值得做的幸事

PBL（项目式学习）的时代已经来临。夏雪梅博士告诉我们“每个小孩都可以成为心智自由的学习者”。

阅读了《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书后，让原本对PBL望而却步的我，有了蠢蠢欲动的学习热情和实践动力。虽然之前，也带领学生轰轰烈烈地尝试了一些探究性的主题活动，但终归都不是真正的PBL。

身为语文老师的我，带领学生从二年级时小组合作创编绘本，到三年级的合作完成“校庆十周年文集”，再到四年级的诗歌创编活动，都只是蜻蜓点水，浅尝即止。

在夏博士的书中，“学科项目化学习设计”这一章节中提到了“母语项目化学习设计”，这应该就是指我们的语文学科。其实在之前的探究活动操作过程中，我也发现了：有些项目是会淡化语文味的。如果是从语文学科出发，是需要通过这个活动切切实实提升学生的研究意识、批判性阅读、写作与语言交流的能力的。而这些，在活动结束后，反思时会发现，欠缺和遗憾还是很多的。

最近的一次探究合作活动是“诗歌创编”，从朗读诗歌到学习诗歌到自己创编的过程，都与语文学习紧密联系。最后的诗歌集展示活动，我让学生将自己这段时间最满意的作品陈列出来。有的学生陈列了3首，有的只有1首。然后大家进行阅读、思考、投票。学生设计的投票活动考虑得很周全，需要投票者写下喜欢的诗歌是什么学号的第几首。这样一来，被大家喜欢的诗歌就很明确，而且被选上的孩子也知道了，自己的哪份作品受欢迎。

留下的遗憾是，我在评选后，就让活动进入了尾声，准备结束了，但是现在想来，应该再设计一个延续活动，比如：研究一下，这首诗受欢迎的原因。这首诗，为什么作者最喜欢，但是他人却不欣赏？阅读了那么多的诗歌，你想不想修改或者再写写诗歌呢？等等话题，都很有价值。而这些话题的研究，就是和语文学习是息息相关的。

夏博士在书中也提到了一个非常接地气的问题：如果要解决语文教师所关注的教材学习的问题，在不额外增加课时、不大幅度改变教材的情况下，进行常态的项目化学习设计，事情就变得复杂很多。是的，在日常学习中，仅仅针对一个驱动问题，精心设计好一个完整的项目，是需要将PBL的理念和概念等所有细节问题都了然于胸，但是不仅仅如此，因为，学生才是真正需要考虑的首选。学生是否感兴趣？学生是否能做到？学生是否能坚持？所有学生是否都能全身心参与和体验……如果将这些都考虑进去那么，困难会更多。即便如此，也不是老师对于PBL望而却步的理由。因为，项目做不大，可以做小，做不完，可以延续，做不完美，可以有遗憾和反思。总之，不踏出那一步，只是一味担心胆怯，一味找借口，都无法让自己有任何进步。一个老师在原地踏步，那么他的学生一定也不会有学习的动力和热情。

如今的学生，经常抱怨学校的无聊和无趣。而在项目式学习中，学生的学习是主动而非被动的。他们有机会把课内所学的知识与现实社会连接，因此他们的学习也变得更投入了。，而PBL学习是有效且快乐的学习方法，并且能为后续的大学、工作和生活发展更深层的技能。

另外，通过项目式学习，学生将学会如何采取主动和承担责任，建立自信， 解决问题，团队协作，沟通交流，以及更有效的自我管理。这样看来，在日常的教育教学中，老师的“付出”、和“辛苦”似乎成了一件双赢的幸事。而PBL，值得让老师们这样做。

外语节随笔

    向外看世界，对内观自身——正达外语节，一年一度，一年一主题，年年有新意，年年有收获。这个特色节日具有极强的包容性与鲜活的时代感。而对于学生来说，能全身心投入与参与，与伙伴合作探究，登上大大小小的舞台展示自己，是最幸福的。

四年级的福娃参加本次外语节的活动主题是：怀揣新中国梦，实现伟大复兴。列举几个探究内容：了解探究中国特色社会主义新时代党的历程；采访身边的共产党员；参加班级红色故事分享会；探访红色基地（以假日小队形式，探访上海地区的红色基地，品味历史的痕迹。在小队活动过程中，寻找党的标志，以庄严的队礼，在自己心中留下红色的印记。）

在这些活动中，假日小队活动给我留下的印象颇为深刻。其实，以往也有小队活动是前往红色基地参观的，但是这次活动，让我有了一些特别的感慨。

周末，紫云英中队的几个小分队，本别前往几个红色基地探访参观。在后方的我，时刻关注着手机，看着家长朋友发送的照片，感受孩子们参观的过程。正当我看着照片在细细研究时，突然在班级群中跳出来一条消息：“孩子们时而惊叹、时而悲伤，时而激动，时而自豪……”这条消息，使得群里的家长们一下子激动起来。有的家长笑着问：“为什么情感如此复杂？孩子们太可爱了！”有的家长说：“也不是第一次参加这样的活动，怎么这次如此不一般？”是呀，家长为何会看到孩子们这样有趣而又真实的情景？

这是一个不大的场馆——国歌展示馆。孩子们身临其境，观察和感受馆藏文物、文献、历史影像资料，全方位了解歌曲创作背景、创作过程以及如何被选定为国歌的历史细节，聆听工作人员讲解，孩子们更加真切地体验到国歌词曲的内涵：《义勇军进行曲》凝结着各族人民，争取民族独立、人民解放、不屈不挠、英勇奋斗的革命精神。通过寓教于游的形式，同学们在细雨润物、潜移默化中受教育。

此时的我坚信当孩子们再次站在国旗下，伴着熟悉的旋律，唱响国歌时，一定能从自己更加嘹亮、更加激昂的歌声中汲取巨大的力量。

晚上，孩子们回家后，我电话里和家长再次沟通了一下，聊着聊着，这位家长朋友说起，他十分感慨于每年学校的外语节的活动的作用。作为一所民办学校，且英语是特色的学校。作为党员的他，心里还是有点担心，由于英语特色导致盲目西化。事实上他多虑了，学校在爱国主义教育，学生道德教育方面呈现出了多姿多彩局面，有序且有效。常常各种主题融入各种大型活动中去。

听家长这么说，我也不禁感慨万千：每次活动孩子们都全情投入，收集资历，学习知识和参与活动。这些在孩子们心里种下了爱民族，爱国家的种子。随着我们国家的日益强盛，他们这一代绝对是最自信的一代，最爱国的一代。这其中，学校特色活动——外语节是功不可没的。

喜迎“建党100周年”的同时，也迎来了正达的2020年度外语节。两件大事二合一，岂不妙哉！外语节，让党史这门“必修课”更生动、更深入。同时，也是发挥正达特色，弘扬爱国主义，传承上海精神，延续中西交融的最佳体现。外语节，在中西融合的教育理念下，必定会引导孩子们更加健康阳光地成长。

课文片段与习作的关系

                ——《纳米技术就在我们身边》教学反思

     四年级下学期的第二单元的四篇课文与自然、科技有关。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，单元习作要求是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”。看似不同的两个要求，确有着不可分割的关系。

     在上《纳米技术就在我们身边》一课时，我注意到课文的第3自然段的写法很有意思。原本要完成的教学任务是引导学生提出问题来解决，比如：纳米技术的优势有哪些？这时，学生会找出分述部分的3个内容。这样一来，教学任务就完成了。但是我在这里做了一个补充。因为考虑到本单元的习作——我的奇思妙想，个人感觉，不妨在这里做一个铺垫。

因为习作的要求是让学生展开奇思妙想，写一写自己想发明的一种神奇的东西。我预设了一下，学生并不缺少想象力和创造力，应该可以想出各种各样的东西来。但是，我觉得随心所欲地想象，然后发明出毫无意义的东西来，这样的作文，相对来说也会缺少一些价值。另外，从写作方法上来说，学生在书写时，可能会缺少高质量的目标感和某种情感价值。

