《荷花》教学反思

第一单元的第3 课《荷花》是叶圣陶写的很有名的一篇课文，作者描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，以及他欣赏荷花时的美好感受。这样的文章，不仅仅可以在课堂上让学生体会那种美妙之情，也可以激发学生的写作灵感。

课文的第二自然段，写了荷花的不同姿态。课后小练笔要求学生仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。我在教学时从两个方面突破难点:一是提前布置学生仔细观察自己喜欢的植物解决“写什么”的问题;二是在学习第2自然段时，引导学生先找出作者描写了哪几种形状的荷花，再引导学生发现这几个句子在表达上的特点——使用了“有的……有的…有的……”的句式，以及富有动感的词语，进而解决“怎么写”的问题。本次小练笔，既是一次仿作，又是单元习作“我的植物朋友”的一次热身。

写完后，我们将这个片段，放入作文中，学生非常惊喜，既发现自己可以在习作时轻松一些，更是积累了一个小小的经验：我们可以以片段的形式，让自己慢慢完成习作。对三年级学生，特别是写作有困难的，也能从中得到不同的感受。

一、仿写指导，搭建语言支架

在引导学生仿写第二自然段时，我采用了以下步骤：

  1. 品读原文，感悟写法：首先，我带领学生反复朗读第二自然段，体会作者是如何运用“有的……有的……有的……”的排比句式，以及“展开、露出、饱胀”等动词，将荷花的不同姿态描绘得栩栩如生的。

  2. 观察图片，拓展思路：为了帮助学生打开思路，我展示了一系列不同形态的荷花图片，引导学生观察荷花的花瓣、花蕊、莲蓬等部分，并鼓励他们用丰富的语言描述自己看到的景象。

  3. 搭建支架，降低难度：为了降低仿写难度，我提供了仿写支架：“池塘里的荷花真美啊！有的_________，像_________；有的_________，仿佛_________；还有的_________，好像_________。”学生可以根据自己的观察和想象，将支架补充完整。

二、巧妙运用，提升习作水平

在完成仿写练习后，我引导学生将仿写内容运用到本单元习作《我的植物朋友》中。例如，一位学生在描写自己最喜欢的向日葵时，这样写道：

田野里的向日葵真美啊！有的昂首挺胸，像威武的士兵；有的低头含笑，仿佛害羞的少女；还有的随风摇曳，好像在跳着欢快的舞蹈。

通过仿写，学生将课文中优美的语言和生动的表达迁移到自己的习作中，使文章更加生动形象，富有感染力。

三、教学反思，促进专业成长

1. 仿写要注重方法指导：仿写不是简单的机械模仿，而是要引导学生理解作者的写作方法，并运用到自己的写作中。在教学中，我通过品读原文、观察图片、搭建支架等方法，帮助学生掌握排比、拟人等修辞手法，以及如何运用动词将事物写活。

2. 仿写要与习作有机结合：仿写的最终目的是为了提高学生的写作水平。在教学中，我注重将仿写与习作有机结合，引导学生在仿写的基础上进行创造性表达，将积累的语言素材运用到自己的写作中，从而提升习作水平。

3. 仿写要尊重学生个体差异：学生的语言积累和表达能力存在差异，在仿写过程中，我尊重学生的个体差异，鼓励他们根据自己的观察和想象进行表达，并对不同层次的学生给予不同的指导，让每个学生都能在仿写中获得进步。

  总之，仿写是提高学生写作能力的有效途径。在教学中，我会依然注重方法指导，将仿写与习作有机结合，并尊重学生个体差异，让仿写在习作中绽放出绚丽的光彩。

                                                                                                               《超越兴趣》读后感

       作为一名小学教师，听到的、接触到的、传递出去的众多词汇中，“兴趣”一词，会频繁出现。我们经常问学生：“你的兴趣是什么？”有些孩子会侃侃而谈，有些孩子却哑口无言。当面对找不到自己的兴趣的学生时，老师往往会表现出不满——这个孩子不够优秀，连兴趣都没有。还会表现出担心——这样可不行，人总该有自己的兴趣吧……但是，如果有个孩子告诉你，他的兴趣是去迪士尼，或是搭乐高，亦或是打游戏，此时的老师定会表现出更多不满——这算什么兴趣？这些兴趣就是贪玩，会影响学习的。

       最近有幸，在正达阅读了倪闽景先生的新著《超越兴趣》，让我对“兴趣”一词有了新的思考和定义。

       如果查阅“兴趣”一词的意思，你会发现：一个人在特定领域或活动中所表现出的积极情感和倾向性，它通常源于个人的好奇心、需求、价值观或经验。这个就叫“兴趣”。兴趣可以激发人们的内在动力，促使他们主动探索、学习和参与相关活动。也就是说，“兴趣”原本就没有对错，好坏之分。更没有在老师既定思维中的高低之分。

       倪馆长在本书中，旨在呼唤青少年的科学兴趣，呼唤高质量的科学教育，呼唤新的科学教育理论。这个世界从来不是静静等待大家去认识和利用的，这个世界自身在不断创造从未有过的新东西，人类通过科学技术的力量也在一起参与这种新的创造，一起生成全新的未来世界。

而拥有创新的力量，远远比一张试卷获得满分来得更重要。

       孩子的学习能力参差不齐，有的孩子可以学有余力，完成作业的同时，还能有多余的时间对生活保持新鲜感，对周遭事物产生好奇心；有的孩子压力很大，课业负担导致连睡觉的时间都不充足。现在的学校教育依然是有统一的要求和标准的。例如抄写词语，大家都是一样的格式，一样的数量，如果少写了，字迹不端正了，都会认为是老师的要求不够，或是批改不够认真。当老师面对这些统一的要求时，也不得不对学生下达统一的指令。有责任心的老师可能会不断鼓励那些能力不足的孩子，拉着他们跑，虽然大家都很累，但是好歹也能赶上大部队。只能能赶上节奏的学生，压根没有时间和精力去培养兴趣，那就无法生成新的课堂外的知识，更无法有“发现现象”的可能性。而这一切，理应是拥有创新力量的根本。

       即便如此，我们依然会努力去改变，去思考。正如我经常跟我的学生说的那样：哪怕做一点点也好的；哪怕进步一小步也好的；哪怕感兴趣一瞬间也好的。这句大白话，是一点点小火星，每每说完，都充满力量和希望，期待着，最终可以点燃那创新力量的火苗，并燃烧不止，生生不息。

