用尽手中一本书

 一位语文老师，带着一本书——一本语文书，来到了我们的讲台前。他没有像其他准备开课的老师那样，匆匆打开电脑，检查自己的课件是否妥当，而是准备了一支粉笔，摊开自己准备好的几张稿纸，摊开语文书，静待着学生走进这间教室。他是始终在教学第一线的一位名师，叫卢雷。他说的最多的一句话就是：“我不会说大道理，就说点实际的。”他在短短的40分钟内，给我们展示了一节课，一节实际的不能再实际的课。

 这是一篇四年级的课文《扬州茶馆》。卢老师用他清晰的语言直接导入课题，甚至让学生在辨认了“扬州”的“扬”的部首后，就在手心里写一个。此时，我顿时感受到，这不是一节为了公开展示而开设的课，这是一节让学生真正受益的课。而学生在卢老师的带领下，不仅仅是听到了课的内容，更是看到了那些原本就在身边，在眼前，却往往被忽视的一些内容，这些内容，就在手中的这本语文书里。

 语文书中不仅有课文，还有一些游走在角落里的内容，那些文字往往容易被忽略。比如，《扬州茶馆》中就有一个“注释”，在书本的最下方。老师指引后，孩子看到了。不仅看到了，还知道，应该什么时候看，怎么看才最有效。卢老师用书中一处小文字无形中教给了学生一个大学问，此处不得不提。

 语文书中有课文，课文已经印好在那儿了，除了看，读，还能做什么？卢老师告诉学生，当别人在读的时候，大家若只是听，多浪费。不如手中拿一支笔，圈出你原本不会读，现在会读的字，划出你听了，觉得质疑的字，甚至打上一个问号，留着来解决。学生听了，拿笔时，心中定是一个念头：对啊，我怎么没想到！我听了，心中也是一个念头：好啊，以后一定要想到！

 语文书中除了有课文，还有“单元导语”部分。每个单元在开始前，都有一个导语部分，匆匆看过或者甚至忽略不看的孩子有多少。课上到一半，遇到疑问了，答不出，怎么办？卢老师带领学生一起打开书，翻到本课所在的单元导语部分进行细读。读完了，过？不，再翻到前一单元的导语部分，细读，然后看看，两个单元的导语有什么联系？分析完了，回到刚才的疑问中，一一解决，顺利、明确、清晰。一堂课到了结尾部分，需要总结复述了，再去读读下一个单元的导语，嗨，又是获得了解锁的钥匙，原来复述需要的关键词从这里可以找到。原来，语文书可以这么去找，这么去看。

 语文书中的课文后还有珍贵的练习要求。比如：“语言直播厅”一般作为拓展作业部分，如果要让学生去完成，老师应该怎么做？卢老师清清楚楚地告诉了学生，也告诉了在座的老师，那就是在最后的几分钟内，你能给学生带走的是“糟粕”还是“精华”。卢老师简单明了地告诉学生，大家从两个方面来介绍小吃，一是怎么做出来的，二是有什么特点。好，带着这么明确的任务，学生下课了。这样的作业，相信，基本上每个学生都能清楚地知道，自己今天可以怎么来完成。

卢老师把一本语文书几乎用“尽”，但也用“精”了。每上完一节课，学生都能学到知识，相信，今天的学生，可以重新开始翻开他们手中的这本语文书，用一个新的视角，新的方法，来翻阅、解读。如果我们的学生也能将手中这本书——语文书，用尽，用精，那么我们的语文教学，定会有一个崭新的篇章。

《10 汉字多奇妙》 教后感

     本课为一年级“入学准备期”的第10篇课文，学生初步接触象形文字的概念，目的是让学生体会到中国汉语言文字的奇妙之处，从而产生浓厚的学习汉字的兴趣。因此，在本课的教学中，能让学生真正体会和感受到汉字的奇妙，才是成功的一课。而兴趣的激发，并不是靠老师在课堂上仅仅用苍白的语言灌输给学生，而是需要精心设计每个环节，将“奇妙”这个感受渗透在点滴细节中，这样，学生才能从心底主动地产生“我要学”的感受。

在引入部分，我设计了一个小故事，讲述远古时候人们怎样通过用简单的图画来传达意思，并将故事的第二部分进行修改，让学生也参与到这样的情景中，这样，学生马上有了往下学的兴趣，他们想知道这些简单的图案是如何转变成文字的。然后我出示了四幅图，分别让学生找到对应的象形字，从而引出本课的四个生字“日”、“月”、“水”、“火”。在学习这四个生字时，我注重了各自的学习侧重点。“日”字如何演变，因而用什么方法可以记住这个字。“月”字通过找朋友来了解“月牙”、“圆月”有什么区别。“水”字最常用，可以尝试一下子给它找两个朋友，并且要求在表达时，词语和词语之间适当停顿。这个要求对于低年级学生来说,很容易就能做到,但是却不容忽视。最后在学习“火”字时，把学习重点集中在了笔画上，因为这个字的四个笔画，都是刚学过的，学生完全可以说出来。但是“火”字的笔顺是个重点，是特别要注意的地方，而在本课教学目标中，这个字的笔顺是超过学习要求的，我就这样来处理，让学生说一说，在这个字中，你认识的笔划名称，可以不按照顺序说。但是遇到有学生想按照顺序来说的，进行及时指导和纠正。四个生字，如果用相同的方法来教，就会使得课堂教学枯燥沉闷，更无法凸现汉字的奇妙有趣，我采用不同的方法，各有侧重，这样，学生能长时间保持积极学习的态度和热情。

