《开满鲜花的小路》是二年级下册的一篇童话故事，讲述了长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来一包花籽，鼹鼠先生却意外地把它们漏在了来时的路上，春天到来，通往鼹鼠先生家的路成了一条开满鲜花的小路。这篇童话故事语言生动，富有情趣，故事中的角色具有典型的动物特征，情节曲折有趣，通过丰富的想象、生动的语言讲述了小路上发生的美好的故事。

在教学过程中，我通过引导学生自读、自悟、合作讨论等多种方式，让学生在读中感悟，读中积累，读中迁移运用，培养了学生的阅读能力和想象能力。反思整个教学过程，我认为有以下几点值得肯定：

一、注重激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。为了激发学生的学习兴趣，我利用多媒体课件，通过展示一幅幅美丽的鲜花图片，将学生带入了一个鲜花盛开、芬芳四溢的世界。学生们被这些美丽的鲜花所吸引，纷纷发出赞叹之声。接着，我利用这些图片引导学生想象：“如果你走在这条开满鲜花的小路上，你会有什么感受？”学生们畅所欲言，表达了自己的感受和想象。这样的导入方式不仅激发了学生的阅读兴趣，还为学生理解课文内容打下了基础。

另外，当教学第二课时时，学生对课文已经有了初步的把握。当教学进行到“第二年春天...”这句话的时候，我引导同学们走到黑板前，在已经提前画好的小路旁边，画上自己最喜欢的花。通过这种方式，学生能够对课文的情节有更准确的把握，对开满鲜花的小路具体什么样子有更直观的感受，也能让他们在阅读时更有感情。

二、注重培养学生的自主阅读能力

在教学过程中，我注重培养学生的自主阅读能力。首先，我让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。然后，我引导学生通过默读、圈画等方式，找出课文中的关键信息，如：小路是什么时候出现的？小路上有哪些鲜花？这些鲜花是怎么来的？通过这些问题，引导学生逐步深入理解课文内容。同时，我还鼓励学生提出自己的疑问，通过师生共同讨论解答，培养了学生的思维能力和质疑精神。

三、注重引导学生进行合作学习

合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式。在教学过程中，我注重引导学生进行合作学习。我让学生们分小组进行讨论，探讨课文中的重点问题，如：鼹鼠先生为什么会把花籽漏在路上？长颈鹿大叔为什么要寄花籽给鼹鼠先生？通过小组讨论，学生们能够集思广益，相互启发，从而更好地理解课文内容。同时，合作学习还培养了学生的团队协作精神和沟通能力。

四、注重拓展学生的想象空间

童话故事往往具有丰富的想象空间。在教学过程中，我注重拓展学生的想象空间。我让学生们想象：如果自己是鼹鼠先生或者长颈鹿大叔，会怎么做？如果小路上的鲜花会说话，它们会说些什么？通过这些问题，引导学生展开想象，进行口头表达。这不仅培养了学生的想象能力，还锻炼了学生的语言表达能力。

五、注重情感教育与德育渗透

在教学过程中，我注重情感教育与德育渗透。我通过引导学生理解课文内容，感受小路上的美丽与变化，体会鼹鼠先生、长颈鹿大叔等角色的善良与友爱。同时，我还结合课文内容，对学生进行环保教育，引导学生爱护环境、保护大自然。通过这些情感教育与德育渗透，让学生在学习知识的同时，也提高了道德品质和人文素养。

然而，在教学过程中也存在一些不足之处：

一是课堂时间把控不够精准，导致部分环节过于匆忙，学生没有充分的时间进行思考和讨论。在今后的教学中，我需要更加合理地安排课堂时间，确保每个环节都能够得到充分展开。

二是对于学生的个体差异关注不够。每个学生的学习能力和兴趣点都有所不同，但我在教学过程中没有充分考虑到这一点，导致部分学生在学习过程中感到吃力或无趣。在今后的教学中，我需要更加关注学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能够得到适合自己的教育。

三是对于学生的评价方式过于单一。在教学过程中，我主要采用了口头评价和书面评价两种方式，但这些评价方式并不能全面反映学生的学习情况和进步。在今后的教学中，我需要探索更多元化的评价方式，如学生自评、互评等，以更全面地了解学生的学习状况。

通过这次教学反思，我深刻认识到了自己在教学中的优点和不足。在今后的教学中，我将继续努力，发挥自己的优势，改进不足之处，为学生的全面发展贡献自己的力量。

《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事,用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。

一、教学效果

在教学本课中，我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。作者运用了比喻的修辞手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，画出自己喜欢的句子并读给同学听，提高学生读书的积极性。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景,以及雾散后的情景。在此基础上配合幻灯片图片展示，更加清晰直观。这样学生还是比较感兴趣的，因此，效果不错。

二、成功之处:

1.在课题导入的环节，我通过结合生活实际，让学生说说雾带给他们的感受，从而引出“雾”的神奇、有趣之处，让学生感知“雾”的特点，对学习内容有兴趣。然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。

2.在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。

3.课上，我根据本课内容，鼓励学生开口说话，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了学生语感。课后布置了兴趣作业，让学生写一写“雾还会把什么藏起来”、“雾散后的场景”，让学生能够积累文中的词句，运用到日常的写作中。

三、改进措施:

在今后的教学中，我要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创造性地使用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。

小学语文课堂学生口语表达能力的提升——以《我要的是葫芦》为例

一、概述

在新课程改革的持续推进下，小学语文课堂正变得更加全面、更加注重文化自信、更讲求团结协作、更加开放有活力。然后，由于学生年龄小，二年级学生呈现出低年级段儿童的特点，学生仍旧处于培养语文学习兴趣、积累字词的学习阶段，在这个阶段，朗读是语文课的重中之重，教师应注重培养学生的口语表达能力。学生口语表达能力的提高，首先呈现在字正腔圆、自然流利，听者不吃力，交流少费事，更重要的是，口语表达可以锻炼学生的思维方式和情感调动，激发其学习和与人交往的兴趣，真正落实核心素养要求。在目前的小学语文教材中，安排了一定量的口语交际内容，但实际教学中，学生有效口语表达训练的时间和机会不一定充足，自发训练口语表达能力的积极性也不强烈。因此，教师应从日常课堂中要效果，在一堂堂语文课上，从朗读到交流，多个维度锻炼提高学生的口语表达能力。

统编版小学语文二年级上册第五单元是“寓言故事”单元，隶属“思辨性阅读与表达”学习任务群。在这个单元里编排了三篇课文分别是《坐井观天》、《寒号鸟》和《我要的是葫芦》。三个故事均很短小，但基本涵盖了认识客观世界、把握事物关联、尊重生命成长规律等日常生活中可能会遇到的现实问题，为学生提供了广阔而又辨证的思考、表达和交流的空间。思辨任务群要求学生有自我思考、能够从事物两方面去辨别讨论，对于二年级学生属于较高的要求。

为了帮助学生能够更好地理解《我要的是葫芦》中的寓言道理，教师需要善于运用任务型教学法，布置不同层次的口语表达任务并引导学生，让学生从朗读中读出语气、读好内容、读懂道理，从口语表达中说出情感、说好故事、说服他人，从而切实体现充满“朗朗读书声”的语文课堂，提高学生的朗读表达能力。