我利用本课的这个自然段，让学生提炼出分述部分的三个举例：第一是纳米涂层具有杀菌和除臭功能。这个功能可以运用到生活中——冰箱。冰箱已经有保鲜功能，为何还需要额外的这些功能？如果没有呢？学生会发现：这是生活中出现了更高的需求，出现了问题和困难，当我们想改善这个问题，并让生活过得更美好时，人类需要有新的发明。

有了这个结论，学生马上发现，第二个例子正好说明了，当人类有了美好的愿望时，就可以有奇思妙想。从第三个例子中发现，某些特殊的岗位或者工作，有了需求时，就可以有很多新的创造发明。

得出上面的三个结论后，学生就有了一个初步的概念：在哪些情况下，我们可以充分发挥自己的想象力，来发明一些真正有价值的东西。而一旦值得发明，那么就值得来描述、构思甚至让梦想成真。有些发明如果对人类有很大的帮助，还能解决很多困难，那么在习作中，就不会仅仅是枯燥无味的说明，而是会出现温暖人心的文字。

这节课后的几天内，讲到了习作。课堂上，学生在交流生活中那些值得发明的奇思妙想时，答案都很不错。很多孩子会先说一说灵感来源——身边的人的需求是出发点。

我感觉这样的安排还是有些效果的，但是毕竟也有明显的问题和不足，比如：时间只有这么多，这里多讲了，那么有些地方就只能少讲，而少讲的部分可能也会导致其他的遗憾。还有最重要的不足之处是，这样的安排打破了课堂整体感，显得有些突兀。

自从接触部编教材后，我就努力让自己在研究教材时，从单元整体的角度去思考和安排。上单元的第一课时，就想着可以将单元整体目标分散落实到每篇课文中。所以会根据自己的想法，去课文中寻找一些可以落实的点。

选取课文片段与作文教学相结合的方法，是否对学生在写作中真正起到帮助？这个作用有多大？如果在习作中还有问题出现，那么在教学中，还应该有哪些改进？

这些问题，我会在今后的教学中摸索和研究。

师生间的小故事

再续前缘

第三次写和学生之间的故事了，我清楚记得，第一次写了和佩洛之间的故事，第二次写了和宇轩之间的故事。现在提起笔来，如果再选一个学生，觉得脑海中，一下子跳出来好多可爱的小脸，这故事也是数不胜数。要不要写小李和我一起练字，然后书写进步，作品放在班级里展览，让同学夸赞不已的事？要不要写小陈每天粘着我，絮絮叨叨告诉我那些日常，摸着我的衣角，然后用捶背来互换对方的爱？要不要写小贾学习进步了，语文课上从被我带着回答问题到主动举手，哪怕被我责怪几句，依然还会举手回答的故事……

坐在办公桌前，正在我犹豫之时，一个小身影，靠了过来，哦，是小刘，放下一叠作业，然后乖巧地走了。我看了一眼，这叠作业本最上面的第一本，正好是佩洛的。随手翻开看了一眼，哎呦，这字写得很端正，质量也不错。再次细细回忆，两年的功夫，佩洛的进步真的是太大了。这只当年的“小乌龟”，如今似乎再也每人觉得需要等等他，需要被额外照顾了，是的，他长大了，令人喜悦的那种成长。

不如，回忆一下我和佩洛之间的故事，再续一回缘分之旅吧。

镜头一  玩游戏——两人三足

冬锻节有一个比赛项目是“多人多足”，为了能成为参赛队员，孩子们都开始了练习。一开始需要“两人三足”的基础练习。佩洛站在一边，微笑着看着大家。我好奇地问：“你为啥不去找个伙伴练习呀？”“我体育不好的，跑步速度特别慢，我就算了吧。”原来如此，佩洛爬自己连累同学，所以就放弃了寻找同伴。我看着他其实还是很想玩一玩的样子，当下就喊来了体育很不错，但是热情可爱的小李。不出所料，小李笑眯眯拉着佩洛，用绑带将两人的腿绑好后，“艰难”地出发了。看着他俩远去的背影，我对佩洛充满了信心。

孩子们三三两两练习着，突然，有两个风一般的身影从我眼前晃过，哎呀，那不是佩洛和小李吗？只见佩洛被小李拽着，飞快地迈着大步，跟上小李的节奏，跑得可好了。我惊喜不已，大声叫着：呀，你俩练习得这么专业啦？看起来就是一个人在奔跑！“听了我的夸赞，佩洛用他的大圆脸冲着我得意地抬了抬，那模样，可爱极了。

过了一会儿，我来选拔参赛队员了。只见佩洛冲着我说：“让小李上场吧，他跟我练习的时候，可会玩了！我觉得我被他带得，自己水平都高了呢！“听到这里，我忍不住笑了，说：”既然你如此专业，那我就听你的吧。不过，是不是也可以考虑一下你呢？“佩洛赶紧摆手：”我不行，我不行，我不是不自信，我知道，我是被带起来的，但是这个游戏，需要都很厉害的队员在一起，才能配合好。“哇，看来我刚才”专业“这个原本只是为了刻意赞美而用的词，真的可以给佩洛冠上。”好的，我听你的，我觉得你比我专业多了。要不，你再帮我看看，还有谁也是可以参赛的？“佩洛听了，一脸严肃地说：”好，走，我帮你看看，这个我还是挺专业的……“跟在佩洛身后的我，哈哈大笑。

镜头二  写作文——才华横溢

日常除了写作文，我们也会隔三岔五根据课文内容，进行小练笔。这天，学习了课文后，我让孩子们进行想象写话。第二天，我阅读了大家的作业，一边批改一边思索着，几个写得不够理想的孩子，可以用什么方法来引导和激发。此时，我翻开了佩洛的写话本。一眼看过去，书写很是端正。平时书写速度并不快的佩洛，如果要达到这样的端正字迹，可能会写得很慢。还没有看书写内容，我就开始担心起来，不知道昨晚是不是做得很晚。想到佩洛妈妈跟我沟通时提到的那些“母子大战“，我甚至有个冲动，是不是要赶紧跟佩洛妈妈联系一下？不过当下，我忍住了，先细细读起了眼前的这段写话……语言描写很生动，写出了要点，也写出了趣味。我被深深吸引了。一气呵成读完后，我还是决定给佩洛妈妈打个电话……

电话挂断后，我忍不住马上跑到班级，对佩洛说：“嗨，昨天的写话你独立完成的？“”嗯！“”听说，你很快就写好了？“”嗯！“”写完后，妈妈很开心？“”嗯！“”哈哈，我好开心！“”哎，冷静，不用那么夸张。“佩洛说完，严肃地回到座位上，还嘟囔着说：”我要订正数学了。“

看着他，我这个老师像个孩子一样四处宣扬，一个同学过来笑眯眯地说：“老师，你不知道吗？佩洛早就进步了！“

是的，老师不知道，不知道这样的进步已经被大家都看在了眼里，记在了心里。是的，老师知道，知道这样的进步早晚会发生。那些“静待花开“的故事，不是口号，就真实地发生在我和我的学生之间。

找到真正的问题

                                                                                                                                         ——《爬天都峰》教后感

       期待中，迎来了责任杯的课堂教学活动。每一位老师都有机会和组内老师一起研究课例，并亲身实践。我个人认为，这样的一节课，最珍贵的是：因为每位老师都要上课，那么自己研究和揣摩的时间就更多了，自己的压力和动力就更大了，自己也能尽情表达自己的理念了。

       根据组内安排，我要上的课文是第17课，《爬天都峰》。这是习作单元中的一篇课文。习作单元从三年级上册就开始制定了，在每册语文书中的八个单元中，出现一次，但是特别重要。习作单元是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。

四上第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。第17课是这个单元四个部分中的第一部分：精读课文部分。这是一篇能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。