《海滨小城》教学反思

AI赋能小学课程，为传统教学模式带来了诸多变革。走在教育前沿的正达，将一年一度的责任杯与AI概念相结合，我带着探索与好奇，开启了自己的公开课之旅。

三年级上册，语文第六单元围绕“祖国山河”这一主题，编排了四篇课文，我选择了《海滨小城》这篇课文。

在设计课堂教学的过程中，我发现与本单元的第一课《富饶的西沙群岛》第2、第5自然段一样,《海滨小城》第4、第5、第6自然段的关键语句都在段落开头。所以我在课堂上引导学生比较阅读，发现相同点。借助段落开头第一句话理解一段话的意思，是对上一课阅读策略的迁移运用。

我出示了学习好方法：借助关键句理解段落的意思的支架：1.读懂每句话2.找关键句，3.发现特点品读关键句与其他句子的关系之后，开始进行在教学深入环节。

在品读课文环节，体现单元统整的具体过程,采用“抓关键词,体会特点”的方法引导学生去品味庭院树多。利用AI，输入文字生成的图片。问问学生的感受是什么？通过欣赏树木图片,让学生感受到树的种类之多。

在学习“凤凰树”这句话时，我用了不同的方法，这一次出示的AI生成的图片，问学生是否满意？为什么？学生会发现“笼罩”一词，并没有在图片中体现出来。然后我加入一句“从空中俯视的角度”，生成的图片立即让学生惊呼起来，大家情不自禁地说：“这就是笼罩的效果呀！”此时， 我告知学生：利用AI生成你要的画面时，可以先理解关键词的意思，然后把更明确的意思提供给它。

这个环节的设计，起到了较好的课堂教学效果。学生也知道了，AI是需要和我们合作才能更加完善。

这篇课文，很适合采用“先扶后放“的教学方法。因此，我在后续学习阶段为了体现单元统整的重点任务。因为课文第5、6自然段与第4自然段结构相似,都是总分段落。此环节,采用小组合作学习的方式,抓住关键词句体会美，再交流，最后展学,推荐汇报。合作学习单，是思维导图的形式，并根据分到的不同段落，小组的任务是不同的，各小组在讨论时，既减轻了负担，又能专注完成一个任务。

这节课中需要改进的地方是：在说话练习中，我设计了“初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是……“的续写，尝试说出2~3个方面来体现叶子的香味浓。学生一开始有些困难，但是当我出示了几幅图提示后，学生思维得到了激发，饶有兴趣地开始想象说话了。表面看，似乎效果尚可，但是回头反思，发现学生的表达与课堂环节略有脱节，语言支架并没有，只是随意表达。

我的改进方法是，将这个说话练习改为 “初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。有——有——还有——”，让学生在前一句学习的基础上，进行拓展和运用，这样的说话练习，可能更高效。

第一次尝试使用AI，经验还不足，也不敢放开手脚大量使用，总觉得留有遗憾。所以，在今后的课堂中，我会努力思考，积极探索。

AI不仅能够实现个性化教学与学情分析，还能提升学生的口语表达能力和阅读兴趣，优化作文批改与点评流程，实现学习进度跟踪与反馈，以及营造良好的阅读氛围与习惯培养。未来，随着AI技术的不断发展和完善，它在小学语文教学中的应用前景将更加广阔。

第三单元单元活动设计

我们带领三年级的学生在课本和名著中汲取丰富的想象，将童话中多彩与美好的种子播撒在学生的心中。在朱老师的支持下，我们会以成为“正达童话大王”为本次单元活动的真实情境，学生在本单元的习作阶段，将自己创编的童话录制成有声读物，给低年级的学生聆听，并邀请他们评选出正达童话故事大王。

在此之前，三年级学生会通过四篇不同风格的中外童话作品为学习支架，创设有趣的真实的情境，运用不同的学习策略，进入童话世界，感受童话丰富的想象力，欣赏富有童趣的语言与形象，体验纯真与美好。

根据“文学阅读与创意表达”这个学习任务群，我简单阐述一下我们的单元学习活动设计。

学习活动一：初入心愿城堡

1.火柴点燃的愿望

学习第8课《卖火柴的小女孩》一课，厘清课文内容的基础上，引导学生使用“故事山”分析小女孩擦燃火柴的次数、看到的事物和表达的愿望，明确故事的起因、发展、高潮和结局。这也是学生自己后面创编童话，需要运用的方法之一。拓展作业是学习了课文，你有怎样的感受？请你给小女孩写一封信吧，也可以是一首诗歌，说说自己的心里话。

2.愿望点亮的一生

在同伴互助式学习中，学生使用“故事山”梳理第9课《那一定会很好》中一粒种子到木地板的历程，明确每次变化在故事山中的位置。拓展作业是种子的每一次变化都是按照困难——想法——变化——变成了什么的顺序。请想象一下木地板还会有什么心愿?写清楚一次变化。（1.可以利用文中表示时间的词语写出转折。2.发挥想象，完善种子的想法和变化）

比较阅读时，引导学生分析两篇童话在“故事山”结构上的异同后，发现了相同点——反复结构。这就是第二个学习支架：多个情节呈反复,可以让故事更丰满。为学生解密写好童话故事的诀窍。

学习活动二：勇闯真善森林

1.体验一场惊险之旅

在学习第10课《在牛肚子里旅行》时，学生因为有了前两篇课文的学习基础，就可以利用同样的方法，自主填写“故事山”并分析故事的起因、发展、高潮和结局。学生利用好“故事山”结构图和提取出的关键信息，可以讲述青头和红头的友情故事。课后作业要求学生用第一人称的方式，化身红头，把自己的经历告诉朋友或家人。

2.结识一个蚂蚁队长

在学习第11课《一块奶酪》时，学生可以尝试自己绘制“故事山”并分析《一块奶酪》的故事情节，明确蚂蚁队长的内心矛盾和故事的发展。在写颁奖词时，引导学生结合“故事山”中的关键情节和人物特点进行创作。

比较阅读时，引导学生分析两篇童话在“故事山”结构上的异同后，又发现了相同点——起伏结构。这就是第三个学习支架。告诉学生，我们也可以像这样展开来写出一个富有悬念的、扣人心弦的故事情节。这样的情节也可以理解为给角色设置一定的困难,再让角色“很不容易”地去克服它、解决它。这样我们的故事才会更精彩,更吸引人!

