PBL责任杯教后感

参加了几届责任杯，每一次，都觉得“责任”之重大。唯有这次，在这种感觉之余，还多了一层感受，那就是：“责任”之远大。因为我们今天的教育是为明天培养人才的。PBL项目式学习的目的，就是要让我们的学生，在他们的明天，学会学习的方式，学会合作的方式。

正如一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，教育就是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。学校不应该成为限制生命舒展的囚笼，而应该成为鼓励学生发现自我、体悟生命本真的舞台。在正达，孩子们体会到的是自由、自主。而正达的老师，最大的目标就是要给学生“松绑”，把自主、自由还给学生，让他们真正成为自己思维的主人、自己发展的主人、自己活动的主人，自由自在地享受生命的快乐，不断发现自我，认识自我，成就自我。

语文组的责任杯课程主题是“奔跑吧，书籍”。我们在做一件很有意义的事情，那就是赋予书籍新生命。一年级组的最终目标就是让家中剩余书籍跑到幼儿园，让弟弟妹妹们也热爱阅读。为了让幼儿园的小朋友喜欢我们送去的书籍，孩子们和老师可是费了一番功夫的，首先，一年级孩子走出家门，对不同人群，进行了不同形式的采访。

因此，在我的课上，我让大家反馈自己的调查结果。通过口语表达的方式，让学生说说，在调查过程中，发现了什么。在这样的课程中，小组合作学习是必不可少的方式。而有效的合作，有价值的合作，才是有意义的存在。我让孩子们在项目小组中先说说自己调查的结果。这样一来，每个孩子都能说到，而不会因为课堂时间不够，有的孩子说了，有的孩子只能遗憾。而“说”，只是第一个目的，另一个目的，是让孩子们学会倾听，并合作将听到的进行归类整理。给孩子们一支彩笔，划出大家重复的部分，划出觉得很有趣、有价值的部分。这个步骤，对于一年级的学生来说，就很有难度了。但是可以值得试一试，练一练。相信如果今后经常有这样的练习方式，他们在资料整理和在最短时间内找出最有价值的能力会提高。尽管每个小组选出的代表在台上交流时，有的并没有做到归类详细，也没有做到很会找价值亮点，但是我的眼中，却看到了很多难能可贵的优点和惊喜点。比如：有一个孩子很准确的归纳出他们小组有三位同学都写到了“幼儿园小朋友喜欢看绘本故事类书籍。”有一个孩子特意提到了他们小组有个组员写了“调查时要面带微笑，要选择性格外向的小朋友。”还有一个孩子归纳出自己小组的组员不约而同都提到了“幼儿园小朋友喜欢让大人读书，而一年级孩子喜欢自己读书。”……

第一次进行这样的尝试，对于一年级的孩子来说，他们知道这个活动的目标是什么就很不错了，至于能否达到，或者达到多少，是其次的。课堂上最真实的生成的，就是我内心的至宝，进行积累和反思后，我已经下决心，在今后的课堂上要更加多的利用这个练习方式。我相信，未来的时代一定是快节奏的，一定是高效率的，因此会有效归类和整理的能力以及在最短时间内善于发掘价值目标，是孩子们今后不可或缺的一种能力。

“合作”是PBL活动课程中永远的主题和目标。每一个环节都是对一个合作团队的考验。对于一年级学生来说，“合作”是极大的考验。现在的孩子永远在大人的鼓励和表扬中，他们充满自信。多数孩子坚信自己可以完成，自己可以完成得很好。但是他们不知道，一个合作任务不是靠一个人的优秀来支撑的。甚至可爱的孩子们，无法判断自己的弱项，总是愿意替团队去表现。作为老师，如果此时很简单地告诉每一个团队，你们团队中最善于表达的是谁，以后表达的事情他来做；你们团队中动手能力最强的是谁，以后手工活他来做……是的，这样说，可以节约时间，可以让孩子们少走弯路，也可以减少矛盾。但是，这样做了，孩子们直接通往了胜利的结果，错过了最珍贵的过程，那么PBL项目活动的目的就失去了意义。

我在课堂上设计的第二个环节，就是让小组合作在一张大海报上贴上几条事先准备好的“推介书籍的必要条件”。孩子们要选出最重要的4条，然后如果有自己的想法，还可以写上自己的灵感。这时，团队中就会出现意见分歧。而这样的分歧太珍贵了，也很需要。因为老师会告诉大家，当别人有了和你不一样的意见时，请你们也说出自己的想法，努力去说服他人。此时，倾听和表达变得非常重要。而在不知不觉中，孩子们练习了这样的表达，自主地开始倾听。

最后的展示环节，各小组会上台进行解说，一名代表说说自己小组为何选择这几个选项。其余组员进行配合。有的小组来不及完成，变得很懊恼，有的小组完成了，但是因为比较马虎，发现准备得不充分。也有的小组在自己补充的意见部分，写错了，没有理解意思。但是，这都是老师预见到的，也是我们需要的。此时，经验的累计和失败的总结变得比活动本身更重要。当然，也有合作非常成功的小组，展示环节也是让老师大为称赞。他们的榜样作用，也体现出来了。

每一个学生都是自由独特的生命个体，我们呼唤自由的、启发性的、诗意的教育，让精神与精神相遇，努力让学生拥有自由而舒展的生命。教育应该舒展人的心灵，润泽人的生命，让人自由，解放束缚；尊重个性，激发潜能。一节责任杯的PBL课是无法做到这些的，但是我们的课堂能从PBL这个概念中得到什么，得到多少，那就是每个老师应该思考的。不过，思考的时间不宜过长，因为，孩子们的每一天都在汲取养分，他们现在失去的，是无法低估和衡量的。想要让学生释放天性、大胆尝试，那么老师就应该从自身做起，大胆地、用心地去改变自己的课堂。这大概就是“责任”杯中的那份使命吧。

热身

                         ——读《PBL项目学习》点滴感悟

当拿到《PBL》这本书时，内心是忐忑的，但是也伴随着激动之情。作为一名二十多年教龄的一线教师，尽管平时不停地在阅读和学习一些新的教育教学理念，但是总觉得还是有“气喘吁吁”的紧迫感。试问，一个看起来教学费力、甚至收效甚微的教师，怎么还能面对当今的学生？那些困惑和无形的压力，随着深入阅读《PBL项目学习》一书，内心变得越来越舒缓，仿佛背后有了一股强大的动力在支撑着。

其实，现在落笔成文，对我来说，显然并不完美。但是总觉得学到了什么，想到些什么，还是应该随手写下来。作为“项目设计及辅导指南”，汤姆.马卡姆在书中全面解释了PBL的指导思想、科学精髓、项目设计、引导学生探究、学习管理等。在研读了这些理论知识后，我进行了反思——我在尝试PBL项目之前，能做些什么？

远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。” 今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教，学生多学”作为基本纲领。学生怎样多学？用什么方法去学？学生在学时，老师做什么？……如果阅读了《PBL》之后，你就会发现精心设计的项目就能帮助学生表现得非常棒。因为PBL专注于发掘学生的无形天赋，让学习过程变得轻松有趣。

看到这里，我真正体会到：原来把“学生可以多学”的应有权利还给学生，才是第一步。如果连这个最基本的理念都没有，那么后面的那些豪华的项目，也只是空中楼阁。当我将现有的想法和《PBL》一书相结合之后，得出了这样几条目标，我认为也是实现PBL项目学习之前的基础。1、把课本研读权还给学生。2、把自主学习的时间权还给学生。3、把学习活动的空间权还给学生。4、把问的权利还给学生。5、把学习的体验权还给学生。

我在尝试PBL项目之前，能做些什么？或者说，我可以不做些什么？为什么这么说，因为，我觉得现在的老师，就是做的太多了，以至于我们的学生无事可做，当一个人觉得无事可做时，“无聊”就会成为学习的代名词。“PBL”给了我一个非常明确的目标：把“教师可以少教”的理念落实在教学日常。一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来。二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝自己“满堂问”。三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”。

书中有一章节是关于“PBL的热身指导”，其中就提到了——建立适合PBL学习的氛围，从动力、激情和目标开始。而这个氛围该如何建立呢？首先就是要以信任和关怀为基础。如果教师能在信任学生的基础上，做到“六个不讲”：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。可能，学生从老师身上学到的更多。可能，学生的激情会更高。当然，学生如果要得到更多的自信，“一切尽在掌握的成就感”是必不可少的—— 一个精心设计的项目会赋予学生自主权，使之体验到充满意义的学习过程并有机会掌握其中的知识和技能。

最近，我设计了一个“复习环节小老师”的课堂教学环节。这个环节以前都是由教师完成的，就是在新授之前，会有几分钟的复习过程。这个在拼音学习中比较重要。我们的学生中有很多孩子已经有很好的拼音基础了，他们在课堂上只是一个知识的巩固和积累。既然这样，就可以把一部分课堂时间交给学生。最适合让学生发挥自己的水平，并能让所有学生都获益的环节就是成为“复习环节小老师”。学生很快就领会了这个环节的目标和任务，并能和之前看到的老师的做法相结合，加入自己的创新。老师在一旁不需要随时指正，只需要最后做一个精确的点评和总结，一来是鼓励小老师们，二来是让后面跃跃欲试的小老师们更加明确，自己可以怎样做，会更出色。《PBL》中提到的“以学生为师”目前还不能完全做到最佳状态，但是，尝试着让学生成为几分钟甚至十几分钟的“老师”，就是我们能跨出的一大步。