在研究文本教案时，我发现，本文的作者黄亦波写过一篇《我写<爬天都峰>》，很有意思。为了激发学生的兴趣，也为了讲清楚一些比较难懂的问题，我将这篇文章穿插进课堂中，分成三个部分，在课堂中的三个阶段出示。

第一次出示“作者谈课文”——“我去过几次黄山，也只有一次上了天都峰……我文章里的孩子和老人都是真有其人的，并非虚构……”学生看到这里，有的流露出惊讶之情，有的笑了。此时的作者仿佛就出现在他们面前，一同前往天都峰。我能感受到这个环节的设计不论是不是正确，但是至少是有效、有趣的。学生立即有了往下学习的冲动。而能让学生在课堂上时刻保有这份热情，是我一直在追求的目标。

第二次出示“作者谈课文”——“人们都说写长文章不容易，其实写短文章更难。爬天都峰是很难的，我也没有具体介绍是如何地难，只有几句话，就“终于”爬上了天都峰，而在爬之前写了“我”和老爷爷的对话，爬上去后拍照、谈话，在这些地方花了很多笔墨，这是要突出主题。”之所以出示这一段，是因为我设计了一个小组讨论环节：文章写“爬天都峰”，但是真正描写“爬”的只有两个自然段，分别只有一句话。而第7自然段甚至仅用了“爬呀爬”一词，作者为什么这样写呢？这个问题有难度，所以安排小组谈论。遗憾在于，没有把控好时间，没有来得及在课堂上及时反馈，只能将谈论结果放在第二课时中。一下课，就有几个孩子冲上来告诉我他们的想法，急于得到问题的答案。到了第二课时，学生已经兴致勃勃地等待答案，很快的，主动地进入了课堂。

因为这次是公开课，我在设计课堂环节时，研究教材的时间较长，研究的范围较广，因此发现了因为投入而带来的收获与喜悦——老师精心研究教材，设计出了学生真正感兴趣的、愿意主动去学习的环节，那是最可贵的。

第三次出示“作者谈课文”——“我文章里的孩子和老人都是真有其人的，并非虚构。至于他们是不是有心在向对方学习，是凭我的猜测、我的想象。我以为也是真实的，合理的。”这一次出示，在第二课时的尾声。因为我设计了一个“小练笔”，其中有想象写话的部分，为了让学生在写话的时候，有合理的想象，我安排了作者的这段独白。学生看完，仿佛再次从大作家那里获取了写作秘籍，很积极地开始了自己的创作。

这三次请作家“进”课堂的设计，是我自己的想法，不知道是否得当，但是看看课堂反馈和效果，感觉还是有成功的地方。

本堂课的设计，存在的不足之处是我最需要思考的部分。习作单元的精读课文要服务于学生写作能力的培养。本文重在指导学生写清楚过程的方法。第一个环节出示“在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？“这个问题，就是指导学生体会“方法”中的第一个：抓住怎么想来写清楚。我用了“读——圈画感受关键词——感受——读”的方法来逐步指导。在第二部分中，需要提示学生关注“我”遇见老爷爷时的对话，并读一读，读出既惊讶又赞许的语气，感受互相鼓励。在这个环节我花费的时间有些多，这是不应该的。因为第一部分的指导其实可以作为一个“扶”，在这个部分，需要适当“放一放”。同时也能看出老师在第一部分的教学是否成功，如果不成功，学生就能给出即时的反馈。

指导学习怎么把“爬山前”写清楚，然后自主学习怎么把“爬山中”写清楚。这是我思考后根据自己的原先设计上的不足的修改。同时，我还在后面的一篇“习作例文”中再次设计了先指导后自主的方式，以此进行修正和研究。

课后，还有幸收到了学校为语文老师订购的《问题与突破》一书，如获至宝。书中写到“部编教材以语文要素为核心编写教材，使语文基本功训练循环往复，螺旋上升，体现了训练的整体性和系统性。”陆老师指出，这个“训练任务”的侧重点是不同的，教材难易程度也不同，每一类课文教师的教学方法也不尽相同。

“不同类型的课文的教学“——正确处理三大关系。这是陆耀芳老师在书中提到的。这三大关系，分别是：1.重点训练与常规训练的关系。2.教师导读与学生自学的关系。3.指导方法与实践运用的关系。

精读课文的“精读“两字，应该是教学有所侧重，突出重点，兼顾常规的词句训练、读写训练。另外，精读课文强调学生阅读方法的习得与阅读能力的提升，因此，既要强调教师的指导，又要关注学生自主的研读。从我课堂上的不足之处能看出，我对于自己”导“的任务并没有明确，也没有深入研究。

今后的教学中，我要做好两件事：一是要找准教学突破口，设计有层次的问题或任务，为学生领航。二是引导学生自主阅读、思考、讨论和练习的基础上加强反馈交流与评讲提炼。

想到自己在部编教材之前的语文课堂，一是没有立足单元整体来思考，缺乏目标的整体意识；二是缺乏目标的水平分类意识。凭着一腔热情投入教改浪潮，并没有从思想深处理解内化新课程理念。这些问题都真正存在，并且是需要花费更多的时间和精力去研究并突破的。

通过这次的责任杯中磨课、上课、反思课的一系列过程，我深深体会到好好研究一节课，研究好部编新教材是多么重要。上完这节课，即使课堂上有很多瑕疵，但是我能感受到学生的收获比平时更多，兴趣也比平时更浓。由此也可见，如果我平时上课，也能及时发现“真问题“，并努力“突破”，也能拿出这样的研究精神，那我们的课堂会不一样，我们的学生才会不一样。

                     课堂初探究     

——读《解码教育》有感

“课堂不是记忆知识的场所，而是探究知识的场域。所谓‘探究知识’就是在种种领域中活用知识，从而凭借自身能力，发现并习得新的知识。这正是‘能动学习’的本质。”

翻阅钟启泉教授的《解码教育》，初读略觉晦涩，静下心来，边读边细细揣摩，甚至圈画一番，却有了一番收获。本书共三辑，上面的那段文字，就是摘选自书中第二辑“探究的课堂”。

在传统教学中，我们把学生当作知识的容器，因此，所谓的“教学方案”其实是教师“教”的设计，不是学生“学”的设计。钟教授在“核心素养与课堂转型”这一章节中，根据“从被动学习到能动学习”、“从个体学习到协同学习”、“从表层学习到深度学习”这三个方面来阐述。阅读后，我脑海中就出现了叶圣陶曾经说过的一句话——“教是为了不教”。

就像教小孩子走路。没有任何的“教”，可以替代孩子自己走。“自己走”是孩子学会走路的核心。“自己学、自己习”是学生学会自学、自习的核心。学生在什么地方练习自己学、自己习？那一定是：日常的课堂。

课堂不是老师讲和问的主阵地。课堂是学生自己学、自己习的主阵地。自己学、自己习是一种能力，“讲”和“问”只是一种知识。“知识”到“能力”的唯一途径是：实践实践再实践。这个“教”，要发生根本的变化。

作为一名语文老师的我，阅读大师名家的文字，不仅仅是看那些道理和方法，更要思考。仔细想想，自己平时哪些教学方法是能凸显学生“能动学习”的，又有哪些陈旧的方式，在让学生“被动学习”？

思考后，可以尝试实践。在实践的过程中，我觉得教师应该也要有自己的想法和特色。毕竟每个班级的学生无论在学习基础、性格、能力等方面都是不一样的。并不是所有的书本上的方法能适合每个学生或者每个班级。

我尝试着做一些改变，首先：在课前。我准备学生自己学、自己习的任务单。也就是预习任务明确。而不是仅仅布置一个作业——预习第？课。任务单上除了集体在预习中必须完成的要求外，还有选择性要求、个性化要求，可以让不同能力的学生根据自己的情况来完成。其实，这也是培养学生了解自己、学会审视自己的过程。

