有些孩子和有些老师

有些孩子，并不是你看到的那个模样。

有些孩子，不能仅仅用眼睛去看。

有些孩子，说不用你看，但是一直在等着你去看他一眼。

遇到千百个孩子，便有千百个不同的模样，但是他们应该都有一个相同的地方：希望老师能多看他们一眼。

人群中，有一个小不点，正在偷瞄我，没错，是默默同学。我假装没看见，不刻意去关注，因为我知道，他并不喜欢。

默默是个内心极为柔软、细腻的孩子。他话很少，不爱说的话一句也不会说。不想搭理的人，一眼也不会去看的。如果要走进默默的内心世界，并不需要去了解之前的他，那是无用功。事实上，我的判断是对的。

当我站在讲台前，说起发生在自己身上的童年趣事时，默默笑了，哈哈大笑的那种；当我严肃地说，即便是小干部犯了错，我一样会批评，甚至可能会更严厉的时候，默默睁大了眼睛，非常惊讶的那种；当我抓住一个极为细小的点，表扬同伴的时候，默默点了点头，认同的那种……

这天，我打开一本作业，那是默默的抄写作业。字迹端正，很用心去写了。我故意头也不抬，自然地说了一句：默默同学的书写进步了，我很欣赏。说完，脸上不露任何神色，自然地批改下一本。用余光可以感受到，默默抬头看了我一眼，然后又低头继续做自己的事情了。明明可以借机会夸张地赞扬一番，我却选择了低调而自然，因为我知道，默默会喜欢，他还会判断，老师眼里的他，是孩子还是大人。他喜欢老师眼里的他是个大人。

语文课上，默默坐姿端正，并不时常举手发言。遇到负责的题目，遇到特殊的题目，我会看向默默，用严神告诉他：来吧，你发挥的时候到了！果然，他说了，答案很精彩。我语气很平淡，但是内容是：“这样的思维方式，并不是每个孩子都有的，大概一百个孩子里最有有一个，我很幸运，他在我身边。”默默坐下后对着同桌想要笑，却又想忍住，抿着嘴，那样子，可爱极了！

默默喜欢用他的小剪刀剪纸片。地上经常留下杰作。我没有说他，有时帮他捡起来，有时让他自己捡掉。我讲话的时候，他剪纸片，我从来不说他，并不是纵容或者说不好，而是不需要。因为默默用他独特的方式在听讲。而且，没过多久，他自己就减少了剪纸片的动作。语文课上，重要的场合下，他都不会去做这件事。

有些孩子，希望老师能看到他，但是不要用眼睛，而是用心。

有些孩子正在长大，甚至已经是大人了，所以让我们用小孩的眼睛去“崇拜”他们吧，他们会喜欢。

有些老师，其实可以试着做做孩子。

有些老师，可以用孩子的心去看看孩子。

去年围坐在会议室观看“创新年会”的场景还历历在目，一眨眼，又带来崭新的教育教学理念，带来震撼人心的未来教育的模样，12月——“第九届中国教育创新年会”如约而至。

“创新”是不变的目标，但是如何创新，是有一百一千一万种可能性的。那一个个真实的案例，那一句句经验的传递，值得我们每一位老师静静聆听，深深思考。

我看到这样的课程目标——引导学生努力做到：知识因与学生结合而重新活起来；静态的知识转为鲜活的思想；活动转化为学生解决问题的能力……

我看到这样的教学理念——课堂教学的学生发展目标，教师要看得见；学生的成长，是抵达一个又一个“山顶”的过程；教师要引导、激发学生自己飞往那个目标；教师要带领学生飞往目标的旅程，也是教师个人实现个人理想形象的过程……

是呀，到底是教师成就了学生，还是学生成就了老师呢？这很有可能，就是一段双向奔赴的旅程。知识到底是不是活的？并不是取决于知识本身，而是取决于传递知识和接收知识的人。教师有没有能力将静态的知识转变为鲜活的思想，如果有，那么这些知识会因为与学生结合而重新活起来。

新课标发布后，也是需要教师在学习研究后基于课标来“创新”的。而“创”不是天马行空，而是以核心素养为导向的基础教育课程改革。要求我们在更高的站位上思考教学，立足于“大主题”，展开具体的单元教学设计。传统教学以传授知识为主，而新课程所倡导的新教学是以育人为核心的专业实践。作为专业化的育人方式，教学旨在引导、维持、促进学生学习。换言之，如果学生没有学会、会学以及持续发展，那么教师“教”的意义就会大打折扣。

责任杯主题“为学生的未来而教”与创新年会最醒目的“未来”一词，不谋而合的。所以，看似只是课堂教学比赛，却是教师需要问一问自己，我的课堂上，能看见学生“未来”的模样吗？身为五年级的一位语文老师，对于写景，还能教什么？对于教学模式需要满足不同学生的个性化学习需求，课堂教学活力能否得到充分发挥，才是真正值得思考的？

当驱动问题“如何成为以名即景体验师？”成立后，学生的学习热情便被激发了。这是一个老师自己“编造”出来的新兴职业，这是一个学生自己称自己是“当代即景大师”的虚构情景，但是，一切又是那么真实。我们的学习在真实地发生，学生的知识在真实地接收，最后的成果展示就是最好的证明。我只是引导、激发学生自己飞往那个目标，而我们的学生便插上了自己做的翅膀，兴致勃勃地往那座山飞去了。那是他们的“山”，也是教师眼里的那座山，但是老师更希望，他们可以飞往其他的“山”，超乎老师想象外的那一座，比老师预料中更高的那一座。如果有学生愿意飞往一座不知名的小山，老师也会笑着说：“去吧，带着属于你的知识，只要你知道自己为什么学，期望自己学会什么，知道怎么学，学了什么，最后确定自己学会了没有。好，你的学习是完整的，你的学习是有意义的，所以，飞往哪里都是不用担心的。”

    对学生说完，你会突然发现，这五个问题，也是五个自成一体的课程要素，即需求、目标、内容、实施、评价。而且只有当这五个要素体现出内在一致性时，教育才能变得“完整”，变得有意义。

责任杯教学设计感悟

按照新课标的精神，今后语文课程教学主要以“学习任务群”形态呈现，按照各学段的学习任务，确定学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。单元整体教学设计非常适合于学习任务群教学形态。可以预见，今后语文课教学设计的主要形式就是：单元整体教学过程设计。

在本次责任杯中，五年级语文组确定第七单元为组内开课单元。单元主题是“四季景物皆成趣”。四篇课文和一个习作组成了本单元的主要开课内容。我选择了“习作”教学任务。

一、确定单元学习任务

虽然自己对于习作公开课毫无经验，但始终从内心告诉自己，我们的语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。所以，我提出了让五年级的学生以“如何做一名即景体验师”这个新兴职业为驱动问题的想法。依托这样一个真实的学习任务，引导学生感受景物描写的乐趣。这个学习任务对五年级学生很具有挑战性，能够有利于激发学生的学习兴趣，也能较好地处理单元的人文主题和语文要素的关系，可以统领单元阅读和习作的目标和内容，为单元教学设计提供整体性的学习情境。

二、设计单元学习目标

本单元人文主题是“自然之趣”。语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写。习作要求是：学习描写景物的变化。

在设计习作指导课之前，我看了名师如何上作文课，我搜集了很多美景视频，但是这些看似充实的准备活动，却让我设计了一个35分钟内无法完成的教案。这里也要讲，那里也要看，难以取舍。

定下心来，先将本单元应该好好上完的四篇课文整理一下。课文虽不同，但目标是统一的。而且，后一篇与前一篇之间的关系和坡度，也应该明确、厘清。开篇的《古诗词三首》看似和“即景体验师”没有关系，其实恰恰相反，当我从开篇入手，介绍这个新兴职业，并让大家从古代即景大师身上学习妙招的时候，学生就表现出了浓厚的学习兴趣。因此，在第一首古诗讲解完后，学生挑战王维，将古诗加入适当、丰富的想象后，描绘了一个充满诗情画意，充满画面感的“山居”秋景。有了这个基础，后面的文章更是水到渠成。学生在学习完《四季之美》后，自己模仿课文，用几句话写了自己印象最深的某个景致。老师阅读后，大为赞赏，也让很多得到高分的片段，在课前两分钟的时候，进行朗读。

单元学习进行到了这里，学生对于后面的“即景体验师”活动跃跃欲试，甚至有些孩子已经尝试去拍摄视频，搭配文字了。但是当作品呈现的时候，我们发现问题来了。孩子们自己提出的困惑之一：一段美景没问题，但是写成一篇400字的作文，有困难。其二：如果为了凑字数，选择多个场景或不同时间段，那就违背了“即景”的概念。