二、模仿朗读，感受表达魅力

朗读可以让学生熟悉课文内容，领会语言包含的情感，但朗读不是率性而为，同样要有章法，要在相对正确的方式下展开。因此在《我要的是葫芦》一课中，我设计了许多不同方式的朗读环节。针对重点语句“有几个虫子怕什么！”，我选择教师先范读，再请个别朗读基础好的学生模仿，帮助所有学生逐渐学会精准的停顿和语气，然后在全体学生自由练读后展开全班朗读，让所有学生齐声朗读，做到重音和停顿的统一。当学习完第二自然段后，我会让学生再次一起朗读学过的课文内容，要求学生由大声朗读过渡到有感情地朗读，以适宜的语言表达出文字所包含的情感、思想，营造良好的口语表达氛围。接着在学习第三自然段的过程中，我采用了不同的朗读方法，更符合低年级段学生依靠兴趣学习的特点。我使用了师生配合读、男女生配合读、小组配合读等多种方式朗读，让学生从整齐度、音调、情感等方面对比各组朗读的效果，体会和感悟差异。在反复朗读的过程中，学生也自然而然地感受到了课文重点学习内容：注意感叹句、反问句和陈述句相比不同的语气。最后是单独朗读，教师有针对性地挑选朗读水平各异的学生单独朗读，从普通话流利、声调和语音和谐、动作配合恰当、表情丰富、声音洪亮等方面点评，在肯定学生朗读能力的前提下指导学生持续改进。

三、复述故事，体会表达细节

本堂课以朗读为核心，除了上述的模仿朗读外，另外两个重要的教学目标即是复述故事与创编故事。复述故事不仅能够确保学生完整且熟悉地掌握课文内容，同时也是完成故事创编的核心基础，保证学生的想象建立在原文基础之上。因此，我在本节课中先要求学生反复阅读原文，熟练掌握故事情节、主要人物等信息，而后提出了任务一：使用“看见、心里想、自言自语、邻居劝、奇怪”这些词语，完整地说出种葫芦的人和邻居的表现，实现对课文的复述，并且我提出要求：能加上合适的神情动作。让学生根据课文人物角色的性格和心情来表达他们的语言，不仅可以增强课堂教学的趣味性，也能够帮助学生对课文内容掌握得更为充分，真正理解故事逻辑以及人物之间的心里想法，领悟寓言故事中蕴藏的深刻道理，同时也能帮助她们的口语表达能力得到明显提升。基于先前授课的内容，学生能在原文的基础上使用自己的话来复述故事，还可以用上动作来辅助。有的学生在复述故事时，会对“邻居”的劝告语言作适当修改或者加强“种葫芦的人”的语言而弱化“邻居”的，针对这些情况，教师都可以适当尊重他们的意见，让学生的口语表达过程变得更加轻松，充满乐趣，身临其境地代入到故事角色中，激发学生角色诠释、语言表达的兴趣，强化他们的口语表达意识。学生通过效仿角色，可以接触到不同性格的人物的语言特点，在语气、语速、语调等方面完成调整和训练，这不仅有助于有效提升学生的口语表达水平，也能够从对角色的模仿中，切身体会“种葫芦的人”的不以为然和“邻居”的焦急。

四、创编故事，强化表达想象

在朗读、复述的基础上，学生对于课文内容的把握已经足够，接下来我设置了任务二：种葫芦的人第二年又会遇到什么困难？他又会如何解决？我将这一任务作为。学生口语表达能力的提升，离不开想象力和创造力的培养，以学生感兴趣的故事为载体续写、新编，让他们充分发挥想象力，可以为口语表达能力训练准备更丰富的素材。首先，学生们的续写和改编不能天马行空。所有的想象必须建立在原文基础上，这意味着学生必须熟练掌握课文内容，对故事情节和主要人物信息有清晰而准确的把握。因此，我要求学生反复阅读课文，实现对课文原文的百分百掌握。其次，要求学生重视文字和词语的合理运用，引导学生使用一些好词好句好段，增加续写故事的吸引力。最后，强化学生口语表达意识，当学生故事编写完成后，让他们先在小组内交流，把故事讲给小组成员听，大家相互提意见，由讲故事的学生修改调整语言。经过反复的演练，学生掌握的口语表达技巧将不断增多。在实际的课堂教学中，学生们遵照我的引导，提出了各自的奇思妙想。有的学生延续课文的基本脉络，想象第二年葫芦上又出现了蚜虫，而这次“种葫芦的人”听从了“邻居”的建议，明白了葫芦和叶子之间是存在联系的，及时将蚜虫消灭干净，成功收获了想要的大葫芦；有的学生思维更加活跃，在蚜虫之外想象了种葫芦可能面临的新问题——会有鸟来偷吃葫芦，而为了解决这个问题，“种葫芦的人”决定在葫芦藤上搭上透明的种植棚，这一方面保证葫芦能够接受阳光的照射，另一方面也可以防止鸟儿的偷吃；还有学生联系生活实际，认为种葫芦面临的最大问题是干旱，因此可以在附近打一口井，或是从周边的河流中分出一条支流，专门用于灌溉这一片葫芦。在基于课文的奇思妙想中，故事情节更加丰富多样，学生们的想象力也得到了充分的发挥，与此同时，他们的口语表达能力也得到了十足的锻炼。

五、丰富手段，活跃表达氛围

经过课后的反思和指导，我意识到本节课的教学过程中存在的不足之处即是教学手段较为单一，没有更加充分地使用多媒体设施。综合运用智能电子白板、数字化教材、网络课程等形式和手段，让这些新兴的教学设备更高效地为课堂服务是新时代语文教学的重要进步。它能活跃课堂氛围，从多方位开展口语表达教学，从而帮助学生更直观地了解课文内容、学习更多的语文知识，促进她们的全面成长。在本学期剩余的学习进度中，还有《狐假虎威》与《雪孩子》两篇课文可以让学生发挥想象力进行创编，我会在这两篇课文的教学中尝试更为丰富的教学手段：比如在角色扮演的环节中，我可以进一步拓展，将表演的内容不仅仅限于课文的对话，而是扩充到完整的故事中；比如带领学生一起观看《雪孩子》动画片，运用多媒体的形式引导孩子更加全面地体会角色的不同性格和人物形象之间的差异。凭借这些新媒介、新设施，让课堂内容更加丰富多彩。

教师在课堂中要做一个善听者，善于发现学生朗读的闪光点和不足之处，即时反馈给学生，帮助他们更好地读和说。“口而诵，心而为，朝于斯，夕于斯。”文字的背后是情感的承载，而朗读就是用最直接的方式来表达情感、传递爱。教师要激发学生的朗读热情，使学生在朗读中有法可循，逐步提高朗读能力。

与大师共研 促团队成长

——正达小学语文组职初期教师团队展示

10月10日，正达小学语文项目组职初期教师团队在西校区智慧教室开展了团队展示活动。

本次活动以“与大师共研，促团队成长”为题，旨在为职初期老师搭建学习和展示的平台，与卢雷老师共同研课，通过“同课异构”的方式优化团队研读单元、教材的能力，提升青年教师教学设计品质，更有效地指导年轻团队在课堂实践中有效落实核心素养。