学习活动三：打造童话小屋

1.学生通过阅读名著童话，并将知识迁移后，可以完成分层作业。A：尝试根据“故事山”结构复述《安徒生童话》中的其他故事。B；你最喜欢的童话是哪一个？请写一段推荐词，为这个童话打call。

长作业：探秘收获卡，写下童话中学到的小知识。

2.成为童话大王

最后的展示活动，希望学生可以根据习作要求先写一个自己的“故事山”，然后利用学习支架，加入丰富的想象力，尽情表达自己心中想要表达的一种美好，创编出一个的童话故事，然后录制成有声读物，分享给更多的孩子，传递童话的美好与纯真。本单元的学习活动，旨在唤醒学生头脑中已有的童话形象、故事情节,为激活学生创造自己的故事角色及情节原型铺撒土壤,同时也为今后的读学写打好迁移基础。

《不懂就要问》教学反思

《不懂就要问》这篇课文，作为三年级语文教材中的一篇略读课文，其教学目的不仅在于引导学生理解故事内容，更重要的是培养学生自主学习的能力和勇于提问的精神。在进行这篇课文的教学后，我深刻反思了略读课文与详读课文在教学方法上的不同点，以下是几点体会：

一、教学目标定位的差异

详读课文的教学往往更注重文本的深入挖掘，包括字词解析、段落分析、情感体会等多个维度，旨在全面提升学生的语文素养。而《不懂就要问》作为略读课文，其教学目标则更为聚焦，主要是引导学生把握文章大意，理解“不懂就要问”这一重要学习态度的价值，并鼓励学生将这一态度应用到日常学习中。因此，在教学中，我更加注重引导学生自主阅读，通过快速浏览和提炼关键信息来达成目标。

二、教学方法的灵活性

详读课文的教学往往需要采用多种教学方法，如朗读、讨论、角色扮演等，以加深学生对文本的理解和感受。而在略读课文《不懂就要问》的教学中，我更多地采用了问题引导法和小组合作探究法。通过设计一系列有层次的问题，引导学生主动思考，并在小组内交流讨论，最终达成共识。这种方法不仅提高了课堂的互动性，也锻炼了学生的自主学习和合作探究能力。

三、学习过程的自主性

略读课文的教学更加注重学生的自主学习过程。在《不懂就要问》的教学中，我鼓励学生自主阅读，边读边思考，遇到不懂的地方先尝试自己解决，如通过查字典、联系上下文等方式。对于实在解决不了的问题，再提出来与同学或老师一起探讨。这种学习方式不仅增强了学生的自信心，也培养了他们独立思考和解决问题的能力。

四、课堂时间的分配

详读课文的教学通常需要较多的课堂时间进行精细讲解和深入讨论，而略读课文则要求教师在有限的时间内高效完成教学任务。因此，在《不懂就要问》的教学中，我更加注重课堂时间的合理分配，确保每个环节都能紧凑有序地进行。通过精心设计教学流程，确保学生能够在有限的时间内充分理解课文内容，并有所收获。

总之，略读课文《不懂就要问》的教学让我深刻认识到，与详读课文相比，略读课文的教学更加注重培养学生的自主学习能力和独立思考精神。在教学中，我们应灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们在自主学习中不断成长和进步。

《小毛虫》教学反思

《小毛虫》描写了一条小毛虫从结茧都破茧羽化的变化过程。一条可怜而又笨拙的小毛虫想要脱胎换骨，想要羽化成为美丽的蝴蝶，必须经过自己尽心竭力地“工作”。通过小毛虫的羽化过程，告诉每个孩子不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。每个人都有该做的事情，一切事物都将按自己的规律发展。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.创设情境，出示蝴蝶图片，吸引学生眼球，让学生能充分感受蝴蝶的美丽，让学生有兴趣去探索文章内容。在学习小毛虫蜕变成蝴蝶这一情节中，用图片演示整个过程，让学生有更加直观的印象，明白小毛虫想要脱胎换骨，想要羽化成为美丽的蝴蝶，必须经过自己尽心竭力地“工作”，懂得小毛虫是自信的、坚强的、乐观向上的。

2.把学习的重点放在了引导学生认真朗读课文上，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。课文的3、4节是文本的重点段落，运用默读、引读的方法，初步了解虽然小毛虫可怜而又笨拙，但它并不因此而悲观失望，而是尽心竭力地做自己该做的事情。对于第5节中描写蝴蝶美丽和灵巧的句子，通过多种形式的朗读，加上教师配以优美的乐曲引领学生朗读，达到熟读成诵。对于小毛虫终于变成了一只美丽的蝴蝶，为小毛虫而高兴。

二、成功之处

设计的说话训练是“小毛虫经过自己的努力变成蝴蝶之后，同学们想说些什么？”我希望通过这个说话练习，不但能培养学生的说话能力，而且能够让学生通过说话练习来理解文章寓意。教学本课时，我主要采用了循序渐进的方式来引导学生了解小毛虫变蝴蝶的过程。其中设计的亮点是用了几次动画演示，直观的画面让学生瞬间提起了学习的兴趣和讨论的热情，通过多媒体动画让学生更好地理解了“生机勃勃、色彩斑斓”等词语的意思。另外就是在教学过程中多引导学生说，训练学生的表达能力和根据重点词句复述故事的能力。

三、不足之处

我也感觉有些欠缺：朗读训练量的不足，让学生对于词语的理解也不够深刻。如理解“九牛二虎之力”一词时，我让学生用自己的语言来理解，明显感觉学生的理解不够到位。此时，我觉得应该放手让学生反复朗读，在朗读中真正体会小毛虫费了九牛二虎之力，才能挪动一点点，从而感受它的艰辛。

四、课后延申：

这是一篇美丽的童话故事，语言生动，用词巧妙。不仅用了许多生动的四字词，还有许多优美短语的运用，给文章增色不少。这些词语不仅要反复朗读还要会写会用，可以让学生养成积累词语的习惯。