其实，这两个问题就是一个问题。在满足“即景”的前提下，如何写出一篇丰满的文章。

习作课上的任务就重了起来。因为这节课一要拓展学生的思路，二要激发学生的灵感，三要传授准确的方法。特别是对于那些写作有困难的学生，也能通过一节课的学习后，顺利落笔，且写对、写精彩吗？

教学时，我首先要引导学生明确“即景”一词的意思，从而明确选材范围。其次，要提前布置观察任务，打开学生的习作思路，积累素材。习作时要提供必要指导，鼓励学生迁移本单元学习到的动态描写的方法，进行适当运用。习作后要围绕本次习作要求修改。

这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。在前以单元，学生认识了《父爱之舟》的作者吴冠中，我就拿出吴冠中的另一篇文章《秋色》，作为本堂课的学习支架，先让学生预习，阅读，画出那些对自己有启发的句子。然后在习作课上，拿出那些对本次习作有帮助的句子来教会学生，从哪些角度来进行特写，可以将景物写活。

其间，我穿插相关课文片段，分别是《四季之美》的颜色之“趣”，《月迹》的情之“趣”。另外，我从校本材料“日积月累”中选取了一篇阅读《荷塘月色》，对于这篇非常著名的散文，五年级的学生不需要学习其中的内涵与深意，只需要借助“月下荷塘”来感受，朱自清是如何描写这个场景的。

三、围绕学习任务和目标，设计学生语文实践活动。

要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。

我认为教师设计的活动，不能是空架子，不能为了给别人看而设计。特别是小组讨论环节。这次习作课，我一开始就设计了团队任务单，让小组谈论三个问题。1.什么是“即景”？2.交流自己观察的时间、地点和景物？3.本次习作的要求是什么？（提炼出关键词）

这三个问题，都是需要结合课前填写的“观察记录表”，同时从语文课本中提取信息。学生在讨论的时候，就有实实在在的事情需要去做，去说，去互相提醒。

我还设计了“即景鉴定师”、“即景摄影师”、“即景评估师”这三个身份，穿插在整堂课中，随着教学环节的步步推进，学生既能掌握学习方法又能真正参与了这些活动。学生知道了，一支“即景体验师”团队，需要每个人掌握一个最擅长的部分，拥有自己独特的身份，最后可以通过团队的力量，完成最终成果的展现。

四、学生自主学习，设计习作评价指标

我们很多时候的作文教学，都是在最后告诉学生，我们的评价依据是什么，学生无论是自评还是互评，其实都很空洞。

我设计的评价环节，是需要学生通过一节课的学习，自己说说，我们可以从哪些方面来评价。我觉得，这样产生的评价指标可能更实用，也能为学生自己习作打下更好的基础。

语文知识的获得必须通过学生的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。每一次花了很多时间去研究的课堂教学设计，都是一次很好的成长。而我对于自己是否成功的评价标准也很简单：学生是否都具备了这方面的能力。不仅仅是优秀的学生，而是所有的学生。

                                   相同和不同

再次拿起五年级的语文书，依旧是熟悉的单元和课文，但是却有着初出茅庐的压力和紧迫感。第一是因为完全陌生的学生，对于每个孩子的学习积极度、学习兴趣点、课堂表现等，需要积累和摸索一段时间。第二是因为新课标中的几个亮点，虽说能为语文课程的内容怎样架构和呈现，为语文教学怎样来深化改革绘制了一张蓝图，设计了一个行动方案。但是如何让课标落地成为了一个难点，难就难在我们语文教师，怎样把观念变为行动。

五年级属于第三学段，“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”的四个学段要求中，都提出了清晰明确的目标。

比如在“表达与交流”中提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在“梳理与探究”中提出：“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。”这些看似独立的部分，其实也是可以整合起来的。

在五年级上的一次公开课中，因说明文单元的研究，我尝试了积累“探秘收获卡”这个学习活动，学生很感兴趣，最后收获很丰富。这触发了我另一个想法：既然五年级的学生原本就应该有搜集资料的能力，那么这个学习活动，就可以贯穿在整个学年的学习中。

因此在第一单元的学习中，我就建议学生一起来制作：探秘收获本。一开始，学生没有明确的概念，只是觉得这是一个作业。但是随着第1课《白鹭》的学习，课堂上为自己预习内容丰富而沾沾自喜的孩子，却回答不出老师提出“随着作者的文字一起来感受，为何他有那些独特的想法和情感”时，学生才恍然大悟，有些可以靠多读来体会，有些就是需要搜集资料，了解更多才能对体会文字有所帮助。

所以，在第1课时的学习后，我问学生，我们今天可以布置一个什么作业？学生都笑着在备忘录上记下了自己心里的那个作业：搜集资料。这样的方式，原本也可以在第一课时预习中，老师直接布置下去，但是学生要么复制大段大段的文字，要么稀里糊涂，不知道从何处下手。现在这样操作，让学生明白了，搜集资料应该和课文内容相结合。这个方式，很适合用在开篇的第一课中。

另外，第一单元的课文学习中，我依然保留了之前较为成功的仿写练习。第1课《白鹭》的第5自然段，描写方式极有特点，学生在朗读和学习中也表现出了，对于这种之前没有见过的表达方式的喜欢和膜拜之情。第3课《桂花雨》是叙事和抒情巧妙融合在一起，整体感很强，很适合为此赋诗一首。所以，我将第一单元的班级学习主题，定为：向大作家致敬。

第1课的仿写，有些孩子尝试挑战，不仅仅是模仿第5自然段，想要模仿整篇课文，这是一个很好的积极主动的学习愿望，作为老师的我，大力支持。最后收到的练笔作业，我也尽量多从中找出可圈可点的好句来，多给学生几个星星，让他们体会写作的成就感。有了第1课的基础，学生的创作热情已经被激发了，所以，当第3课学习后，有些孩子问：我们是不是也来仿写一下？我却说：不，我们这回来写诗。他们都瞪大了眼睛。可以是古诗风，可以是现代抒情诗，可以是叙事诗……根据自己的灵感，为《桂花雨》创作一首诗吧！

然后，就有了下面那些有趣、有想法的文字……

      从这些文字中，你可以感受到，学生读懂了课文，读懂了作者的情感。当然，孩子们也表达了自己的独特思维和情感。所以，同样的作业，不同的学生，最后的完成效果是不同的。同样的作业，如果能根据不同的学生的情况，来修正、来升级，最后的效果应是令人欣喜的。

纸上“谈”兵

                       ——《从教走向学》读后感

“在课堂上落实核心素养”，这句话可能是我本学期开学后，听到的，想到的频率最高的词条了。如果理念和意识有了，但是缺少方法和工具，找不到具体途径，那只是空中楼阁，纸上谈兵。《从教走向学》这本书拿到手后，最吸引我的是目录中那一个个戳中内心的标题：“单元学习是落实核心素养的有效途径”、“真实问题是培育核心素养的摇篮”、“动起来的课也会存在问题”、“好玩、有趣的核心任务从哪里来”……这些印在纸上的文字，仿佛是一个个绽放在黑夜中的烟花，让我抬头去看，内心激动而渴望。

随着一页一页往后阅读，越发觉得自己其实缺少的就是需要去看看别人是何如“纸上谈兵”的，否则走更多的弯路，绕更多的远路，兵都散了，何来“谈”的资格。

且先看看这个概念“用教材而不是教教材”。一个简单的替换，却有天差地别。因为道理很简单，教教材就是限制了学生的思维。即便教学经验丰富的老师，也往往不敢越雷池一步，学生上课听的是教材里的话，下课读的是教材里的事；平时学教材，考试考教材。事实上，这样的教学，无法使学生贯通知识间的横纵联系，学生无法理解知识本身的局限性和发展性。在这种情形下，学生的思维被固化了，发散思维、批判性思维难以发展。

之前很流行一个概念“批判性思维”，这对于小学生来说似乎没那么重要，也是小学老师会忽略的，当然，实际操作上的困难也是有的。但是当我看到这句话时，被深深打动了——

批判性思维是一种看待世界的方式。

我们的学生是如何看待这个世界的？我们思考过这个问题吗？我承认，我没有。可能是我觉得这个和课堂学习无关，和考试无关。但是，现在的世界变化速度和丰富、复杂的程度是一种让人来不及思考就已经改变的那种模式。我们的学生开始用手机，开始看各种媒体，开始参与各种社会性的活动，他们不仅在学习上，甚至在生活中，最需要的反而是一种理性的思考方式。因为具有批判性思维的人会对获得的信息进行深层的分析和判断。具备批判性思维的人，他们有共同的特征——不喜欢人云亦云，较“真”，重证据，重逻辑推理。如果我们身为教师，能在教授知识的同时，也让学生拥有这样的人格和能力，那该是多么美妙的一份职业啊！

《新课标》在论述“思辨性阅读与表达”时有一句话——通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料的关系。要想提升学生的批判性思维能力，区分“事实”和“观点”很重要。