书中还提到了“团队协作”这个关键词。而在组建团队中，作者特意强调了“使协作与年龄相适应”——如果你的学生还小，那你要调整PBL教学法……教他们如何倾听、如何互相影响、如何分享，这些都将为他们将来的团队协作打下基础。是的，如果没有一个良好的、扎实的基础，即便组成了一个花哨的团队，那也只是一个空架子。

最近，我正在让班上那群一年级的孩子们体验“快乐同桌”的合作方法。课堂上和同桌交流，已经是老套的教学策略了，甚至有些交流是无效的。这种用了很多年的方法，是不是就过时了？我认为，如果用得得当、用得巧妙，不但不会过时，还会为接下来的团队协作打下很好的基础。试问，如果连和同桌交流都无法解决，那么怎么往前走，去和一个团队交流呢？和同桌交流需要练习倾听的能力——特别是，整个班级都在发生交流的声音，此时，看着对方嘴型，眼睛，听者对方的语言，尤为重要。和同桌合作需要练习评价的能力——有的同桌无法接受对方的评价和指正，要么产生矛盾，要么只当没有发生。这些情况一旦出现，如果及时指导并不断强化正确的评价方法，会让同桌交流变得极为有效。当孩子们会和同桌互相影响、分享了，会从同桌身上学到东西了，那么就可以顺理成章地接着走下一步——和自己的团队进行合作。

书看一遍是不够的，书仅仅拿来看，也是不够的。学以致用才是关键。一个再好的项目，任然需要一个良好的基础。为PBL热身，为PBL打基础，然后才能将这种最先进的理念化为一种有效教学的模式。“动”起来、“跑”起来——让我们为PBL来一场充满激情的热身。

热身

                         ——读《PBL项目学习》点滴感悟

当拿到《PBL》这本书时，内心是忐忑的，但是也伴随着激动之情。作为一名二十多年教龄的一线教师，尽管平时不停地在阅读和学习一些新的教育教学理念，但是总觉得还是有“气喘吁吁”的紧迫感。试问，一个看起来教学费力、甚至收效甚微的教师，怎么还能面对当今的学生？那些困惑和无形的压力，随着深入阅读《PBL项目学习》一书，内心变得越来越舒缓，仿佛背后有了一股强大的动力在支撑着。

其实，现在落笔成文，对我来说，显然并不完美。但是总觉得学到了什么，想到些什么，还是应该随手写下来。作为“项目设计及辅导指南”，汤姆.马卡姆在书中全面解释了PBL的指导思想、科学精髓、项目设计、引导学生探究、学习管理等。在研读了这些理论知识后，我进行了反思——我在尝试PBL项目之前，能做些什么？

远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。” 今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教，学生多学”作为基本纲领。学生怎样多学？用什么方法去学？学生在学时，老师做什么？……如果阅读了《PBL》之后，你就会发现精心设计的项目就能帮助学生表现得非常棒。因为PBL专注于发掘学生的无形天赋，让学习过程变得轻松有趣。

看到这里，我真正体会到：原来把“学生可以多学”的应有权利还给学生，才是第一步。如果连这个最基本的理念都没有，那么后面的那些豪华的项目，也只是空中楼阁。当我将现有的想法和《PBL》一书相结合之后，得出了这样几条目标，我认为也是实现PBL项目学习之前的基础。1、把课本研读权还给学生。2、把自主学习的时间权还给学生。3、把学习活动的空间权还给学生。4、把问的权利还给学生。5、把学习的体验权还给学生。

我在尝试PBL项目之前，能做些什么？或者说，我可以不做些什么？为什么这么说，因为，我觉得现在的老师，就是做的太多了，以至于我们的学生无事可做，当一个人觉得无事可做时，“无聊”就会成为学习的代名词。“PBL”给了我一个非常明确的目标：把“教师可以少教”的理念落实在教学日常。一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来。二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝自己“满堂问”。三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”。

书中有一章节是关于“PBL的热身指导”，其中就提到了——建立适合PBL学习的氛围，从动力、激情和目标开始。而这个氛围该如何建立呢？首先就是要以信任和关怀为基础。如果教师能在信任学生的基础上，做到“六个不讲”：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。可能，学生从老师身上学到的更多。可能，学生的激情会更高。当然，学生如果要得到更多的自信，“一切尽在掌握的成就感”是必不可少的—— 一个精心设计的项目会赋予学生自主权，使之体验到充满意义的学习过程并有机会掌握其中的知识和技能。

最近，我设计了一个“复习环节小老师”的课堂教学环节。这个环节以前都是由教师完成的，就是在新授之前，会有几分钟的复习过程。这个在拼音学习中比较重要。我们的学生中有很多孩子已经有很好的拼音基础了，他们在课堂上只是一个知识的巩固和积累。既然这样，就可以把一部分课堂时间交给学生。最适合让学生发挥自己的水平，并能让所有学生都获益的环节就是成为“复习环节小老师”。学生很快就领会了这个环节的目标和任务，并能和之前看到的老师的做法相结合，加入自己的创新。老师在一旁不需要随时指正，只需要最后做一个精确的点评和总结，一来是鼓励小老师们，二来是让后面跃跃欲试的小老师们更加明确，自己可以怎样做，会更出色。《PBL》中提到的“以学生为师”目前还不能完全做到最佳状态，但是，尝试着让学生成为几分钟甚至十几分钟的“老师”，就是我们能跨出的一大步。

书中还提到了“团队协作”这个关键词。而在组建团队中，作者特意强调了“使协作与年龄相适应”——如果你的学生还小，那你要调整PBL教学法……教他们如何倾听、如何互相影响、如何分享，这些都将为他们将来的团队协作打下基础。是的，如果没有一个良好的、扎实的基础，即便组成了一个花哨的团队，那也只是一个空架子。

最近，我正在让班上那群一年级的孩子们体验“快乐同桌”的合作方法。课堂上和同桌交流，已经是老套的教学策略了，甚至有些交流是无效的。这种用了很多年的方法，是不是就过时了？我认为，如果用得得当、用得巧妙，不但不会过时，还会为接下来的团队协作打下很好的基础。试问，如果连和同桌交流都无法解决，那么怎么往前走，去和一个团队交流呢？和同桌交流需要练习倾听的能力——特别是，整个班级都在发生交流的声音，此时，看着对方嘴型，眼睛，听者对方的语言，尤为重要。和同桌合作需要练习评价的能力——有的同桌无法接受对方的评价和指正，要么产生矛盾，要么只当没有发生。这些情况一旦出现，如果及时指导并不断强化正确的评价方法，会让同桌交流变得极为有效。当孩子们会和同桌互相影响、分享了，会从同桌身上学到东西了，那么就可以顺理成章地接着走下一步——和自己的团队进行合作。

书看一遍是不够的，书仅仅拿来看，也是不够的。学以致用才是关键。一个再好的项目，任然需要一个良好的基础。为PBL热身，为PBL打基础，然后才能将这种最先进的理念化为一种有效教学的模式。“动”起来、“跑”起来——让我们为PBL来一场充满激情的热身。

                                                                                                          “幸福”的规划

教师站在学生面前，如果只记得自己是教育者而忘记了自己也是个学习者，他就永远找不到当老师的感觉。作为一个终身的“学习者”，制定规划与目标，能很有效地提高自身的修养、知识、意识与能量。之前制定了“三年规划”，一年过去了，回头来看看，做个总结，深入分析一下，那么接下来的两年，就不至于走得糊涂。

制定“三年规划”时，告诫自己：一名好老师，应该一个心眼为学生，用自己的满腔热情满腔爱，与每一个不同的孩子对话，浇灌学生的生命之魂。生命之魂是德性与智性的统一，教师要在传授知识、培养能力的同时，向学生撒播理想的种子、美好情操的种子，这样，这个孩子才能明确人生奋斗的方向，明确人生的意义和价值，既懂得做人的底线、有追求的目标，又有生存的本领。我想，这就是一名好老师应该全力以赴做的事情。而自身的不断学习，就是证明这一切的前提。学习到什么程度？每一年是否都一样？要达到怎样的收获？种种问题摆在眼前。

这一年来，各类书籍看了不少，有的看得马虎，但是发现其中仍有珍宝时，还是会再次翻阅。有的看得投入，总觉得能学有所获。在实际运用中，如果能举一反三，就觉得自己看得值得了。其中有一本书，让我印象深刻的有这样一段话，我摘记了下来，经常会反复去看——

“作为教师，要树立育人的观念，若把学生作为考试的机器，我们就丢掉了教育的灵魂。如果教育不追求德性与智性的统一，就是残缺的教育形态。难道，我们要培养的是只有好成绩但自私自利的学生吗？你要做到的就是“艺高胆大”。你把自己所教学科的知识点、整体框架、来龙去脉都吃透，怎么教都可以把学生教好。”