本次教研活动分为四个环节：一、由王丽莉老师和张明敏老师对教材和单元整体进行解析；二、刘宝莲老师对四年级上册第二单元课文《夜间飞行的秘密》进行课堂展示；三、卢雷老师示范同课教学；四、全体教研老师聆听卢雷老师有关单元分析和优化教学设计的专家点评与指导。

一、单元解读：着眼课标 立足学情 适切可行

王丽莉老师着眼于四年级上册第二单元的解读。她指出这一单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，单元主题和语文要素双线合一，是继三年级预测单元之后的第二个阅读策略单元。因此，教学过程中应当注意采用提问策略，改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。另外需要特别注意五个问题：1.教学时需依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标；2.重视引导学生借助提出的问题理解课文；3.要充分尊重学生提出的问题；4.重视在本单元教学中采取小组学习的方法；6.多给学生运用提问策略进行阅读的机会。

二、教材分析：抓住核心 契合目标 准确定位

张明敏老师则从教材分析的角度出发，指出《夜间飞行的秘密》是一篇科普性说明文，在本课教学中应引导学生从“课文内容”、“写作方法”、“联系生活”三个不同角度来提问。在课文内容上，提出问题——蝙蝠与夜间飞行的关系是什么？在写作方法上，提出既然要写夜间飞行，为什么花了这么大篇幅来写蝙蝠？对全文的理解应围绕这两个核心问题展开。而在最后，应引导学生根据所学，联系生活实际提问，完成第三个角度的提问，拓展所学。

三、课堂展示：依托团队 落实策略 指向能力

宝莲老师的展示紧紧围绕课堂展开。她直接导入课题，并请学生就标题提出自己的疑问，从而引出“夜间飞行的秘密是什么”“是谁的秘密”两个问题。接着从这两个问题出发，点出课文的两个核心事物——飞机和蝙蝠。之后又引导学生从文本内容和写作方法两个角度进一步思考蝙蝠的飞行与飞机夜间飞行之间的关系。最后，在完成课文内容的学习后，继续带领学生以问题的形式联系生活，拓展思考。刘老师将提问视为贯穿课堂教学的核心要素，但是又没有将提问作为课堂教学的终点，而是通过提问来引导学生更为准确地理解课文内容，从而解决提出的问题，在问题解决中提升阅读能力和素养。

四、大师异构：“英雄”相惜 互为补充 落实素养

英雄所见略同，卢雷老师的示范课程同样围绕“提问”展开，并且充分展现了作为一名极具个人风格的名师的教学风采。卢老师对于“问题”的运用极为灵活多样，他不仅要求学生积极提出问题，用问题引导思考，而且能够根据学生提出的不同问题，把握住他们的思维逻辑，继续推进课堂内容，从而实现个性化的教学。仅以课文4-6自然段的教学为例，卢老师请学生用自己的话来讲述科学家的实验过程，学生在思考如何讲述实验的过程中，也就一步步紧跟着卢雷老师将实验的四个部分一一理解并掌握了。在整堂课中，学生们认真思考积极提问，而卢雷老师跟随他们的思路完成课堂，让学生在解决问题的过程中深入对课文内容的理解，在这个过程中卢雷老师潜移默化地贯彻了对“问题”意识的教学。

五、专家指导：专业诚恳 面向青年 指向成长

卢雷老师在最后进行了点评和指导，他提到，以青年教师为团队共同研讨一堂课是一个宝贵的机会，通过共同研读《夜间飞行的秘密》，正达职初期语文教师们收获颇多。在对这一“提问”单元进行分析解读时，教师要注意到不能让学生为了提问而提问，应该让学生提高认识，从而自然地产生新的问题。其次教师应保护学生提问的积极性，多用鼓励性语言，不过分拔高提问的难度，在日常教学中要有意识地培养学生提问的习惯，并且教师自身应该培养能从学生的问题出发组织课堂、推进课文内容的能力。卢雷老师尤其强调，学生要学会从不同角度思考提出问题，在问题的引领下解决问题，在问题解决后，对课文就有更深入的理解。卢雷老师还从教材分析的角度提出了建议，教师尤其是青年教师，应该对每一篇课文作详细地文本解读，并且根据单元目标对解读进行再解读，把解读教学化。

通过团队研课，观摩专家课堂，职初期团队懂得青年教师共研一课这样的形式是专业发展的正确路径，只有在平时做到常常共研一课，解读单元教材，并根据单元目标将解读进行再解读，转化为学生学习活动的优化设计，才能真正提高青年教师的课堂驾驭能力。

《树之歌》第一课时教学反思

《树之歌》是一首关于树的儿歌，用极具童趣的语言讲述了不同树木的不同特点，读起来朗朗上口，节奏感十足。 本单元是识字单元，作为二年级上学期唯一一个识字单元，教师需在课文环境中教导学生生字的同时，带领学生温习识字方法，目的是让学生能够在日常的自主阅读和学习过程中认识更多的生字。本课的学习目标是在语言环境中认读“梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、杉、桂”10个生字，学会利用形声字的构字规律，将“木”偏旁的汉字进行归类识字。同时能在田字格中正确书写“杨、壮、桐、枫、松、”这5个汉字，并识记“泡桐、翠柏、枫叶、松子”4个词语。

在教学过程中，我首先中生活中最常见到的两种树——银杏树和梧桐树出发。通过将这两种树的树叶在课堂中现场展示给学生，引导学生猜测树叶的种类，激发学习的兴趣，由此顺利导入课题。接着我出示自读要求指导学生应该根据哪些步骤自读课文，然后再进行班内分享。从朗读、字词到对课文的初步理解。在教导识字的过程中，我尤其注意“形声字”的复习和巩固，因为中国汉字超过80%是形声字，因此让孩子掌握形声字的发音规律是非常重要的。而课文中所有出现的树木名字都是形声字，我就增加了“猜树名”的小游戏环节，让学生能够亲身体会到形声字规律带来的效果。

接着进入课文理解的环节，我首先出示树木的图片，让学生通过课文的描述将树的名字和模样一一对应，不仅使得学生对树木的特点有初步的认识，也增加了课堂师生互动，让课堂更加活泼有趣。接着我逐一教学“杨树”、“榕树”、“梧桐”三种树木的特点，其中着重补充了杨树和榕树的课外知识，让学生的注意力能牢牢在课堂中，并且也埋下了好奇的种子。同时也通过榕树的根的特点引领学生理解“树无根不长，人无志不立”的道理。在第二句话中，教学“枫树”和“松柏”时，我更注重学生语言说话方面的练习，模仿课文句式说一说，能够增加学生说话的流畅度，最终落实到笔头写话中。

最后在写字环节，我先出示“杨、桐、枫、松、壮”这五个生字，引导学生观察它们都是左右结构且都是左窄右宽。之后教学杨和枫这两个重点生字。

在听完我的课后，汪洋老师指出了一些指导建议，是我在之后的教学过程中可以借鉴学习的。首先关于朗读指导，《树之歌》作为一首轻快的儿歌，课文本身具有押韵的特点，因此学生读起来不会觉得拗口或生硬，在朗读指导时，也应该抓住读起来简单这个特点，更深入指导学生对树木特点的认识，比如“高”、“壮”、“像手掌”等词语，在课堂中我只提出了“要读出它的特点”这一要求，而学生无法准确把握这一要求具体意思。改进的方式是在读出树木的特点时，对之进行有意的强调，如在读“高”时上扬语气，读“壮”时语速稍慢，读“像手掌”时读得连贯、缓慢。如此，学生在将句子朗读好的基础上，就能够更加理解儿歌的内容。