“观点”只是一些个人的想法和意见。只要是观点，就可以被质疑，可以商榷，可以讨论，哪怕这个观点是专家名人说的，哪怕这个观点印在了权威书本里，哪怕这个观点成千上万人认同。在课堂里，当我们呈现观点时，应该允许学生质疑，甚至我们要主动问：你认为有道理吗？你也是这么想的吗？你接受这样的说法吗？
    但是，实际如何呢？我喜欢用“众所皆知”、“理所当然”、“显而易见”这样的词语，如果学生质疑我抛出的观点，我还喜欢将这个人与立场、忠诚、觉悟挂起钩来。这样的专断式的语言与姿态像鱼叉一般插入学生的思维并影响学生的思维方式。如果我们的教学里，充斥了“正确答案”，批判性思维永远不可能发生。

在《从教走向学》一书中，提到这样一个问题“动起来的课不一定是好课”，这个理念，最近两年一直也听很多专家提起，因为那些“热热闹闹都做，糊里糊涂地走”实在是无效的。公开课追求热闹，家常课追求效率。没错，这也是会发生在我身上的。
   我们现在的课堂太快了，老师语速快，教学环节切换快，我们总是以为机智、快速、热烈的讨论就是好的讨论，我们好像很怕等待，很怕那两秒、五秒的安静，以为那就是“冷场”。其实，“慢”才可能让孩子有理性的富有逻辑的有证据的去思考，“静”才会让学习者的注意力放在思考“信息是否真实、概括是否过于笼统，逻辑是否错误，前后是否矛盾”这些方面。如果在教学的过程中，比的是谁嗓门大、语速快、气势强，那么这个教学其实和独立思维，和批判性思维没什么关系了。

之前在杂志上看到一个社会实验，我大致转述一下：《知识的错觉》的两位作者，斯罗曼和费恩巴赫曾做了这样一个测试，请受试者们看几条2012年美国几条引起热议的政策，包括“社会保障的退休年龄是否应上调”“教师行业是否应实行绩效制薪酬”等。实验具体分为三步：（1）受试者们先自我评估，评估自己对政策的了解程度，以及赞成或反对的强烈程度；（2）受试者尝试解释每一条政策会带来怎样的影响，越能讲清其中的因果关系越好；（3）再次评估自己对政策的了解程度，以及赞成或反对的强烈程度。实验结果是什么呢？第二次自我评估时，受试者们普遍认为自己没有那么了解政策，而且，他们赞成或反对的程度也有所收敛，换句话说，极端态度变少了。
    这个实验指向这样一个结论——当人尝试去解释以后，会影响自己的认知、判断。所以，我们的教学中应该不断创造机会让学生去“解释”，“有难题，有阐述，有论证”的课堂才是批判性思维肥沃的土壤。

阅读更多的书籍，可以让自己有更多的思考，但是作为一个老师，接下来的每一节课，便可以将“纸上”的“兵”搬进课堂了，当然，也有可能会打败仗，但是，后面的每一场胜利之战，都有可能是这场的功劳。

                                   相同和不同

再次拿起五年级的语文书，依旧是熟悉的单元和课文，但是却有着初出茅庐的压力和紧迫感。第一是因为完全陌生的学生，对于每个孩子的学习积极度、学习兴趣点、课堂表现等，需要积累和摸索一段时间。第二是因为新课标中的几个亮点，虽说能为语文课程的内容怎样架构和呈现，为语文教学怎样来深化改革绘制了一张蓝图，设计了一个行动方案。但是如何让课标落地成为了一个难点，难就难在我们语文教师，怎样把观念变为行动。

五年级属于第三学段，“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”的四个学段要求中，都提出了清晰明确的目标。

比如在“表达与交流”中提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在“梳理与探究”中提出：“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。”这些看似独立的部分，其实也是可以整合起来的。

在五年级上的一次公开课中，因说明文单元的研究，我尝试了积累“探秘收获卡”这个学习活动，学生很感兴趣，最后收获很丰富。这触发了我另一个想法：既然五年级的学生原本就应该有搜集资料的能力，那么这个学习活动，就可以贯穿在整个学年的学习中。

因此在第一单元的学习中，我就建议学生一起来制作：探秘收获本。一开始，学生没有明确的概念，只是觉得这是一个作业。但是随着第1课《白鹭》的学习，课堂上为自己预习内容丰富而沾沾自喜的孩子，却回答不出老师提出“随着作者的文字一起来感受，为何他有那些独特的想法和情感”时，学生才恍然大悟，有些可以靠多读来体会，有些就是需要搜集资料，了解更多才能对体会文字有所帮助。

所以，在第1课时的学习后，我问学生，我们今天可以布置一个什么作业？学生都笑着在备忘录上记下了自己心里的那个作业：搜集资料。这样的方式，原本也可以在第一课时预习中，老师直接布置下去，但是学生要么复制大段大段的文字，要么稀里糊涂，不知道从何处下手。现在这样操作，让学生明白了，搜集资料应该和课文内容相结合。这个方式，很适合用在开篇的第一课中。

另外，第一单元的课文学习中，我依然保留了之前较为成功的仿写练习。第1课《白鹭》的第5自然段，描写方式极有特点，学生在朗读和学习中也表现出了，对于这种之前没有见过的表达方式的喜欢和膜拜之情。第3课《桂花雨》是叙事和抒情巧妙融合在一起，整体感很强，很适合为此赋诗一首。所以，我将第一单元的班级学习主题，定为：向大作家致敬。

第1课的仿写，有些孩子尝试挑战，不仅仅是模仿第5自然段，想要模仿整篇课文，这是一个很好的积极主动的学习愿望，作为老师的我，大力支持。最后收到的练笔作业，我也尽量多从中找出可圈可点的好句来，多给学生几个星星，让他们体会写作的成就感。有了第1课的基础，学生的创作热情已经被激发了，所以，当第3课学习后，有些孩子问：我们是不是也来仿写一下？我却说：不，我们这回来写诗。他们都瞪大了眼睛。可以是古诗风，可以是现代抒情诗，可以是叙事诗……根据自己的灵感，为《桂花雨》创作一首诗吧！

然后，就有了下面那些有趣、有想法的文字……

      从这些文字中，你可以感受到，学生读懂了课文，读懂了作者的情感。当然，孩子们也表达了自己的独特思维和情感。所以，同样的作业，不同的学生，最后的完成效果是不同的。同样的作业，如果能根据不同的学生的情况，来修正、来升级，最后的效果应是令人欣喜的。

浅谈语言运用

               ——新课标学习反思

2022年版的“语文课程标准”，为了随时阅读学习，在手机中收藏了一个pdf版，共109页。反复看了几遍，聆听了不同学科老师的指导和分析，受益匪浅的同时仍觉得自己应该列一个学习计划，循序渐进地来学习和消化，否则就会始终停留在纸上谈兵的阶段。

在了解了课程性质和课程理念后，对于课程目标，我觉得自己需要花更多的时间来研究学习。而其中的“核心素养内涵”也是作为一个一线语文老师，需要牢牢把握的同时，真正体会并落到实处的。

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

这四点，每一位语文老师，不仅是知道，而是应该在备课时，在课堂上，在课后反思时都要问自己一句：我有没有做到？

王崧舟老师就是从这四个方面来解读“核心素养”的，最近有幸阅读到这四篇文章，心中对我们究竟应该做什么，做到什么程度？有了粗浅的了解。同时，也开始思考自己最近的课堂。

在“语言运用”上，应该是很多语文老师觉得自己关注到了了，甚至做得还不错的方面。我自己也有这样的错觉。之所以说是错觉，那是因为，通过学习，我知道了，我们认为的“语言运用”可能仅仅只是“怎么想就怎么说”。而课标中的语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文具有深厚感情。

也就是说，语言运用主要包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等几个部分。真正触动我的那些关键词是“主动”、“经验”、“意识和能力”、“有效”、“感情”。

先来看看“语料积累”。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。从语言运用的角度看，这里的“米”，既指表达素材的储备，也指语言材料的收藏，两者缺一不可。没有足够数量、相当质量并且结构化的语料储存，语言运用能力的培养就会失去基础，成为无本之木、空中楼阁。老师或许可以要求学生完成自己布置的积累作业，可以布置学生通过大量阅读来进行储备，但是这都是被动的。如果要在一个班级中，找出一个在完成作业之余，愿意发自内心主动去积累的学生，可能只是凤毛麟角。所以，对自己提出了第一个问题和考验：如何让我们的学生在语言积累上，化被动为主动？