一个真正的好老师，应该有一个原则，就是以不变应万变。考试题目千变万化，但教学质量是要不变的，归根结底是要教出学生的真本领，让学生真正学会并能学以致用，有了这样的真本领，到考试时一点就通。这样，不管考题怎么变，学生都能考出好成绩。但是，“要想当先生，先要当学生”。一个真正优秀的教师，终生是学生，对谁都是学生，他的学习是全方位的和不间断的。原苏联教育家阿莫纳什维利说得好：“想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科学的秘密，先要把每一个儿童认作是自己的老师和教育者。”

瞬息万变的当今社会，一年前，你还在告诉自己，教室里新装的电脑和显示屏，要学习一下怎么用好。一年后，我已经开始不满足与仅有的这些功能，试图能将这个多媒体工具运用到极限，并有了很多的“希望”，希望手机上的图片可以直接飞上教室屏幕，让学生可以看到最直接、最新鲜的画面。希望我们的屏幕可以有拍摄功能，让孩子们的表现与画面同步记录下来……而这些“希望”，在一年前，是不可能会有的。虽然我不是一个年轻教师，对于信息化的手段，也是比年轻老师会迟钝一些，但是我觉得，教师必须要有一种对信息的开放态度，总是以好奇的、学习的眼光看待周围事物的时候，你就会发现每一天、每一堂课、每一个学生都是新鲜的，教育的学问是奇妙无穷的。其实“三年规划”在做完后，哪怕只过了一年，都会发现，有些地方随着时代的发展和变化，应该要停下来、拿出来，改一改、变一变。

今天，我就有一个想要改一改，或者说是加一加的念头。一年后的今天，我想为剩下的“两年规划”加一些内容。

1、希望自己能做一个“有个性”的老师。教学必须要有个性，当然，前提是对“个性”的界定要清楚，就是教师把教学与自己的兴趣、爱好、特长相结合，追求独特的风格，而并非是任性、毫不考虑他人。

我觉得，教学应该讲究规范，但不能标准化。无规矩不成方圆，比如，对于一个教师来说，这种规范和底线是你必须热爱学生，必须忠于职守，真的懂得你所教的学科。不能标准化，是指教学不是工厂里生产产品。为什么现在很多学生不喜欢上课、觉得上课很累呢？因为“千课一面”。

我们的课应该一个教师一个样。比如，有的老师朗诵特别好，有的老师写作能力特别强，有的老师在课堂上慷慨激昂，有的老师讲课娓娓动听，有的老师很幽默，有的老师逻辑思维强，这些都可以成为教学特色。教师要善于把自己的优势、特点、兴趣、爱好放大，形成教学个性。如果老师真的能够做到这点，是不会影响教学质量的，只会提升教学质量。不管是学生也好家长也好，不会对教学个性有非议。

    2、希望自己做一个更“幸福”的老师。

    老师的工作确实很累，不仅仅要传授知识，还要引导学生的心灵成长。教师的待遇也不是很高，属于中等水平。但是，我觉得一个人的幸福感和他所拥有的财富不是绝对挂钩的，关键取决于你对自己工作价值的理解和热爱。

我有这样的感觉，我们年轻的时候是很穷的，但是却感到很幸福。如果每一节课，我认真地研读了文本，又从孩子的实际出发，课上得得心应手，学生喜欢，那么我就有一种成就感、一种满足感，感到很幸福。因为我的劳动在孩子身上起到了一种积极的作用，孩子成长了。

其实，了解学生是一个非常有趣的事情。若想上好课你是要动很多脑筋的，不仅对文本解读要到位，而且要对学生的知识水平、内心需求、兴趣爱好都进行了解。如果把事情都看得很累，那自己就不舒服了。其实带着一种兴趣，一种探究的心态，去跟孩子交流沟通，你会觉得很有趣。

总之，在这个物质需求不断放大的社会里，作为一名教师，精神上的坚持是非常重要的。这并不是说教师的物质待遇不需要保障，但是，不能过于追求金钱，如果人和钱之间画上等号，失去的就是精神，就是灵魂，而教师工作的意义和价值就是学生对学科感兴趣了，对学习有追求了。我一直以为学生的成长就是对我最大的奖赏。

这个两个目标，过于崇高而艰难。需要为此铺垫足够多的知识、素养、理念、技能等等全方面。但是，既然是目标，那么就应该是一面山顶上的旗帜。在山脚下的我，跨出第一步时，目标就是能攀上山顶，拿到旗帜。可能我会一路坎坷、但是不会轻言放弃。

明年，我再次回头看看自己过去的“两年”和剩下的“一年”，希望自己能欣慰地告诉自己：你还在攀登这座山，没有放弃，而且，已经离山顶越来越近了。我给自己做的规划，这是一个“幸福”的规划，这个规划不仅仅影响的是自己，收益的更是学生。如果学生能从我这里感受到幸福，那么，这个规划才是成功的。

                       “幸福”的规划

教师站在学生面前，如果只记得自己是教育者而忘记了自己也是个学习者，他就永远找不到当老师的感觉。作为一个终身的“学习者”，制定规划与目标，能很有效地提高自身的修养、知识、意识与能量。之前制定了“三年规划”，一年过去了，回头来看看，做个总结，深入分析一下，那么接下来的两年，就不至于走得糊涂。

制定“三年规划”时，告诫自己：一名好老师，应该一个心眼为学生，用自己的满腔热情满腔爱，与每一个不同的孩子对话，浇灌学生的生命之魂。生命之魂是德性与智性的统一，教师要在传授知识、培养能力的同时，向学生撒播理想的种子、美好情操的种子，这样，这个孩子才能明确人生奋斗的方向，明确人生的意义和价值，既懂得做人的底线、有追求的目标，又有生存的本领。我想，这就是一名好老师应该全力以赴做的事情。而自身的不断学习，就是证明这一切的前提。学习到什么程度？每一年是否都一样？要达到怎样的收获？种种问题摆在眼前。

这一年来，各类书籍看了不少，有的看得马虎，但是发现其中仍有珍宝时，还是会再次翻阅。有的看得投入，总觉得能学有所获。在实际运用中，如果能举一反三，就觉得自己看得值得了。其中有一本书，让我印象深刻的有这样一段话，我摘记了下来，经常会反复去看——

“作为教师，要树立育人的观念，若把学生作为考试的机器，我们就丢掉了教育的灵魂。如果教育不追求德性与智性的统一，就是残缺的教育形态。难道，我们要培养的是只有好成绩但自私自利的学生吗？你要做到的就是“艺高胆大”。你把自己所教学科的知识点、整体框架、来龙去脉都吃透，怎么教都可以把学生教好。”

一个真正的好老师，应该有一个原则，就是以不变应万变。考试题目千变万化，但教学质量是要不变的，归根结底是要教出学生的真本领，让学生真正学会并能学以致用，有了这样的真本领，到考试时一点就通。这样，不管考题怎么变，学生都能考出好成绩。但是，“要想当先生，先要当学生”。一个真正优秀的教师，终生是学生，对谁都是学生，他的学习是全方位的和不间断的。原苏联教育家阿莫纳什维利说得好：“想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科学的秘密，先要把每一个儿童认作是自己的老师和教育者。”

瞬息万变的当今社会，一年前，你还在告诉自己，教室里新装的电脑和显示屏，要学习一下怎么用好。一年后，我已经开始不满足与仅有的这些功能，试图能将这个多媒体工具运用到极限，并有了很多的“希望”，希望手机上的图片可以直接飞上教室屏幕，让学生可以看到最直接、最新鲜的画面。希望我们的屏幕可以有拍摄功能，让孩子们的表现与画面同步记录下来……而这些“希望”，在一年前，是不可能会有的。虽然我不是一个年轻教师，对于信息化的手段，也是比年轻老师会迟钝一些，但是我觉得，教师必须要有一种对信息的开放态度，总是以好奇的、学习的眼光看待周围事物的时候，你就会发现每一天、每一堂课、每一个学生都是新鲜的，教育的学问是奇妙无穷的。其实“三年规划”在做完后，哪怕只过了一年，都会发现，有些地方随着时代的发展和变化，应该要停下来、拿出来，改一改、变一变。

今天，我就有一个想要改一改，或者说是加一加的念头。一年后的今天，我想为剩下的“两年规划”加一些内容。

1、希望自己能做一个“有个性”的老师。教学必须要有个性，当然，前提是对“个性”的界定要清楚，就是教师把教学与自己的兴趣、爱好、特长相结合，追求独特的风格，而并非是任性、毫不考虑他人。

我觉得，教学应该讲究规范，但不能标准化。无规矩不成方圆，比如，对于一个教师来说，这种规范和底线是你必须热爱学生，必须忠于职守，真的懂得你所教的学科。不能标准化，是指教学不是工厂里生产产品。为什么现在很多学生不喜欢上课、觉得上课很累呢？因为“千课一面”。

