刍议小学低年级语文课堂中的评价方式

新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，使课堂成为了学生的“学”堂。但是对学生的学习，教师不作评价或只作简单评价，缺少积极引导，制约了教学的发展。事实上，学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全是学生自己的学习。教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中教师的评价语的作用显得至关重要。所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
    教师要关注学生思维与情感体验的过程，根据课堂教学的实际情况，灵活机动地运用各种类型的评价语，比如肯定激励式、探究理解式、引领互动式等，使学生的理解从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富，思考的时空更加自由等等，最终真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话；同时在评价中提高教师自身的听辨能力、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智，养成良好的教学素养。

短短的一节语文课，既要传授生字、词语、句子和文章内容，又要进行朗读指导，就像一列加速行驶的火车，以迅速、顺利抵达终点为目标。殊不知，每一节车厢之间的联系是多么重要。而教师的评价性语言，就是连接这些车厢的重要一环。课堂上的评价性语言也是过渡性语言，不但是对学生的发言的一个总结和点评，也是对下一个环节的过渡和铺垫，甚至是对后面某一处环节埋下的伏笔。

一、学生个体特质的针对性评价

关注学生的情感体验，但并不能理解为对学生一味地赞许及曲意地表扬。评价要有针对性，没有针对性的评价对学生产生不了任何实际的效果。卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”课堂评价不能简单地由好或者是不好来概括。好的课堂评价语言应该对学生有指导、有启发。要做到这一点，就要求教师要非常明确教学目标及教学意图，以达到最好的评价效果和教学效果。

    每一个孩子都是独立的个体，即便是相同的老师教授了他们几年，他们仍然有自己强烈的个性和独立的思维。如果一个老师能够相当了解每一个孩子，知道每一个孩子内心需要的是什么？排斥的是什么？会打动他的是什么？甚至，这段时间，他最敏感的是什么？那你在这个孩子回答之后，就会用最适合他的、最有效的评价性语言。这个语言，当时起到的作用，也是不容忽视的。

在讲《狐狸和乌鸦》这一课时，有一位学生明显在走神，为了让他专注在课堂内，一般情况下，老师可能会直接提问后，突然叫这样的学生站起来回答，让他吸取教训。但是，我并没有这样做。这个走神的孩子近期因为在英语歌曲排练中被筛选下来，而始终闷闷不乐。我为了让他的注意力能回到课堂上的同时也能提高自信心，便走到他身边，故意弯下身，靠近他一点，但是又不是非常明显地问道：“狐狸赞美乌鸦唱歌好听，这是真话吗？”问完之后，大家都举起了手，这个孩子，被我的话语触动，立马抬头看了我一眼，发现我正站在他身旁，显然，他也听到了问题，但是犹豫着要不要举手，我叫了他的名字，他站起来回答：“乌鸦唱歌一点也不好听，狐狸说的是假话。”我微笑着肯定他：“是呀，当别人赞美你时未必是真的，反之，当别人否定你时，也未必就是这样的。比如：我心目中唱歌很好听的小云同学朗读也是很动人呢！你愿不愿意为大家读一读狐狸那夸张、虚假的语气呀？”他听了，猛地点头，开始朗读。之后，他始终专心听讲，课后，也露出了原来的笑容。

量体裁衣、度身定制的才是最适合的。评价语也是如此，如果肯花时间在学生身上仔细量一量、想一想，精细地不多半分，不差一毫，为他们每一个人制定出最有效、最适合的评价语，那一节课上，收获的不仅仅是知识，更有无价的宝藏蕴含在其中。

二、正向的激励性评价

一位哲人曾经说过这样一句话：“一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带而把生命奉献于你。”托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，激励的作用是非常大的。《数学课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。并且还指出：评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。

并不是每一个学生在课堂内的回答都需要老师给予一个评价，有时，一个微笑，一个眼神都是彼此间的心领神会。当孩子知道老师和自己也有“暗号”时，那种得意和自信反而可以促进他们更加积极地表现自己。

一节语文课上，我让学生以开小火车的形式来组词。这要求学生必须反应快，并积极思考。每一位学生回答完毕都会自觉坐下，后面一位就会立即站起来接着回答。在这个过程中，老师如果对每一位学生都进行评价，那就是打断了这个活动，也让“小火车”失去了“开”的意义。但是，有时候，孩子确实能说出一个值得夸奖的好答案，这个时候，就需要老师，用一脸的欣赏、一脸的喜悦来表达。听到一个好答案，我瞪大眼睛，竖起大拇指。听到一个尚可的答案，我点点头，微笑。听到一个不正确的答案，我嘴巴一张，摇摇头，用手示意：不要坐下，再说说。

    为了一节课的进度，老师往往一个问题连着一个问题，当学生回答正确时自然很顺利地过渡到下一个环节。但是，往往也会有出人意料的回答。此时，老师为了节约时间，不拖延进度，可能会很快地予以否定：“真的是这样吗？你再仔细想想，我们请其他小朋友来回答。”短短的一句话中，其实已经藏着深深的伤害了。因为，当你说完这句话时，你会发现，其他孩子得意地举起了他们的小手，这是多么可怕的一幕。回答错误的孩子失去了改正的机会，但是他不知道自己错在哪里，而他刚才是因为举手回答才得到老师的否定的，那今后，他还敢不敢再回答呢？再来看看其他孩子，他们此时举手，其中有一部分是带着胜过那个同学为目的的。这在一节课上，并不是健康的行为。