其实在课堂上经常会出现与事先备课中不一样的情况，考虑到学生的各种可能性，在课堂上灵活转变，有时往往起到的效果更好。

在本课中，也有几处的设计略显不足，比如：开头的故事引入，虽然激发了学生的学习热情，但是和课文中提到的象形字概念还不是很接近。另外，对于课文中的四个生字，在拓展部分涉及不够丰富，课堂中间的一段时间学习中，学生脱离了“象形字”的概念。因此在设计教学过程时，可以更加细腻、精致，力求达到课堂上有如行云流水般的美感。

（入学准备）           7  读儿歌

教学目标：  

1、了解“你问我说”的对话形式，鼓励在课堂上积极动脑、积极参与，表达完整。

2、认读“问、会、说、儿”4个汉字，认识基本笔画“撇、捺”。

3继续练习使用正确的方式指读两句话，用适当的停顿和恰当的语气，并发挥想像学习续编儿歌。

教学重点：认读“问、会、说、儿”4个汉字，认识基本笔画“撇、捺”，能正确朗读问答句。

教学难点：能跟着录音练习朗读儿歌，并发挥想像学习续编儿歌。

教学准备：多媒体课件、识字卡片

教学时间：1.5课时

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、师：仔细观察这幅图，听清楚老师的提问，来回答。

问题（1）图上有谁？

（2）他们在做什么？

（3）图上站着的有谁？他俩为什么站着？（生回答，师：瞧，就像我们现在这样？）

2、师总结：这是一堂语文课，在语文课上，老师要教给大家一首有趣的儿歌，这首儿歌就藏在下面，如果大家能够闯过这些难关，那这首儿歌就会出现了，让我们一起加油！

二、整体感知，学习生字

（一）、第一关：谁是听力大王。

1、师：先听清楚老师朗读的句子，你听到的句子里，说到了谁？

生：有老师，有小明。

2、师：再听清楚老师朗读的句子，老师在做什么，小明在做什么？

生：老师在问问题，小明在回答。

3、师：对啊，课堂上，老师经常会提一些问题，这个字就读“问”。谁学着老师的来读一读。

（指名，开火车）

4、老师问了问题之后 ，总会有聪明的学生来说一说自己的想法，这个字就读“说”，看看老师的口型，听一听，谁能和老师读的一样？

（指名，及时更正）

（二）、第二关：谁是火眼金睛

1、出示：问、说

（1）“问”和“说”里都有一个相同的字，你能找到吗？

“口”字，说明“问”和“说”都需要用嘴。

（2）出示：谁来问？学生根据提示回答“老师问”

           谁来说？学生根据提示回答“小明说”。

2、师：第三次听老师朗读，听清楚，老师问了一个什么问题？小明怎么回答的？

生根据提示回答：老师问：“你会读儿歌吗？”

                小明说：“我会读。”

3、学习“儿”。

 （1）你在什么地方看见过“儿”字?(幼儿园、儿童乐园、儿科门诊……)

 （2）儿歌就是为我们小朋友创作的、适合儿童唱的歌谣。它充满着童趣，读起来琅琅上口。

 （3）谁能读清楚这个字？注意舌头卷起来。

4、学习“会”：大家发音很标准，奖励大家猜一个字谜

（1）猜字谜（人在云上走）

（2）读清楚，这个字读的时候很骄傲，因为你会了，所以，果断的，大声的读出来。

（3）我们不但会读这个字，还要会写。那才是真的会了。老师把写这个字的关键笔画教给大家，今天要学习的新笔画是谁呢?  请看——(出示)撇、捺 ，观察撇和捺的方向。     

   A师范写，要求眼睛盯着看，说说你看到了哪些要注意的地方？

     B书空，写字板书空，同桌手心里书空。然后请同桌说一说，评价一下。

过渡：会这个字里不但有撇和捺，还有你刚学过的什么笔画？

  把田字格里的“会”补完整。

5、游戏：这些字宝宝中有新笔画撇和捺吗?它们藏在哪儿呢?

(出示) 生、儿、文、说、们、问、会

（三）第三关：谁是写字王。

1、描写两个笔画，要求写字姿势正确。

2、投影仪下来评价。

（四）第四关：谁是朗读高手。

1、叫号游戏：问、会、儿、说

2、师：现在我们把这些生字词语放在课文中读一读。指导读出问话的语气，师范读、生跟读、齐读、指名读。

   注意朗读时的正确评价指导。

三、朗读儿歌、激发兴趣

1、师：闯过了四关后，藏在后面的儿歌终于出现了，我们来看看，这首儿歌吧！

  出示：一只青蛙一张嘴

2、朗读后，自己学着编一编。

四、拓展练习

小朋友，我们一起来玩问问答答的游戏，好吗？看书上插图，如果这是一节数学课，老师会怎么问？（充分利用书上插图创设情境练习问答）

（     ）问：“（          ）?”

(     )说：“（           ）。”

作业设计：

1、听录音，读课文，描写“撇、捺”

2、续编儿歌

板书：                  会问    会说

教学反思：

本堂课是学生在入学准备期中第一次接触问句，在一问一答的语境下，感知如何读好这样的句子。我集合本课的语言环境，设计了多次问答的环节，层层递进，让学生学会倾听问题，然后准确地回答问题。首先我出示了一幅图，来自语文书本上，问：“图上有谁？”在设计时，我预计到，由于学生进行了预习，他们会急于表现自己所学到的，因而回答时恨不得将自己能回忆出的课文中的句子一股脑儿说出来。因此，我提醒学生，要准确回答老师的问题，听清楚老师问了什么。回答不在于多，而在于准。经过几次纠正和示范，多数学生当堂就明白了，回答问题的要领。