我们的课应该一个教师一个样。比如，有的老师朗诵特别好，有的老师写作能力特别强，有的老师在课堂上慷慨激昂，有的老师讲课娓娓动听，有的老师很幽默，有的老师逻辑思维强，这些都可以成为教学特色。教师要善于把自己的优势、特点、兴趣、爱好放大，形成教学个性。如果老师真的能够做到这点，是不会影响教学质量的，只会提升教学质量。不管是学生也好家长也好，不会对教学个性有非议。

    2、希望自己做一个更“幸福”的老师。

    老师的工作确实很累，不仅仅要传授知识，还要引导学生的心灵成长。教师的待遇也不是很高，属于中等水平。但是，我觉得一个人的幸福感和他所拥有的财富不是绝对挂钩的，关键取决于你对自己工作价值的理解和热爱。

我有这样的感觉，我们年轻的时候是很穷的，但是却感到很幸福。如果每一节课，我认真地研读了文本，又从孩子的实际出发，课上得得心应手，学生喜欢，那么我就有一种成就感、一种满足感，感到很幸福。因为我的劳动在孩子身上起到了一种积极的作用，孩子成长了。

其实，了解学生是一个非常有趣的事情。若想上好课你是要动很多脑筋的，不仅对文本解读要到位，而且要对学生的知识水平、内心需求、兴趣爱好都进行了解。如果把事情都看得很累，那自己就不舒服了。其实带着一种兴趣，一种探究的心态，去跟孩子交流沟通，你会觉得很有趣。

总之，在这个物质需求不断放大的社会里，作为一名教师，精神上的坚持是非常重要的。这并不是说教师的物质待遇不需要保障，但是，不能过于追求金钱，如果人和钱之间画上等号，失去的就是精神，就是灵魂，而教师工作的意义和价值就是学生对学科感兴趣了，对学习有追求了。我一直以为学生的成长就是对我最大的奖赏。

这个两个目标，过于崇高而艰难。需要为此铺垫足够多的知识、素养、理念、技能等等全方面。但是，既然是目标，那么就应该是一面山顶上的旗帜。在山脚下的我，跨出第一步时，目标就是能攀上山顶，拿到旗帜。可能我会一路坎坷、但是不会轻言放弃。

明年，我再次回头看看自己过去的“两年”和剩下的“一年”，希望自己能欣慰地告诉自己：你还在攀登这座山，没有放弃，而且，已经离山顶越来越近了。我给自己做的规划，这是一个“幸福”的规划，这个规划不仅仅影响的是自己，收益的更是学生。如果学生能从我这里感受到幸福，那么，这个规划才是成功的。

好学深思，身体力行

           ——《芭蕉花》教学反思

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对教师的教学工作而言，尤其如此。当我明确到本单元的教学目标是“读课文，提出问题”时，我不禁想到，学生读书亦是如此。既然这样，那不如让我带领着我的学生一起进入到边读边思的世界中，领略这种方法来阅读带来的美好与收获吧。

上《芭蕉花》这篇课文了。这篇课文是郭沫若回忆小时候的一件事。通过本堂课的学习，学生要懂得一个做人的道理：就是不是自己的东西不能随便拿。

在字词教学中，我突出了重点，有的放矢地进行教学，如出示课题后“芭蕉花”后，问：这三个字有什么特点？使学生知道了草字头的字大多数和植物花草有关系，学习“袖”，让学生用换部首的方法来记，这样运用多种方法识记生字，既帮助学生积累了词语，又让学生懂得了识字的方法。

鉴于这一单元的学习目标是“读课文，提出问题”，于是乎，在教学中，着重地从这两点入手，先是进行朗读训练。课文中对主人公的言语和动作描写的淋漓尽致。因此我在教学时，先让学生自读课文，在这基础上听写句子——“我们摘下花，把它藏在衣袖里带回家。我捧着花跑到母亲床前。”然后让学生抓住关键动词多读读，体会作者当时的心情。接着就出示母亲与父亲说的话，朗读训练的同时也可以让学生说说自己的体会，这也是对学生进行说话的训练。例如在指导学生朗读“母亲非常生气，连连叹气，说：“唉！我生下了你们这两个不争气的孩子，为娘的倒不如病死的好！”这句话时，班中的学生读出了不同的语气，有生气的语气，有伤心的语气……这时我会再追问一句，“你为什么要这样读呀？”让学生也能表达一下自己是如何理解这句话的意思的，也许二年级的小朋友在阐述的时候理由是比较单薄、简单的，但是我想这就是给予学生一种大胆表达自我感受的机会，这是多项能力的培养。

大量的阅读能使学生开阔眼界，增长知识，积累语感，提高阅读能力。学完郭沫若的《芭蕉花》，让学生走近名人，了解名人，去阅读一些他的生平介绍及他的诗词文章等。这样不仅让学生初步接触一些佳作名篇，也扩大了学生的视野，提高学生的文学鉴赏力。

探究教学原则、教学方法，不仅要知其然，且要知其所以然。为了教好学生，教师必须尽心竭力地读、想、实践，用志向和毅力寻找语文教学的大门。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一段精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”确实如此，我这个教师如果不和学生的心弦对准音调，那就是乱弹琴，我说的话、上的课就不可能符合他们的生理、心理需要，就不可能在他们心中引起共鸣。振幅极小，或没有振幅，师生思想感情得不到很好的交流，教学语言的吸引力、感染力也就大大削弱。

其实在上这篇课文时，到了课程过半的时间，我突然发现，老师带着学生走，有的学生走得很乖，有的学生走得疲倦了，甚至有的学生在看着别人“走”。猛然间，我觉得这样是不行的。如果学生自己会走，有能力走，为什么非要我这样小心翼翼地带着呢？对，我当下决定，原本心里想说的话“同学们，你们能根据这个小节提出疑问吗？”改为“同学们，接下来这个篇章的学习，老师想交给你们。我们把课堂分为两部分，一部分是小老师，一本分是好学生。好学生要尝试提出有质量的问题，来考考小老师。”听了我的话，学生立即兴奋起来。很快，大家有了各自想加入的团队。教室里，根据学生意愿分成的左右两派，也开始了激烈地问答。

学生会问：母亲为什么生气？？为什么连连叹气？我那么千辛万苦为母亲“偷”来了芭蕉花，母亲为什么还要说她生下了我们这两个不争气的孩子？父亲还要把我们拉到客厅训一顿？……各式各样围绕着这个片段展开的疑问，一个个抛出来。而做小老师的一边也是不甘示弱，回答时格外沉稳，力求回答完整。于是，根据这一思路层层展开，帮助学生理清课文脉络。通过读文交流，使学生明白妈妈说我们不争气是因为她感到我们翻人家的窗，私自拿别人家的东西的行为与偷窃没什么两样。她希望我们从小要有良好的品行。在此我联系到班级中的一些现象，也教育学生做人要诚实，不是自己的东西不能随便拿。使学生把握了课文的宗旨。

一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。要培育他们成长、成人、成才，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。教师要练就一副敏锐的目光，善于发现每个学生身上的长处与潜力，善于“长善救失”，把隐藏的种种潜力变为发展的现实。一个课堂上的小活动，我意外地发现，一个平时不爱举手的孩子，这个时候也非常积极，因为他觉得自己一定能为团队出一份力。

语文教学的大门究竟在何处？脑子里整天翻腾着这个问题，即使路漫漫其修远兮，我也要寻找。不仅要找到门，而且要登堂入室，深味其中的奥妙。我常常反躬自省：“你入门了没有?‘堂’在哪儿？‘室’在何处?你清楚了多少?一名对学科教学不入门不辨堂室的教师怎能称职?怎能对得起学生?” 我也不确定，在课堂上如果经常进行这样的教学安排是否妥当。但是我一定会把握好一个原则：从“评价”教学方法与效果的视角转为“反思”自身实践的视角。不以“教师的教学方法”为观察与评价的中心，而是以“学生的学习事实”作为观察与评价的中心。

继续摸索，继续前行，不但边学边思，还要好学深思。一个身体力行的老师才能称得上是一个合格的老师。

好学深思，身体力行

           ——《芭蕉花》教学反思

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对教师的教学工作而言，尤其如此。当我明确到本单元的教学目标是“读课文，提出问题”时，我不禁想到，学生读书亦是如此。既然这样，那不如让我带领着我的学生一起进入到边读边思的世界中，领略这种方法来阅读带来的美好与收获吧。

上《芭蕉花》这篇课文了。这篇课文是郭沫若回忆小时候的一件事。通过本堂课的学习，学生要懂得一个做人的道理：就是不是自己的东西不能随便拿。

在字词教学中，我突出了重点，有的放矢地进行教学，如出示课题后“芭蕉花”后，问：这三个字有什么特点？使学生知道了草字头的字大多数和植物花草有关系，学习“袖”，让学生用换部首的方法来记，这样运用多种方法识记生字，既帮助学生积累了词语，又让学生懂得了识字的方法。