第二部分则是在识字教学中，汪洋老师首先肯定了我在本课识字教学中的几大亮点，例如偏旁归类识字、形声字识字以及“加一加”、“找朋友”等常规识字方法等教学手段，能够看出在平常的训练中，学生能够良好地运用正确的识字方法进行识字。其次提出建议，对于低年级孩子，识字教学更应该注重细节，对于教师语言应该更加斟酌，才不会引起孩子的误会。

总的来说，二年级语文教学相比起一年级，更加注重课文的理解和朗读，同时也应抓住低年级重识字的特点进行教学，对我来说仍是一个不小的挑战，我也会在一次次磨课中精进自己的课堂教学。

牧场之国

第一课时

教学目标：

1.会认“毡”、“犊”、“眺”等9个生字，会写“仪”、“眺”、“骏”等14个生字，正确读写“仪态”、“端庄”、“远眺”等16个词语。

2.有感情地朗读课文、边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

3.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。

4.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、羊的拟人句。

教学重点：

1.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

2.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。

教学过程：

一、视频导入，学习第一自然段

师：上节课，我们游览了著名的水上城市威尼斯，知道了小艇是威尼斯主要的交通工具。这节课，我们要去牧场之国看一看。齐读课题。预习了课文，牧场之国指的是哪个国家?

生：荷兰。

师：荷兰是一个怎样的国家呢? 让我们一起来欣赏（播放视频）

师：结合资料，说一说你印象最深的一点。

生：风景优美/有很多牧场动物/……

（补充背景）

捷克作家卡雷尔·恰佩克在亲身经历了给人类带来深重灾难的第一次世界大战后，来到荷兰旅行，沿途看到秀美的风光和人民安居乐业的景象，有感而发写下了本文。

【出示】荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

师：句式“是……也是……”

指名读，齐读。

二、初读课文，整体感知

1、出示学习任务1

(1) 默读课文，读准字音，读通句子。

(2)找一找，课文中有哪句句子是反复出现的?请你用直线画下来。

交流:“这就是真正的荷兰”出现了 4 次。

引领问题：在作者眼中，真正的荷兰到底是什么样子的？

2、划分段落，理清脉络

(1) 老师把第 2到 5 自然段分为两个部分，第 2、3、4 自然段为一部分，第 5自然段为一部分，你们知道老师为什么这样来分吗?

(2）交流

生：2-4描写的是动物，第5自然段描写的是人类活动。

三、聚焦画面，品味语言

(一) 学习第二自然段，感受牛群生活的闲适

1、作者用非常美丽的语言，把牧场之国特有的景色一一展现在我们面前。

出示学习任务2

（1）默读课文第二自然段，思考:“这”指的是什么?

（2）想一想作者眼中“真正的荷兰”是什么样的?

(“这”指的是牧场上牛群在安详地吃草，草原和牛群融为一体的场景。)

2、这些牛有怎样的特点?

生：安静祥和，非常专注。

3、结合周围的环境，说说牛群吃草为什么“非常专注”?

生讨论交流

4、这段话虽然没有直接使用“宁静”、“舒适”等字眼，却通过牛群的表现，勾勒出一幅充满闲适气息的画面。

(1)你还从哪些词句中感受到了“宁静而舒适”呢?

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。

老牛好似牛群的家长，无比威严。

5、小结:作者用独特的想象，丰富的语言，把牛群吃草这个安静的场景描写得十分生动，富有情趣，在读者眼前展现出了一幅绿草如茵、牛群闲适的美丽画卷。这就是作者眼里真正的荷兰。【板书:牛群闲适】

6、齐读第2小节。

(二) 小组合作学习第三、四自然段

1、作者写完了牧场上最重要的牛群后，接着写了马和其他小动物，接下来请你们小组合作学习。

学习任务 3:小组合作学习第三段和第四段，体会牧场之国的景物美。

          学习步骤:

1.找 “这”在这一小节中指的是什么。

2.画 这些事物有怎样的特点，做好批注。

3.谈 作者想要表达的“真正的荷兰” 是怎样的。

4.读 把自己内心的感受读出来。

2、我们先来看马群的段落，哪个小组来交流一下你们的感受.

(1) 思考:“这”指的是什么?

(“这”指的是骏马在辽阔的原野上自由飞驰的样子。）

(2) 这些骏马有什么特点呢?【板书:骏马自由】

(3) 作者想要表达的“真正的荷兰”是什么样的?

(自由、无拘无束)

(4) 齐读这一段。

3、第四段哪个小组来交流

(1)“这”指的是什么?

(“这”指的是绵羊、猪群、小鸡、山羊等动物悠然自得的样子。)

【板书:羊、猪、鸡安闲】

(2) 这些动物各自有怎样的特点?

你觉得哪个动物描写得最有情趣? 让你想象到了怎样的画面?

4、作者想要表达的“真正的荷兰”是什么样的?

(悠然自得、安闲)

5、牛马羊在我们看来都是非常普通的牲畜，但是在作家的笔下。他却是家长主人，公爵，甚至称荷兰是他们的王国。

四、再读2-4自然段，体会自然之中的人的活动

师：第2-4自然段中，描写的大部分都是关于动物的，那其中一点人的踪迹也找不到吗？也不至于。那请你再找一找，在这几个自然段中，有哪些地方暗藏着人的踪迹，体现出了什么呢？

生交流：

（1）一条条运河之间的绿色低地上……（运河是人为凿开的）

（2）有的牛背上盖着防潮的毛毡（关心牛群）

（3）辽阔无垠的原野似乎归它们所有……（似乎，说明其实不是它们的，是人提供给它们的，人破坏它们的生活）

（4）黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。（像是对什么表示赞许，是在对草场表示赞许，而草场也是人提供的）

总结：荷兰人的生活离不开牧场，牧场的运作也离不开人，人与动物都安居乐业，而且一直如此。

五、总结

同学们，这节课我们透过作者的文字看到了一幅幅别有情趣的画面，难怪作者反复赞叹:这就是真正的荷兰，让我们不禁也感叹:这就是真正的荷兰下节课我们将继续学习第五自然段，看看傍晚的牧场里又是怎样的景象。

六、作业布置

*有感情地朗读课文第 2、3、4 自然段，感受荷兰牧场的美。

*作者笔下的牛、马、羊等动物都别有一番情趣，找出这样的句子，读读，再把它们抄下来。

*选择自己最喜欢的一幅画面，介绍荷兰。

初读《牧场之国》时，我就能够感觉到捷克作家卡雷尔• 恰佩克内心的那一份宁静，他的文字是安静的、温柔的、真实的，将真正的荷兰娓娓道来。本文是一篇散文，描绘荷兰白天的辽阔无际和夜晚的寂静祥和。作者的文字是温和的，但感情是热烈的，不断重复着“这就是真正的荷兰”，一遍比一遍更坚定，热爱之情尽数体现其中。我特别去查找了资料，原来这是作者在亲身经历了给人类带来深重灾难的第一次世界大战后，来到荷兰旅行，沿途看到秀美的风光和人民安居乐业的景象，有感而发写下了本文。