接着我设计了“过五关”的游戏环节，每一个环节中渗透的是课堂教学所要达成的目标。而每一个目标的设定在非常基础的环节上用各自不同的方法来激发学生的兴趣。

第一关就是考验学生是否会用心倾听。时刻引导学生专心地听老师的范读，然后把听到的内容清楚地说出来，说的时候要态度大方，声音响亮。

比较成功的是第二关的“火眼金睛”，要求学生找一找，“问”和“说”里有没有一个相同的字。学生觉得问题很有趣，眼睛仔细观察。学生能找出相同的字是“口”，此时老师讲“口”就是代表嘴巴，是一个动作，这个简单的概念自然地教授下去，学生脑海中就留下了深刻的印象。

在识字教学中，比较成功的设计是“儿”字的教学，我问学生在哪里见过这个字，但是并不放手让学生随意回答，而是出示了相应的图片，这些图片与学生的日常生活息息相关，比如：幼儿园、儿童乐园、儿科门诊。图片的出示并不是简单的照着图片说，而是让学生根据老师示范的句子来练习怎么把这个字说清楚。比如，老师示范“我在幼儿园的大门上看到过儿这个字。”当学生在回答时，老师就要关注到，学生有没有把句子说完整，会不会出现病句的情况，如果有，及时纠正。

在笔画教学中，出现了两个比较难的笔画“撇”、“捺”。在这里，我的教学不够扎实，速度略微快了些。主要问题有1、田字格的位置讲解不够细致。之前的笔画中出现了“横中线”、“竖中线”、“中心点”的概念，今天在教这两个新笔画时，应该清楚讲解“左上格”、“右上格”、“坐下格”、“右下格”的概念，这样在写“撇”的起笔时，就能清楚地讲明白如何起笔，起笔的位置在哪里。

通过本节课的教学，我更加深刻地体会到，在一年级起始阶段，切不可急于求成。即便一次没有讲清楚，可以再次、多次反复讲，可以换一种方法讲，用更加适合低年级学生的方法来慢慢讲。每一节课都吧必须以“注重培养学生的语文学习习惯”为主方向，听的方法，说的方法，站的方法，坐的方法，甚至举手的方法，翻书本的方法，都是贯穿在整堂课中的。着重培养学生听和读的习惯，训练学生认真听、专心听、读正确。训练的范围要广，形式要多样。教师要注重评价，对于声音响亮、态度大方、朗读正确的学生及时表扬，树立榜样。评价以激励为主，可以师生共同参与。

                       君礼臣忠——如此可贵

手中捧着《论语百句》，却不是望而生畏的沉重感，带着浓厚的兴趣开始翻阅，细读。能使我这样轻松去做的动力是来自复旦大学中文系教授傅杰的专题讲座——《论语》。整整两天的讲座，没有一点压力和枯燥，傅教授讲课的方式很特别，语言流畅却缓慢，词句清晰而生动。《论语》是若干断片的篇章集合体，傅教授提取其中的片段，时而穿插历史背景，引用幽默的故事，时而分析有名的人物，解析他们的名字与论语的关联。每一个片段，其实信息量是非常大的，但是不知不觉中，竟然轻松地学到了之前从未有动力和兴趣去学的那些学识。

其中的一个故事给我留下了深刻的印象。这是一个君臣之间的故事，由孔子的一句话引出“臣事君以忠，君使臣以礼。”傅教授说，故事的主人公是身为一国之君的齐景公，在与大臣晏婴商议国事时，自然地让晏婴去为他端茶拿衣，但是遭到晏婴的质问，说自己乃社稷之臣，怎么能做这种侍者该做的事？

后来，晏婴外出一段时日，齐景公便乘机让百姓为他建造供他享乐的场所。百姓怨声载道，编写歌谣传唱，被回国的晏婴听到了。他向齐景公提出民间传唱歌谣之事，齐景公便答应停工，让晏婴去告知百姓。听到这里，我原本以为故事的结局就是说，晏婴对百姓说，大家不必再建造这个场所，大家非常感动，对晏婴歌功颂德之类的。谁知故事结局出乎意料之外，晏婴到了百姓身边后，竟然说，听说传唱歌谣的内容，对君极为不敬，而身为子民为一国之君建造一所房屋又能有多累……正当百姓极为惊讶之时，齐景公要求停工的圣旨来了，大家立刻欢呼，并赞叹齐景公能体恤民情，是明君。故事听到这里，我不得不为晏婴的智慧和忠臣而心生敬佩。晏婴是一个敢直言进谏的大臣，也是耿直而不会退缩的人，但是，在重要的情况下，能将齐景公的威望与身份放在首位。如果都是这样的大臣来辅佐君王，治理国家的话，那这个国家一定是最强大的。

同样的道理，也可以沿用在我们的身上，今天我们仍可用君臣这个词，我们用君臣的关系代表上下级的关系。在现代社会，有的人既是别人的领导，同时又是别人的下属。因此，这样的关系存在很普遍。

君臣之道的核心是“君礼臣忠”。在这样的关系中，我自身处在“臣”的位子，也就是下级的位子。每个人对于自身作为一个“臣”的概念和方式却各不相同。有的人表现明显，非常忠心，对上级的指令严格服从，但是真正有了问题，便只会逃避和急于撇清关系；有的人表现不那么明显，但是靠猜忌他人，打小报告来企图靠近领导，甚至不惜歪曲事实，给了领导错误的信息。其实这样的下级都不是最“忠”的。真正的“忠”，除了包含忠心之外，还应该有情感。当臣对君有了情感之后，一个“忠”字就是最基本的了，然后，因为情感，像友人那般的情感，甚至像亲人那般的情感，那么，当有事情发生时，下级就会运用自己的智慧，很用心地去做好。这样的完成，不是为了表现给上级看，不是为了表达自己的忠心，而是为了无论上级是不是看到，都不用担心，可以将时间和精力用在其他事情上。