其次，在课上。要把一个班级组织起来，成为一个自己学、自己习的“学”“习”共同体。必要的时候我会示范给学生看，我是这么“学”的、这么“习”的；必要的时候点拨一下，应该这么“学”、这么“习”。但，主体不是老师的示范和点拨，主体是学生自己学、自己习。就像孩子走路，大人可以示范、可以点拨，主要是孩子自己走。

其实，课后也不能忽视。老师批阅学生自己学、自己习的任务单，反馈给学生，“学”得好不好，“习”得对不对，怎样的自己学、自己习有效，怎样的自己学、自己习是无效的。

语文课上，学生自己学了、自己习了；老师组织、管理、激励，偶尔来一点示范、点拨。 

学生很快会知道，在课堂上，自己的主要工作就是根据老师所布置的任务，自己去“学”、自己去“习”。学习能力是自己“学”出来的、自己“习”出来的，而不是老师课堂上讲出来、问出来的。学生从老师所布置的一次又一次的自己“学”、自己“习”的任务里，知道了自己“学”、自己“习”是要有内容、是要有方法、是要有步骤，是要有规定时间的。有一天，老师不在，学生也能够去依葫芦画瓢，给自己去布置自己“学”、自己“习”的任务。这样的“教”，就是为了以后的“不教”。

师生间的小故事

这是一个笑容特别灿烂的女孩，舞跳得好，也很乖巧。这个女孩不太显眼，话也不多，只有在笑的时候，才像一个小太阳一般会闪闪发光。女孩的同学喜欢叫她骞姐。

这是一年级的一个寒假，过年的时候，我收到了骞姐的一条微信。“汤老师，我在少儿迎新晚会的现场，马上要表演了，等会发视频给你看哦！”一看到此条消息，我先是愣了一下：怎么之前没听她说过这件事呢？一般的孩子早早就来炫耀了。第二天一早，我收到了约定中的视频。看到骞姐在舞台上，有好几个近景。那自信的眼神，专业的动作，让我看得激动不已。我赶紧回复了一段夸赞的话。骞姐妈妈回复我：孩子看了，羞红了脸，在一边偷着乐呢！

这是一个二年级的寒假，又到了过年的时候。我收到了骞姐发来的几张照片。照片中，她站在客厅中间，张着嘴说话的样子。还有几张家人乐呵呵的照片。骞姐写了这样一段文字：“汤老师，你看，这是按照你的要求，我在做家庭主持人呢！我设计了家庭版的迎新晚会，我的舅舅、外公还有很多亲戚都参加了，哈哈，有趣吧！”读完，我忍不住笑出了声，内心又是激动又是感慨。一个小小的拓展活动作业，骞姐如此认真对待，更可贵的是，家人都如此可爱，积极配合支持。此时，我赶紧回复了一段夸赞的话。骞姐妈妈回复：“谢谢老师设计这么有趣的活动，孩子很喜欢。家人都说孩子在学校里学到了很多东西，做起主持人来，很专业。”

这是二年级的一次班干部竞选活动。很多孩子积极参加了竞争。竞选结束后，开始投票、唱票……一切都和高年级的孩子们一样正规。竞选结果出来了，骞姐以一票之差败给了小吴同学。我站在讲台前，看着落选和当选的孩子们完全不同的表情时，心里想：这个总结得做一做，有些话，得说一说。然后，我就告诉孩子们自己小时候竞选的故事，并告诉大家，身为小干部的真正意义和责任。说着说着，我看见骞姐原本严肃的脸缓和了，甚至听到认同处，还点头微笑。这天放学时，骞姐在校门口遇到小吴，特意跑上前笑眯眯说：“祝贺你，以后你工作中有需要我帮忙的，尽管开口。”这一幕被骞姐妈妈看到了，当晚，她发了一段话给我：“老师，看到孩子在校门口真心去祝贺获胜的同学，并且自己没有和大人埋怨，反而跟我说，让我不要在意，真正为班级服务的心不会因为手臂上的几条杠杠而改变。我们家长好感动。这话一听，就知道不是孩子自己想出来的，一定是老师这么教的。”

我回复：“虽然是我教的，但是孩子能听进去，那不是人人都能做到的，可见骞姐有多么可爱懂事。”

这是三年级的一次班干部竞选活动。参加的孩子没有二年级时那么多，大约二十个孩子，根据自己的情况和能力，慎重考虑后，参加了竞选。其中有一个大队委员竞选，只有3个孩子想试一试。我表扬了孩子们会考虑自己的定位，也鼓励孩子们不要想那么多，可以试试，只是自己需要有一个“最坏”的打算。3个孩子说完了自己的竞选内容，全班进行投票……气氛紧张而激烈，最后，骞姐以最高票数获胜了。当全班爆发出掌声时，骞姐除了那标志性的笑容外，也闪过了意思惊讶。她一定有点意外，觉得自己当选的可能性不大。此时，我除了向她表示祝贺外，还告诉她：“班级里获胜了，接下来要参加学校的竞选，到时候会更紧张，更激烈，更有难度。你能做好准备吗？无论是心里的还是行动上的。”骞姐抿着嘴，朝我点点头。

这是一节校会课，电视里播放的是每一位大队委员候选人的竞选视频。看到骞姐出现了，同学们忍不住加油鼓劲。看完所有视频后，我总结了一下，孩子们都觉得骞姐表现不错，有机会。

第二天晨会课，骞姐主动要求读一篇她昨天写的小日记。日记中她写到：“我看了自己的视频，觉得自己和别人比，有点弱。不过，我尽力就行了。再说，妈妈已经很辛苦了，做这个视频不是她擅长的。不管有没有选上，我都会尽力为同学们服务，为班级服务，为学校服务的。”看着骞姐在班级日志本上落下的文字，还搭配了一幅画，画中有一条鲜红的领巾，一个大队长的标志，我再次被感动了。这是一个多么懂事的孩子。我把骞姐的日记和事迹告诉了孩子们，告诉了家长们，甚至发送到朋友圈。

骞姐说她爱我，我觉得我更爱她。我是她心中唯一的班主任，而她是我众多孩子中那个独一无二的珍宝。

《在牛肚子里旅行》课后反思

在本次责任杯的课堂教学中，我上了《在牛肚子里旅行》这篇课文。这是第三单元——童话主题单元的其中一篇课文。在单元导语中，学生会看到这样一段优美的文字“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”可见，根据本单元的目标，课堂中就是要让学生体会童话的美妙和童话语言的趣味。

《在牛肚子里旅行》是科普类的童话，红头不小心被吃到牛肚子里去了，它在里面遭遇各种惊险，幸好有青头帮忙，才化险为夷。这个故事是通过人物之间的对话展开，教学中可以通过创设情境、分角色朗读等，读好人物之间的对话，走进人物心里，从而更好地领会故事内容和主旨，积累语言。

原来的课堂中，在字词环节，一般都是老师带领学生去读准音，认清形，找准意。在这节课上，我进行了一个学生自我学习交流的尝试。课件中出现“老师的发现”，接着就是比较难发现的三个口字旁的词语，读音和意思都很重要，所以我会直接出示，告知学生我的发现。然后出现“学生的发现”这几个字，让学生也来说说自己在朗读课文并标注后，有哪些发现。学生一般都会从读音特别的字上来说，说一说，大家跟着读一读，也起到了作用。甚至有些孩子，还举着小手想要继续说。可见这个环节，让学生还是挺有新鲜感的。把课堂的一部分还给学生，让学生去发挥一下，未尝不可。

语文课堂应该有思想的流动。当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。这既是对原先语文教学过多抽象色彩的扬弃，又是对当下语文教学过多强调感性的超越。“思”的缺失，常常导致很多课表面看似热闹，深思起来却又觉得苍白无力。我们的课堂就是要让学生实实在在地有所收获。