鉴于这一单元的学习目标是“读课文，提出问题”，于是乎，在教学中，着重地从这两点入手，先是进行朗读训练。课文中对主人公的言语和动作描写的淋漓尽致。因此我在教学时，先让学生自读课文，在这基础上听写句子——“我们摘下花，把它藏在衣袖里带回家。我捧着花跑到母亲床前。”然后让学生抓住关键动词多读读，体会作者当时的心情。接着就出示母亲与父亲说的话，朗读训练的同时也可以让学生说说自己的体会，这也是对学生进行说话的训练。例如在指导学生朗读“母亲非常生气，连连叹气，说：“唉！我生下了你们这两个不争气的孩子，为娘的倒不如病死的好！”这句话时，班中的学生读出了不同的语气，有生气的语气，有伤心的语气……这时我会再追问一句，“你为什么要这样读呀？”让学生也能表达一下自己是如何理解这句话的意思的，也许二年级的小朋友在阐述的时候理由是比较单薄、简单的，但是我想这就是给予学生一种大胆表达自我感受的机会，这是多项能力的培养。

大量的阅读能使学生开阔眼界，增长知识，积累语感，提高阅读能力。学完郭沫若的《芭蕉花》，让学生走近名人，了解名人，去阅读一些他的生平介绍及他的诗词文章等。这样不仅让学生初步接触一些佳作名篇，也扩大了学生的视野，提高学生的文学鉴赏力。

探究教学原则、教学方法，不仅要知其然，且要知其所以然。为了教好学生，教师必须尽心竭力地读、想、实践，用志向和毅力寻找语文教学的大门。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一段精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”确实如此，我这个教师如果不和学生的心弦对准音调，那就是乱弹琴，我说的话、上的课就不可能符合他们的生理、心理需要，就不可能在他们心中引起共鸣。振幅极小，或没有振幅，师生思想感情得不到很好的交流，教学语言的吸引力、感染力也就大大削弱。

其实在上这篇课文时，到了课程过半的时间，我突然发现，老师带着学生走，有的学生走得很乖，有的学生走得疲倦了，甚至有的学生在看着别人“走”。猛然间，我觉得这样是不行的。如果学生自己会走，有能力走，为什么非要我这样小心翼翼地带着呢？对，我当下决定，原本心里想说的话“同学们，你们能根据这个小节提出疑问吗？”改为“同学们，接下来这个篇章的学习，老师想交给你们。我们把课堂分为两部分，一部分是小老师，一本分是好学生。好学生要尝试提出有质量的问题，来考考小老师。”听了我的话，学生立即兴奋起来。很快，大家有了各自想加入的团队。教室里，根据学生意愿分成的左右两派，也开始了激烈地问答。

学生会问：母亲为什么生气？？为什么连连叹气？我那么千辛万苦为母亲“偷”来了芭蕉花，母亲为什么还要说她生下了我们这两个不争气的孩子？父亲还要把我们拉到客厅训一顿？……各式各样围绕着这个片段展开的疑问，一个个抛出来。而做小老师的一边也是不甘示弱，回答时格外沉稳，力求回答完整。于是，根据这一思路层层展开，帮助学生理清课文脉络。通过读文交流，使学生明白妈妈说我们不争气是因为她感到我们翻人家的窗，私自拿别人家的东西的行为与偷窃没什么两样。她希望我们从小要有良好的品行。在此我联系到班级中的一些现象，也教育学生做人要诚实，不是自己的东西不能随便拿。使学生把握了课文的宗旨。

一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。要培育他们成长、成人、成才，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。教师要练就一副敏锐的目光，善于发现每个学生身上的长处与潜力，善于“长善救失”，把隐藏的种种潜力变为发展的现实。一个课堂上的小活动，我意外地发现，一个平时不爱举手的孩子，这个时候也非常积极，因为他觉得自己一定能为团队出一份力。

语文教学的大门究竟在何处？脑子里整天翻腾着这个问题，即使路漫漫其修远兮，我也要寻找。不仅要找到门，而且要登堂入室，深味其中的奥妙。我常常反躬自省：“你入门了没有?‘堂’在哪儿？‘室’在何处?你清楚了多少?一名对学科教学不入门不辨堂室的教师怎能称职?怎能对得起学生?” 我也不确定，在课堂上如果经常进行这样的教学安排是否妥当。但是我一定会把握好一个原则：从“评价”教学方法与效果的视角转为“反思”自身实践的视角。不以“教师的教学方法”为观察与评价的中心，而是以“学生的学习事实”作为观察与评价的中心。

继续摸索，继续前行，不但边学边思，还要好学深思。一个身体力行的老师才能称得上是一个合格的老师。

和学生一起仰望“星空”

                                                                                        ——福山正达外语节有感

随着《诗词大会》、《朗读者》、《见字如面》等这一类文化节目的屡屡霸屏，引起了教育人和学生们对传统文化的关注。如何让传统文化的“美”从屏幕里跳到我们的课堂上，舞到我们的校园里？

前不久，有幸看到连中国老师的一篇文章中写了这样一句话“教育的精神，就是教会学生‘仰望星空’”。这句话不由得让我联想到了本次“外语节”。在福山，一年一度的“外语节”自然是一次盛会，一个让每个参与的孩子与老师，甚至家长都会难忘的节日。对于“外语节”，孩子们是充满欣喜、充满好奇地“仰望”着，但是他们能否从这个“仰望”中领悟到精髓与真谛？他们所“仰望”的那片“星空”是否就是老师想给他们的那片星空呢？如若这片星空深邈斑斓，学生会感到生命是那么的细腻美好，是那么的辽远丰富。这细腻美好与辽远丰富构成的星空，自会久久地闪耀于学生的心魂意绪中，永生不灭。

我作为一名班主任，带领着我的学生，参与了本次“外语节”的每个活动。老师和学生投入的方式不同、参与的角度不同、收获的点滴不同，但是仰望的那片“星空”却是相同的。

外语节主题：璀璨中华文化。

对于优秀的传统文化，我们自然需要继承，但最好的继承便是我们永不停息的创造。我们对传统的评价需要有国际视野，中国情怀要建立在国际视野上，这样的中国情怀才会让我们的学生将来无论身处世界的哪端，无论与自己的母国相隔多么遥远，都可以为我们作为中国人能够拥有这样一份文化而产生既是情感又是理性的骄傲——福山正达的“外语节”正是让我有这样的感受。

唱《国家》，爱“大”家

爱国的情怀，不仅仅要让孩子们去感受，也要父母家人的共同参与。“我爱我的国，我爱我的家。国是我的国，家是我的家。”这样简单却打动人心的歌词，来自《国家》这首歌曲，更难能可贵的是，这首歌有手语版本，就更有意义了。学校让孩子们学习歌曲、学习手语，然后和朋友、家人一起，拍摄一些简单的镜头，做成一个个爱意满满的小视频。看到动作慢半拍的可爱爸爸们，看到大方温婉的美丽妈妈们，看到神情严肃，举手投足有板有眼的孩子们，甚至还有跟着呀呀学唱的弟弟妹妹们，我不禁感叹——是呀，国是荣誉的毅力，家就是幸福的洋溢。此时，我看到了，孩子们正在仰望着一片温馨美满、其乐融融的“星空”。

展作品，练才干

“六艺”中的“御”意指驾驶车马。在本次外语节中，我们的“车马”便是手中的那支笔。汉字是一种灵活之中显得稳重，对称之中表现和谐的文字。让学生在领略了古诗词意境的唯美后，便将我们的汉字用不同的风格书写下来。汉字是一种古老的文字，而由汉字发展来的中国书法更是一种极为特殊的艺术，它是中国传统艺术中最简单最典雅而又最富有内涵的艺术。

如何将手中之笔挥洒出最美汉字？我给了学生一个“法宝”，那便是一把扇子。一把打开的折扇，白色的宣纸上还有点点金粉，学生惊呼它的美。我告诉学生，如果你愿意把自己练习过的，最美的字写上去，再配以简单美妙的插图，那么，这把扇子会给你带来你所想不到的一切……

一周之后，学生便陆陆续续把扇子作品交了上来。我在大家面前，每打开一把扇子，下面便赞叹连连。尽管有些扇子上的书法字稚嫩，有些是先用铅笔打了个底，还有些图画是家人帮助一起画的，但是在孩子们眼里，他们会不自觉地为每一幅作品鼓掌。当我把所有的作品都陈列在教室后方的柜子上时，仿佛每一把扇子都有了灵魂一般。课后，孩子们去欣赏时，没有一个人舍得去触摸，只是仰慕地观望着，静静地在那里徘徊着，留恋极了。这样神奇美妙的结果，是出乎我意料之外的。此时，我看到了，孩子们正在仰望着一片自信洒脱、诗意纯净的“星空”。

那些丰富的活动内容让擅长朗诵的孩子脱颖而出，让喜欢诗词的孩子陶醉其中，让动手能力强的孩子热情投入……抬头看看这片在孩子们头顶的“星空”，何其浩瀚、何其璀璨。我们的教育梦想，就是和学生一起仰望星空，在实现梦想的过程中，如果老师也渐渐成为学生们喜欢的那座星空，学校也成为学生仰望的那座星空，那么我想 ，这应该就是代表了教育的全部意义。福山正达的外语节，让每一位学生拥有了一种“仰望”的姿态，当他们昂首之时，一个广袤、诗意、博大、深邃……的星空正在他们的眼底与灵魂深处辉扬。