但是这样理想的关系和处事方式，必须建立在“信任”的基础上。智慧的下级，要体恤上级因为顾全大局而不得不说出的一些话，做出的一些事，并相信，其实在上级心目中，他是信任你的，是“使臣以礼”的。

无论是情感还是信任，都需要时间来积累。有了一定的积累，下级的忠心就会自然流露出来。对上级忠心，也是对自己的事业的忠心。一个人的事业可能只有一份，上级可能只有几个，若把时间用在猜忌、讨好或者逃避等小事上，那是绝不会做好任何事的。

一个简短的故事，引起了我极大的共鸣。我希望自己能成为像晏婴那样智慧、忠心的大臣，因为这样的生活态度和工作方式，一定是最智慧，最有效的。理想中的“君礼臣忠”，并不简单，因此显得极为可贵。

无限的创意，精巧的细节

            ——读《余映潮讲语文》有感

    在《名师讲语文》一书中，有幸拜读了特级教师余映潮是如何讲解”语文”的。全书分为四个板块，分别是“我的语文人生”、“我的语文理念”、“我的语文实践”、“我的教学语录”。其中在讲解语文理念中，余老师的一篇“无限的创意，精巧的细节”给我留下了深刻的印象。

什么是教学细节？就是在教学中的步骤安排或环节推进以及其中的活动设计和教学手法的运用。而教学细节包含的范围很广，比如说，引入、过渡、提问、朗读、交流、质疑等，都具体的教学环节都是属于教学细节。由此看来，一堂课就是由这么多细节组成的。也可以得出这样一个结论，如果将每一个细节安排好，设计好，那么，这节课就是成功的。

现在反思自己平时的课堂，想到曾经出现过这样的一幕：对可能出现的细节和如何把握课堂细节心中无数，寄望于临场发挥，“随机应变”，结果只能是平平庸庸。课堂上往往出现“尴尬”的局面，这是师生共同的遗憾。在课堂教学中，为了完成相关教学任务，实现预定的目标，调动全体学生的积极性与主动性，突破重难点，我们一定得精心进行教学设计。在进行教学设计时，我觉得要对以下每一个细节进行认真的思考：学生的探究活动怎样进行？要引用那些与课文有关的背景材料？教师应如何对学生进行课堂指导？我该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些尽可能出现的回答？对学生的这些回答，我应怎样评价？对意想不到的情景，我会怎样处理？等等。只有我们在备课中充分的注重了对这些细节的思考，才能在课堂上面对一个个学生，用有备而至的行动，教出一堂堂精彩纷呈的课。

教学细节就是透视教学理念的放大镜！《新课程标准》提出的“以生为本”、“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。

    近期有幸拜读了清华大学经济管理学院院长钱颖一的关于“教育的三个基本问题”一文，感触很深，收获颇丰。文中提到的三个“基本问题”分别是：学什么、怎样学、为什么学。而钱颖一从教育改革实践中悟出的教育理念，回答了这三个问题：“无用”知识的有用性；“好学”比“学好”更重要；“育人”比“育才”更根本。其中令我最有感触的就是：“好学”比“学好”更重要。

 “学好”与“好学”有很大区别，是两种完全不同的“学”的境界：“学好”是学习中被动的接受，而“好学”则是学习中主动的探索；“学好”是今天学习的一个结果，而“好学”则是今后学习的一种习惯；“学好”只是对学习已有知识的一种度量，而“好学”则是对学习未来知识的一种态度；“学好”是为了掌握知识，而“好学”是为了探索问题；“学好”得到的是答案，而“好学”追求的是真理。“好学”远比“学好”更重要。

本学期，我尝试了让学生用一种新的方法预习新课文。整个操作过程花了点时间，也费了很多心思，但是后来，这个方法大受学生喜爱。甚至有些不爱写作业的学生，因为喜欢预习新课文，而一到家就兴匆匆地开始主动做起了作业。甚至愿意花很多时间在上面。而之所以一个预习作业能让学生变得如此“好学”，是因为这个作业让学生感受到了，用自己喜欢的方法同样可以掌握知识，然后可以交流知识，甚至可以被欣赏。时间一长，预习作业成了大家的一种习惯，甚至有的孩子因为课文学完了，没有新课文，而感到遗憾。

其实，一开始在操作时，也遇到了一些困难，比如：我选择了3篇课文为样本，告诉学生，我会怎样预习。因为课文内容不同、生字词语不同、出现的知识点不同、遇到的问题也不同，所以，三篇课文的预习思路和方法各不相同。对于二年级的学生来说，如果要直接放手让他们去操作，这肯定还是不可行的。所以，到了第四篇课文，我还是给了学生一些类型来选择，或者说是建议学生从这些方面去预习。比如：生字部分，可以预习笔顺，而找到正确笔顺的方法，有两个，一个是利用“笔顺字典”，还有一个是利用老师发给家长的“查笔顺软件”。我在投影仪下演示了如何通过这个软件来查笔顺，学生发现很有意思，立刻被吸引了。再比如：词语部分，我让学生找出自己觉得有价值的词语，直接查字典，学生会觉得没多大的困难，因此，也愿意去做。之后，他们发现，很多自己去查阅的词语，就是老师在课堂上会提问的词语，自己可以把答案读给大家听，连老师也要借用自己的答案，就变得很有成就感，兴趣就更大了。在整个预习过程中，还有一个让学生感兴趣的环节，就是老师不做明确要求的拓展环节。他们自己在预习本上，可以取各种名字“知识天地”、“小百科”、“小博士答疑”……然后，在这些名字下，学生一般都会采取贴一些网上找到的小图片，小资料。摘抄一些自己查到的小资料。这些资料，在课堂上，又一次成为自己“炫耀”的法宝。就这样，渐渐地，从预习本上可能只有3个预习点，到5个，到10个，甚至更多。