通过小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

画图复述——本课的教学目标之一。根据三年级学生的特点，“复述”是一个难点。老师给一个“主干”，部分孩子会沿着主干编织“枝杈”，添上“叶片”，甚至最出色的孩子还会加上“花朵”。可是，我们的课堂中毕竟还是学习中等的学生偏多，甚至那些学习有困难的孩子，如果完全跟不上教学的脚步，那就会丧失信心和兴趣。我在课堂上设计的复述方法，就是让学生看着自己画的路线图，看着老师的板书，把红头从进牛嘴到出牛嘴的过程说一下即可。优等的孩子先说，仔细斟酌，还有需要修正的词句，中等的学生也来试试，在之前的基础上，他们说得很连贯。最后，比较弱的学生也来说了说，果然，说好了，说对了，说的很自信。这样一来，我在第二课时中，想要在此基础上进行完整复述或者创造性复述，就有了老师自己的信心和教学目标。

    本堂课中，有一些遗憾与不足，一部分能在第二课时中进行弥补。比如：学生对于红头和青头的对话朗读，最好有一个整体性感知，在第一课时中讲一部分，第二课时再讲一部分，这样的安排并不合理。所以，我在第二课时中，将全部对话进行整体性的再次朗读与体会。

第二个不足，如何感受童话中丰富的想象呢?我们可以从童话形象的动作入手。抓住童话形象的动作，体会童话形象的特点，感受作者想象的奇特。如本文青头听说红头被牛吃到了肚子里，一下子蹦到牛身上”，被扫下来，“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”，然后又“跳到牛身上”嘱咐红头，最后“爬到牛鼻子上”，“在牛鼻孔里蹭来蹭去”，救出青头。通过这一系列动作，我们可以看出青头的机智勇敢、重情重义感受到作者想象的丰富。在让学生体会这些动作时，我自认为学生可以理解，就读一读，板书上记一记，而事实上，在第二课时中，问题就暴露出来了。学生对于这些动词并不能体会和准确运用，还需要进行模拟做动作等方法来加强。

    希望我在自己今后的课堂中，能教会学生更多的方法，这样学生如能举一反三，如能爱上语文，如能学会如何去学语文，那才是真正的课堂。

《在牛肚子里旅行》课后反思

在本次责任杯的课堂教学中，我上了《在牛肚子里旅行》这篇课文。这是第三单元——童话主题单元的其中一篇课文。在单元导语中，学生会看到这样一段优美的文字“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”可见，根据本单元的目标，课堂中就是要让学生体会童话的美妙和童话语言的趣味。

《在牛肚子里旅行》是科普类的童话，红头不小心被吃到牛肚子里去了，它在里面遭遇各种惊险，幸好有青头帮忙，才化险为夷。这个故事是通过人物之间的对话展开，教学中可以通过创设情境、分角色朗读等，读好人物之间的对话，走进人物心里，从而更好地领会故事内容和主旨，积累语言。

原来的课堂中，在字词环节，一般都是老师带领学生去读准音，认清形，找准意。在这节课上，我进行了一个学生自我学习交流的尝试。课件中出现“老师的发现”，接着就是比较难发现的三个口字旁的词语，读音和意思都很重要，所以我会直接出示，告知学生我的发现。然后出现“学生的发现”这几个字，让学生也来说说自己在朗读课文并标注后，有哪些发现。学生一般都会从读音特别的字上来说，说一说，大家跟着读一读，也起到了作用。甚至有些孩子，还举着小手想要继续说。可见这个环节，让学生还是挺有新鲜感的。把课堂的一部分还给学生，让学生去发挥一下，未尝不可。

语文课堂应该有思想的流动。当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。这既是对原先语文教学过多抽象色彩的扬弃，又是对当下语文教学过多强调感性的超越。“思”的缺失，常常导致很多课表面看似热闹，深思起来却又觉得苍白无力。我们的课堂就是要让学生实实在在地有所收获。

通过小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

画图复述——本课的教学目标之一。根据三年级学生的特点，“复述”是一个难点。老师给一个“主干”，部分孩子会沿着主干编织“枝杈”，添上“叶片”，甚至最出色的孩子还会加上“花朵”。可是，我们的课堂中毕竟还是学习中等的学生偏多，甚至那些学习有困难的孩子，如果完全跟不上教学的脚步，那就会丧失信心和兴趣。我在课堂上设计的复述方法，就是让学生看着自己画的路线图，看着老师的板书，把红头从进牛嘴到出牛嘴的过程说一下即可。优等的孩子先说，仔细斟酌，还有需要修正的词句，中等的学生也来试试，在之前的基础上，他们说得很连贯。最后，比较弱的学生也来说了说，果然，说好了，说对了，说的很自信。这样一来，我在第二课时中，想要在此基础上进行完整复述或者创造性复述，就有了老师自己的信心和教学目标。

    本堂课中，有一些遗憾与不足，一部分能在第二课时中进行弥补。比如：学生对于红头和青头的对话朗读，最好有一个整体性感知，在第一课时中讲一部分，第二课时再讲一部分，这样的安排并不合理。所以，我在第二课时中，将全部对话进行整体性的再次朗读与体会。

第二个不足，如何感受童话中丰富的想象呢?我们可以从童话形象的动作入手。抓住童话形象的动作，体会童话形象的特点，感受作者想象的奇特。如本文青头听说红头被牛吃到了肚子里，一下子蹦到牛身上”，被扫下来，“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”，然后又“跳到牛身上”嘱咐红头，最后“爬到牛鼻子上”，“在牛鼻孔里蹭来蹭去”，救出青头。通过这一系列动作，我们可以看出青头的机智勇敢、重情重义感受到作者想象的丰富。在让学生体会这些动作时，我自认为学生可以理解，就读一读，板书上记一记，而事实上，在第二课时中，问题就暴露出来了。学生对于这些动词并不能体会和准确运用，还需要进行模拟做动作等方法来加强。

    希望我在自己今后的课堂中，能教会学生更多的方法，这样学生如能举一反三，如能爱上语文，如能学会如何去学语文，那才是真正的课堂。

《如何学习》读后感

本尼迪克特·凯里，《纽约时报》顶级科学记者。从事医学和科学类新闻报道超过30年，深度采访过众多脑科学、认知心理学领域专家学者，并把该领域的前沿成果转变成权威性报道。作者的职业要求他具备非凡的快速学习能力，《如何学习》这本书介绍的，就是他总结的一套颠覆传统的高效学习法。这是一本研究如何学习的书，针对的就是学习方法。
    以往翻阅这一类的书，我会从目录看起，但凡看到较为感兴趣的题目，就会特意先看一下。但是这本书，必须从头开始看。从第一扇门推进去，得知“学习时大脑是如何运作的”，然后才能进入第二扇门，来到“我们怎样才能记住新东西”。原本觉得自己记性不好的自己，看到这个标题，其实最为心动，当下决定也是先睹为快的，但是当我阅读了这一部分的“脑维素”的例子后，突然觉得，自己对大脑的认识太少，对大脑是如何运作的，简直一无所知。

本书思想核心很有意思：作者告诉我们，对学习这件事的传统认知可能是错的。你可能认为找个安静的地方学习比较好，实验结果却是在有打扰的情况下学习效果更好。你可能认为最好找个特定的时间段，集中学习一门课程，实验结果却是不同内容掺杂着学效果更好。

学习不就是要找一个固定的安静场所吗？这还用质疑吗？记得上学期的家长会上，我还特意提醒家长朋友，家中需要营造一个特别安静的，固定的学习环境，写作业环境，这对孩子有很大的帮助。但是看了本书后，我得到的启发和建议，特别有意思，因此，在这学期的家长会上，我笑着告诉家长朋友：老师学习了一下，学到了一个科学有效的方法：有时候，学习的时候可以多换几个场所，会帮你把学到的东西记得更牢。因为每当我们要提取记忆的时候，大脑总会冒出一连串信息，比如当时学习的场景。看到家长疑惑的眼神，我明白，他们一定和我一样，觉得这个是难以置信的。因此我把《如何学习》这本书带到他们面前。并告诉他们：如果能还原到最初的学习环境里，记忆的效果会更好。但是，还原最初的学习场景是一件可遇而不可求的事，要想让记忆的提取能力越来越不被周围环境影响，把学到的东西记得越来越牢，就要改变一些习惯，比如多换几个学习场所。