读《课堂研究》有感

有幸拜读了钟启泉教授的《课堂研究》一书，收获颇丰。本书有四个重要部分，第一编讲了“核心素养与课堂转型”，第二编着眼于“课堂研究的视点”，第三编阐述了“课堂研究的方略”，第四编分析了“课堂研究与教师成长”。其中第三编的一个章节中提到了练习的系统设计问题。钟教授认为我们应从“机械性练习”走向“有意义练习”。让学校的“练习”变得更自由、更快乐、更有趣，不是乌托邦。问题在于教师的觉悟与相应的本领。

功利的教育太在意“效果”，总是追求“急用先学，立竿见影”。

有教师告诉学生：“这篇文章考不到的，可以不看”、“这本教辅对考试有利，全做完”。如果总是和儿童谈“利”，他会丧失学习的趣味。

教学中能不能少一点功利意识呢？我们这一代教师的目光能不能看得稍微远一些呢？

开学至今，两个单元的语文教学，让我逐渐对“单元整合”有了更深入的了解和兴趣。整合后的课文，更加系统，有规律。学生一旦适应了，就立马有了令人欣喜的表现。课后，一个孩子会说：“老师，第7课的主题好像和第8课不一致，一篇是讲人有多么勇敢的，一篇是讲景色的。”还有孩子会说：“老师，今天有两节语文课，很适合讲解精读课文。”更有孩子，带了自己做的素材，为大家讲解暑假去西双版纳的经历，让老师在课堂上留几分钟给她。孩子们这些稚嫩的声音和主动学习的热情，让我看到了单元整合后，我们的学生是极为适应并可以真正有效学习的。

作为老师的我，当看到学生投入在学习中的兴趣和热情后，不禁产生了思考：我们能否维持这种极好的状态？我们能否不让孩子失望？我们还能为孩子们做些什么？课文上完了，随之的课文练习该如何安排？钟教授说“练习有益于儿童人格的健全发展，不过，机械性训练并不是心智的训练。”作为老师，应该将时间用来思考练习的有效性、趣味性、延续性，而不是只顾着让学生不停地做。

学校的古诗词之风随着春天的到来开始在学生中流传开，老师给了二年级的小朋友一些关于春天的古诗。学生很感兴趣，在家背诵，和同学交流，大声吟诵。前几天，我们上了一篇课文——《迷人的蝴蝶谷》。文中美妙的语句深深吸引了学生。接着这两个契机，我让学生写“春天真美丽”的小练笔。原本的写作要求中，只要求学生将春天有特色的景物，如桃花、柳树、放风筝的孩子、燕子……进行逐一的描写。可是，这样的练习是被动的、被限制的。我觉得应当设计出主动的、积极的、生机盎然的练习来才对。因此，我一上来，先请学生诵读自己喜欢的描写春天的古诗。课堂的气氛一下子就被调动了起来。随后，当我出示了春天的美景图后，就有学生将古诗句用到了自己的语言中，还传来了其他孩子欣赏的掌声，课堂的气氛达到了高潮。学生的热情被调动起来后，灵感更加多了，随即就有学生运用了课文中学到的好句。优美的语言和自己的修改，赢得了孩子们一阵阵赞叹声。最后，当我告诉大家，我们来写一写时，学生个个摩拳擦掌。

 “基础教育的特点，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。” 之前看到的这句话，让我的心灵为之震撼，对于生命，我若随意，那我便失去了教师的本色。对于课堂，我若停留，那学生便失去了学习的意义。基础教育阶段，所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败；因为我们的努力，为学生多打开了一扇窗，让他的前行路上多了一抹亮色；无论经验还是教训，都是留给后来人的财富。

读《课堂研究》有感

有幸拜读了钟启泉教授的《课堂研究》一书，收获颇丰。本书有四个重要部分，第一编讲了“核心素养与课堂转型”，第二编着眼于“课堂研究的视点”，第三编阐述了“课堂研究的方略”，第四编分析了“课堂研究与教师成长”。其中第三编的一个章节中提到了练习的系统设计问题。钟教授认为我们应从“机械性练习”走向“有意义练习”。让学校的“练习”变得更自由、更快乐、更有趣，不是乌托邦。问题在于教师的觉悟与相应的本领。

功利的教育太在意“效果”，总是追求“急用先学，立竿见影”。

有教师告诉学生：“这篇文章考不到的，可以不看”、“这本教辅对考试有利，全做完”。如果总是和儿童谈“利”，他会丧失学习的趣味。

教学中能不能少一点功利意识呢？我们这一代教师的目光能不能看得稍微远一些呢？

开学至今，两个单元的语文教学，让我逐渐对“单元整合”有了更深入的了解和兴趣。整合后的课文，更加系统，有规律。学生一旦适应了，就立马有了令人欣喜的表现。课后，一个孩子会说：“老师，第7课的主题好像和第8课不一致，一篇是讲人有多么勇敢的，一篇是讲景色的。”还有孩子会说：“老师，今天有两节语文课，很适合讲解精读课文。”更有孩子，带了自己做的素材，为大家讲解暑假去西双版纳的经历，让老师在课堂上留几分钟给她。孩子们这些稚嫩的声音和主动学习的热情，让我看到了单元整合后，我们的学生是极为适应并可以真正有效学习的。

作为老师的我，当看到学生投入在学习中的兴趣和热情后，不禁产生了思考：我们能否维持这种极好的状态？我们能否不让孩子失望？我们还能为孩子们做些什么？课文上完了，随之的课文练习该如何安排？钟教授说“练习有益于儿童人格的健全发展，不过，机械性训练并不是心智的训练。”作为老师，应该将时间用来思考练习的有效性、趣味性、延续性，而不是只顾着让学生不停地做。

学校的古诗词之风随着春天的到来开始在学生中流传开，老师给了二年级的小朋友一些关于春天的古诗。学生很感兴趣，在家背诵，和同学交流，大声吟诵。前几天，我们上了一篇课文——《迷人的蝴蝶谷》。文中美妙的语句深深吸引了学生。接着这两个契机，我让学生写“春天真美丽”的小练笔。原本的写作要求中，只要求学生将春天有特色的景物，如桃花、柳树、放风筝的孩子、燕子……进行逐一的描写。可是，这样的练习是被动的、被限制的。我觉得应当设计出主动的、积极的、生机盎然的练习来才对。因此，我一上来，先请学生诵读自己喜欢的描写春天的古诗。课堂的气氛一下子就被调动了起来。随后，当我出示了春天的美景图后，就有学生将古诗句用到了自己的语言中，还传来了其他孩子欣赏的掌声，课堂的气氛达到了高潮。学生的热情被调动起来后，灵感更加多了，随即就有学生运用了课文中学到的好句。优美的语言和自己的修改，赢得了孩子们一阵阵赞叹声。最后，当我告诉大家，我们来写一写时，学生个个摩拳擦掌。

 “基础教育的特点，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。” 之前看到的这句话，让我的心灵为之震撼，对于生命，我若随意，那我便失去了教师的本色。对于课堂，我若停留，那学生便失去了学习的意义。基础教育阶段，所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败；因为我们的努力，为学生多打开了一扇窗，让他的前行路上多了一抹亮色；无论经验还是教训，都是留给后来人的财富。

我是学生喜欢的老师吗？

    前几天，看到很多孩子抱着一位年轻的老师，看起来很是喜欢这样的老师。是不是年轻的老师更加容易被学生接受和喜爱呢？此时的我脑海中不禁想到了他——钱梦龙，全国特级教师。现在，钱老已经80多岁了，但仍活跃在讲台上。记得有一次看他的一节公开课的视频，开课前，他用亲切的语言与学生交流，叫学生猜他的年龄，学生全猜不中，最后钱老自报答案：“18岁。”当时我都被吓了一跳，全场听课者也愕然。钱老随即补充：“我的心理年龄只有18岁。”顿时，全场爆发出一阵热烈的掌声。钱老的课如行云流水，让人感觉如同与家人坐在一起亲切、愉快地品尝妈妈做的家常菜一样温馨快乐。再来看看她——于漪老师。早在1978年就被评为语文特级教师，现在，她已经超过80岁高龄，仍然不辞辛苦地往返于各地讲学，仍然笔耕不辍，谈起教育仍然精神焕发，热情洋溢。是什么原因使钱梦龙、于漪老师青春不老呢？那就是他们勤学不辍，笔耕不辍，反思不辍，更重要的是他们都有一颗上进、仁爱的心。要让自己成为青春不老、受人欢迎的教师，就必须勤于学习，因为学习可以使自己进步；就必须勤于思考，因为思考可以保持大脑年轻；就必须勤于笔耕，因为笔耕可以反思自己，提升自己。此外，还得具备与时俱进的精神、良好的心态、健康的身体、幽默的性格、多彩的童心等。说得简单点儿，就得把自己变成一个有趣的人——有读书学习的雅趣、反思写作的兴趣、乐于工作的志趣、热爱生活的情趣。以他们为榜样、为我的偶像，相信我也能像他们那般充满“老师的魅力”，来让学生喜欢。