再看看“语感建构”。语感建构，包括输入型（听与读）与输出型（说与写）两大类，这是语言运用的核心。语感是个体的人与言语世界的直接联系，“是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力”。班级里有个成绩中等的学生，学习不够积极，每次语文考试，绝对不会数一数二，但是他是语感极佳的孩子。不得不承认，这是一种天赋。如何利用这种天赋，小时候该考虑的是老师和父母，长大后，才是自己。语文课上，我经常话说一半，然后看着这个孩子，他会自然接下后一半。较为难理解的语言，我说一遍，感受到还有学生没有理解，就让这个孩子做小老师再讲一遍。长此以往，他不但得到了很好的锻炼，还非常可爱地产生了一种“错觉”，他告诉父母：“语文课，不能没有我。”而作为老师的我，对自己提出了第二个问题和考验：面对那些在语感上没有天赋的学生，我应该怎么做？

“语理习得”的概念比较陌生，这里所谓的“语理”，不是指一般意义上的语言知识，而是对语言现象的理性认识，是对语言运用规律的自觉把握。如果说语感建构是语言运用的核心，一方面，通过语料积累，形成输入型语感；另一方面，通过语言表现，形成输出型语感。那么语理习得就是对语感的理性认识，它以隐性的方式影响并提升语感品质。如果用导图的方式来呈现，可能会更加清晰：

最后，也是最重要的“语言表现”，它是语言运用的终极指向，是语文课程核心素养的集中体现。

我们需要让学生在真实的语言交际环境中，学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。语言运用，最终当然要落在实实在在的语言表达上。

五年级下最后几篇课文的主题“风趣和幽默是智慧的闪现”。看似简单，实则深奥的“幽默”的语言是很难把握的。这里的“风趣和幽默”并不是简单的开玩笑，需要学生用书面语具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法的同时，用的是调侃和轻松幽默的语言。对于五年级的学生来说，可能进入这个大门的第一步，是模仿。学完丰子恺的《手指》，从人的五官中选一个，写一段话。在写之前，我让学生先来说说，打算写什么。结果多数学生的答案都很相似，哪怕有五个可以写的主体，但是五官的特点都几乎相同。孩子们听完同伴的发言，都沉默了，别说语言幽默，连独特都做不到。此时作为老师的我，拿出了一篇写鼻子的范文，让大家读一读，读出声音来。听到孩子们叽叽喳喳朗读着，时不时夹杂着笑声。读完后，说说自己的感受。有的学生说：我竟然不知道鼻子还有这个功能，如果我知道，我也能写好。有的学生说：看似夸赞，实则嘲讽，原来可以大胆一些去写。我笑着说：是的，之所以说“风趣和幽默是智慧的闪现”，其中就包含着，即便写我们最最熟悉的五官，都需要先研究，让自己“满腹经纶”后才能下笔如有神呀！

学生受到了启发，知道了写作文，不是简单拿起笔，靠认真就可以解决的。如果我们对自己的写作有要求，那么除了靠自己日常所学，经验积累，还要不断再搜集资料，不断再吸收新知识。在日常生活过程中，不断增强自身的语言意识，提高语言表现力和创造力。随后，很多学生的写话作业质量远远超过了自己课堂上那些没有灵感的表达。

而作为老师的我，对自己提出了第三个问题和考验：我们的课堂指导，能达到让每一位学生都呈现出良好的语言表现能力吗？丰富的语感经验和充足的语用实践，是提升学生语言素养的不二法门。语言运用，也是语文课程核心素养的基础与载体。身为一名语文老师，应不断学习的同时，不断实践，才能积累丰富的教学经验。

《重构作业》读后感

据说德国小学生没有作业，没有考试，一个学期只有3次对于作业的评价，打等级。

虽然我不清楚，这种做法是不是最合理、最科学有效的，但是我知道，我们的学生年龄段在7——12岁之间，他们只是儿童，他们除了学习，还需要需要聊天、需要赏花、需要奔跑、需要和朋友一起做游戏……所以，我们的学生最讨厌什么？一定是，最讨厌——写作业！

一个词语抄写4遍，有没有必要？小张会说：“没有必要，我现在就可以默写出来。”小王说：“有必要，因为我记不住。”

这个段落很长，今日需要背诵，能不能做到？小张会说：“我大概背诵了十分钟，搞定。”小王说：“已经十点了，我还没背出来。”

这样的例子在日常教学中数不胜数，但是归根结底，就是说明：我们的作业需要一场改革。

王月芬老师的《重构作业》一书，解读了课程视域下的单元作业。全书七个章节，从第一章的“国内外作业的内涵与价值”到“作业思想的历史发展脉络”让我们对于“作业”这个概念有了全新的理解和思考。从第三章开始，逐一讲述了“作业文本分析与作业现状”，“课程视域作业观”，“课程视域下单元作业设计与实施策略”——这应该对于一线老师来说，是最重要的一个章节了。最后两个章节讲述的是“课程视域下单元作业设计策略的可视化”和“作业研究总结与展望”。

真正有效的是课堂是让学生的作业与课堂学习结合起来，这样才能真正让学生忙起来，而这种“忙”正是为了还给学生更多“闲”的时间，让学生面对作业，不再抗拒，不再畏惧。

主课老师们最有发言权的是：大家觉得作业是课内学习的巩固与互补，作业忌讳的是机械式的重复。要进行有效作业的设计，需要花大量的时间。课堂上做的作业可以反馈学生的学习状态。注意力不集中的孩子，课堂上的作业都写得非常糟糕，校对时，连订正都不会。可见，作业的作用是促进学习，触发思维的，不能仅仅是巩固课内知识。

因此，不单单是主课老师，应该是所有学科的老师都行动起来，因为作业的布置要与课堂教学起相辅相成的作用，要建立在培养学生“五育”的基础上。数学老师也可以布置学生做家务，看看打扫的面积，时间是否可以计算、测量一下。语文老师可以布置学生去画一幅图，看看这个语段中的画面，都读懂了吗？

理想的状态是针对学生的个性差异布置作业，或者布置几项作业让学生自己选择喜欢的作业。作业要适量，难度也要适当，太过简单，容易让学生厌烦，太过困难，容易让学生消极。所以，作业设计并不是纸上谈兵，一定要花时间去尝试，去尽快积累经验，去不断推翻、改进，更要去阅读更多相关的书籍，来充实自己。肚中有了墨水，脑中有了累积，灵感和思维的火花才会迸发。

最近的居家学习中，孩子的差距会拉得很大。如果老师希望全班孩子达到的状态是一个样子，那是不可能的，但是，每个孩子完成自己可以达到的状态，那应该是他们可以接受的。

包括作业，也是一个道理。根据学生学习的独特性和需求，我将以前的阅读作业设计成三个阶段。每个阶段，完成2~3份阅读笔记或作品。这样一来，学习能力强，速度快的学生，可以一步步往下走，甚至可以根据自己的情况，时而快，时而慢。当然，学习能力弱，做作业特别慢的学生，也可以按照自己的节奏，选择性地完成。这些阅读作业，有的很简单，就是摘抄一些好词好句，但是和练字相结合，那么少做一份练字作业，学生自然是愿意的。有的需要谈谈自己的感受，不会因为内容写得不够好，订正或重写，只要说几句发自内心的，有自己独特想法的句子，老师都会用五角星来表示自己的赞赏程度。

    每一次的阅读作业，都有一个主题。我将语文课本中需要写的作文主题结合进去，既减轻了学生的压力，又激发了他们阅读的兴趣。比如：语文课本中的作文主题是“神奇的探险之旅”，我就布置了阅读探险类书籍的作业。阅读后的阅读作业就设计成根据作文的提纲来资料搜集。阅读课上，请学生找出精彩片段朗读一下，然后大家来说一说，哪些内容可以激发我们自己的灵感，哪些内容可以举一反三。作文主题是“中国的世界文化遗产”，需要分类整理资料，那就将整理后的资料，也用来写作吧。除了有作文必须用到的资料之外，还有自己阅读了哪些相关书籍的记录。这样一来，原本的两项作业合二为一，成了一份作业。

有的学生采用手写摘录的方式，这样，自己的作文里用什么资料，就一目了然。通过老师的等地评价，知道自己完成的质量。有的学生采用电子版，那么资料自然就多一些，但是过多的资料，是不会得到老师的好评的，通过五角星的数量，学生可以知道自己整理资料的能力达到什么程度。

同一份作业，不同的完成方式，不同的等地评价，让学生，特别是高年级的学生在自主学习这方面，更有趣味性。当然，学生最开心的是：作业组合后，变少了；作业设计后，能一份多用了。甚至还有学生说，这样的阅读笔记，说不定以后也能用到，可以珍藏。

作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度，也应该成为教师专业发展水平的重要标志之一。作业本身是一个非常重要且有效的教育活动，有助于扩展课堂教育的价值，促进学生发展，包括学生自主学习能力、学习习惯、学习方法等等。但长期以来，我们往往只关注作业对学生成绩的作用，却忽视了过多作业给学生带来的严重课业负担和一系列危害。很多老师认为多学习、多做作业、多施压，才能取得好成绩。在这个教育观念下，老师甚至被认为是应试教育的得益者。不可谓不冤。