说到这里，有些家长有些豁然开朗的感觉了，甚至赶紧记录了下来。看到大人们正在思考，我觉得有一部分家长一定会去尝试一下。那么我自然更要做这个尝试者。每天学生在学校的学习环境基本是固定的，主课离不开熟悉的教室。音乐课在固定的一间音乐教室里，体育课在操场上。我的语文课经常需要学生能记住一些知识，甚至要求熟读成诵。为了帮助学生记忆，我运用了一些方法。我会把一首古诗讲得有趣一些，哈哈大笑的学生更愿意主动去背诵。我会把一段课文讲得唯美一些，配上一点音乐，让学生投入情感，那些句子会流进心里，再从嘴里自然地流淌出来。

现在，我又学到了一招：改变环境。一个小小的改变，会在学生脑海中留下一个印象，因此在他们提取记忆时，会自然和当时的环境联系起来。比如：在上关于一粒种子的一生的课文时，我在讲台上放了几盆绿植，学生时不时要看一眼。某个学生朗读有进步，我就把绿植搬到他的桌面上，周围的同学都笑了，这个孩子更是一边惊讶一边大笑。回家后，他告诉妈妈今天学习的课文，说着说着，竟然可以将整篇文章复述下来。妈妈也很惊讶，觉得孩子今天的记忆力特别好。

在这一次的家长会结束部分，我举了举手中的《如何学习》，严肃地说：“脑科学家认为，睡眠可以巩固我们的学习成果。脑科学领域有一个主流共识，睡眠可以帮助大脑巩固记忆，还可以把一些分散的、看起没有关联的信息给联接起来，另辟蹊径地解决某个难题。所以，请让孩子们每天好好休息，得到充足的睡眠。”

家长们鼓掌欢笑，而我此时觉得，平时经常劝说家长们让孩子早点睡觉，似乎没什么成效，今天看来，是有了效果了。

继续往下读，继续学习……

三年规划小结

在2017年的6月，我写下了一篇“三年规划小结”。那时的我曾说“教师站在学生面前，如果只记得自己是教育者而忘记了自己也是个学习者，他就永远找不到当老师的感觉。作为一个终身的学习者，制定规划与目标，能很有效地提高自身的修养、知识、意识与能量。”很快，当给自己设定了一个目标之后，感觉自己才努力没多久，两年就过去了。但是细细回顾这两年，突然发现，这个“没多久”其实“很厚实”。正达就是有这样一种神奇的力量，只要你身处其中，心随其行，绝不会虚度光阴，绝不会碌碌无为。

一．我在正达

在2017年10月，正达的校园里：超越传递，走向探究。项目化学习（简称PBL）是当前全球教育中的一个热点话题。走在教育潮流尖端的正达课堂，就想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学。学校将“理念”转化为“行动”。每位老师都阅读了《PBL项目学习》这本书，我激动而好奇地进入了这个崭新地领域，在阅读和学习的同时，写下了点滴感悟，进入了热身阶段。随后，跟随着责任杯课程主题“奔跑吧，书籍”，踏上了我和我的一年级学生的首次主题探究之旅。那次活动带来的收获和喜悦至今难以忘怀，在今后的课堂上，我也经常尝试运用类似探究合作学习的方法，有时候相当成功，如同进行了一次酣畅淋漓的洗礼，有时候，会以失败告终，但是这一次次宝贵的经历和前行，让孩子们快速成长，能力都得到了锻炼。理想的学习生活是什么样子的？我觉得：首先是让学生探究并体验学科知识，发展对学科的内在兴趣。其次是让学生探究并体验现实生活，学会热情而有创意地生活。这不是总结，而是目标，是我为之努力的永恒目标。

在2018年4月，正达的校园里：传颂着一首春天的赞歌。主题为“激扬十四年，辉煌复兴路”福山正达外语节在改革开放四十周年之际拉开帷幕。在PBL项目学习的践行路上，这次的外语节，从课堂到课外，我都继续秉承着项目式学习的的理念。虽然低年级学生的学习方式可能还比较局限，但是他们有他们的特点。

比如，与亲子活动相结合，就是一种合适有效的学习方式。课堂上，当孩子们看到一个合作小组完成的小视频时，都惊叹不已，巨大的差别，让他们深深感受到改革开放带来的惊喜变化。同时，这个小组的学习方式和创新，给其他小组带来了更多感受，大家都跃跃欲试，希望再来一次。我想，这应该就是一个活动最大的意义吧。

二．我很重要

阅读、学习，改变自我。

1. 阅读了《教育中的积极性理学》一书后，对我很有帮助。其中让我最深受启发的一句话是“育人捷径：以性格优势发展为核心的教育”。我知道了：教育没有捷径可以走，但是可以走得更为巧妙和智慧。

2. 阅读了《教育与脑神经科学》之后，我体会到“教师是大脑的变革者”这一说法，受益匪浅。我知道了“学生是有意识地选择那些他们认为值得专心学习的内容。学生上课时决定吸收什么学习内容，教师在这一点确实无计可施，但大脑的本性是好奇求新，教师则可根据此设法营造出有吸引力的学习环境。”

3.阅读了《于漪全集》一书后，我知道了“走出去了解整个世界是孩子们的必修课。”我开始思考：让孩子们走出去，那老师呢？难道一个劲的鼓励鞭策学生走出去，老师却停留在原地？老师难道不是应该先一步往外走才对吗？登高方能望远。老师要学着拓展自己的认知边疆，学着跳出自己狭窄的生存环境，站在更高的维度去审视、理解我们的职业和自己的一生。

学习、分享，提升自我。

1.将自己多年的班主任工作经验和最新的教育尝试书写记录后，在学校进行了一次分享交流活动。并书写了“小学低年级班主任工作的实践智慧：”一文。我分享提炼了三点：一是通过有效的赞美激发自信。二是通过趣味性的方法来养成好习惯。三是通过自主性参与形成班规。

2.加入特色班主任团队，与四位青年班主任共成长。本学期，我们的低年级班主任探究团队以“如何通过主题活动提升班级管理，如何开展特色活动落实礼仪教育。”为目标，共进行了三次实践性班级主题特色活动。本学期德育处给了我们明确的方向和有效的方法，那就是从实实在在的活动做起。我们围绕着“礼仪”这个主干，制定出关于午餐礼仪、言谈礼仪、路队礼仪、服装礼、课堂礼仪等一系列分支，尝试着设计出一些比较新颖的、特别的、也容易被学生接受的活动。团队的活动简单、有趣、有效、实在，也被很多班主任认可，都愿意一起加入这个趣味活动。

人一辈子不断超越自己、发现自己，每个人的内心深处都有着一个自己不知道的“卓越的自己”，在不断地去发现那些“卓越自己”的路上有一个个惊喜等待着你。我想成为一名点灯人，照亮孩子的征程，让他们能不断发现那个幸福的自己。我不敢说那是一件伟大的事情，但是，那一定是一件幸福的事情。

气宇轩昂的“轩”

轩哥：男，8岁，一头卷发，一副眼镜，一个大脑袋。大脑袋里成天在想什么？无人得知。

一年级的轩哥：

音乐老师来告状了，体育老师来教育了……作业本上难看潦草的字，擦了写，写了擦。

这天英语课上，轩哥拿着自己家里带来的小本子投入地画着，写着。英语老师发现了，没收了，并告诉他，会告诉家长。轩哥当场回答：“老师，这本本子就是准备送给你的，你喜欢吗？”英语老师又好气又好笑。

这天是万圣节，孩子们打扮了自己来到学校。轩哥穿着白色妖怪装，身上挂着十几条布条，头上罩着半透明的面纱……只见他整理书包，走来走去，却没有任何问题，处理得很好。中午吃饭的时候，大家排队上来端汤，只见他把布条们都理理好，往身后搭着，卷起袖子，免得让布条掉进汤里，处理得很好。