由此我想到，三年级上册书中，就有“摘录有新鲜感的句子”这个要求，所以，好词好句的摘录可以渗透起来，并且在暑假中就进行训练。暑假中推荐的好书，除了让学生阅读，还可以边读边摘录，这样，和三年级的学习也有了一个衔接。

《雷雨》课后随笔

《雷雨》是二年级下第六单元中一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙，集中地表现了三个场景的鲜明特点。课文语言凝练，用词准确，写景细致逼真。文中多为短句白描，很适合二年级学生理解、背诵，甚至仿写。课文生动地再现了夏天雷雨的景象，又给学生留下了丰富的想象空间。

这样的课文，如果好好利用，既能激发学生对于景物观察和描写的兴趣，又能初步培养学生写诗歌，或仿写的能力。课后的练习中就有一题：读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景。书上给出4个提示“毛毛雨”、“阵雨”、“雷雨”、“暴雨”。对于二年级的学生来说，基本都能说出这四种不同的雨的特点，但是真正是否观察过，孩子都露出了为难的神色。

是的，观察能力的培养非常重要，但也很难。当我让孩子们利用午间休息的时候，观察操场上自己感兴趣的事物时，他们只能做到看一眼，然后就兴奋地告诉老师自己“观察”到了什么。在孩子眼里，“观察”就是“看一眼”。

为了让学生感受到什么是真正的观察，我提出了第二个要求：看5分钟。看的时候，不仅用眼睛，还要用上自己的鼻子、耳朵，甚至可以用手。这个要求提出之后，学生就安静了下来，心也静了下来。

5分钟后，一个孩子说：“我在看自己的影子，如谈另一个很小影子从我的影子上飞过。”一个孩子说：“我看到一只蜜蜂来采蜜了，它看不上我观察的那朵花，飞走了。”我看着孩子们红润的脸庞，告诉他们，你们用心去观察了，告诉老师的那些画面多么美好。

当孩子亲身体会到观察的方法后，我就利用一个下雨天，带着他们观察那场雨。

我们在门厅观察外面，看到水泥地上的水塘，看到很多小泡泡……我们走到台阶上，看远方，密密匝匝的雨，几乎看不清……孩子们非常安静，与其说观察，不如说在欣赏这场雨。回到班级，大家都迫不及待地想要写下来。为了帮助孩子们，写出更贴切、生动的语言，我提供了很多好句，给大家朗读、欣赏。

这次写话，很多学生都写得很不错，甚至有进步了。我想：可能是因为我放慢了脚步，带着他们一步一步走，他们不仅跟上了，甚至感受到了这种快乐吧。希望我们的语文学习，有更多可以放慢速度，停下来看一看，用心去慢慢感受的机会。

课堂教学反思

《找春天》这篇文章内容较为浅显，学生比较容易理解，在教学时以读带讲，让学生在读中感悟不失为一种好的教学方法。即使个别学生一时不懂也不必大讲特讲，而是让学生在反复阅读中逐步提高，在读中感悟找春天的快乐。

为了不让自己讲得过于繁琐，我就抓住几个点来落实:第一，从词语入手，借助“早开的野花”“点点嫩芽”“解冻的小溪”等词引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的原因，让学生感受到因为春天来了才会产生这样的情景。这样的引导方式能更好地拓展学生的思维。第二，抓住课文中的一个比喻句，让学生感悟春天的特点，正因为春天像个害羞的小姑娘，好像跟孩子们捉迷藏，孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象。第三，通过让学生表演的方式理解新词语的意思，比如说“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词，在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆。

在课堂上，我始终注意调动学生的朗读热情，学习热情，给学生充分的时间朗读，并鼓励学生找一找自己身边的春天，让学生感受春天的美丽，自然而然地流露出自己的感情，进行描述。

课后作业中，我让学生进行句子的仿写。虽然基本都能写对，但是想象力方面还是有些欠缺，我觉得，这个和上海早春的春季景色不够明显有关，也和孩子没有观察力有关。所以，遇到这种情况，也可以让学生选择自己喜欢的方式，写一写关于春天的文章，或者画一幅春天的图画、唱一首春天的歌，诵读描写春天的诗歌。从各个方面感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。

《一匹出色的马》这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到“一匹出色的马”而快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话展开情节叙述，解答课题设置的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。作者灵活地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的想象与游戏中获得的快乐，创造了感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更快乐。

一、教学效果：今天教学《一匹出色的马》，当备课时就觉得课文浅显易懂，没什么特别需要特别留意的，于是并没有像《千人糕》一课进行了系统解决两大问题的教学思路，就想简简单单上完了事。也许因为我有这样的“偷懒”嫌疑，孩子们学习这篇课文也没什么精神。首先是读的问题：不够流利，感情处理不到位。就一家人郊游时所看到的美景，我所期待的那种“享受”的感觉没出来。于是我只好又走套路，示范读，孩子们谈感受。幸好朱俊郡听得够认真，用上了“沉醉”一词，让我感觉这堂课还有一点意义，虽然花的时间较长，但对感情读文的指导是起了作用的。其次是理解爸爸将柳条当作“马”给妹妹的真正用意的问题，许多孩子只知道是爸爸在帮助妹妹，但他们就是没有谈到爸爸这样和妈妈的处理方式有什么区别。兜兜转转，好不容易才谈到如果是自己面对妈妈、爸爸两种处理方式的心情、感受是不一样的，帮助、教育孩子也是需要方法的。

二、成功之处：在本课的教学中，我注重学生在读中感悟。课堂上引导学生深入朗读课文，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生了解文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。同时，我在课堂上还注重了双基教学，引导学生自主学习，合作探究。

三、不足之处；1.学生的行为习惯较差，在自主读文环节行为涣散，多数同学在说话，没有阅读。2.在授课过程中忽略了对学生状态的调整。3.小组合作学习有待引导和加强。4.课堂语言不够精炼，教师说的多学生反而听得少。

四、改进措施：今后的课堂教学中时刻关注学生的动态和状态，及时调整坐姿。加强教师教学艺术，提高自身的专业素质，精心设计教学，让学生带着兴趣读书、学习。课堂教学中试着编制一些口令，从而让学生规范有序地去学习，明确下一环节我该怎么做、做什么。重点引导小组合作学习，让学生会学习、会合作，让语文课去繁就简。精炼课堂用语，精心备课，研究自己的课堂。