作业问题研究不仅关系着课程改革的成败，而且关系着学生的身心健康和未来的成长，乃至整个民族未来的希望。如果说课程改革推行数十年的课堂教学有了一些改观，但作业改革始终进展缓慢。纵观目前作业研究与实践的基本现状，作业问题虽然逐渐得到重视，但依然是教育研究领域必须开耕的荒原。如今双减持续推进，作为老师，我们的作业设计是否走在创新前列呢？

“现在的根，深扎在过去，而对于寻求理解现在之所以成为现在这样子的人们来说，过去的每一事件都不是无关的。”作为老师，且教且学且思，不可懈怠。

线上学习点滴感悟

一个多月的居家学习时间，已然让班级里的每个孩子进入了一个独特的、专属的、很难改变的、各自不同的状态。老师已经发现，有的学生越学越勇，时间越来越多，开始期待老师在主课学习之外的其他活动。但是也有一小部分学生，令人担忧。表面上看，能跟上课堂节奏，能及时上交作业，事实上呢？而老师对于那些“事实”是鞭长莫及的，因为家庭因素、家长观念、家家那本难念的经，都是老师心有余而力不足的。

老师能做的是什么呢？有哪些方法是操作起来快速、有效的呢？哪些做法是不会给孩子带来压力的呢？哪些方法是家长乐于接受的呢？所有的问题都要考虑进去，所以，并不是老师自己觉得很“赞”的线上学习方法，就一定是“好”方法。

摸索实践了一段时间，再不断调整改进了一段时间后，我能提笔落成文字的，能给其他老师借鉴的网课好方法，极为微小。

一．不要害羞，打开摄像头

告诉学生，网课要有仪式感——何谓仪式感？一本正经穿着校服，戴着领巾的孩子，就是充满仪式感。那么，老师呢？老师如果一本正经穿上得体的服装，甚至涂了淡淡的口红，打开摄像头之后，就是还原度最高的课堂了。

课前几分钟，老师在准备打开课件，在“黑板”上写字，早早进来的孩子都能看到，他们饶有兴趣，仿佛自己得到了小道消息，看得比谁都起劲。趁着这个时候，老师开始整理自己的桌子，拿开那些和课堂无关的物品，拿出一支笔……这些很重要吗？如果你做这些动作时，略微夸张，边做边嘟囔：“这个不能放在旁边，会影响我上课……哎，对了，我把水喝好，等会不能喝水……还有什么本子是这节课会用到的呢？”此时，你偷偷去看，就会有些孩子，不由自主跟着你一起开始做了起来，看了起来。每节课，每天……你在不经意间，用一种更让人接受的方式在告诉你的学生，这就是仪式感，这就是好习惯。

二．不要批评，细节记心头

一节网课，也是35分钟，但是总觉得不够用。可能出现的网速问题，有人敲门，要去测核算……都是你在上课时的绊脚石。既然时间如此宝贵，那么有些事情就能省则省吧。比如：批评。

一个孩子好像思想不集中，趁其不备，一下子拉到“讲台”前，“来，这个问题你来回答”“请你为大家朗读”。此时，这个孩子一定很慌张，也没有办法完成老师的指令。但是，让学生难堪，是糟糕的做法，所以，一句：“没关系，下一个问题归你！”然后快速邀请其他同学解答……课堂节奏依然保持，而这个孩子，接下来不但思想集中，还会举手，因为他记得，他需要回答下一个问题。

孩子的问题层出不穷，老师在能不批评，快速解决的同时，还要尽量记住每个孩子的不同问题。比如，那个思想不集中的孩子，在第二天的课堂上，如果认真听讲了，老师不忘笑着补一句：“这个状态很好，我喜欢。”这个师生间的“接头暗号”，效果是很好的，比啰嗦的批评更容易被学生接受。

三．不要老套，花样有节奏

一节课虽有整体性，但是学生的学习时间是没有规律可循的。这个学生还饶有兴趣地听着，那个学生已经开始犯困了。35分钟内，一般在第20分钟的时候，你会发现，有一部分学生需要“帮助”。此时，老师如果突然插入一个一分钟的游戏，讲解一个一分钟的笑话，甚至带领学生起身，做一分钟的自创伸展运动，可能都会让学生欣喜不已。不过，这些“花样”如果单单是突然发生的，也不会很有效。因为，老师必须擅长捕捉那些可以利用的“点”。

比如：小张的回答很赞，老师将原本的一句：“你说得很好，值得表扬”改为“来，奖励你带领大家做几个有趣的动作”或者“来，奖励你玩一个小游戏：老师这里有一盘物品，给你看一分钟，然后来告诉大家，缺少了哪一样？”此时，无论自己是否参与，所有的学生都会瞪大眼睛，还会羡慕那个被奖励的孩子。

如果老师能让学生感受到，因为小小的努力和认真，会换来一次有趣的奖励，可能比语言的吸引力更大。

课堂“花样”可以随机，但是不能破坏一节课的完整性，活动的设计如能和课文内容相结合，更是会起到很好的效果。课前、课、课后都是适合搞“花样”的好时段，保持节奏感，保持神秘感，保持新鲜感都可以让学生在不知不觉中感受到：举手是对的，认真听讲是值得的，认真完成作业是会被鼓励的……

网课学习的理论知识和更多好方法，是今后需要多学习的。如何利用网课更好的上好每一节课，是今后需要多钻研的。我们的学生更期待在课堂上看到一位能吸引他们，能为他们带来更多学习愉悦感的老师，我希望自己能成为那样的老师。

                                    未来教师面貌

                                    ——第八届中国教育创新年会观后感

寒潮来袭，然而在福山正达的校园里，却是热火朝天的一派好生机。这里“责任杯”还未落下帷幕，那里全员参与聆听的“第八届中国教育创新年会”已经同时开始了。

在连续两周的学习中，强大的信息、咨询源源不断涌入脑中。主题是“回答2021‘双减’时代的学校教与学”专场中提到的“双减最好的出路，是提质减负的课堂”让我明白，无需徘徊，因为提升课堂质量，就是最好的出路。“如何更好的设计延时服务”让我明确，这是未来的趋势，我们只需思考如何静下心来做好这件事。

在这些专场中，我印象较为深刻的是关于“未来教师面貌”的主题。

11月10日，联合国教科文组织第41届大会面向全球发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告，探讨和展望面向未来乃至2050年的教育。

世界正处于一个新的转折点，加剧的社会和经济不平等、气候变化、生物多样性丧失、资源利用超越地球边界，以数字技术为代表的颠覆性技术，给教育带来重大影响。教育作为解决世界不平等现象的重要支点，承载着人类的美好期许，需要回应关于重新构想“为何学，怎样学，学什么，哪儿学和何时学”的迫切需求。

未来的教师应该有适合未来的新面貌，未来的教师应该有完全不同的新面貌，未来的教师应该有属于自己的独特的面貌……

如果让我给未来的教师画一幅画像：自信的笑容、明亮的眼睛是一致的面容。而眼神中透露出来的或是关爱、或是鼓励、或是包容、或是欣赏……他们不会迷茫地皱着眉头，不会遇到问题不知所措，不会只喜欢成绩好的学生……

未来的教师具有大学习观，更有主动学习的热情和动力。他们拥有更好的学习伙伴，拥有更好的学习空间。网络的不断更新，科技的辅助力量，使得未来的教师们在课堂上得心应手地运用着各种先进的设备和技术。看，拍了一份学生的作品，一秒钟投放在讲台前的电脑上，全班欣赏并学习，然后提出自己的意见，我们一起修改，最后，被我们合作完成的最终作品在另一头打印出来，一份张贴在展示板上，一份送给孩子留作纪念……我们的课堂更轻松了，老师更有魔力了，孩子更快乐了！这样多样化、互动型、应用型、合作型和可选择模式的结合，这应该就是未来教师的面貌。

设想一个学习空间更立体、学习内容更整合、学习过程更互动的课堂，在这个课堂上，虽然信息技术飞速发展，但是我们依然一步一个脚印，从研究学生、读懂学生到设计任务、组织指导，不忘专业支持、心理支持，最后引领学生、陪伴学生。这样指导、支持学生的学习情景，这应该就是未来教师的面貌。

    未来教师应该是知识传授者、技能教练员、学习陪伴者和专业指导者，应具有更高更全面的专业素养。教师的角色与心态需要重新定位：能提出好问题激发和引导学生思考才是真正的好老师。对于学生而言，我们是私人定制版老师，我们有魅力，有影响力，有责任和担当，当然，最重要的是有爱，积极阳光……这应该就是未来教师的面貌。