先来问问自己：“我是否是学生喜欢的老师？” 面对学生，我是否能够能够见招拆招，做事有铺垫，行事有预谋，懂得未雨绸缪、步步铺垫，然后水到渠成。身为班主任，我能否做到不强迫学生，讲究德育渗透，讲究教育手段的隐蔽性，让学生不知不觉地在自然状态下接受教育。如果不能做到以上这些，那么现在的我应该怎么思考、怎么改变、怎么去成为一个让每一个学生都喜欢的班主任？思考之后，我对自己总结和提出以下几点：

1、不带评论地观察。我公平公正地观察着每一个孩子，不受他人言行的限制，刨除原有的定论。我如果将观察和评论混为一谈，学生就会倾向于听到批评，这是错误的做法。所以我的学生都觉得身为班主任的我是公平、公正的。遇到事情愿意向我倾诉，愿意让我去解决。现在班里的学生，哪怕是一些调皮的孩子，一旦遇到了事情，第一反应就是如实向我陈述事情经过，同时还会主动承认自己的过错。因为他们知道，他们的身边有一个值得信赖的班主任。

2、陈述客观的感受。我会告诉学生，我看到他的违规行为时，心里的真实感受。真实的表达是老师的榜样作用，同时也能得到学生真实的反馈。时间长了，我的学生受到了我的影响，也渐渐学会了表达自己的感受。一个孩子学着我说话的方式告诉另一个孩子：“如果你能每天记得带橡皮，我们俩就不用合用一块橡皮而发生你争我夺的情况了。我建议你把这件事记录在备忘录上，来，你现在就记。”我看着另一个孩子很主动地拿出备忘录，开心地接受着这一切时，安慰极了。我知道，我的学生能清楚有效地表达自己的感受，那是多么难能可贵啊！

3、真诚表达我的需要。如果我们通过批评来提出主张，孩子们的反应常常是申辩或者反击。反之，如果我直接说出需要，孩子们就极有可能做出积极的响应。之前的我，虽然能做到尽量不在众人面前批评一个学生，但是我发现，这样做了也有一个弊端，就是其他学生不能了解，老师是否解决了这个问题，是否教育了做错事的孩子。现在的我，发现批评其实并不是人多人少的问题，而是语言表达的问题。当孩子犯了错误，我会通过晨会故事等时间，来提出自己的需要和意愿，同时会问问学生，这是不是也是他们的所想。

4、敏感度的提高。学生之间，家长之间如果有细微的异样，多多少少都会通过一些行为或者语言表达出来，这个时候，我需要更加敏锐地思考，然后去处理。防范于未然，做在前、想在前，才是一个班主任应该具有的能力。有人说，班主任是神医，能医治各种疑难杂症，但是我觉得，一个优秀的班主任既要做扁鹊，又要做扁鸿。因为事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。

5、转变教育理念。一个人的教育理念若要转变，一定要得益于勤读不倦。最初，我对教育的看法是非常肤浅的，我没有认真思考过什么是教育。后来，书读得多了，眼界开阔了，开始思考教育的含义。尤其是苏霍姆林斯基的书，让我如醍醐灌顶。我非常认可他的观点——教育首先是一种人学。既然教育是一种人学，那么教育的一切就要从人出发，以人为本，分析人，关注人，发展人。总之，教育者所从事的工作都要与人的健康成长有关。有了这样的理解后，我做事情时会思考：这样做，对孩子的终身发展有好处吗？能不能给学生带来可持续发展？

6、转变教育行为。教育理念的转变自然而然地改变了我的教育行为。比如，以前进教室，一看到学生说笑嬉闹，我就会很烦躁，只会说一句：“不要讲话了！”。可是现在，我会做个暂停的手势，微笑着说：“亲爱的孩子们，让我们为大家带来一点温暖。来，一个甜甜的微笑足够了。”教室里顿时鸦雀无声，留在学生脸上的是理解的微笑。

    这些转变，让我成长为一个成熟的班主任。但我并不满足于现有的成绩，因为教育是一个值得探索的终生的事业。在组建班级的第一个学期，最重要的是督促学生养成良好的思维习惯，我会寻找各种机会帮助学生树立“人”的观念。我想让学生永远记住：做人就要有做人的样子。一个顶天立地的人，正念、正思就会无声地渗入学生的心田。要让学生喜欢，并不是用语言告诉学生我是一个让人喜欢的老师，而是用心灵去进行对话，用灵魂去触碰情感。我给的是“爱”，学生体会到的是“爱”，回报于我的也一定会是“爱”。

为幸福奠基

前几天，看到一篇报道，说有人去访问斯坦福网络高中，结果发现：他们学生不在学校学习，都在网上学习，而且是全天学习，一星期只学习两天。有人就提出质疑说，“学校活动怎么办？”但是意外地调查结果是：他们的社会性不会受到妨碍，学生开学典礼出席一下，毕业典礼出席一下，其他没有了。很多人问学习怎么样？回答是“全美国第二名，网上学习全美国第二名。”而现在美国各个州网上学校的课程已经超过50万。

看到这些，我不禁陷入思考，世界在巨变，教育也会变，但是会朝哪里变？会怎么变？作为老师，应该怎么面对这些变化？

有些问题，不是单单靠自己思考，就能得出答案的。或许需要一段长时间的学习与反思，或许需要更多的深造，或者需要自身有更多的追求与目标……总之，止步不前的老师，定无法面对将来的学生，甚至自己。

今天、当下，我虽不能立马就成为一个能应对将来教育的老师，但是我可以让自己树立一个理念，或者说是一个信念，我坚信：教育是一件给人幸福、让人成为自己的事情，而且这种幸福是当下的，而非未来。

幸福是人类最忠诚的目标，你活在世上首先应该让自己幸福，让这个社会更温馨，更温暖，更阳光，这是教育最重要的。

这不仅仅是未来的事情。我们要为幸福奠基，只有当下幸福才有未来性。

学校的“责任杯”活动已确定主题——“为学生的未来而教”，这不仅仅是一个活动的主题，这是告诉所有老师，这是我们从这一刻开始，都要为之努力的目标。曾经听到一位有见地、理念新的教授说过：“用一个大纲、一个标准、一个教材、一个课程让所有人学习，那肯定不是教育方向。我们需要寻找一条道路成为自己，最好的办法是让学校成为汇聚美好的地方，让学生在学校里面可以发展自己，找到自己，最后可以成就自己，这是教育最需要的能力。”这样的观点和学校提出的理念正是同一个方向。

最幸运的是，我所在的学校，是一个完全尊重学生人性化、自由、多样化发展的学校。学校设置的课程和活动，每一项都是以学生为本，让孩子智慧成长，拥有幸福感的。

同样是一个活动，或许在十年前，很多学校都已经搞过，但是今天再来看，无论是出发点还是最后达到的效果，都是完全不同的了。比如语文组的“诗歌朗诵活动”，这样的活动几乎每所学校都会搞，不外乎就是让每个班级轰轰烈烈地从排练到比赛走一遍形式。活动过去了，大家都逐渐淡忘了，问问学生：你有什么收获？学生会回答：“我会背一首很长的诗歌了。”再来看看我们以“热爱大自然”为主题的诗歌朗诵活动——朗诵什么？自己写的诗歌。怎么写？朗诵更多诗歌去仿写，去创造。写不出东西怎么办？不急，我们先去体验。体验什么？体验大自然。

每个孩子都爱玩，那么我们就先来玩。老师布置的作业是“去公园、去小区亲近大自然，寻找你喜欢的落叶，带回家。”孩子有了最好的借口，走向户外，不仅仅如此，还能和父母家人在一起共同享受。

每个孩子都爱想象，那么我们就来天马行空地想吧。捡回家的落叶可以做什么？为我们即将写成的小诗进行装点美化。喜欢拼凑成一匹马，可以在棉花做成的云朵里飞翔。喜欢剪贴成一条鱼，可以在狗尾草做成的海洋里遨游……

每个孩子都爱模仿，那么我们就根据自己的喜好来模仿。既然是模仿，那么无非是有的很像，有的不太像，有的有一点儿像。我们的老师告诉孩子的是：“有个像字，就是成功。”孩子笑了，因为没有拘束。孩子笑了，因为无论怎样一定会被认可。孩子笑了，因为自由。自由是教育的一个非常重要的存在和意义，教育本身应该带领一定的自由，因为有自由才能真正的让心灵放飞，让孩子智慧成长。

最后当我们朗诵的是我们自己写的诗歌时，那份自发地热情与幸福感，完全不需要老师去刻意灌输。一个活动如果没有多样性，如果不够深入，如果是被动接受的，那么这个活动是无法让学生真正有体会的。

学生在学校的每一天，老师与之相伴。如果感到幸福的老师能让学生成为自己，并体会到幸福，那么至少，我们有一点是成功的——那就是我们让学校成了汇聚美好的地方。我们很坚定地告诉自己：教育是一件幸福的事情，我们要给学生的是幸福完整的教育生活。