《教育的基础》读后感

“教育的意义在培养智慧的‘学生’，因此，我们要以终为始……”在黄教授的《教育的基础》封底看到这句话的时候，我才明白，为何在翻阅目录的时候，看到目录的上篇，题目是“教育的终点线”，而中篇题目为“教育的起跑线”，下篇为“他山之石”。

看着目录中一个个时而有趣，时而能产生共鸣，又时而令人讶异的小标题，我用了跳着读的方式，选择自己感兴趣的主题，先看了几篇。在深受启发后，我再决定从头读一遍。这本书，就有这样的力量，让身为一线老师的我，静心去读、去思考、去记录些，读完，还和同伴去交流些……

在几个获益匪浅的话题中，我选择一点，谈谈自己的感受。

泄露“天机”——名校毕业也需要的10种核心素质

1.   研究能力 2.创造力 3.“会学”的能力 4.玩的智慧 5.社会化的情商 6.同情与关爱 7.人格品行 8.契约精神 9.强健的体魄 10.思考能力

这10条，多数是我们都知道的，真是说来容易做来难。但是也有不难的，比如其中第8条“契约精神”，很有趣，也很容易操作。

所谓契约精神的解释：“契约不是一纸空文，而是一种有点儿傻的精神。”我们往往有一个通病，该把孩子当孩子时，不把孩子当孩子；不该把孩子当孩子时，又把孩子当孩子。

可以操作的好方法，就是：家庭教育管理模式——“家庭理事会”来培养孩子的契约精神及平等意识。父母和孩子都放弃自己的部分自由和权力，把这部分话语权，转换为家庭理事会的公约。然后，父母和孩子共同遵守这个公约。简单地说，将孩子地生养教育问题和家庭事务地话语权，交给家庭理事会。

用契约的方式来搞家庭教育，来培养契约精神，培养平等意识，非常好玩，非常有意义！

以此类推，触发灵感，我们的学校，我们的班级，同样可以用制定契约的方式。其实，班级公约，就是类似的操作方式。但是也有不同的地方，或者说，也有不足的地方。在制定班级公约的时候，往往都是老师和学生共同提出公约，罗列后，决定落笔写下的，其实只是学生应该要遵守的公约。也就是说，班级公约只是学生公约，和老师是没有关系的。真正的契约精神，应该是制定的人共同遵守。所以，班主任和学生一起商量后制定的，应该是老师也遵守的。换句话说，学生给自己提出约束，也可以给老师提出。老师给学生提出约束，也要给自己提出。

说来简单，实施起来，一定有困难。而困难的不在于学生，却在于老师。此时，想到书的名字《教育的基础》。是的，有些基础已经被忽略了，有些基础被提升了，但是身为教学第一线的师，理应把握住内心的坚定与判断。

在真实的任务解决中形成与发展学生“思维方法”

——《寒号鸟》教学实践与思考

语文学习任务是指向核心素养的系列语文实践活动，实质是在真实情境中运用语言文字解决问题，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。语文学习任务中的实践活动，不同于以往的知识点讲解与技能项训练，而是以学习主题统领的结构化学习，是学生必须经历的学科实践。对学生来说，语文学习任务就是“用语文来做事”，在“做成事”的过程中，形成与发展自身的核心素养。

在本次责任杯的教学展示中，我以二年级语文第五单元“思维方式”这个主题设计的单元任务群主题为：思维的魔力（参加“魔力训练营”）。其实对于二年级学生来说，“思维方法”是抽象的学习内容，我以“思维的魔力”这个学习任务来呈现，力求变得生动有趣。事实上，当我在单元导入上，宣布这个活动时，学生还没有听明白自己到底要做什么，学什么，就开始欢呼起来，是的，“魔力”一词，很适合低年级的学生，可以调动起极大的学习积极性。

《寒号鸟》一课，是本单元的第二篇精读课文，起到承接前一课《坐井观天》和后一课《我要的是葫芦》的一个过渡篇的作用，因此，我设计的子任务是：

1：想象的魔力。想象人物心情，读出人物语气；结合生活经历，合理想象并积累。

2.表演的魔力。通过角色扮演和配音，让学生在激发兴趣的同时，感受语言表达的多样性。

3.语言的魔力。配图发布朋友圈。

我以语文学习任务这个“杠杆”，促进学生在真实的任务解决中形成与发展核心素养。将抽象的语文知识融入到特定的问题情境中，呈现为情境化的课程内容，努力创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

一、趣读对话，想象人物心情

对于二年级学生来说，朗读的热情正是比较高涨的阶段，所谓的“有感情”也是一个调调，所谓“读重音”也只是重重地落音，怎样才能读“好”、读“对”、读“懂”？那么就需要带着“只有先读懂意思才能读出心情、读出语气”的任务，而且，学生一旦读好了，自己也能体会到那种朗读带来的真正的、独特的乐趣。在教学中，我设置了如下任务：

一问：寒号鸟每天只知道玩和睡，如果你是喜鹊，想象一下此时的心情是怎样的？

生：着急、担忧、很想自己去帮忙……

二问：你从哪些字词中感受到了着急的心情？

生：赶快、快

三问：你能通过这些词来读出这种心情吗？

学生为了凸显自己的着急，不但在语气上加重了，还有皱着眉头的，甚至还有跺脚的，这些可爱又精准的神态和动作，都表现了句子真正的意思。当学生能完成这个任务后，我又加上一个新任务：

再想一想，爸爸妈妈也劝告我们，天冷了，要多穿衣服，吃饭可不能挑食，这些劝告中，包含着什么？   

生：关心、爱……

那么朗读高手需要挑战的就是一个更复杂的情绪了：着急中带着关爱。

学生并不退缩，个个跃跃欲试，而且那种语重心长的感觉表达得淋漓尽致。其实，学生能成功，其中一部分因素是：这部分经验来自真实的生活。所以，当老师提示学生在读句子的时候，可以借助想象，可以回顾自己的生活经历，这就可以真正帮到学生。最可贵的是，一些在学习上有困难的学生，也能有所发挥，在课堂上得到了表现的机会，获得了极大的满足感。