一、牧场真正的主人

荷兰是一个和自然紧密相连的国家，文章的第一自然段“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”不仅概括了荷兰作为一个国家的三大特点，使用“也是牧场之国”这样的写法也提示了本文的重点会放在“牧场之国”上。

在卡雷尔的描绘下，牧场的主人是牛群、是骏马、是绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊，数量极多、种类丰富的动物们共同生活在这一片片碧绿低地，并且它们都能在这里找到舒服、自在的生活环境，它们在这里十分随心所欲、安闲自在。

同时，作者描写不同动物时侧重点不同，也带给读者不同的感受。比如在描写牛群时，首先从牛的花色描写，尽管只出现了黑白两种颜色，但组成了多种不同的花色，作者寥寥几笔，就写出了牛的花色多。然后“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么”、“像贵妇人，仪态端庄”、“好似牛群的家长，无比威严”这几句描写用了拟人和比喻的修辞手法，写出牛群的端庄、威严。比如描写骏马时，“没有什么能够阻挡它们飞驰到远方”这句话写出了骏马的速度快，这片草原的面积广。下一句话用了拟人的修辞手法，生动地写出了骏马无忧无虑、自由自在的草原生活，我好像能够看到骏马昂首挺胸巡视领地，骄傲挑剔地嗅闻每一片草地的模样。再比如描写了绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊等四种动物，从“悠然自得”、“不停地呼噜着”、“成千上万”、“成群结队”、“安闲”、“欣赏”等词中，我们可以看出它们都享受着自己的生活，在这一片草原，它们再安心不过了。

二、牧场的人

当然，牧场的动物再多，也有着人的影子。就比如“有的牛背上盖着防潮的毛毡”，这句话不仅暗示了荷兰温和多雨的气候特点，同时也暗藏着人的活动。接着就是文章的第五自然段，这里集中描写了从傍晚开始，人们陆续展开的活动。挤奶、使用各类交通工具运输牛奶、然后睡觉。那为何在这篇文中，尽管人到处都在，却仍旧如此宁静，不嘈杂呢？主要是因为人的所有活动都是平和的、不显踪迹的。他们不吆喝，不给牛脖子带会响的铃铛，甚至不大声交谈。我好似能想象到，也许除了挤奶、运奶，偶尔有一天，还能看到一位牧民为了一只小牛的诞生而举杯庆贺。荷兰的宁静，除了得益于这里的植被遍布，地广人稀之外，还因为住在这荷兰牧场的人，有着平和、满足的心。

三、“这就是真正的荷兰”

这一句话在文中重复多次，除了成为该段落的总结、或是下一段落的引语之外，也充当着全文线索的作用，在反复诵读的过程中，不难发现，作者对荷兰这一牧场之国充满着喜欢、热爱的强烈情感，他喜爱着荷兰的各个方面，包括自然的优美、牲畜的悠闲，以及人们的平和。最主要也最重要的，他喜爱着荷兰的“宁静”。

整篇文章读下来，我就能感受到字里行间透出来的宁静与悠闲。细细去看时，发现作者描写的却大都不是静物，而是带有生命的动物或人。但再深入进去看，才发现，原来尽管这些动物、人或其他声响是鲜活的，可却并不是乱糟糟地活着或响着，他们全都有着既定的安排，稳健、一丝不苟地度过每一天。这才带来这样奇妙的体验。

“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。”中草原是静的，花牛是动的，但这牛端庄、威严地在吃草，于是整句话给人的感受便是静了。其中“全是”二字还写出了荷兰就是这样一个人与自然和动物和谐相处的国家，牛群在这一片宁静祥和的低地不会受到任何的干扰。、“金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。”这句话是全文中第一次出现人为的声音，但“远处”、“偶尔”二字与“一片寂静”形成对比，用响声衬托宁静，更突显出荷兰的静谧。“在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。”这句话描写了一幅宁静的画面，没有任何杂音，从中可以直接感受到荷兰的宁静。“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。”更是将宁静写到了极致，在结构上是对前面内容的概括，而从内容上，它全方位地写出了夜晚时荷兰牧场的宁静祥和。

四、作为课文的价值

《牧场之国》被选为五年级下册的一篇课文，承载着学段目标、年级目标、单元目标和课程目标。五年级作为高年段，在阅读方面有着较高的能力，学生能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本单元目标是学生能够在学习的过程中体会静态描写和动态描写的表达效果。

如果说本单元的前一篇《威尼斯小艇》旨在让学生感受威尼斯动态和静态之美，那么本篇课文更偏重让学生感受静态之美。但是本文描写的景物并不是静止不动的，而是在鲜活、生动之中体现出一种悠然和安闲。读懂动态之中的宁静之美，这是学生学习本课时理解和感悟的难点。

作者通过多种修辞手法如比喻、拟人描写了不同的动物和场景，动静结合，详实地描绘了荷兰牧场的宁静和祥和，语言生动，形象传神。这篇课文中最突出的是通过各个方面描写了荷兰各式各样的“宁静”，学生在学习中能够诵读、品味静态之美；感受作者一唱三叹的抒情语句和构思之妙；甚至仿写句或段，并且将之真正运用到写作、表达之中。这就是这篇散文作为课文能发挥的更多的价值。

风雨过后见彩虹

还记得在学生时代时，学校在各种活动上都会请老师们来表演节目，而这个节目大多是合唱《阳光总在风雨后》，当时觉得未免有些落于俗套了，但如今回过神来，自己成为了老师，竟偶尔也会不自觉地哼哼这首歌，因为它的歌词尽管简单，却实在说出了我的心里话。

一、确定主题，明确目标

当我和高老师一起收到要在这学期上区级公开课的挑战后，我内心一紧。教龄未满一年，又是初出茅庐的毕业生，处在应对班级管理还有些手忙脚乱的阶段，我真的能上好这一节公开课吗？丁校长和高老师都鼓励我说：“放轻松，这是挑战也是机会，你有充足的时间来准备，我们一起修改。”尽管紧张的心情一直如鲠在喉，但时间从不因此放慢脚步，开学已将近1个月。

根据区里的进度安排，我们很快选定了《彩虹》这一课，并分配好了课时。作为第4单元的一篇课文，它的语文要素是读好长句，人文要素是家人。为了让学生能够体会家人之间的互相关爱，就要让学生先能够读好这一篇文章。《彩虹》是一篇充满儿童丰富想象的散文，除了第一自然段，另外三个自然段都是由三个问句组成的，特点十分鲜明，若学生能读好这些问句的语气，齐读时更是童趣横生，美妙动听。

二、理清思路，解决难点

第一个难题是如何教学第一自然段？第一自然段不是问句，它作为全文开头，交代了小女孩想象的背景，是看到了雨后天上的彩虹。在第一试教过程中，我遵循了低年级学生对谜语、歌曲等形式感兴趣的特点，出示谜语引出课题《彩虹》，在课堂最开始就抓住学生兴趣。这个导入也一直延续到了最终版本。通过“彩虹”二字，我紧接着来教学“一座彩虹桥”，拓展说话“一座（）”，但因为是课堂刚开始，学生还未进入阅读文本的状态，就被我的这个小问题打断思维，因此在后续版本中删掉。