预习本并不是作业本，第二天我不会收起来批改，而是先上课，在课堂上，让学生充分利用起来。当本课结束了，我再收齐本子，开始批改，并把其中最有价值的预习点打上五角星。得到五角星的那个知识点，学生可以再写在老师准备的一张知识卡片上。这样的知识卡片，已经有厚厚的3本了。这么做，让学生感觉，这是自己为班级积累的知识财富，也很关荣。

“好学”是懂得怎样学的一种能力。学生一旦掌握了怎样学的方法并表现出一种较强的能力，自信心就会更强。

中国学生回到家里，家长会问：“你今天学到了什么新知识？”据说，犹太学生回到家里，家长问的是：“你今天提出了什么好问题”，甚至还接着问，“你提出的问题有没有老师回答不出来的？”现在有了这样的预习方式，我们的课堂上，老师会问：“你从同学那里学到了什么新知识？”，“他提出的问题，谁能来解答？”,“这个问题，老师无法回答，谁能有更专业的答案？”……

    其实，教育的这三个基本的问题，可以分开解读，也可以合并起来思考。如果学生知道自己要学什么，而老师也很明确自己的学生需要学什么，那么“怎么学”这个问题，就会使得教师和学生不可分割地共同参与其中。当然，教师必须知道，自己的学生该怎么学？学生不同，方法不同，兴趣点不同，效果也就不同。“好学”比“学好”更重要，兴趣比成绩更重要，老师需要学的，比学生需要学的更重要。

《爱写诗的小螃蟹》教学反思

《爱写诗的小螃蟹》是一篇富有童趣的小短文。在制定教学目标时，我曾把“真诚的欣赏与鼓励会给别人带来的快乐”作为主要教学目标，但是仔细审题后，我发现，题目的主人公与中心词集中在“小螃蟹”身上，那么，在实施情感道德目标时，重点应该是从小螃蟹身上学到，要实现自己的美好愿望，就应该坚持不懈地努力。

一、通过朗读与想象说话相结合，让学生体会感情。 
　　多种朗读训练穿插在教学中，有自读、男女生读、教师引读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。比如在理解白头翁是如何喜欢小螃蟹的诗时，我就引导学生想象白头翁看见小螃蟹很伤心，它会对小螃蟹说些什么？在理解课文内容的基础上把课文语句变成白头翁的话来反馈。 
二、  充分发挥板书的作用。 
　　虽说多媒体课件大大提高了教学效率，但我认为教师的板书还是必不可少的。本堂课板书的作用功不可没。 为帮助学生口头表述对课文的理解作铺垫。在教学过程中，我共有三次借助板书来训练学生的口头表达能力。第一次：谁喜欢小螃蟹的诗，谁不喜欢小螃蟹的诗？第二次：他们不喜欢小螃蟹的诗，他们是如何做的？第三次：请学生连起来说说小螃蟹开始为什么流下伤心的泪，后来为什么哭得很开心？ 
　　借助板书提示训练学生连贯说话，概要了解课文内容，理清文章的脉络。通过板书，学生知道了小螃蟹开始为什么留下伤心的泪，后来又为什么笑得很开心，感受了小螃蟹心情的变化。 

三、抓住细节描写，为今后的写话能力做铺垫。

本课中的几处细节描写，容易被忽略，但是我将它们提取，让学生来体会其中的乐趣。比如：海风很自由，所以到处飞翔，就会“把诗吹跑”。海龟的肚子贴着沙滩爬行，所以很像一块大橡皮，“把诗全擦掉了”。海浪是一波一波涌上来的，所以会“全冲走了”。通过这里的不同动词的体会让学生发现，原来动词的使用既要准确又充满乐趣，才会让读的人觉得被吸引。这样，在今后的写话中，学生也会注意到这样的写话方式。

四、拓展练习紧扣课文，达到情感上的一致性。

在最后的教学中，尽管时间来不及，但是我还是挤出一点时间，让学生口头完成了一个拓展练习，就是“想象一下，小螃蟹在沙滩上写的诗是什么内容呢？”学生在一节课的学习中，已经无形之中与小螃蟹建立了情感，此时，他们觉得，那首诗一定非常美妙。所以，很尽心尽力地开始创作。我让起来回答的学生只说一句，然后大家把诗拼凑起来，但是，主题是一致的，诗句也必须和前一个同学说的保持一致性。学生很有兴趣，一人一句，创作了一首有趣的诗歌。虽然简单，但是有的孩子能结合以前学过的课文，有的孩子能发挥丰富的想象力，最难能可贵的是，每一个站起来回答的孩子，脸上都是堆满笑容的，每个坐着听的孩子也是非常快乐的。

    想到了“移情体验”一词，觉得在今后的课堂上可以尽力去尝试，找人和文的相契之点，将本我搁置，与人物的情感和心灵融为一体。

做好每一件小事

“别让我为了学生懵懂或前学后忘而伤心痛苦，让我比做母亲的更为慈爱，像母亲一般爱护那些不是我亲生的小孩……给我朴质，给我深度，让我每天教学时避免烦琐平淡，让我在工作时，抛开个人物质的追求和世俗的苦恼，让我的手在惩罚时变得轻纤，在爱护时更加温柔……”这段话来自智利一位著名的女诗人。看到这段话，我的心中无比感慨。情感是人一切行为的动力，一个幸福的教师，必然拥有亲情，友情，爱情，是一个感情上的富翁！一个幸福的教师，在他的身上，必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着暖暖的温情和甜甜的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情！

