应引导学生根据所学，联系生活实际提问，完成第三个角度的提问，拓展所学。

三、课堂展示：依托团队 落实策略 指向能力

宝莲老师的展示紧紧围绕课堂展开。她直接导入课题，并请学生就标题提出自己的疑问，从而引出“夜间飞行的秘密是什么”“是谁的秘密”两个问题。接着从这两个问题出发，点出课文的两个核心事物——飞机和蝙蝠。之后又引导学生从文本内容和写作方法两个角度进一步思考蝙蝠的飞行与飞机夜间飞行之间的关系。最后，在完成课文内容的学习后，继续带领学生以问题的形式联系生活，拓展思考。刘老师将提问视为贯穿课堂教学的核心要素，但是又没有将提问作为课堂教学的终点，而是通过提问来引导学生更为准确地理解课文内容，从而解决提出的问题，在问题解决中提升阅读能力和素养。

四、大师异构：“英雄”相惜 互为补充 落实素养

英雄所见略同，卢雷老师的示范课程同样围绕“提问”展开，并且充分展现了作为一名极具个人风格的名师的教学风采。卢老师对于“问题”的运用极为灵活多样，他不仅要求学生积极提出问题，用问题引导思考，而且能够根据学生提出的不同问题，把握住他们的思维逻辑，继续推进课堂内容，从而实现个性化的教学。仅以课文4-6自然段的教学为例，卢老师请学生用自己的话来讲述科学家的实验过程，学生在思考如何讲述实验的过程中，也就一步步紧跟着卢雷老师将实验的四个部分一一理解并掌握了。在整堂课中，学生们认真思考积极提问，而卢雷老师跟随他们的思路完成课堂，让学生在解决问题的过程中深入对课文内容的理解，在这个过程中卢雷老师潜移默化地贯彻了对“问题”意识的教学。

五、专家指导：专业诚恳 面向青年 指向成长

卢雷老师在最后进行了点评和指导，他提到，以青年教师为团队共同研讨一堂课是一个宝贵的机会，通过共同研读《夜间飞行的秘密》，正达职初期语文教师们收获颇多。在对这一“提问”单元进行分析解读时，教师要注意到不能让学生为了提问而提问，应该让学生提高认识，从而自然地产生新的问题。其次教师应保护学生提问的积极性，多用鼓励性语言，不过分拔高提问的难度，在日常教学中要有意识地培养学生提问的习惯，并且教师自身应该培养能从学生的问题出发组织课堂、推进课文内容的能力。卢雷老师尤其强调，学生要学会从不同角度思考提出问题，在问题的引领下解决问题，在问题解决后，对课文就有更深入的理解。卢雷老师还从教材分析的角度提出了建议，教师尤其是青年教师，应该对每一篇课文作详细地文本解读，并且根据单元目标对解读进行再解读，把解读教学化。

通过团队研课，观摩专家课堂，职初期团队懂得青年教师共研一课这样的形式是专业发展的正确路径，只有在平时做到常常共研一课，解读单元教材，并根据单元目标将解读进行再解读，转化为学生学习活动的优化设计，才能真正提高青年教师的课堂驾驭能力。

《树之歌》第一课时教学反思

《树之歌》是一首关于树的儿歌，用极具童趣的语言讲述了不同树木的不同特点，读起来朗朗上口，节奏感十足。 本单元是识字单元，作为二年级上学期唯一一个识字单元，教师需在课文环境中教导学生生字的同时，带领学生温习识字方法，目的是让学生能够在日常的自主阅读和学习过程中认识更多的生字。本课的学习目标是在语言环境中认读“梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、杉、桂”10个生字，学会利用形声字的构字规律，将“木”偏旁的汉字进行归类识字。同时能在田字格中正确书写“杨、壮、桐、枫、松、”这5个汉字，并识记“泡桐、翠柏、枫叶、松子”4个词语。

在教学过程中，我首先中生活中最常见到的两种树——银杏树和梧桐树出发。通过将这两种树的树叶在课堂中现场展示给学生，引导学生猜测树叶的种类，激发学习的兴趣，由此顺利导入课题。接着我出示自读要求指导学生应该根据哪些步骤自读课文，然后再进行班内分享。从朗读、字词到对课文的初步理解。在教导识字的过程中，我尤其注意“形声字”的复习和巩固，因为中国汉字超过80%是形声字，因此让孩子掌握形声字的发音规律是非常重要的。而课文中所有出现的树木名字都是形声字，我就增加了“猜树名”的小游戏环节，让学生能够亲身体会到形声字规律带来的效果。