最终确定先通过字源识字，教学“虹”。通过象形文字的示意，让学生从故事中理解虫字旁作为虹的偏旁的原因。在揭示课题之后，我带领学生学习第一自然段。通过“座”字，引出“一座桥”，再引出“一座美丽的桥”。从字到词再到短语，循序渐进，理解字意的同时指导朗读。我关注了学生的平翘舌音问题以及偏正短语“的”字轻短的问题。通过多种形式的评价语，让学生收到我的及时反馈。在这一板块上不断修改磨合试教再修改，让我实在受益匪浅，学会将朗读教学拆分，而不是“一把抓”，直接模仿的弊端就在于学生不明白为什么这么读，可以模仿容易出差错。而从字到词最终到句，学生自然而然知道在哪儿停顿，自己就会读了。

第二个难题是如何读好问句。我如法炮制，就如同教学第一自然段时，本质仍旧是拆分，从短语再到句子。只不过这次学生是通过回答问题“小女孩想要什么？”来学习的。学生们在课文中找到问题答案的出处，例如在第二自然段的第一句话中，能够找到“小女孩想要向爸爸要水壶”这个答案，并且能够说出水壶的具体用处，这是一把“浇花用的水壶”。我在指导学生将回答说完整的同时，指导短语的朗读，注意“的”字的轻短。只不过在试教过程中，学生能够准确回答的问题，在正式上课时需要我的多次提示，略显遗憾。接着，我主要指导问句的朗读。问句尾音上扬，这在上学期已经学习过，因此学生是有基础的，只需多加提醒即可。这篇文章的主要特点是二三四自然段全都由问句组成，因此读好问句的上扬语气是非常重在这一环节最难的是学生需要借助板书，完整地说出“小女孩想问谁要什么”这句话。要将三个自然段的内容汇总成一句话回答问题，这对一年级的孩子来说确实是有难度的，丁校指导我，在这里老师的语气和动作能够帮助学生很多，我的引导语“看到天上的彩虹桥，小女孩想问谁要什么。”帮助学生确定范围以及句式，并且在这一环节，板贴都已经贴上黑板，因此我可以用手指向对应的内容，用手势来提示学生。有了板书的帮助以及先前我对每一个答案的指导，学生最终能够顺利将这句话表达完整。

除了每个自然段的第一句话，更重要的是第二自然段的第二句话，这是一句长句子，也是我废了最多功夫的一句话。“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”读好它，理解它，这是体会小女孩的情感最重要的一环节。我与高老师和丁校反复讨论这一句话到底该如何指导。在几次试教中，我也尝试了不同的方法去教学，拆分教学、同学范读、自由练习读等等，最终选定了老师范读、学生模仿读、再齐读的教学方式，不仅能够考验学生地倾听模仿能力，也能够高效率地指导学生正确的朗读技巧，最终齐读环节也可以检验学生是否真的能够读好。之后当学生注意到第二句话中的三个动词“提、走、洒”之后，通过请学生上台来演一演小姑娘，再次巩固朗读的停顿和重音，也为之后的情感解读作铺垫。

第三个难题是如何体会情感。上文提到的“演一演”环节，这一环节是学生比较喜爱的，他们能够在有趣、活泼的氛围中释放天性，我也鼓励学生们去思考，小姑娘在说这句话的时候，应该是什么样的心情？我还记得一个小男孩立马举手回答：“她很开心、兴奋。”我请他上台来演一演，尽管不是真的“小姑娘”，但是他演得特别好，他蹦蹦跳跳走过过道——也就是“彩虹桥”，提着水壶洒水，在那一刻，我的心中十分满足、激动，看到他蹦蹦跳跳地回到座位上，我不由自主地笑了，也许就是从那一刻开始，我才真正享受课堂，享受教学。不仅是文中的小姑娘，我也是开心兴奋，甚至是激动、期待的。第二句话体会了小姑娘期待爸爸高兴的情感，第三句话“你就不用挑水去浇田了”则是重在体会爸爸的辛劳。丁校提醒我教师的魅力在于她生动的语言，可以创设情景让学生理解，于是我写了过渡语，“为了家人能够有粮食吃，爸爸每天一大早，就挑着扁担到很远的地方去挑水来浇田，沉甸甸的水桶把他的腰都压弯了。”孩子们一下子就理解了爸爸的责任和辛苦，体会到了小女孩关爱爸爸的懂事、孝顺。

解决完这三个难题，我的教案也终于临近定稿，只差环节的细节处还需确定。不过我深知差之毫厘，谬之千里的道理，不敢对细节有任何松懈。从对学生的回答预设，到老师的对应的评价语，以及如何引导不同回答往我的正确答案靠拢，我将导入语、总结语、过渡语尽善尽美，将评价语、预设回答写得尽可能详尽，做好一切准备迎接正式上课的那一天。

三、课后反思，精益求精

没有一堂课是完美的，即使我试教了四次，在第五次正式上课我仍旧碰到了一些问题。但我想，上课或者说教育的魅力也许就是在这里，我永远无法达到100分，但是我可以一遍又一遍地趋近满分的状态。现在回过头来看，准备一堂课，一个月的时间，看起来并不长，但是给我留下的确是无限的回味。这一段旅程，我既是老师，也是学生。一朝沐杏雨，一朝念师恩，感谢高老师和丁校长不断的鼓励、细心的指导，对我的这堂课起到了很大的帮助。

阳光总在风雨后，请相信有彩虹。我愿意相信总有彩虹等着我，而我也愿意扬起帆，冲破那波涛汹涌。

《我多想去看看》教学反思

《我多想去看看》以第一人称的口吻，分别借两个孩子之口讲述了新疆的孩子想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式，北京的孩子想去遥远新疆看天山的雪莲。本课教学目标为认识“想”、“告”等十三个生字，会写“多”、“会”等七个字，能够积累偏正短语，读好带有感叹号的句子，通过诵读和交流，体会“我”想去外面看看外面世界的强烈感情，激发学生对祖国山河的热爱之情。因此，从教学设计时，我从学生的实际出发，亲近学生的认知水平，让学生轻松学习。

教学过程中，我首先通过两段关于新疆和北京的短片引入课题，齐读课题后，学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。而后检验自读成果，通过“开火车”的游戏方式，让学生朗读偏正短语，比如“宽宽的公路”、“弯弯的小路”、“雄伟的天安门”等等。根据学生朗读情况，相机指导短语的读法——“宽宽的”读得稍快，“的”读得轻而短。最后全班齐读短语，为之后读长句做好基础准备。在结束准备后，进入长句朗读环节。这一部分要求学生读好自然停顿和长句间的语意停顿。因为“壮观”的意思比较抽象，是学生理解的难点，因此我利用了多媒体的优势，播放天安门广场升旗仪式的视频，让孩子置身其中，直观地看，直接地感受，有效地化抽象为形象。而后我借景抒情，让孩子们带着视频中感受到的情感再次朗读长句，由此让学生更真切地体会升旗仪式的状况和天安门的雄伟，自然而然地加重“壮观”和“雄伟”这两个词的读音，激发学生的爱国之情。之后带领学生理解文章内涵——两个分别来自新疆天山和北京的小朋友，想要去对方的家乡看看的激动与期待，体会中国国土之广阔，各地不同风土人情的魅力。