看来，轩哥是个非常聪敏的孩子。他精明、能干，就是还需要一点点“动力”来推一把。

我和轩哥的第一次“较量”：

周一，轩哥一早垂头丧气地告诉我词语本没有写。我漫不经心地看了他一眼，说：“没事，白天有空补起来，你又不是故意不写的。”他眼神中闪过一丝惊讶，仿佛在问：“你怎么知道我是不是故意的？”他的话没说出口，而我随即又说：“我应该和你有一点心灵相通吧，我总觉得你内心想什么，我能知道。”他把眼睛瞪得圆圆的，那惊讶的表情可爱极了。我假装不在意，继续环顾四周说道：“哎呀，下午我在办公室里很想批改这叠本子，但是谁能帮我送来呢？真是伤脑筋。”轩哥反应灵敏，脱口而出：“我会送来。而且，我还会带着补好的本子一起来。”这回我忍不住了，哈哈笑出了声。轩哥嘴角也挂着笑，但是他想忍住，就难为情地回到了自己的座位上，开始补起了作业。

下午，他如约而至……把本子送进我的手中时，弱弱地说了一句：“我给‘轩’组的词，你看一下。”我翻开本子，就笑了，他组词“气宇轩昂”。

从此，轩哥开始了自己的“语文小助手”生涯……

二年级的轩哥：

“这叠本子要发吗？”“这个你批改一下，我要整理。”“你的本子快交，就缺一本了。”……轩哥每天忙忙碌碌，管理着那些复杂的本子们。我给了他一张班级名单，他会把本子已经交了的同学名单打个勾，而没有交的同学，他会一个一个去催促，记性很好，不会忘记。这么繁琐复杂的事情，不是每个孩子能做好的。但是我，始终没有表扬过他这一点。

我和轩哥的第二次“较量”：

有一天，我故意悄悄问他：“亲爱的，你把本子整理得这么好，我好像没有表扬过你哎？”他害羞地笑了一下，然后用男子汉那洒脱的眼神看着远方，说：“这个有什么好表扬的，我觉得很简单啊！”听了他的话，虽然我很想笑，但是忍住了，并严肃地说：“嗯，果然‘气宇轩昂’，那你就正式做我的语文小助手吧。做个一段时间看看，如果行，应该可以成为语文课代表。”我假装轻描淡写，而他眼神中闪过的那一丝惊讶和骄傲，我早已看在眼里。

一节音乐课上完了，表现不好的名单中，没有轩哥；一早交上来的作业，字迹潦草需要订正的名单中，没有轩哥……

这天，轩哥告诉我昨天是他的生日。我惊讶地说：“哎呀，今天是我的生日哎！这么有缘分？就差一天？“他一直笑一直笑……

然后，我和轩哥有了一个约定，如果他表现一直很好，各方面也有了进步，明年的生日，我会和他一起过。

三年级的轩哥：

拭目以待……

我相信，轩哥会是一个“气宇轩昂”的孩子，因为他自信，他给我了自信，而我，也愿意相信他。

走进学生的世界

在3月的博文中，我写下了这样一段：最近我在阅读《于漪全集》，这是基础教育领域首部特级教师的全集。“深入其境 登高望远”一篇是2001年发表于《语文教学通讯》上的一篇并不长的文章，而我在《于漪全集》中看到此文时不禁感叹于漪老师能在18年前就有此番见地和感受，实在令人倾佩不已。文中写到“要放眼看世界，放眼看未来，放眼看社会主义现代化建设的育人大背景，就能较为准确地为语文学科定位，就能深味到语文学科在培养学生素养、能力、精神、气韵方面的分量与价值。跳出圈子，换个角度看，就不会囿于为文而文，就会思路开阔，上下古今中外；就会穿透种种迷雾般的现象而洞悉事物的本质；就会真切地感受到教学要把可爱的学生放在首位，一切教学行为都是为了培养他们，使他们能够长足发展，既为他们的今天，也为他们的明天。”

禁不住感慨，做了个批注：在低头忙碌奔波中，记得不忘努力抬头，记得不忘努力伸长脖子看书、看世界。如此，方能解开思维之锁，解开心灵之锁。

当薛老师给了我今天的主题“走进学生的世界”后，我的思绪又将我引入到了另一个“世界”。这个世界相信大家都不会陌生，因为这个世界繁复多彩。这就是我们的学生的世界。知道于漪老师怎么形容这个世界吗？

“他们的生活世界、知识世界、心灵世界充满了奇幻，又充满了现实的追求。他们见识比较广，接受外界信息的灵敏度比较高，有时看问题尖锐和深刻的程度大大超过他们的年龄，有的甚至有历经沧海桑田，似乎看破红尘之感。他们敏于思索，善于质疑，不轻信教师的话，对社会对人生常有自己的看法，不与别人苟同，以表示自己的见解独特。他们的兴趣十分广泛，对古今中外的人和事往往带着猎奇的心理了解、询问，对现代化科技、媒体、网络、时尚产品、歌星球星，更是津津乐道以至神往。他们对生活用品、时尚的了解，教师常常远不如。”

听完了这个世界的描述，相信大家更有了这样一种感受：那个有趣、神秘、或者说是有点伤脑筋的世界，应该是一个外星球。没错，所以我想问问大家：你会说这个星球的语言吗？你知道这个星球的生存规则吗？你会用这个星球的人的思维来思考吗？如果你的回答都是“NO”，那么我最后的一个问题就是：既然这样，你竟然就企图想要统治这个星球了？

我，曾经也一度想统治这个星球，结果就是“以为自己统治了”。

最后发现，那个星球的大门都从未打开过。因为守门人会问你要接头暗号，你回答错误，已被拒之门外。面对自己的失败，我花了更多的时间和心思去探寻，直到有一天，我发现了接头暗号的真正含义，那就是：老师，我和别人不一样，你知道吗？

如果你回答：为什么不一样？每个孩子不是都应该认真学习、乖乖听话的吗？好了，暗号没对上，请离开。如果你回答：没关系，每个孩子当然不一样，老师愿意多了解你。看，暗号应该对上了，那扇大门会打开，邀请你进去。

在一篇公众号中，看到这样一位老师，他是安徽阜阳的一位男老师，给学生布置了《给老师的一封信》这篇作文，当他看到学生描述他的作文时，却被孩子的用词笑得肚子疼。这是这篇文章的图片截屏，我们可以看到这位老师竟然是一脸的幸福，我想这位老师一定是用了正确的接头暗号进入了那个星球，然后正被盛情款待着。

我们可能需要花相当大的力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们在成长过程中的发展与变化，把自己的教学工作建立在科学的基础之上。哈佛三百多年唯一一位女校长德鲁·吉尔平·福斯特说“走出去了解整个世界是孩子们的必修课。”当我们看到的世界大了，才能更加宽容，才能更加坦荡。实际上，接受彼此的不同，尊重相互的差异已经成为“了解世界”的重点。

在这一点上，孩子们可能比我们做得更好。拿到这个主题后，我采访了几个孩子，在毫无准备的情况下，来听听他们的回答。

大家发现了没有，我们的孩子对于老师的世界真的很了解，第一、二个孩子给了他认为你想要的答案。而第三个，第四个孩子的表现，才是最真实的。

现在的教育重视学生有个性地发展，就是让性格不尽相同、志趣迥然有异的学生都能受到保护，都能健康发展。所谓知“心”才能教“心”，心中有学生，教学就能产生热情，产生智慧，充满活力。

深入其境 登高望远

             ——读《于漪全集》有感

最近在阅读《于漪全集》，这是基础教育领域首部特级教师的全集。全集以“一辈子学做教师”为线索，从基础教育、语文教育、课堂教学、阅读教学、写作教学、教师成长、序言书信、教育人生八个方面多维度展现于漪来自教育第一线的理论研究成果，力求树立当代教育家的典型形象。