为幸福奠基

前几天，看到一篇报道，说有人去访问斯坦福网络高中，结果发现：他们学生不在学校学习，都在网上学习，而且是全天学习，一星期只学习两天。有人就提出质疑说，“学校活动怎么办？”但是意外地调查结果是：他们的社会性不会受到妨碍，学生开学典礼出席一下，毕业典礼出席一下，其他没有了。很多人问学习怎么样？回答是“全美国第二名，网上学习全美国第二名。”而现在美国各个州网上学校的课程已经超过50万。

看到这些，我不禁陷入思考，世界在巨变，教育也会变，但是会朝哪里变？会怎么变？作为老师，应该怎么面对这些变化？

有些问题，不是单单靠自己思考，就能得出答案的。或许需要一段长时间的学习与反思，或许需要更多的深造，或者需要自身有更多的追求与目标……总之，止步不前的老师，定无法面对将来的学生，甚至自己。

今天、当下，我虽不能立马就成为一个能应对将来教育的老师，但是我可以让自己树立一个理念，或者说是一个信念，我坚信：教育是一件给人幸福、让人成为自己的事情，而且这种幸福是当下的，而非未来。

幸福是人类最忠诚的目标，你活在世上首先应该让自己幸福，让这个社会更温馨，更温暖，更阳光，这是教育最重要的。

这不仅仅是未来的事情。我们要为幸福奠基，只有当下幸福才有未来性。

学校的“责任杯”活动已确定主题——“为学生的未来而教”，这不仅仅是一个活动的主题，这是告诉所有老师，这是我们从这一刻开始，都要为之努力的目标。曾经听到一位有见地、理念新的教授说过：“用一个大纲、一个标准、一个教材、一个课程让所有人学习，那肯定不是教育方向。我们需要寻找一条道路成为自己，最好的办法是让学校成为汇聚美好的地方，让学生在学校里面可以发展自己，找到自己，最后可以成就自己，这是教育最需要的能力。”这样的观点和学校提出的理念正是同一个方向。

最幸运的是，我所在的学校，是一个完全尊重学生人性化、自由、多样化发展的学校。学校设置的课程和活动，每一项都是以学生为本，让孩子智慧成长，拥有幸福感的。

同样是一个活动，或许在十年前，很多学校都已经搞过，但是今天再来看，无论是出发点还是最后达到的效果，都是完全不同的了。比如语文组的“诗歌朗诵活动”，这样的活动几乎每所学校都会搞，不外乎就是让每个班级轰轰烈烈地从排练到比赛走一遍形式。活动过去了，大家都逐渐淡忘了，问问学生：你有什么收获？学生会回答：“我会背一首很长的诗歌了。”再来看看我们以“热爱大自然”为主题的诗歌朗诵活动——朗诵什么？自己写的诗歌。怎么写？朗诵更多诗歌去仿写，去创造。写不出东西怎么办？不急，我们先去体验。体验什么？体验大自然。

每个孩子都爱玩，那么我们就先来玩。老师布置的作业是“去公园、去小区亲近大自然，寻找你喜欢的落叶，带回家。”孩子有了最好的借口，走向户外，不仅仅如此，还能和父母家人在一起共同享受。

每个孩子都爱想象，那么我们就来天马行空地想吧。捡回家的落叶可以做什么？为我们即将写成的小诗进行装点美化。喜欢拼凑成一匹马，可以在棉花做成的云朵里飞翔。喜欢剪贴成一条鱼，可以在狗尾草做成的海洋里遨游……

每个孩子都爱模仿，那么我们就根据自己的喜好来模仿。既然是模仿，那么无非是有的很像，有的不太像，有的有一点儿像。我们的老师告诉孩子的是：“有个像字，就是成功。”孩子笑了，因为没有拘束。孩子笑了，因为无论怎样一定会被认可。孩子笑了，因为自由。自由是教育的一个非常重要的存在和意义，教育本身应该带领一定的自由，因为有自由才能真正的让心灵放飞，让孩子智慧成长。

最后当我们朗诵的是我们自己写的诗歌时，那份自发地热情与幸福感，完全不需要老师去刻意灌输。一个活动如果没有多样性，如果不够深入，如果是被动接受的，那么这个活动是无法让学生真正有体会的。

学生在学校的每一天，老师与之相伴。如果感到幸福的老师能让学生成为自己，并体会到幸福，那么至少，我们有一点是成功的——那就是我们让学校成了汇聚美好的地方。我们很坚定地告诉自己：教育是一件幸福的事情，我们要给学生的是幸福完整的教育生活。

为幸福奠基

前几天，看到一篇报道，说有人去访问斯坦福网络高中，结果发现：他们学生不在学校学习，都在网上学习，而且是全天学习，一星期只学习两天。有人就提出质疑说，“学校活动怎么办？”但是意外地调查结果是：他们的社会性不会受到妨碍，学生开学典礼出席一下，毕业典礼出席一下，其他没有了。很多人问学习怎么样？回答是“全美国第二名，网上学习全美国第二名。”而现在美国各个州网上学校的课程已经超过50万。

看到这些，我不禁陷入思考，世界在巨变，教育也会变，但是会朝哪里变？会怎么变？作为老师，应该怎么面对这些变化？

有些问题，不是单单靠自己思考，就能得出答案的。或许需要一段长时间的学习与反思，或许需要更多的深造，或者需要自身有更多的追求与目标……总之，止步不前的老师，定无法面对将来的学生，甚至自己。

今天、当下，我虽不能立马就成为一个能应对将来教育的老师，但是我可以让自己树立一个理念，或者说是一个信念，我坚信：教育是一件给人幸福、让人成为自己的事情，而且这种幸福是当下的，而非未来。

幸福是人类最忠诚的目标，你活在世上首先应该让自己幸福，让这个社会更温馨，更温暖，更阳光，这是教育最重要的。

这不仅仅是未来的事情。我们要为幸福奠基，只有当下幸福才有未来性。

学校的“责任杯”活动已确定主题——“为学生的未来而教”，这不仅仅是一个活动的主题，这是告诉所有老师，这是我们从这一刻开始，都要为之努力的目标。曾经听到一位有见地、理念新的教授说过：“用一个大纲、一个标准、一个教材、一个课程让所有人学习，那肯定不是教育方向。我们需要寻找一条道路成为自己，最好的办法是让学校成为汇聚美好的地方，让学生在学校里面可以发展自己，找到自己，最后可以成就自己，这是教育最需要的能力。”这样的观点和学校提出的理念正是同一个方向。

最幸运的是，我所在的学校，是一个完全尊重学生人性化、自由、多样化发展的学校。学校设置的课程和活动，每一项都是以学生为本，让孩子智慧成长，拥有幸福感的。

同样是一个活动，或许在十年前，很多学校都已经搞过，但是今天再来看，无论是出发点还是最后达到的效果，都是完全不同的了。比如语文组的“诗歌朗诵活动”，这样的活动几乎每所学校都会搞，不外乎就是让每个班级轰轰烈烈地从排练到比赛走一遍形式。活动过去了，大家都逐渐淡忘了，问问学生：你有什么收获？学生会回答：“我会背一首很长的诗歌了。”再来看看我们以“热爱大自然”为主题的诗歌朗诵活动——朗诵什么？自己写的诗歌。怎么写？朗诵更多诗歌去仿写，去创造。写不出东西怎么办？不急，我们先去体验。体验什么？体验大自然。

每个孩子都爱玩，那么我们就先来玩。老师布置的作业是“去公园、去小区亲近大自然，寻找你喜欢的落叶，带回家。”孩子有了最好的借口，走向户外，不仅仅如此，还能和父母家人在一起共同享受。

每个孩子都爱想象，那么我们就来天马行空地想吧。捡回家的落叶可以做什么？为我们即将写成的小诗进行装点美化。喜欢拼凑成一匹马，可以在棉花做成的云朵里飞翔。喜欢剪贴成一条鱼，可以在狗尾草做成的海洋里遨游……

每个孩子都爱模仿，那么我们就根据自己的喜好来模仿。既然是模仿，那么无非是有的很像，有的不太像，有的有一点儿像。我们的老师告诉孩子的是：“有个像字，就是成功。”孩子笑了，因为没有拘束。孩子笑了，因为无论怎样一定会被认可。孩子笑了，因为自由。自由是教育的一个非常重要的存在和意义，教育本身应该带领一定的自由，因为有自由才能真正的让心灵放飞，让孩子智慧成长。

最后当我们朗诵的是我们自己写的诗歌时，那份自发地热情与幸福感，完全不需要老师去刻意灌输。一个活动如果没有多样性，如果不够深入，如果是被动接受的，那么这个活动是无法让学生真正有体会的。

学生在学校的每一天，老师与之相伴。如果感到幸福的老师能让学生成为自己，并体会到幸福，那么至少，我们有一点是成功的——那就是我们让学校成了汇聚美好的地方。我们很坚定地告诉自己：教育是一件幸福的事情，我们要给学生的是幸福完整的教育生活。