本课的教学目标中有“读好带有感叹号的句子”，为此，我设计在对比朗读中体会感叹句的情感，我出示了以下三句话“我想去看看”、“我多想去看看！”、“我多想去看看，我多想去看看！”，要求学生在比较朗读中体会出感叹句与陈述句的区别，体会到反复手法所蕴含的强烈情感，并且体会到文中“我”的感受，读出了真情实感。

在上完本课之后，我进行了反思，发现了以下的不足。首先课堂教学的形式多样性有些不足。因为本课的两段文字结构完全一致，因此我在教学第二段时，基本沿用了第一段教学的整体思路和设计，造成了课堂的趣味性有所不足。其次，对于课堂时间把控不够准确。在教学过程中，在一些环节上没有把握住重点，比如一些基础的识字部分占用了太多时间，以至于在另外一些拓展和练习环节上展开不够充分。具体体现在，在第一课时结尾处，没有来得及进行生字练习以及没能对拓展说话目标——模仿课文的结构，说一说自己想去哪里，进行更为充分地展开与讨论。在未来的课程中，需要更注意对这些难度较高的、具有拓展性和思维性的内容分配更多的时间。

在生字教学时，我仍旧沿用了之前的教学方法，以一问一答的形式让学生讲出生字的结构、关键笔画等注意事项，没有锻炼到学生的整体观察和整体表达能力。在之后的课堂中，我会继续培养学生看到生字即能通过仔细观察，说出完整注意事项的能力。

《明天要远足》是第七单元的第一篇课文，这个单元所表现的是丰富多彩的儿童生活。诗歌短短3节，所展现的是充满童趣与童真的儿童心理世界。3节诗中都用了感叹词“唉”，三次重复，一次次加重了情感的力度，小主人公的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。本课没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。对于一上年级的孩子来说，读好这首诗中的语气词、短语、长句子等有一定的难度，在教学中，要从学生的实际生活入手，唤醒孩子们的内心体验，切入对文本的理解。

本课的教学重点为认识“睡”“那”等11个生字和目字旁、京字头两个偏旁；会写“才”“明”等4个生字；正确、流利地朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。

在本次的课时安排上，我吸取了先前的经验。第一课时的主要内容集中于整体感知与大部分的生字教学，第二课时则着眼于对课文的进一步理解，并且带领学生练习朗读。整体的课时安排合理，能够从容而充实地完成本节课的教学。

在生字教学部分，我的主要教学思路还是先引导学生识字、写字。目字旁、京字头结合“睡”“亮”两字的学习，引导学生观察目字旁和日字旁的区别，并认识京字头。学生交流多种识记字词的方法。

在朗读部分，本课是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，适合慢速阅读。我在带领学生朗读后，也要求学生自己尝试阅读，组内互读，着重关注如“地方、真的、那么”等轻声词语，注意在语气词“唉”的朗读时读出急切、无奈、期待的心情，并引导孩子们结合生活体验，感受其心情。课堂形式上采取了学生自由读、组内读、指名读等形式，使得学生朗读兴趣高涨，课堂气氛活跃，学生参与度极高，调动了学生学习的积极性。

而在本课的理解部分，课文贴近学生的经验世界，因此应该从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，由此对课文形成更深刻的理解。我从这样一个问题引入，“小朋友们有睡不着的时候吗？你们是因为什么睡不着呢？” 由此让孩子们与课文产生感情，而后还带领孩子们感受因为兴奋睡不着的心情，进一步加深体会，充分实现了把课堂还给学生的宗旨。

      在上周的责任杯上，我承担了《雨点儿》第二课时的教学任务。《雨点儿》这一课的教学目标有三，第一是认识偏旁三撇、穴宝盖，记住多音字“数、长”在本课的读音，能正确认读“数、彩”等12个生字新词。认识笔画“横钩”，能正确读写“问、有”等5个生字。第二是借着汉语拼音，注意逗号和句号的停顿和句子中间的停顿，能正确朗读课文，分角色朗读课文。第三是图文结合和结合生活实际，了解句子意思，读懂课文，感悟雨水给大地带来的美好。本次的教学过程由教研员汪洋老师指导，以下是我针对本次教学过程的思考和收获

       首先对于小学一年级课文教学来说，课堂分为以下四个板块：1.导入课文 2.初读课文 3.课文内容学习 4.写字。尽管一年级学生的理解能力并没有达到很深的程度，但仍旧要注重孩子的阅读方法以及表达方法的培养，因此课堂重点应放在前三个板块中。写字教学一堂课不超过五分钟。我在这一节课上，写字时间较长，因此这一板块显得有些拖沓，也就导致对于课文文本内容挖掘不够深入。

       其次，在课时内容安排上，第二课时内容相对第一课时来说比较少。因此，课文教学较为单薄。在之后的课文教学中，我会在课时分配上做更多的研究。

      再有，针对本堂课，也就是《雨点儿》第五自然段的教学过程，有以下可以改进之处。第一，让学生明确句子概念。首先请学生数一数这一自然段有几句话，明确句号是一句话结束的标志。第二，在朗读“花更红了，草更绿了”这一部分时，要明确“更红”和“更绿”的意思。这朵花本来就是红的，因为小雨点儿的到来，它更红了。第三，在指导朗读前，应该让学生先回答小雨点儿和大雨点儿去了哪里，联系上下文，理解句子表达的意思。好的朗读是建立在理解句意的基础上的，理解句意也可以为之后的指导停顿做好铺垫。第四，对于一年级学生来说，识字板块仍旧是重点。针对字的“音”，“形”和“意”等不同的侧重点，应该有多样的识字程序，避免重复机械地识字过程。为了让孩子能够主动拼读，可以使用拼音和汉子不同步出示的方法，先出示拼音，在孩子拼读准确后再出示汉字。用此方法，识字量多的孩子也可以更好地专注于课堂。第五，再说这篇课文的重点朗读要求。先是要分角色读好对话，读出疑问语气，要有回答意识。然后是读好长句，根据句意做好句内停顿。强调句号的停顿要比逗号稍长一些。在长句中，也要有停顿，比如“没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”这一句中，按照以下这种停顿方式进行句内停顿——没有花/没有草的地方，开出了/红的花，长出了/绿的草。并且可以用多种形式来让学生练习。第六，对于第五自然段文本可以进行更深层次的内容挖掘。比如可以提问——“小雨点儿和大雨点儿去的地方可不可以交换？”引导孩子去观察课文前后之间的联系。不能交换的第一个理由是，大雨点儿和小雨点儿对话时，小雨点儿先回答了，大雨点儿再回答，因此第五自然段就按照它们的回答顺序描述了不同地方的改变。第二个理由是，小雨点儿和大雨点儿的功能不同，如果大雨点儿去了有花有草的地方，也许带来的是降水过多，反倒会伤害到花草。而如果小雨点儿去了没有花没有草的地方，那么降水量可能不够，可能不能让那里长出花草。