    在学习观摩的过程中，我最喜欢的一句话是“教师是和活的灵魂打交道，学生的心灵像透明的奶油，教师留在上面的每条指纹都会生动地印在那里，随着学生年岁的增长而不断扩大。”现在，我唯愿做一个有未来模样的教师，带领着我的学生——不，是和我的学生一起，追逐太阳、追逐光热、让我们的模样闪闪发光。

他们是我崇拜的人

有同伴问我：“你的学生一定很崇拜你吧？”我想了想，回答她：“我觉得我更崇拜他们。”

借用陶行知先生的一句话：教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。

“十月诗歌朗诵大会”——我们期待已久。小曲早早地就将两首“毛主席”诗词推荐给我。对五年级的学生而言，在小学生涯最后一年中，每一个活动都格外珍贵。让每一个孩子都有真正的参与感，才能让他们留下宝贵的记忆。虽然一个孩子提供了朗诵的材料，我依然面对全班，告知朗诵活动的每个细节，从时间安排到服装等。之后，便是等待孩子们的反馈时间。果然，小余提议，一首诗词太短，时间上不能匹配，建议加入旁白或者背景介绍。小曲心有灵犀，加上了“他从韶山的小径走来……”整个如故事般生动的开场白。时间依然不足，拿着几个孩子提供的背景资料，让小干部筛选。没多久，他们商量的结果出来了。一段不长不短，恰到好处的背景独白穿插在诗词的中间。因为脚部做手术，无法顺利走路的小高，我们安排了幕后朗诵独白部分给她。她说：“我最轻松，我还可以播放PPT。”

第一次排练，孩子们多数已经会背诵，配合着音乐，我们开始了细节部分的加强练习……排练结束，我宣布了下一次排练要求后便满意地下课了。谁知小曲说：我觉得音乐应该剪辑一下，应该可以正好卡住整段朗诵。我一听，惊讶地说：“要不，算了吧，这样已经很好了，效果差不多。”小曲笑了笑，转身走了。

第二次排练，小曲把剪辑好的音乐发给我，我和孩子们一排练，发现时间和诗词上正好匹配，大家很激动，直夸小曲能干。而我却夸小曲：比老师的要求更高！小贾同学受到了感染，第一次将自己的那段独白，朗诵得深情并茂且一字不差。

第三次排练，领诵的6个孩子出色得让人欢喜，不需要纠正，其余同学也是极为严肃地对待，才排练了十分钟，已经达到了预期的效果。我宣布休息，几个领诵的孩子却到一边继续互相探讨。

第一次表演：地点，多功能厅  对象，五年级组

孩子们倾尽全力，我全程拍摄。小高同学在后台表现出色，观看的薛老师建议，让她也上台，可以站在一边。这个有爱心的建议，令我十分感动。

回到班级，我拿出刚才拍摄的照片和视频，播放给大家看。小张惊讶地说：“我为什么看起来一点也不认真，东张西望的？”小王也沮丧地说：“我的样子有点傻，好像没有朗诵出自己以为的那种气势。”看着孩子们不解的表情，我觉得好笑，告诉大家：“老师故意拍下来，给你们看，并不是因为你们不认真，而是告诉大家，这就是拍摄的神奇功能。每个人只有在看照片中的自己，才知道自己需要纠正自己的微表情，看了视频中的自己，才知道自己在别人眼中，其实是什么效果。”听完，孩子们恍然大悟。

第四次排练，孩子们的表情果然有了变化。他们对我提了一个要求：你再拍一下，然后给我们看看……

第二次表演：地点，艺体馆  对象，全校

第一个上台朗诵的班级——五（5）中队。我没有拍摄，只是站在角落里看着台上的孩子们。音乐响起，小高稳稳走到队伍旁，开始了她的独白，手里握着遥控笔，精准地按下每一页。领诵的孩子将嗓门和情绪提高了最高处。全班一气呵成的表演，引来了全场热烈的掌声。表演结束，我在退场处等来了激动的孩子们，每个孩子的眼中闪烁着的光彩令我至今难忘，我为他们骄傲！我相信，不仅仅是今天台上的几分钟，这个经历和这个经历中取得的经验、收获，也会令他们难忘。这是一群值得我崇拜的学生，此时的我体会到了成功与快乐。

活动结束了，还有家长跟我谈及此事，说孩子回来就说原来汤老师拍照，不仅仅是好玩，是有很神奇的作用的，她学到了这一招。我笑着告诉她：平时我们拍合照，总是最关注自己美不美，样子怪不怪，看自己时会不由自主放大，从这个上我得到了灵感而已。

希望自己热爱生活的模样印在学生的心中，能让他们收到感染与启发；也希望自己在工作中，创造出快乐、和谐，让每一个学生在他的学生时代感受到幸福。

单元作业设计初探

               ——五年级语文第五单元

每学习完一篇课文，然后去设计相关的课后作业，这个传统的方法，现如今到了需要“升级版本”的阶段了。

一份作业可以不再是跟随一篇课文，一份作业可以不再是课后才思考，一份作业可以不再是用一次来完成，一份作业甚至可以不仅仅是一个学生的作业。

“小学语文单元作业”，这个就是最新、最高级、也是与统编教材搭配最完美的版本，所以我着实需要好好学习一下，思索钻研一下，努力的目标是：达到“入门级别”。

以下是一位来自门外汉的初探——

我以统编教材五年级上册第五单元为例，来简单介绍一下，我为这个单元初步设计的作业，之所以用“初步”这个词，是因为，还是新手的我发现，这份单元作业在最近的操作实施过程中，还需要不断修改和完善。

一份作业可以不再是跟随一篇课文，因为，一篇课文也不再是独立的了，它和同一单元的其他课文或其他内容是一个整体，不可分割。所以，在设计前，需要看本单元的编排格局：两篇以说明性为主的文章“精读课文”《太阳》、《松鼠》、一个“交流平台”、一个“初试身手”、两篇“习作例文”（《鲸》《风向袋的制作》）、一个“习作”。这五大内容并不是随意组合在一起的， 它们以单元写作要素（“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”）为核心，五位一体，以一次完整的写作任务为最终的达成目标。作为有效达成写作目标的写作资源，它们分别承担着各自不同的功能。

一．“单元教学目标”的制定

我制定了5条教学目标，其中三条，分别落实的是阅读训练要素、写作训练要素、习作评价要素

1. 学习《太阳》《松鼠》2篇说明文，认识12个生字，会写20个生字、25个词语；

2.通过默读课文，把握文章主要内容，能分条记录获取的信息；

3.初步了解基本的说明方法，能结合具体的语句体会运用说明方法的好处，初步体会说明性文章不同的语言风格；（这里落实的是：阅读训练要素）

4.根据要求搜集资料，能尝试运用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚；（这里落实的是：写作训练要素）

5.能和同学分享习作并交流自己的感受。（这里落实的是：习作评价要素）

二．“单元作业功能定位”，这个概念，对于我来说是全新的，我也是摸索着尝试理解。要知道，一份作业不再是课后才思考，而是在单元开始前就思考了。

首先，单元作业从纵向来看，应该是有“单元之间的衔接”功能。

前一个单元（第四单元）的教学重点是引导学生结合资料，更深入理解课文内容，体会思想感情。第五单元，习作“介绍一种事物”，作业定位就可以是继续学习如何筛选、整理资料。这就是一个长作业了，也横跨了两个单元。最近研究后面的第六单元，发现因为课文涉及到的特殊背景和时代差距，学生依然需要去搜集相关资料。学生在课堂上交流的时候，明显是筛选和思考过的，可见，这个作业是可以贯穿几个单元甚至整个五年级的。学以致用，举一反三，才是一份作业的最高性价比。

其次，从横向来看，需要重视习作的过程性指导。

第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以学写简单的说明性文章为主线，作业的定位很清楚，就是通过一系列阅读和写作活动，引导学生阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。从本单元的第一篇精读课文起，在每一课时的作业中都可以贯彻落实。

最后，单元作业设计还有加强实用性文体的习作指导功能。

作业的定位标准就是让学生体会到说明性文章在生活中的作用，既可以培养学生使用资料的能力，又可以增强学生习作时的对象意识，足学生自我表达与未来发展的需要。

三．在确定了单元教学目标的基础上，将其中可以检测的内容，确立为“单元作业目标”。

这份目标涵盖了4项“知道A”，3项“理解B”，3项“运用C”，2项“综合D”。也是根据单元学习的时间推移和知识积累，分布落实，逐步推进。

四．根据单元作业目标，我确定了每课时的“课时作业目标”。我选择的两个课时，分别是精读第一篇《16 太阳》的第一课时，精读第二篇《17 松鼠》的第二课时。我选择了精读课文中的一头一尾两个课时来设计，因为我觉得，这是本单元比较关键的两次作业。