本单元中的故事思维是一种通过叙述和运用故事的方式来传递信息、观点和感情的方法。故事思维能够深入人心，激发共鸣和认同，有效地传递和推动思想和观念的传播。

二、趣演故事，感悟人生道理

学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。

课堂表演虽然是学生比较喜欢的一个环节，也很热闹，但是真正有效的表演是需要达到一个目标的，也是有一个真正的任务的。学生在朗读指导后，是可以利用刚才所学进行表演，但是我告诉学生，我们表演的目的是什么，所以我出示了一封来自喜鹊的邀请函。

魔力训练营的学员们：

森林社区里还有很多像寒号鸟这样懒惰的动物朋友，我很担心，也很着急。我想邀请你们用自己表演的魔力，去帮助更多的人，让更多的人知道：勤劳能创造幸福的生活。

这份邀请函，就是告诉学生，我们需要利用自己的才华，利用所学的知识，服务于社会，真正去帮助他人，这样的表演，才是有意义的。同时，这个环节设计一个评价任务，也很有必要。

小演员评选条件

能记住台词，语言流畅，感情充沛。★★★

能设计表情和动作，符合角色特点。★★★

在表演的过程中，也有个别薄弱的学生可能有些紧张，可能台词还不是最熟练，但是被激发的表演的热情，以及那种想要参演的欲望，才是最可贵的。

所以我认为创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决问题的过程和方法。

三、趣用文字，感受语言的力量

创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。我在课堂最后的环节中，设置了一个任务：

在森林微信中发布一个朋友圈。配上图片，加上文字，夸夸生活中那些因为勤劳而收获幸福的人。

对于二年级学生来说，这个活动是有趣的，但是要完成，并不容易。我以学生日常熟悉的老师发的“班级朋友圈”为例，出示了“星光闪一闪”这个主题的朋友圈内容图片，学生就明白了，我们可以选择图片，写上文字，而文字可以是小诗歌的形式，也可以是叙事的形式。因为是朋友圈发布内容，所以文字不需要过长，这也就符合二年级学生的写作能力了。

语文核心素养导向下的学习任务，还要注意突出课程内容与学生经验及生活之间的联系。如此，才能有效地引起学生能动地参与学习活动，并有助于学生知识的内化，将所学知识应用于实际生活以解决实际问题，并最终形成核心素养。

学会一种“爱”的方式

           ——《妈妈睡了》教学反思

我和学生一起学习了一篇非常温暖的课文——《妈妈睡了》。

在生活中，往往总是家长来呵护孩子;而这篇课文的动人之处，则在于孩子通过自己的眼睛，充满感情地写了睡着了的妈妈。

课堂上，第一句话，我就问：“小朋友们，你们平常有没有仔细观察过你们的妈妈?她长什么样子?”话音一落，有的孩子立马举手，有的孩子突然傻眼。

我再问：“见过妈妈睡着的样子的，请举手。”话音一落，两个孩子举手，其他孩子不仅放下了手，还撅着嘴说：都是我先睡的……

此时，我接着便说：“这篇文章中的小主人公真是一个有心的孩子，在妈妈睡着的时候仔仔细细地去观察妈妈，描写了妈妈睡着时的样子。如果你们也想看看自己的妈妈睡着时的样子，老师来帮帮你们，好不好？”孩子们立刻欢呼起来。是的，对于这件看似极为普通又有挑战的趣事，孩子们是愿意的，甚至可以说，非常愿意。

此时，我就引入了我们的一个学习重点，也是难点：

小朋友们在学习这一课的时候，首先要注意的一点便是，这篇文章中开始出现了比较多的肖像描写。

对人物进行肖像描写是一个特别重要的本领。把一个人物写得活灵活现，写得入木三分，写得一眼就可以识别出是谁，正是好作家的高明所在。当然，在这里，小主人公还暂时达不到这么高的要求，可是聪明的小主人公却在描写妈妈的面庞时，能够注意观察，从眼睛，到眉毛，再到嘴巴，重要的地方大多写到了;在此基础上，再描写了妈妈的呼吸，这一切都满溢着对妈妈的爱。

另外，需要注意的是，这一课还有一个明显的特色，那就是排比手法的使用。在一年级时，小朋友们已经开始学习排比的修辞手法，在大家学习写作的初步阶段，这篇文章是一个很好的可以仿照的对象。

文章用三段来分别描写妈妈真美丽、妈妈好温柔、妈妈好累，把孩子对妈妈的情感简单而又真挚地表达了出来。同时，这三段不是随意放置的，它们的安排是有一个由外及里、逐步推进的过程的。小朋友们可以细细体会一下。

    对二年级学生来说，人物外貌的描绘词汇量少，是有难度的，但是将自己的情感融入外貌描绘中，哪怕是极为普通的词语，也能感受到孩子内心的纯真。班级的孩子，学习基础是薄弱的，因此，我对这个部分的练习的要求，也会适当降低。

课后，我布置的活动作业就是：选择任意一个建议，仔细观察妈妈的样子。

1可以串通爸爸，在妈妈睡着后叫上你，一起去看看她，或者给她拍照片，记录妈妈可爱美丽的样子。

2可以让爸爸突然给妈妈一个大大的拥抱，你在一旁仔细看看妈妈此时的表情和样子。

3可以让妈妈欣赏你写的最漂亮的一次作业，然后仔细观察妈妈此时的表情和样子。

语文课，不仅仅学语文，也可以学会如何去爱。我们的学生对于得到爱，并不陌生，但是如何付出爱，是一个迷茫的领域。对于这样的活动，孩子们充满了期待，我也是……

《我是什么》教学反思

语文课堂总有一个有趣的现象,那就是老师们常常会把小朋友当作最棒的猜谜高手，经常会请小朋友们来猜一猜。

不过，与以前比较短的谜语有所不同，这一课的课文《我是什么》，可是一个大大的谜语。课文里描写了一个小小的魔术师，而且，这个小小的魔术师还有着好多好多不同的名字。

在学习课文的一开始，那些已经读过课文的学生，已经能很快说出谜底。所以，我将谜面放在了初读课文后，直接提出：

“小朋友们，看到这里，你们猜到这个小小魔术师是什么了吗?