      另外，在本课的拓展说话练习部分中，需要注意的是，给出的额外语境不能过于简单。要让学生的回答具有更多的可能性。教师只需完成引导工作即可，把回答问题的权利还给学生。

       最后，在写字过程中，本课新学笔画“横钩”。学生在认笔画时，有出现典型错误——将“横钩”认成“横撇”。教师应抓住这个机会，用“范写”的方法帮助学生区分相近笔画——钩比撇短，横钩的横较长等。

       这次汪洋老师的指导让我受益匪浅。课文教学将会贯穿孩子小学五年的语文课堂。在刚刚进入课文学习的初始阶段，就应该培养学生更好的阅读习惯，为之后的文本理解、作者情感理解、写作等语文学习方面打下基础。

一、学情分析

本课的教学对象是一年级学生，本课前已经学习了6个单韵母，16个声母和3个整体认读音节，对于拼音的学习流程已经较为熟悉。本课的教学内容是三个声母“z c s”以及相关拼音知识。另外，如何通过教师的语言和课堂中的游戏使得学生专注于课堂，保持学习拼音的兴趣是教师需要额外关注的重点。

二、看图说话

从新单元第一课起，就在课堂上要求学生仔细观察图片，用完整的句子描述图上“谁在做什么”或是“什么东西怎么样”。到第七课《z c s》，多数同学已经可以用正确的语句描述图上发生的事情。如这一课，学生可以答道“一只蚕宝宝正在吐丝，丝的形状就像声母s”；“三只小刺猬正在听课，形状就像声母c”；“狗熊老师正在上课，黑板上写着声母z”。但是更加具体的细节，如狗熊老师的衣服颜色，身上的其他装扮等则需要经过老师的提醒后才可以发现。除了说短句外，我还要求同学将图上的所有元素，连句成段，说一个完整的小故事。少部分同学可以达到要求，按照一定的逻辑顺序将故事说清楚。因此，在同学发言时我会格外注重其他同学的倾听习惯，为之后的看图写话打下基础。

三、学习声母

学习声母从“形”和“音”两处入手，我通过请学生自己编口诀并且当小老师的方法调动学生举手发言的积极性，并且会提出不能和之前同学的口诀相同的要求，以此保证学生的倾听。在反复朗诵学生编的口诀的过程中，所有同学都可以掌握声母的发音和形状的特点。

四、整体认读音节zi ci si

整体认读音节对于同学来说并不陌生。读对音不难，但是在之后拼音节时灵活运用，辨别并知晓整体认读音节不拼读的规则，需要学生课后多加练习和巩固。在教学时，需向学生强调声母和整体认读音节的读法差异，帮助学生更好地练习拼读。

五、拼读

双拼是拼读时比较容易掌握的。通过前六课的学习和课后巩固，几乎所有同学可以较为熟练地完成课上新学的声母和单韵母的拼读。三拼难度较高，在授课时出现了以下几种情况——1. 拼读速度慢，声母和介母拖长音，拼读不果断，造成原因在于不够熟练，对于三拼拼读规则没有掌握。解决方法是课后多加练习；2. 声调读不准，部分同学在在双拼音节中可以准确朗读，但不能准确读出三拼音节，尤其是声调部分。造成原因是韵母四声的掌握还不过关，解决方法是课后多加练习，可以请家长在家中打乱顺序，抽读四声的发音。在拼音节词环节中，整体认读音节容易搞混。可以请学生记住，只学习了六个整体认读音节，分别是“yi wu yu zi ci si”，其余都要拼读。

六、识字

本节课学习五个生字“字、词、语、句、子”。学习生字时可以让学生自主讨论，以小组为单位或个人为单位，巩固学习识字的各种方法（找朋友、加一加、减一减）。可以使用开火车的游戏，让学生给生字找朋友。此外，需要让学生初步感知“字可以组成词语”、“词语组成句子”、“句子需要有标点符号”的规律。

七、儿歌教学

本节课儿歌《过桥》读起来琅琅上口。在教学时分层次进行。第一遍初读儿歌，学生一边听老师范读，一边用笔圈出标红的字，复习包含本课新学声母的音节；第二遍再次听老师范读，同时思考什么东西像小桥，再请同学说说原因，可以发挥想象力；第三遍请同学自己练习读，指名读儿歌，读得好的同学请他/她当小老师带读；第四遍请小组合作朗读，要求读得有感情，读出快乐和悲伤的不同情绪，并请三组小组进行展示。最后，全班同学齐读儿歌，重点放在最后一句——快快乐乐过了桥，教会学生断句和重音，更好地掌握长句。

本课的教学对象是刚刚步入小学不久的一年级新生。“口耳目手足”这五个字对小朋友来说并不陌生，因此教学的重点是着眼于如何进一步加深对这几个字的理解以及如何更有效地记住这五个字的书写方式，我是从以下几个方面入手的：

一、构建课文配图与文字之间的联系

课文配图表现的是几名小朋友正在动用自己口耳目手足与整个环境之间形成互动。尽管画面的内容十分简单，但学生其实并不能一目了然地认识到图片和课题之间的联系。因此，在教学过后，我进行反思，应有意地引导学生去发现图片和主题之间的联系，如要求他们描述这些小朋友正在做什么，他们动用了自己的哪些部位等等。这一方面是使得学生能更好地理解课文内容，另一方面也在锻炼学生的表达能力。在完成了对课文插图的教学后，我要求同学们进一步联想，思考自己的口耳目手足能做些什么，以此在现有插图的基础上，增加学生对这几个汉字的理解。

二、“找朋友”

如前所述，学生们对这五个汉字并不陌生，因此教学目的不应仅仅停留于此。一个简单而有效地增强对课文内容理解的方法就是“找朋友”——给这五个汉字分别进行组词。这种方式的好处有二。第一，能够进一步增强学生对课文的理解。在这五个汉字所指的五个部位之外，了解到它们还能通过找朋友的方式，组成具有其他含义的词语。如“口”这一字，学生们分别提到了“港口”和“海口”，这就使得对口这一字的教学不再局限于嘴这一基本含义，在这种拓展的过程中增加学生对汉字的理解；第二，用联想的方式增加学生们的识字量。识字是学生教学过程中必不可少的项目，但一味循规蹈矩地练读不仅会使得他们失去兴趣，也将教学的内容局限在了课本之内。而通过找朋友的方式，学生能够在课文提及的五个汉字之外，认识到更多的生字。如通过“足”这一字，认识“足球”和“远足”。当然，由于学生汉字储备量的不同，在涉及这些另外的生字教学时，教师必须要保持足够的耐心。通过图片展示和口头描述等方式一步步引导学生去认识这些课本外的汉字。

三、田字格写字

写字是该节课教学的另一重点。通过将汉字置于田字格中，不仅能够帮助学生更清晰地审视这些汉字的样貌，而且也能帮助教师更清晰地对具体笔画的书写进行口头描述。以“目”为例，通过放大的田字格展示，引导学生注意横向的四根横线长度是否一致，中间两横是否与右侧的竖折相连接，由此引导学生能够正确地书写汉字。同时，在教导写字的过程中，还要注意对课堂纪律的管控。要求学生必须要以规范的姿势进行写字，并且不可以在写字过程中手舞足蹈。通过实施一定的奖惩制度，树立学生良好的行为规范。