接着进入课文理解的环节，我首先出示树木的图片，让学生通过课文的描述将树的名字和模样一一对应，不仅使得学生对树木的特点有初步的认识，也增加了课堂师生互动，让课堂更加活泼有趣。接着我逐一教学“杨树”、“榕树”、“梧桐”三种树木的特点，其中着重补充了杨树和榕树的课外知识，让学生的注意力能牢牢在课堂中，并且也埋下了好奇的种子。同时也通过榕树的根的特点引领学生理解“树无根不长，人无志不立”的道理。在第二句话中，教学“枫树”和“松柏”时，我更注重学生语言说话方面的练习，模仿课文句式说一说，能够增加学生说话的流畅度，最终落实到笔头写话中。

最后在写字环节，我先出示“杨、桐、枫、松、壮”这五个生字，引导学生观察它们都是左右结构且都是左窄右宽。之后教学杨和枫这两个重点生字。

在听完我的课后，汪洋老师指出了一些指导建议，是我在之后的教学过程中可以借鉴学习的。首先关于朗读指导，《树之歌》作为一首轻快的儿歌，课文本身具有押韵的特点，因此学生读起来不会觉得拗口或生硬，在朗读指导时，也应该抓住读起来简单这个特点，更深入指导学生对树木特点的认识，比如“高”、“壮”、“像手掌”等词语，在课堂中我只提出了“要读出它的特点”这一要求，而学生无法准确把握这一要求具体意思。改进的方式是在读出树木的特点时，对之进行有意的强调，如在读“高”时上扬语气，读“壮”时语速稍慢，读“像手掌”时读得连贯、缓慢。如此，学生在将句子朗读好的基础上，就能够更加理解儿歌的内容。

第二部分则是在识字教学中，汪洋老师首先肯定了我在本课识字教学中的几大亮点，例如偏旁归类识字、形声字识字以及“加一加”、“找朋友”等常规识字方法等教学手段，能够看出在平常的训练中，学生能够良好地运用正确的识字方法进行识字。其次提出建议，对于低年级孩子，识字教学更应该注重细节，对于教师语言应该更加斟酌，才不会引起孩子的误会。

总的来说，二年级语文教学相比起一年级，更加注重课文的理解和朗读，同时也应抓住低年级重识字的特点进行教学，对我来说仍是一个不小的挑战，我也会在一次次磨课中精进自己的课堂教学。

牧场之国

第一课时

教学目标：

1.会认“毡”、“犊”、“眺”等9个生字，会写“仪”、“眺”、“骏”等14个生字，正确读写“仪态”、“端庄”、“远眺”等16个词语。

2.有感情地朗读课文、边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

3.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。

4.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、羊的拟人句。

教学重点：

1.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

2.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。

教学过程：

一、视频导入，学习第一自然段

师：上节课，我们游览了著名的水上城市威尼斯，知道了小艇是威尼斯主要的交通工具。这节课，我们要去牧场之国看一看。齐读课题。预习了课文，牧场之国指的是哪个国家?

生：荷兰。

师：荷兰是一个怎样的国家呢? 让我们一起来欣赏（播放视频）

师：结合资料，说一说你印象最深的一点。

生：风景优美/有很多牧场动物/……

（补充背景）

捷克作家卡雷尔·恰佩克在亲身经历了给人类带来深重灾难的第一次世界大战后，来到荷兰旅行，沿途看到秀美的风光和人民安居乐业的景象，有感而发写下了本文。

【出示】荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

师：句式“是……也是……”

指名读，齐读。

二、初读课文，整体感知

1、出示学习任务1

(1) 默读课文，读准字音，读通句子。

(2)找一找，课文中有哪句句子是反复出现的?请你用直线画下来。

交流:“这就是真正的荷兰”出现了 4 次。

引领问题：在作者眼中，真正的荷兰到底是什么样子的？

2、划分段落，理清脉络

(1) 老师把第 2到 5 自然段分为两个部分，第 2、3、4 自然段为一部分，第 5自然段为一部分，你们知道老师为什么这样来分吗?