五．最后，我来介绍一下我的“单元作业内容”。

《太阳》，第一课时

常规作业是：区分形近字、抄写并能默写出词语

如：选择正确的形近字填空

（1）摄 （2）镊   （3）蹑

只见他（  ）手（  ）脚地走进了拍（ ）场地，手里还拿着一把（ ）子。

重点作业是：比较语句，体会恰当使用说明方法的好处

3.体会说明方法的好处

（1）太阳离我们约有一亿五千万千米远。

（2）太阳离我们很远很远。

比较后，我觉得第（ ）句用了（    ）的说明方法，更准确、具体写出了太阳（      ）的特点。

实践性作业是：搜集课文相关资料。在这里引入了一个长作业——填写“探秘收获卡”。

4.实践活动

搜集课文相关资料：选择一个与太阳有关的现象，进行资料的搜集，记录。

插播一下，学生在一周左右的时间内，时而根据老师的要求来搜集资料，时而搜集自己感兴趣的资料，填写这张收获卡，如今乐此不疲。原本计划一周的长作业，变成了选择性长作业：感兴趣的同学，将搜集的收获卡装订成一本“探秘收获集”。这是在计划之外的，这个作业的后续反馈是，利用两分钟预备铃，让学生上台分享。

《松鼠》第二课时

理解类基础作业是：根据上下文语境或生活经验理解词义

1.理解“蛰伏”的意思

 在二十四节气中，第三个节气“   ”，是指所谓春雷始鸣，惊醒蛰伏于地下越冬的蛰虫。再联系上下文，我知道了“蛰伏”的意思是：

语文书课后第一题：要求学生在阅读后能准确提取文中的信息，并分条列举。课后第二题：呈现大百科全书中的一段文字，让学生体会文艺性说明文与一般性说明文在语言风格上的差别。因此设计了“说话练习”，结合了这两个作业目标，一是课堂知识的巩固，二是这个作业也为下一个实践活动打下了基础。

2.说话练习

读一读下面的资料，根据要求提取信息。再说一说，两份资料在表达上有什么不同。

资料一：选自课文第4自然段，我提取的信息是：             

资料二：松鼠在树上筑巢或利用树洞栖居，巢以树的干枝条以及杂物构成，直径约50厘米。（选自《大百科全书》）

3.任意选择下面的一个主题，根据掌握的资料，试着运用1到2种说明方法，用准确清楚的语言说明事物的特点。（不少于50字）  

主题一

        松鼠窝的搭建教程

学生在现有资料的基础上进行提取，然后制作一份教程（图文并茂的形式），学生进行了语言的建构与运用。同时也期待有部分学生能有批判与创新精神，将教程设计得更优化。

主题二

我们学校的艺体馆很大。                                                                       

其中第二个实践活动，也是可以团队合作完成的作业。在这里，需要学生去请教数学老师，利用更好的测量方法，请教后勤组老师，掌握更多的信息等。

学生需要提前知道评价要求。这样在作业的过程中，学生目标明确，提高质量。

评价单

评价要求                            自我评价               同学推荐指数

能恰当使用说明方法                ★  ★  ★               ★   ★  ★

语言准确清楚                      ★  ★  ★               ★   ★  ★

激发他人阅读的兴趣                ★  ★  ★               ★   ★  ★

能让他人获得相关知识              ★  ★  ★               ★   ★  ★

单元作业设计，应突出单元教学重点，围绕重点目标设计，设计前后相互关联的题目，并体现要求上的逐步提高，指导上的循序渐进，使学生通过一系列的训练，逐步获得相应的学科能力。

以上单元作业设计，是在没有进入该单元教学前我站在“门外”完成的，随着一步一步地深入教学后，发现有的是可行且较为成功的，有的则需要加以改进。经历了这个过程之后，我个人粗浅地觉得，实践很重要，在实践过后再修改完善的单元作业设计，可能更实用，更有效。

                           我愿意静静地等待

                                 ——《我就想静静地教书》读后感

九月，开学后第二周的一次语文大组活动中，我们聆听了顾文艳老师的一堂课。这是她在第十五届“名师之路”教学观摩研讨会上的一堂课——儿童：天生的诗人。

隔着屏幕，我看到的是一个温文尔雅，始终带着微笑，说话特别柔软的语文老师。

没过多久，《我就想静静地教书》出现在了我的办公桌上。得知这是学校为语文老师购买的顾文艳老师写的共读书籍后，我欣喜不已。

第一次阅读一本书，眼里看着文字，耳边竟然能听到作者为你读书的声音。我为自己之前见过这位“友人”感到庆幸。书如其人，书中散发出的“静静的气息”，飘出的“柔软的声音”是如此神奇。读着读着，我也仿佛安静了下来；读着读着，我又好似激动了起来。这位在一线教学的语文老师和我们是有真正的共鸣的。

本书精选了顾文艳老师自然生动的儿童诗课堂教学笔记，灵动活泼的日常教学片段，以及课余读书、写作等生活记录，是她漫步教育百花园的心灵独白，也是她和学生的思想对白。

本书的六个专辑“童年不能没有诗”、“识字的快乐”、“珍惜孩子的时光”、“哪怕只是点亮一盏灯”、“温暖的邂逅”和“理想的家庭教育”，每一个主题都会让一位身兼班主任的语文老师产生共鸣。

书中的很多故事里都有对话，是顾老师和孩子们的对话，和自己的对话，当然，也有来自心底的，和同行们的对话。同样是语文老师的我，看着那些熟悉的日常，想到自己曾经这样做——给孩子们朗读一首诗，让孩子们创作一首诗，然后自己忍不住也创作一首，看着他们哈哈大笑的模样，满足于他们对我的一脸崇拜……随后，我们进入下一个阶段的学习了，还是会有陆陆续续的小诗拿来让你惊喜一下。   

此刻的我，不忘告诉孩子们，我一直都在等待，只要他们愿意写，我就是他们最忠实的读者和粉丝。生活中的小惊喜、小蝴蝶、小玩笑、小摩擦……一切的一切，都值得被记录。孩子们经常写周记，但是都是自愿来写的，而我，就是负责“等待”，等来了一场“桂花雨”，便让全班也一同沐浴一番，等来了一首“沁园春”，便夸张得赞不绝口一番。总之，孩子们知道，他们的语文老师，在等待，却没有催促。

书中的第一个专辑就是“童年不能没有诗”。是的，语文学习更不能没有诗，语文老师自己本身就应该是一首诗，让孩子们爱上这首诗，模仿这首诗，如能超越这首诗，便是一位语文老师最大的幸福。

这天的阅读分享会上，小曲将自己制作的读书小报呈现给大家欣赏。这份小报很特别，不是普通的A4纸，而是一本可以打开的“人物介绍”。每一个人物都是一个立体的小人，再配以一段简单的文字介绍。最左边是“主要内容”和“作者介绍”，最右边是一段话：如果你的爸爸妈妈要离婚，那可不得了，这有一些防离婚守则，供你选用……这段话也是小曲在阅读分享时说的，她说的时候非常激动，坐在下面的同学们更是一边笑一边议论着。原本应该是一个悲伤的话题，但是因为内容轻松、乐观甚至有趣，所以让一个原本令人担心的话题变成了一个“问题不大”的话题。因为在“守则”里，是这样说的：1在父母问你想要跟谁时，就说：“谁也不想跟！”他们就不能丢下你不管。2表演力强的，可以装病，这样爸爸妈妈就因为照顾你，会有共同语言。3讨好他俩。比如买一支玫瑰给爸爸，就说是妈妈送的；买便宜的化妆品给妈妈，就说是爸爸送的……说到这里，孩子们边笑边赞赏，坐在一旁听的我也忍不住笑了起来。我的脑海中想的是：这么复杂的事情，哪有这么简单？可是，孩子们不是这样想的，他们觉得这些都是好办法，有趣的办法，听起来很有道理的样子。

阅读分享结束了，这是一堂阅读课，身为语文老师的我评价了分享者的表现，交流了阅读感受。但是身为班主任的我，此时陷入了思考：班上的确有孩子的父母已经离婚了，还有孩子的父母关系不和，正在闹离婚，这样的情况下，我该如何接着这个话题来引导孩子们呢？我不是心理专家，我没有专业的方法，但是并不意味着我可以什么都不做。

在阅读第六个专辑“理想的家庭教育”后，我感受到了顾文艳老师不仅在语文园地里，带领学生读儿童诗、写儿童诗，用儿童诗点亮课堂，丰富学生的精神世界。在日常教育中，她也是学生的心灵捕手，为学生的纯真欢笑，为学生的忧伤哭泣，她用点滴行动教会学生做柔软有担当的人。