除此之外，我还从我的学生身上，学到了更为重要的一种——热情。我从来都不知道，一个有热情的孩子，一个对任何事都会充满惊喜与期待的孩子，会让我如此感动。既然这样，那我的热情是不是也会让我的学生有这样的感受呢？一定有，一定会有的。

希望学生听完别人的讲话，看了别人的表演能热情鼓掌，那我应该带着内心的那份由衷，自觉鼓掌。希望学生为他人朗读时热情积极，那我也应该第一个举手要求为大家朗读，得到孩子们的欣赏。热情在每一个人的人生旅途中有着十分重要的作用，因为热忱是人的“内心之神”。

一个幸福的教师是一个有眼力的人，能够从别人想不到的地方想到问题，能够从别人看不到事情的地方发现事情。幸福的教师在工作中善于观察事物，善于发现问题并及时跟进。可以说，幸福的教师个个是眼中有物、眼中有事、眼中有人、眼中有活，并且能够做到用眼睛表达，用眼睛说话，随时发现学生与家长欲言又止的问题，提前看到学生与家长的下一步要求、打算，把问题解决在学生与家长提出要求之前。

英国教育家赫·斯宾塞的快乐教育观点：一是不要在自己情绪很糟时去教育孩子，因为这种时候，很容易把自己的糟糕情绪不经意间发泄到孩子身上，这样的后果是相当严重的，因为孩子会感到莫名的委屈。二是努力营造快乐的、鼓励性的环境气氛，让孩子们有自我价值的实现感和成就感。三是努力做一个乐观、快乐的人，因为一个快乐的人将更容易看到孩子的优点，而一个不快乐的人则更容易看到孩子的缺点。

且让我把这些快乐教育的观点铭记于心，因为我知道，“做好每一件小事”是幸福的教师获得幸福的一个基本条件。

《我给奶奶送阳光》教后感

    这是一篇反映幼儿生活的文章。主人公鹿儿只有4岁，她用围裙把阳光包起来送给奶奶的做法，虽然幼稚可笑，但是反映了她关心长辈的美好心灵，同时，这又是文章的趣味所在。

在设计第一课时的引入时，我搜集了几张有阳光的图片让学生寻找并体会。因为图片选择比较精心，学生很容易从中找到阳光具有的特点。然后，从课题入手，引导学生思考后质疑。围绕题目质疑，是一种很重要的学习方式，但是学生提问时往往模式化。比如：有的问“为什么要给奶奶送阳光？”“送的结果怎么样？”……这样的问题虽然能反映课文的主要内容，但是毕竟缺乏思考。课后，我想到，题目本身就有疑问：阳光怎么可以送呢？如果能这样问，文章的关键就抓住了，鹿儿的特点也出来了。这是在课堂上我没有及时引导学生的，有所欠缺的一处。

本文的朗读指导是重点，如果能体会句子中的关键词的意思，在理解之后，学生才会读出真情实感。比如：句子中出现了“亮堂堂”这个词，学生说：是很明亮的意思。朗读之后，我提示：“谁能读得更亮一些？”学生马上就明白了，那种欢乐的、高昂的语气就油然发出。

在理解重点词语的环节中，也有不足之处，比如：在讲“沐浴”这个词时，虽然帮助学生理解了文中的“沐浴”是指享受阳光，但是空洞的语言描述，仅仅只能让学生停留在想象中。如果此时，出示一些相关的图片，让学生再次直观体会，可能效果会更好。

最后，文中的一处疑问，在第4自然段最后出现了一个冒号，下一自然段是连接前面的说的话，部分教案中提出这里可以合并为一个自然段。这样的划分方式，对将来高年级的阅读理解有一定的帮助。但是由于二年级的学生，不要求有这样的划分，容易混淆原来的概念，因此，是否需要讲解清楚？这个是我有待斟酌和研究的地方。

要“管”更要“帮”

身为班主任，最常用的一个词应该是“管理”班级，“管理”学生。班级风气好，学生积极进取，都会说“班主任管理有方。”但是我思考的是：仅仅是用管理的手段，能否真正达到效果？如果在“管”的同时，也运用一下“帮”的方法，是不是更有效呢？

帮是以被帮者为主体的，我要帮助你，大主意得你拿，事情得你干。我可以推你一下，拉你一把，至于走向什么目标，达到什么标准，那是你的事。管就不一样了，管是以管理者为主体的，你得听我的，大主意我来拿，走向什么目标，达到什么标准，都由我来安排，你要对我负责，而我要对上级负责。

教师的角色比较复杂，既不是单纯的帮助者，也不是单纯的管理者，而是二者兼而有之。帮和管是两条截然不同的思路，教师却必须把它们结合起来，还不能生硬结合，而要有机结合，融会贯通；这还不够，还要使二者分出主次。难怪当班主任的感觉这么不好找了。但是一旦能找对，无论对自己，还是对学生，都是受益无穷的。

班级里有一个孩子，脾气很倔强，但是也很好强。如果他写的字马虎难看，老师要求他重写，他会非常难受，甚至还会发脾气。他第一次发生这样的情况时，我没有说什么大道理去教育他，而是静静地坐在他身边，然后开始帮他把铅笔卷好，然后问其他同学借了一块橡皮，帮他擦掉那些难看的字，一边擦，我一边自言自语：“嗯，这块橡皮效果不错，很好用，擦起来很轻松，擦得也很干净。”擦完了，我拿出垫板，一边垫进本子，一边又说：“有了垫板，应该也会写出好看的字。”然后，我在他的本子上开始写了起来。这个孩子从原本的大哭大闹，到渐渐地安静下来，还好奇地看着我做着这一切。我帮他把词语的样子都写好，然后默默把本子推过去，并问：“我写了第一遍，每个词语还剩下两遍，不知道你愿不愿意和我合作写完。而且，要模仿我的字？”他几乎没有考虑，马上点头说：“愿意！”接过本子开始静静地写了起来。