(2）交流

生：2-4描写的是动物，第5自然段描写的是人类活动。

三、聚焦画面，品味语言

(一) 学习第二自然段，感受牛群生活的闲适

1、作者用非常美丽的语言，把牧场之国特有的景色一一展现在我们面前。

出示学习任务2

（1）默读课文第二自然段，思考:“这”指的是什么?

（2）想一想作者眼中“真正的荷兰”是什么样的?

(“这”指的是牧场上牛群在安详地吃草，草原和牛群融为一体的场景。)

2、这些牛有怎样的特点?

生：安静祥和，非常专注。

3、结合周围的环境，说说牛群吃草为什么“非常专注”?

生讨论交流

4、这段话虽然没有直接使用“宁静”、“舒适”等字眼，却通过牛群的表现，勾勒出一幅充满闲适气息的画面。

(1)你还从哪些词句中感受到了“宁静而舒适”呢?

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。

老牛好似牛群的家长，无比威严。

5、小结:作者用独特的想象，丰富的语言，把牛群吃草这个安静的场景描写得十分生动，富有情趣，在读者眼前展现出了一幅绿草如茵、牛群闲适的美丽画卷。这就是作者眼里真正的荷兰。【板书:牛群闲适】

6、齐读第2小节。

(二) 小组合作学习第三、四自然段

1、作者写完了牧场上最重要的牛群后，接着写了马和其他小动物，接下来请你们小组合作学习。

学习任务 3:小组合作学习第三段和第四段，体会牧场之国的景物美。

          学习步骤:

1.找 “这”在这一小节中指的是什么。

2.画 这些事物有怎样的特点，做好批注。

3.谈 作者想要表达的“真正的荷兰” 是怎样的。

4.读 把自己内心的感受读出来。

2、我们先来看马群的段落，哪个小组来交流一下你们的感受.

(1) 思考:“这”指的是什么?

(“这”指的是骏马在辽阔的原野上自由飞驰的样子。）

(2) 这些骏马有什么特点呢?【板书:骏马自由】

(3) 作者想要表达的“真正的荷兰”是什么样的?

(自由、无拘无束)

(4) 齐读这一段。

3、第四段哪个小组来交流

(1)“这”指的是什么?

(“这”指的是绵羊、猪群、小鸡、山羊等动物悠然自得的样子。)

【板书:羊、猪、鸡安闲】

(2) 这些动物各自有怎样的特点?

你觉得哪个动物描写得最有情趣? 让你想象到了怎样的画面?

4、作者想要表达的“真正的荷兰”是什么样的?

(悠然自得、安闲)

5、牛马羊在我们看来都是非常普通的牲畜，但是在作家的笔下。他却是家长主人，公爵，甚至称荷兰是他们的王国。

四、再读2-4自然段，体会自然之中的人的活动

师：第2-4自然段中，描写的大部分都是关于动物的，那其中一点人的踪迹也找不到吗？也不至于。那请你再找一找，在这几个自然段中，有哪些地方暗藏着人的踪迹，体现出了什么呢？

生交流：

（1）一条条运河之间的绿色低地上……（运河是人为凿开的）

（2）有的牛背上盖着防潮的毛毡（关心牛群）

（3）辽阔无垠的原野似乎归它们所有……（似乎，说明其实不是它们的，是人提供给它们的，人破坏它们的生活）

（4）黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。（像是对什么表示赞许，是在对草场表示赞许，而草场也是人提供的）

总结：荷兰人的生活离不开牧场，牧场的运作也离不开人，人与动物都安居乐业，而且一直如此。

五、总结

同学们，这节课我们透过作者的文字看到了一幅幅别有情趣的画面，难怪作者反复赞叹:这就是真正的荷兰，让我们不禁也感叹:这就是真正的荷兰下节课我们将继续学习第五自然段，看看傍晚的牧场里又是怎样的景象。

六、作业布置

*有感情地朗读课文第 2、3、4 自然段，感受荷兰牧场的美。

*作者笔下的牛、马、羊等动物都别有一番情趣，找出这样的句子，读读，再把它们抄下来。

*选择自己最喜欢的一幅画面，介绍荷兰。