我一开始阅读，是看着目录，根据题目，挑着读的。比如，看到“善教与会写”的题目，赶紧翻阅，因为我想知道，“善教”与“会写”哪个更重要？从中很快找到了令我茅塞顿开的答案：于漪老师说“教师经常动笔，可以锻炼思维、锤炼感情，增强认识生活、感悟人生的能力，增强驾驭语言文字的能力。善教与会写之间既不能画等号，也不能视为对立的两个方面。对语文老师来说，思维的清晰化、条理化十分重要。而动笔写，对训练思维的清晰度、条理化极有效果。”看到此处，不禁汗颜，原来自己要寻找的答案是盲目的，仿佛掌握了其中一项便行了。殊不知自己连一个“善”或者是“会”都做不到。此时该做的应该是如何提升自己的“教”与“写”。用于漪老师的方法，坚持不懈去研究，或许不久后，自己能领悟到一点点的“善”与“会”吧。

读完此篇，我不再挑选目录上的题目了，我翻到了第一页，从第一篇开始，一页一页汲取，一页一页感悟……

“深入其境 登高望远”一篇是2001年发表于《语文教学通讯》上的一篇并不长的文章，而我在《于漪全集》中看到此文，竟然反复阅读了几遍。于漪老师能在18年前就有此番见地和感受，实在令人倾佩不已。文中写到“要放眼看世界，放眼看未来，放眼看社会主义现代化建设的育人大背景，就能较为准确地为语文学科定位，就能深味到语文学科在培养学生素养、能力、精神、气韵方面的分量与价值。跳出圈子，换个角度看，就不会囿于为文而文，就会思路开阔，上下古今中外；就会穿透种种迷雾般的现象而洞悉事物的本质；就会真切地感受到教学要把可爱的学生放在首位，一切教学行为都是为了培养他们，使他们能够长足发展，既为他们的今天，也为他们的明天。”

看着于漪老师的这番真知灼见，仿佛耳边真的听到她在呐喊：老师们，在低头忙碌奔波中，记得不忘努力抬头，记得不忘努力伸长脖子看书、看世界。如此，方能解开思维之锁，解开心灵之锁。

哈佛三百多年唯一一位女校长德鲁·吉尔平·福斯特说“走出去了解整个世界是孩子们的必修课。”她用自己的亲身经历告诉我们，我们到底为什么一定要走出去，看这个世界。世界有太多的内容需要我们去熟悉和探索，绝对不仅仅局限于学习他国的语言。语言只是一种工具，比它更重要的是学习陌生的文化与历史，他国的人文与生活。 当我们看到的世界大了，才能更加宽容，才能更加坦荡。实际上，接受彼此的不同，尊重相互的差异已经成为“了解世界”的重点。

让孩子们走出去，那老师呢？难道一个劲的鼓励鞭策学生走出去，老师却停留在原地？老师难道不是应该先一步往外走才对吗？登高方能望远。老师要学着拓展自己的认知边疆，学着跳出自己狭窄的生存环境，站在更高的维度去审视、理解我们的职业和自己的一生。

于漪老师告诫我们“开阔视野，向其他学科学习，向国外学习，教学内容、教学方法、教学评估等均可作为借鉴，从中得到启发，获取有益养料。然而，在学习时切不可盲目照搬、生吞活剥，一定要以我为主，从语文学科的实际出发。语文教学生命力的根应深深扎在我们自己的国土上，扎在深厚的中华文化的沃土中，只有以我为主，尊重学科特点与规律，又广为参照，吸取养料，丰富拓展，才会闪现创造的火花，使语文教学增色，对学生学习有吸引力和感染力。”

深入语文之境，必先登高，方可望远。教师可能更需要有思维和心灵的自由。这样的自由首先来自于你自己的登攀。因为自由在高处！

深入其境 登高望远

             ——读《于漪全集》有感

最近在阅读《于漪全集》，这是基础教育领域首部特级教师的全集。全集以“一辈子学做教师”为线索，从基础教育、语文教育、课堂教学、阅读教学、写作教学、教师成长、序言书信、教育人生八个方面多维度展现于漪来自教育第一线的理论研究成果，力求树立当代教育家的典型形象。

我一开始阅读，是看着目录，根据题目，挑着读的。比如，看到“善教与会写”的题目，赶紧翻阅，因为我想知道，“善教”与“会写”哪个更重要？从中很快找到了令我茅塞顿开的答案：于漪老师说“教师经常动笔，可以锻炼思维、锤炼感情，增强认识生活、感悟人生的能力，增强驾驭语言文字的能力。善教与会写之间既不能画等号，也不能视为对立的两个方面。对语文老师来说，思维的清晰化、条理化十分重要。而动笔写，对训练思维的清晰度、条理化极有效果。”看到此处，不禁汗颜，原来自己要寻找的答案是盲目的，仿佛掌握了其中一项便行了。殊不知自己连一个“善”或者是“会”都做不到。此时该做的应该是如何提升自己的“教”与“写”。用于漪老师的方法，坚持不懈去研究，或许不久后，自己能领悟到一点点的“善”与“会”吧。

读完此篇，我不再挑选目录上的题目了，我翻到了第一页，从第一篇开始，一页一页汲取，一页一页感悟……

“深入其境 登高望远”一篇是2001年发表于《语文教学通讯》上的一篇并不长的文章，而我在《于漪全集》中看到此文，竟然反复阅读了几遍。于漪老师能在18年前就有此番见地和感受，实在令人倾佩不已。文中写到“要放眼看世界，放眼看未来，放眼看社会主义现代化建设的育人大背景，就能较为准确地为语文学科定位，就能深味到语文学科在培养学生素养、能力、精神、气韵方面的分量与价值。跳出圈子，换个角度看，就不会囿于为文而文，就会思路开阔，上下古今中外；就会穿透种种迷雾般的现象而洞悉事物的本质；就会真切地感受到教学要把可爱的学生放在首位，一切教学行为都是为了培养他们，使他们能够长足发展，既为他们的今天，也为他们的明天。”

看着于漪老师的这番真知灼见，仿佛耳边真的听到她在呐喊：老师们，在低头忙碌奔波中，记得不忘努力抬头，记得不忘努力伸长脖子看书、看世界。如此，方能解开思维之锁，解开心灵之锁。

哈佛三百多年唯一一位女校长德鲁·吉尔平·福斯特说“走出去了解整个世界是孩子们的必修课。”她用自己的亲身经历告诉我们，我们到底为什么一定要走出去，看这个世界。世界有太多的内容需要我们去熟悉和探索，绝对不仅仅局限于学习他国的语言。语言只是一种工具，比它更重要的是学习陌生的文化与历史，他国的人文与生活。 当我们看到的世界大了，才能更加宽容，才能更加坦荡。实际上，接受彼此的不同，尊重相互的差异已经成为“了解世界”的重点。

让孩子们走出去，那老师呢？难道一个劲的鼓励鞭策学生走出去，老师却停留在原地？老师难道不是应该先一步往外走才对吗？登高方能望远。老师要学着拓展自己的认知边疆，学着跳出自己狭窄的生存环境，站在更高的维度去审视、理解我们的职业和自己的一生。

于漪老师告诫我们“开阔视野，向其他学科学习，向国外学习，教学内容、教学方法、教学评估等均可作为借鉴，从中得到启发，获取有益养料。然而，在学习时切不可盲目照搬、生吞活剥，一定要以我为主，从语文学科的实际出发。语文教学生命力的根应深深扎在我们自己的国土上，扎在深厚的中华文化的沃土中，只有以我为主，尊重学科特点与规律，又广为参照，吸取养料，丰富拓展，才会闪现创造的火花，使语文教学增色，对学生学习有吸引力和感染力。”

深入语文之境，必先登高，方可望远。教师可能更需要有思维和心灵的自由。这样的自由首先来自于你自己的登攀。因为自由在高处！