等他写完，我一边批改，一边说：“这个字真好看，甚至有几个还超过了前面的那个样子，看来，我要被超越了。”我偷偷瞄了他一眼，他得意地笑了！

老师对学生，不能不管，但是，有了问题，只是“管”，而不“帮”，那学生和老师之间就永远只是管理者和被管理者的关系。从低年级到高年级的发展，老师从“管”多“帮”少，应该渐渐发展为“帮”多“管”少。如果你是一个成功的班主任，在和班级的学生磨合一段时间后，甚至可以达到学生“帮”老师，学生“管”学生，那么，这样的班级才是真正有凝聚力，真正有积极进取的好风气的班级。

                                                                                                                                                                      生病的同伴

明明生病了,但是他还是坚持来上课。一大早来到学校后,他的状态很不好。他走路无精打采,说话有气无力。这一天里，每一个同学，对他的反应各不相同。有的看到他这样，就非常关心，不时去安慰；有的主动帮助他，拿本子、 拿饭……；有的提醒他多喝水，但是，也有一些同学可能没看到，没有和他说过一句话。也有一些同学看到了，不知道应该怎么做，怎么表达。

对于这样的同学，你能教教他们怎么做吗？

哪些安慰的话，鼓励的话最恰当呢？

（交流）

比如：“如果你觉得不舒服，我可以陪你去医务室。”“有什么困难，你跟我说，我愿意帮助你。”“你能坚持来上课，我觉得你太了不起了！”

……

那么我们来看看，你觉得哪一种表现，是你欣赏的，是要向他学习的？

（交流）

1. 自己小队的队员可以格外关心。

2. 帮助他拿中午饭，拿汤。吃完后，帮他整理。

3. 遇到阳光体育活动，明明坐在一边休息，可以经常过去陪陪他。

……

老师总结：当我们的好朋友，好伙伴遇到困难的时候，他们特别需要他人的帮助，需要有人在身边关心他们，鼓励他们。给他人一点关爱，他人会很快乐，你自己也会感受到快乐。

改进阅读方式——教会学生自己读书

近期在拜读薛法根老师的《为言语智能而教》，书中提出的语文组块教学模式值得细细品味、好好研究。组块教学并没有推翻基本的语文课堂教学，而是在内容上是基于教材的，也根植于生活，提倡将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，具有开放性。这个是现代的语文课堂中最最需要的。

在读到“改进阅读方式”这个部分时，我受到了很大的启发。每一种阅读方式都应该有具体的阅读方法作为支撑，每一个具体的阅读方法又是在具体的阅读内容中体现出来的，那些抽象的阅读方法不具有实际意义。反思我们现在的课堂，是不是有很多情况下，那些所谓的阅读方法，其实是非常模糊、抽象的？我们是不是应该幡然醒悟，立即改进我们教给学生的阅读方式呢？

我想，我们的阅读教学最终是要教会学生自己读书。关于语文课程的性质、目的、任务、内容、过程、方法等，课程专家们可以说出千言万语，但我在自己的课堂上实际操作中体悟到，还是叶圣陶先生的一句话说得最简单明白：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”

记得之前读到钱梦龙关于“怎样让学生爱阅读”一文时，印象深刻的一段中说到，钱老自己选书比较随意，但是很注意读书的方法。比如，读到了一本好书或一篇好文章，他总要用自己的语言把它的主要内容复述出来，他认为只有把书或文章的内容变成了自己的语言，才算把其中的精华变成营养素而溶入自己的血液。所以我觉得，在理解了文章作者的某些观点后，如果能引导学生喜欢用已有的知识或经验去印证它、充实它，这就使一本书或一篇文章的内容更“丰厚”了，也把死书读活了。

近期的几篇课文中，学生都会在课堂上提出一些质疑，比如“这群孩子炸城堡的方法，我觉得不是很好，因为……”；“马鸣加每天换书包的做法，也不错，只是他没有掌握方法，如果是我，我会……”，孩子们的眼光中，书中那些已经成文的，如果可以修改、质疑，那就是一种特殊而有趣的阅读。看来，爱阅读一篇文章，如果养成“琢磨”文章的习惯，那一定非常有效。

我个人觉得，如果在语文课中，把课后的复习移到课前，变成课前自习，课前先阅读，先走进课文，先认识文中的人，先了解文中的事，甚至先提出了疑问，那孩子在课堂上其实是更愿意与老师“共同学习”的。关键一点在于，老师要舍得为孩子空出一点发挥的时间。当一个学生提出质疑，其他学生有的重新回到文中阅读，有的开始思考，有的点头认同，种种表现都是对于阅读的一个良好的过程。

一般学生上课只是忙于听和记，但是如果把听和记的过程变成了一个读和思的过程。这样边读边思，不但知识学得活、印得深、记得牢，而且锻炼了思考力，也提高了听课兴趣。由教师滔滔讲授的注入式教学，而改为引领学生自己“钻进”课文去摸爬滚打，教学中的一切努力都是为了激发学生阅读的兴趣，唤醒学生自读的愿望，教给学生自读的方法，鼓励学生自学语文。

爱读书，会读书，多读书，多读好书。而语文教学主要做好一件事：教会学生自己读书。如果你的学生还没有那么爱阅读，如果学生的阅读需要老师不断催促、提醒，那么，是时候要改进我们的阅读方法了。