对了，那就是水，是我们人类每天都离不开的好朋友。”

然后将过渡语设计成总结性的语言：“读了这篇课文，我们了解到可爱的小水珠可以恋成水汽，变成云，变成雨，变成雹子，变成雪。我们懂得了，原来云和雨都是由水变来的呀!这不由得让我们想起了《对韵歌》里的……”此时看看，学生是否能记得一年级时学过的课文：“云对雨，雪对风”。

这篇课文用拟人的手法，把水的性格、性情写得特别真实。水就好像是一个还不太懂事的调皮鬼。它的脾气有时候很温和，有时候很暴躁。这样一来，朗读或者表演朗读，变得更重要。

课堂气氛，此时达到了高潮，学生都想表现一下。一些急于表演的学生，因为“灌溉”、“冲毁”等词语没有掌握，就卡住了，或者说错了。所以，这里的处理，我需要改进的是：先熟练朗读，反复朗读，邀请基础弱的孩子来读。在大家都会读了，甚至达到熟读成诵的程度了，再来表演朗读，那么学生不仅仅能读对，还能因为非常熟练，而加上一些动作，让这个过程更加生动和扎实。

最后，我还进行了一个拓展：水做过许多好事，如灌溉田地，发动机器，帮助人们工作;也做过许多坏事，如淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害于是，聪明的人们想出种种办法要管住它，让它光做好事，不做坏事。因此，历史上也就有了许多和治水有关的传说故事，最有名的就是“大禹治水”。听到这里，有几个孩子立刻举手，要为大家说说这个故事。老师正好可以把课堂让给学生。

课堂上有成功的细节，也有不足和遗憾——我希望自己每次都能在当下会从学生的学中感受到。如果当下能敏锐感受到，还可以根据情况，立即更正或者改变。

读《学语习文》有感

       近期阅读了魏玉梅老师攥写的《学语习文》，这是一本指导小学语文教师进行阅读教学设计的著作。全书八个章节，立足于小学语文教师的立场，从课堂教学实际出发，从什么是阅读教学谈起，全面阐述了小学阅读教学的任务。

第二章“文本，指向价值”即文本解读，是当下语文教师最需要掌握的基本技能。魏老师通过大量案例详细阐述了如何多元、有效地解读文本，极具操作性。

作为五年级的语文老师，对书中五年级课文的教学设计，自然是反复研究，仔细揣摩。“桂花雨”是五年级上学期的一篇课文，我印象较为深刻。因为当时，学完这篇课文后，我布置的小练笔作业是“我为课文来写诗”。学生在完成这项作业时，情感自然且兴趣盎然，最后的作业质量还是很不错的。我也拍下了几篇，放在了自己的教学反思中。

此时的我，看到魏老师在上完这篇课文后布置的作业，竟然觉得茅塞顿开，原本的沾沾自喜化为了惭愧和遗憾。

首先，作业布置分成了三个等级，可以让学生根据自己的情况选择。另外，每个等级的作业，都别致而精准。

一星要求：选用课文中的语句写一写故乡桂花花开花落的过程。二星要求：用上“不开花时、开花时、盛开时、成熟时、花落以后”等词语，介绍校园里、小区里或公园里的桂花树。三星要求：有一天，你毕业了，离开了生活了五年的小学。当你回想童年生活时，会不会想到母校，会不会想到母校的某一处、某一样东西？请你写一写，抒发一下自己的内心的情感。

这三个选择，适合班级中不同情况的学情，同时，又与文本、与单元非常契合。这样的作业设计，才是真正有效且有趣的。

有了这样的触动，我开始思考，即将开始的第二单元正是对学生来说有难度的一个关口，如果我将阅读、课堂与作业进行一个整合，设计出能让学生感兴趣的单元活动，那岂不是一举多得。

名著单元的的口语交际主题是“怎么表演课本剧”。以往的我，可能就是按部就班，根据教学目标，上一堂口语交际课，然后孩子们写下剧本，排练，最后表演。现在的我，开始思考的是：这个活动是独立的吗？是上完4篇课文，按照进度去完成即可吗？那么最后的效果是什么呢？学生的收获又是什么呢？

在思考之后，我进行了一个尝试。

首先，单元起始课上，我宣布班级成立“四大名著社团”。学生当下欢呼起来。随后开始分组，学生根据自己的喜好，参加了自己的社团。

四个社团在这两周左右的学习中，需要完成的任务是：

1.   两分钟预备铃的知识讲解。2。一次“跨越时空的访谈”。3.一张“传递千年的名片”。4.一篇读后感5.一场表演。

每一项任务在课堂上都会进行指导，学生觉得并不难，反而充满了兴趣。每项任务有独立完成的，也有社团合作完成的，学生觉得完全没有负担。相反的是，他们对于完成后，能否得到展示和夸赞，极为看重。因此，我在班级中，划出一块区域，进行主题展示。

看着孩子们渴望的眼神，我不得不额外找出时间，给大家进行互相欣赏和交流。他们兴奋地讨论着，互相点评着……

有了这些活动的铺垫，后面的剧本和表演更是水到渠成。

教育的意义在于唤醒，而不是塑造

                                                                                                                 ——2023外语节有感

孩子的内心世界，就像一个藏满宝藏的盒子。在这个盒子里，有智慧、有理性、有意志、有品格、有美感、有直觉等生命的各种能量。

正达外语节，正是拥有能激发这种美好而又强大的能量的神奇魔力。每年4月，这场盛会，在师生的共同期待中拉开序幕。我们以“城市”为主题，学习和探究可持续城市和社区发展的世界最新方案，共同思考如何创造公平与包容的城市与社区。

五年级进行的是“安全，可负担住宅”项目主题探究活动，借助正达外语节的契机，开展一场关于城市规划的探究与模拟，组织一次对于未来家园的设计与展望。大力推广可持续发展的理念，与日常教育教学、主题实践探究相融，拥有对于可持续发展的初步认知与感悟。

这个主题对于五年级的学生来说，既熟悉又陌生。环境问题，能源危机，住房负担……可能知道一些皮毛，或可能在某一个话题上略感兴趣。现在，需要将这些综合性学习、吸收然后输出、表达，乍一看，似乎是一个“不可能完成的任务”，但是仔细研究一番，和孩子们谈论一番后，你会发现，我们的学生，没有“不可能”。

从前期的小队探访到中期的合作探究，孩子们表现出了极大的热情。其实，这次的探究点过于综合性，既要有环保知识和理念，又要知道一些可持续材料或使用价值，更要将房屋、建筑的设计融合在一起。当然，我们并不要求学生呈现出多么专业的水准，对于结果来说，可能这个探究的过程才是最珍贵的。