看到此处，我下定了决心：我需要正确引导孩子们如何看待自己的家庭，自己的父母，更需要教会孩子们如何与之“相处”。我希望我的学生在今后的人生道路上，如果遇到了类似的困难，至少能够想起，那时候，有个汤老师曾经告诉我们，我们可以怎么想、怎么做、怎么面对、怎么度过……而且，这样做，还不错。

顾文艳老师觉得自己一直都在“静静地教书”，也希望自己的“静”能被更多的人感受到，体会到。而我，我更希望自己一直都在“静静地等待”——每一个与学生擦肩而过的时机、事件、话题……都应该被一位等待的老师捕捉到，利用好。

老师，就应该是会等待的“有心人”。

开门见“山”，任重道远

从高年级开始，课程标准提出学生要能领悟文章的基本表达方法。五年级上册教材安排了两个单元落实这一要求，即第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，第七单元“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。这两个单元的课文都是名家名篇，具有作家独特的个性魅力，值得细细品味，同时它们在表达方法上又有共通之处，编排在一起，可以丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。

推开本学期的第一单元的大门，以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》，让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。

《白鹭》的课后题让学生说说从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，感受作者对白鹭的诗意描写，体会作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》的课后题引导学生通过归纳花生的特点，理解作者“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》的课后题让学生说说桂花带给作者的美好回忆，理解作者的思乡怀旧之情；《珍珠鸟》通过对小鸟从怕人到信赖人的描述，展现了作者与珍珠鸟之间的美好情谊。学生在完成课后题的过程中，对课文的表达方法会有更深刻的领悟与理解。

教学中，我会感到有难度的可能是白鹭这篇课文。这是郭沫若先生写的一篇寓情于物的散文诗，语言含蓄凝练，有些语句比较抽象，学生不好理解。在教学这样一篇课文时，我觉得要遵循“难文浅教”的原则。以课后题为抓手，引导学生联系上下文整体感知白鹭的美，感受白鹭与诗之间的共通点，从而体会到作者对白鹭的欣赏和赞美。

我在教学中，鼓励学生大胆发表自己的想法，在课文主旨的理解上不需要做过细过深的挖掘，学生只要能体会到白鹭的诗意特征，以及作者对白鹭的赞美之情即可。

本单元需要学生自己也能写一篇“心爱之物”的作文，单单看题目，对于五年级学生来说，并不难，但是如果写作要求和水平还停留在四年级，那一定是不妥当的。所以在本单元的第一篇课文中，我就在课堂上将重点放在：一，感受白鹭外形之美（学生在写作中需要描写“心爱之物”的样子）二，感受白鹭在不同场景中的美（学生在写作中需要写出“心爱之物”的“为何爱”）三，通过朗读和背诵，体会作者的情感。（学生在写作中需要写出对“心爱之物”的自己的情感）。

在拓展写话的作业上，根据“双减”的要求，不适宜布置较难或者需要长篇写话作业。因此，我将学生在课堂上，最感兴趣，读得最有韵味的第5自然段选出来，让想要试一试的学生进行仿写。出乎我意料之外的是，班级有三分之二以上的学生，进行了挑战。个别学生在用词上可能不太恰当，但是能看出已经尽力了。还有个别比较出色的学生，不仅描绘得恰如其分，而且角度也很独特。

比如：多数学生写了比较好写的动物、植物等，有一个孩子，写的是红烧肉

      还有一个学生，特别优秀，写了对待人生的一些看法

利用两分钟预备铃的机会，让那些写得出色的孩子读一读，是一个不错的做法。当我看到学生听得两眼放光，并不断鼓掌时，我知道，学生的学习兴趣被激发了。课后，甚至还有学生急切地问我，第二次写话是什么内容？此时的我，知道自己的责任更重了，因为，设计一份令孩子们愿意去写，主动去写的作业，才是有价值的。

我将孩子们的作品张贴在班级里展示，这个做法，让所有的学生都兴致高涨，甚至还有学生希望下一次写话活动马上来到。

我们的课堂不可能面面俱到，如果能把握住重点，且前后连贯，有整体性，可能学生在学习的过程中，会自然而然地轻松些。 

第一单元是本学期语文课堂的“大门”，若用心地“开”，见到 的这座“知识“山峰，定不会是给学生带来压力和负担的。身为一名语文老师，任重而道远。

以爱动其心，以言导其行

对班主任工作，要求自己做到“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。这话听起来很苛刻，好像责任都是老师的，不是这样。这是一条教育理念，我们有了这种理念，班主任作为第一责任人，就不会把责任推卸给学生，推卸给家长。以爱动其心，以言导其行。严格要求不仅仅是训斥、板着面孔，严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重民主平等信任的方式来表达，这是一条教育原则。

    偶尔会在工作中听到有同伴很无奈地说一句：“那我也没办法了！”此时，我想：说这句话的老师一定用尽了各种方法，最后还是失败，所以决定放弃了。如果是这样的情况，我很想对这位班主任说一句：“要不要再试一试？会不会还有别的方法？”我们面对的不是一件物品，不是一单生意，而是一个孩子，一个前途未卜，却站在了这一刻无所适从的孩子。

发生同一件事情，不同的老师用不同方法，最后导致的结果肯定不同，而这中间的每一个环节，都是至关重要的，都是不能随意的。比如，班级里发生了这样一件事：那天小方正在专心致志地练字，忽然他在用笔沾墨的时候，一不小心把墨水飞溅到了小李的纸上，不一会儿小李就回来了，他发现这道墨痕十分生气，便问组员：“这是谁干的？”组员一齐指向小方，这时小李一定会认为小方平时就喜爱搞恶作剧，这次肯定也是这样。小李就想都没想也在他的纸上花了一道墨痕，之后他们就这样画来画去，最终把衣服也画脏了。书法课后，这两个孩子低着头站在我的面前，主动来承认错误。矛盾看似解决了，孩子也知道自己错了，事情照理应该就这样过去了。

第二天的晨会课上，我把书法课上的这件事回顾了一下，然后让孩子们谈谈自己的感受。孩子们都说着相同的内容：小方有错，错在哪里，小李有错，错在哪里……说得头头是道。此刻，我说了这样一句话：“在这个故事中，不知道大家有没有注意到一个很关键的因素？这个因素让故事的结局朝着我们都认为的方法发展了，但是，如果这个因素有变化，结局会不同。“孩子们听了，愣住了，大家陷入了沉思，很明显，大家不知道还有什么”因素“是自己遗漏的。

我并没有揭晓答案，却看了一眼故事中的其中一位“配角“，她似乎心领神会了，举起了小手。我很惊喜，赶紧叫她回答，她害羞却坚定地说：”我觉得我是那个关键因素。“话音一落，同学们有的震惊了，有的突然也举起了手，口中还喊着：”哦，我知道了！“

我笑了，对大家说，这样吧，我觉得还是让她继续把话讲完，大家觉得如何？同学们点点头，看着这位女生。这位女生说：“小方只是不小心弄脏了小李的纸，我是知道这件事的。但是当小李问我的时候，我就指了指小方，什么也没说。“她说到这里，我追问：”那你为什么不说呢？“女生低头，不说话了……此时，我让女生先坐下，然后对孩子们说：”虽然我们找到了关键因素，但是不能怪这位女生。“女孩原本低着的头突然抬起，有点惊讶地看着我。我继续说：“因为，有时候我们真的不是故意的，我们也说不清怎么回事，这是人之常情。”说到这里，只见女孩拼命点头，看来她就是这么想的。

    “但是，老师今天要告诉大家，即便有这样的理由，我们也要面对一切，并且告诉自己应该怎么做，从中应该得到什么教训或者经验，那么今后的我，就不会做违背自己心意的事，也不会让自己后悔。”

“接下来我们不如请班级里的小干部先来说说自己的感受。”话音一落，铃声响了。孩子们有些遗憾，看来他们还想继续聊聊这个话题。可惜，我们没有时间再讨论了。我灵机一动，问孩子们，临近学期结束，小干部想不想对自己的工作有一个小结？小干部很激动，都说愿意。我最后留下一句话：“既然这样，愿意的小干部，可以通过今天这件事，来谈谈自己的感受，并做一个小结。”

几天后，真的收到了好几个小干部的小结，都有模有样地谈了自己的感受。有空的时候又给孩子们读了读……

事情是一件，问题是一串，解决的关键的那一环是什么？找准了，孩子们会心服口服，甚至印象深刻。没找准，事倍功半，最后可能就是那句：“我也没办法了！”

借用陶行知先生的一句话，那就是教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。那教师能否成为让学生崇拜的老师呢？从一句话，一个眼神，一次态度中，学生都能点滴积累并感受到老师的内心和思维方式，而这不正也是他们想要学习的吗？

今天的社会和时代，我们需要一种什么样的教育？那就是有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。希望每一个老师能够在班主任工作中，创造出快乐、和谐，让每一个学生在他的学生时代感受到幸福。