复习课

教学目标：

1. 通过反复阅读，读懂每句话是怎么说的，各说的是什么意思，其中哪个意思是主要的。

2. 从结构上、思路上认识每句话或每个句组之间是按一定顺序连接的，是按一定的逻辑关系组成的，并将其连起来形成一段意思完整的话。

3.通过整理句子的顺序，培养学生的逻辑思维能力和说话写句的条理性。

教学重点：

指导学生找出正确的开头，有了首句才能依此类推，整理句序。

教学难点：

弄清句子和句子之间的关系，找出正确的排列顺序的根据。

教学过程：

一：导入

1.[ 趣味题]  “羊、山、小、上、草、吃”，这六个字你能通过不同的组合，组成多少个不同的句子？

小结：有些排列成句子后，意思合理、句子通顺，但是，有的却被大家否定了，就是因为不合理、顺序混乱，今天我们要将这个本领好好发挥一下，挑战更多的句子，让那些原本排列错乱的、条理不清的句子，经过大家的整理、编排，使它们成为条理清楚、通顺连贯的一段话。

2.学做小老师。

这些排列句子时要用到的秘密武器，都不够完整，你能准确地填空，让它们变完整吗？

整理句子的顺序时，可以这样去做：

（1）认真（    ）每个句子，理解它们的（    ）。

（2）综合每句话的（    ），想想这些话主要说的是什么（    ）。

（3）找出排列顺序的根据

（4）按照确定的根据来（    ）、（    ）句子。

（5）按照排列好的顺序仔细（      ），检查排列是否（     ），是否（     ），如果发现问题要及时（     ）。

2.掌握了秘密武器，我们就可以挑战了。

大家来闯关：第一关

A．事情发展的先后顺序。

有些错乱的句子，我们在排列时，应仔细分析句与句之间的联系。常见的错乱句子，往往叙述了一件完整的事，或者活动的具体过程。那么，我们就可以按事情发展的顺序来排列。

（  ）他想，这是谁丢的，真不讲卫生。 

（  ）他看见地上有一团白白的东西。 

（  ）忽然，他看见有几个小同学在打扫操场，争做好事。

（  ）下课了，张良在操场上玩。 

（  ）他连忙回头，不好意思地拾起刚才看到的那一团白纸。

（  ）想着，他就若无其事地走开了。 

（  ）走近一看，原来是一团废纸。 

提问：读完后，你能大概说说你读到一件什么事？

      你认为哪一句是第一句，为什么？

      你认为哪一句是要特别要再想一想的，为什么？

四人小组商量。

反馈：

从这段话中，我们可以看出，叙述了张良在操场上看到了一团废纸，经过思想斗争，最后拾起了那团废纸的过程，层次清楚。在排列时，我们可按事情发展的顺序排列排列为 4、2、6、1、7、5、3。

B、按时间先后顺序排列

对一些错乱的句子，我们可以找出表示时间概念的词语，如，早晨、上午、中午、下午等词，然后按时间先后顺序进行排列句子。

（  ）华罗庚教授是一位自学成才的著名的数学家。

（  ）20 岁那年，他得了伤寒病，一躺就是半年，病好后，一条腿残疾，但他毫不泄气，继续向科学城堡进攻。

（  ）他 14 岁开始自学数学，每天坚持自学10小时，从不间断。

（  ）1932 年，22 岁的华罗庚应清华大学数学系主任熊庆来的邀请，到清华 大学工作。

（  ）从 19 岁起，华罗庚开始写数学论文。 

（  ） 在清华期间，他看了更多的数学书，并开始学习外文。由于他肯下苦功，进步很快，25 岁时，华罗庚就成了著名的数学家。

提示:排列这段话时，我们可以抓住的时间先后的词是:"14 岁"、"19 岁"、"20 岁"、"22 岁"、"25 岁" 这些表示年龄的词，

        以时间顺序来排列句子，那问题就迎刃而解了，正确 的排列应是：

    1、4、2、5、3、6。

三.小组比赛.

抽取一个颜色,来做。做对的小组得到一颗星。

红色：

（  ）有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。

（  ）初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。 

（  ）小城里每一个庭院都栽了很多树。 

（  ）凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。

 （根据这段话的特点，"小城里每一个庭院都栽了很多树"这句话是个中心句，其他三句话都是围绕着这句话来说的。显而易见，我们可按先总后分的顺序来排列句子。排列的顺序为：2、3、1、4。  四、按空间推移的顺序排列 ）

蓝色：

（  ）一听到这熟悉的叫声，我就猜准它一定生蛋了。 （  ）我高兴地把蛋拣在手里，还热乎乎的呢。 

（  ）跨进屋门，果然，一个鹅蛋似的双黄蛋躺在鸡窝里。

（  ）一天下午，我参加学习小组后回家，老远就听到我家的那只老母鸡"咯咯哒"、"咯咯哒"地在房子里叫个不停。 

（这段话，我们可以抓住"屋外"和"屋里"两个不同地点，对句子进行排列，顺 序是 2、4、3、1。）

黄色：

（    ）乌龟不停地往前跑，悄悄地跑到兔子前面去了。

（    ）兔子想：我准能得第一了。它躺在地上睡觉了。

（    ）比赛开始了，兔子很快跑到前面去了，乌龟落在后面。

（　　）最后乌龟先跑到终点。

（　　）在树林里，兔子和乌龟比赛跑步。

绿色：

（  ）一天，鲁班见几个孩子在烈日下顶着荷叶玩，很受启发。

（  ）鲁班一心想为人们做个既能挡雨，又能遮太阳的东西。

（  ）传说在很久以前，世界上没有伞。 

（  ）于是，他照着荷叶的样子，用竹条扎成架子，蒙上羊皮，做了起来。

（  ）鲁班的妻子瞧着伞，高兴地说：“要能让它收起来就好了。”后来，鲁班终于想出了好办法，造出了现在这样的伞。
四、总结。