小罗将收集到的几块塑料板，涂成各种样子，有石头墙，有草坪，甚至全黑、全红的。看着他满手的颜料和乐呵呵的模样，我担心地问他，这些板怎么用呢？他说万一模型小组需要呢？或者我的作品会给他们带来灵感呢？听了他的话，我觉得这个孩子太可爱了。每个孩子都可以在活动中找到一个发光的点，自己快乐，有所收获，就是最重要的。小罗同学，就是这样找到自己的价值的。

但是并不是每个孩子都能找到自己的快乐之源的，小宋就是一个学习能力不强，甚至惰性很强的孩子。看着他在小组周围转圈圈，也不和大家一起商量，也不用心去听，我便好奇地询问他。他说他说不出任何建议，觉得这些太难了。我问他：“既然这样，你为什么还是不去玩，而是在小组周围转？”他说：“我想看看，万一需要我呢？”我听了，极为赞赏，笑着对他说：“对呀，会需要你的，哪怕让你给老师传个话，至少都是联络员的职务了。”他听了，眼睛里闪着光，显然，对联络员这个名词，很喜欢。

海选当天，每个孩子像闪闪发光的明星，又像专业的设计师工程师，自信地拼尽全力。有孩子在日记中写到：“当老师宣布海选获胜小组的时候，我觉得我要昏过去了。”多么可爱的孩子，对于团队的责任心，对于活动的热诚积极，都是最最可贵的。

我们的孩子，特别是我们认为成绩不好的孩子就是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒孩子心灵深处的天赋潜能和内在力量。

孩子在被动状态下的学习只是应付差事，对孩子的智力启发是毫无意义可言的。我们要做心灵的唤醒师，要做高超的雕刻家，而不做孩子学习的催促者与强行灌输者。

保护好孩子的自尊，呵护好孩子明净的心灵，让他们见微知著、触类旁通、自觉自悟，在成长中收获自尊、自信，树立生命价值意识，当有一天，孩子惊喜地感受到一种跃动的活力、一种难以遏制的生命激情与力量的时候，教育也就触及到了其真正的本质——“唤醒”，这也正是心教育的精髓与智慧之所在！

外语节，就是一个最好的契机。学生参与的过程不仅是要从外部解放自己，而且会从内在唤醒孩子的心灵能量与人格理想，解放孩子的智慧，发展孩子的潜能，激发孩子的生命创造力。

《祖父的园子》教学随笔

《祖父的园子》是小学语文教材中的经典名篇。统编教材之前，几乎所有的版本，都曾入选过它。过去人教版里，它是略读课文；而今统编教材里，它是精读课文。

看过不少文本解读，大部分解读者都把它当做散文来读。如果单就这个文本来看，它确实是散文，具有散文的所有特质。但是，如果读过《呼兰河传》，我们便不能把这个文本当作散文，而要还原它的本来面目。

我尝试着从另一个角度来备这节课，课件也完全从头开始做，研究着，做着……时而遇到疑问，时而觉得某个环节无法让自己有预设，虽然花费了不少时间，但是在课堂上实践之后，觉得这一切都是值得的。因为，那祖父的园子，都落进孩子们的心里了……

教前——自己反复读

把《祖父的园子》还原成小说——虽是节选，完全像散文，但它本质依然是小说。我们如果从小说三要素——人物、情节、环境入手，解读这个文本。好像简单得不能再简单。但是，细细品读，我们就能读出简单背后的丰富。

这个文本中，一共有五段具体描写花园。

第一自然段，写花园大。这段话，很奇怪。明明写“我家有一个大花园”，但作者却偏偏不写花园里有哪些花，怎么漂亮。这段话，没有一句话是直接写花的，反而都在写园子里的“昆虫”。看起来“离题”，恰恰是作家匠心独运之笔。园子里昆虫多，不正因为花多吗？不写一朵花，却见满目繁花。侧面描写！实在是高！

第16自然段，写花园里万事万物很自由。我默读了几遍，似乎没什么感觉。灵机一动，我觉得大声朗读试试。于是，读着读着，我竟然有了一种奇妙的感受:如果把这篇文章比做交响乐的话，开篇，是旋律舒缓的行板；这段话，则书高潮迭起的华彩乐章。

当我将自己的朗读感受告诉学生的时候，他们也露出了欣喜的表情。课后，一个孩子对我说：“原来老师也是会大声朗读的呀！”我说：“是呀，有时给自己配上音乐，那个感觉更奇妙！”

教中——读中有惊喜

教学中，我充分引导学生关注句式、关注反复、关注“愿意”“就”等特别的词语，体会作者是如何表情达意的。再回读前文，从萧红小时候跟着爷爷做过的淘气事中，感受她曾经在祖父呵护下的“自由自在”，进而理解，写园中万事万物的“自由”，其实是在抒发对童年往事的怀恋，对家乡和祖父的思念，对自由的强烈渴望。这叫“借景抒情”。

第15自然段，特别有诗意。我以诗的格式来排列那些句子，孩子们看着PPT，不禁发出了赞叹声，随机，不需要老师一句话，就开始朗读了起来。这段话，似乎打开了孩子们心中的一扇门，启发了他们对于诗歌的另一种体会。

著名作家茅盾曾如此评价：“《呼兰河传》是一部叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

浓浓的诗意，多彩的画面，淡淡的伤感。茅盾的评价，精准、到位。这也是我们在教学“呼兰河传”时，所要把握的基调。

教后——主动愿意读

从“这一篇”，走向“这一本”：这是学习名家名篇后，都应该要延续的。因此我带着孩子们初步体悟萧红独特的“叙事诗”“多彩的风土画”“凄婉的歌谣”的写作风格，进而推荐他们阅读《呼兰河传》（或《小学生萧红读本》）。

本文的写话练习，原本的设计是模仿文中的环境描写的方式自己写一写。但是在课堂上，学生能说，能领悟，我觉得就不用做“无用功”了。灵机一动，将写话作业改为配乐朗读，可以读课文，可以读《呼兰河传》的片段。当学生听到这个作业的时候，竟然欢呼了起来，我也忍不住笑了……

课后，觉得自己读得很精彩的孩子，纷纷报名要在两分钟预备铃的时候为大家展示。

我想：学习语文的乐趣不正在于此吗？