《小白兔和小灰兔》一文中，当我问：“小白兔要的不是白菜，而是一包菜籽，那它心里是怎么想的呢？”一位学生回答：“它想，我拿了菜籽自己种，等白菜长大了，吃也吃不完，让小灰兔后悔去吧！”学生的话语其中一部分结合的文章，所以表达很正确，但是另一部分却违背了文章的本意，甚至暴露了内心的一点小思想。此时，老师既不能忽略而过，也不能指责学生，更不能让别的学生来更正他，而是引导性地说：“是的，有一点你说对了，白菜长大了，吃也吃不完，但是，勤劳的小白兔，还有一个优点，就是很大方、很善良，这个特点你本来不知道，现在通过老师的介绍，你觉得它会有想让小灰兔独自去后悔的心思吗？”在这段话的表达中，我特别强调了大方、善良这两个词。一句“这个特点你本来不知道，现在通过老师的介绍”更是给了他一个台阶和思考的空间。那位学生听了之后，马上进行更正：“它不会这么想，它应该是把白菜送给小灰兔，还送了些给老山羊作为回报呢！”此时，我露出了赞叹的笑容，夸奖她：“哇，你想得真周到，不但大方，还懂得知恩图报呀！老师也要向你学习了！”

    当孩子需要老师帮助的时候，老师必须放慢脚步、细细聆听，在不经意间挽回任何一个孩子可能被抹杀的任何一份纯真的天性。即便这不是品社课，不是班会课，但是，语文课的宗旨就是通过每一个小故事，让孩子知道做人的道理。不但可以凭着书本上的文字，来让学生明白，也可以通过精心设计的评价语，及时地做出指导和纠正，给孩子一个健康的课堂空间。

三、平等关系对话性评价

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛

《寄冰》一文中，我问：“狮子洪洪很生气，如果你就是洪洪，你会怎么读呢？”一位学生有板有眼地朗读了起来，读完后，我惊讶地说：“哟，听起来，真的很生气，老师都信以为真了！还打算安慰你两句呢！”我的话，让全班学生都哈哈大笑了起来，与此同时，马上就有一只只小手举起，要来挑战这个角色。看来，容易上当的老师，成了孩子们的动力。一句评价语如同有了魔力一般，使得孩子们都开始展现出了精湛的演技。

新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系。对于低年级学生来说，他们对于老师信任和崇拜更高一些。平时，孩子们听到总结性评价都来自老师，老师会在课堂上告诉大家，谁回答得很出色，谁回答得很完整，谁朗读得很动听等等。其实，老师忘记了一点，就是，在课堂上，你也是参与其中的一份子。如果你和学生独立分开，高高在上，那么，学生和老师之间的距离感就会导致大家在课堂上的默契感降低。

在课堂上，老师经常会组织学生进行朗读比赛，一个学生读完之后，老师会说：“谁来向他挑战？”这个方法固然有效，能充分调动学生积极性。但是，如果你能够说：“谁来向老师挑战？”或者故意眯着眼睛说：“我来向你挑战！”那起到的效果更是惊人的。与此同时，朗读之后的总结语言，更是孩子们最想听到的。如果只是一句：“你读得很棒！”那刚刚调动起来的气势就一下子失去了。所以，我会故意“贬低”自己，装出懊恼的样子，说：“哎，我轻敌了，这次没有发挥好！下次，我要再向你挑战！”学生听了之后，喜悦之情溢于言表，甚至会说：“好，谁怕谁！”相信，有了这次交手，孩子对于每一次的朗读，都会特别期待。他们知道，老师也会参与其中，在这个课堂上，不是只有他们在学习，还有陪伴他们的老师。久而久之，在课堂内与老师的合作就会更有默契。短短几句评价性语言，换来的，是一个有激情、有活力的课堂。

四、实事求是的客观性评价

     真实性评价作为一种新评价方式引起了语言测试学家们的普遍关注,从分析语言评价与语言教学、学习的关系入手,讨论了真实性评价嵌入语言教学过程后的语言学习机制,并在此基础上建立指导性的理论及操作方法。分析表明:真实性评价的核心是"投入式学习"。投入式学习使语言教学、学习与评价形成最大关联,进而促使学习者在真实的情境中得到认知能力的发展。评价语言应根据学生对问题的回答或在课堂上的行为表现客观、准确地指出学生的优点和不足，充分肯定学生表现出色的地方，同时又有针对性的提醒和纠正存在的问题。

对于学生在课堂上的发言或者是朗读，有时不是那么的出彩，但是那已经是他尽了力的答案了，此时，老师可以很真诚地说一句评价性的语言，那份态度可以被学生感受到，基于你们之间的情感和默契，有时哪怕只说半句，也会有很大的效果。

当我问了一个问题之后，一个孩子很积极地举手了，站起来回答时却吞吞吐吐、语句不连贯。我暂时打断了他，并询问：“其实你心里是知道的，就是一下子不知道怎么表达对吧？”如果他点点头，我会继续说：“老师有一个建议，不过决定权还在你手里，你可以找一位你信任的同学来帮你说，或者自己说完？”一般情况下，孩子都会选择找一位同学来帮忙，老师把这个指名回答的权利交给他，让他来叫一位，举手的，可以帮助他的同学。这种情况下，站起来回答的另一个孩子会更有责任感和使命感。而这个孩子也在这个环节中没有挫败感。如果孩子选择的是继续自己说完，那老师就必须给他时间，让他再次尝试，相信孩子是可以做到的。老师通过真诚的语气来和学生商量，尊重学生的意愿，让学生知道，会就是会，不会可以寻求帮助，我们的课堂是真诚的，是平等的，也是没有压力的。

老师就是一名演员，课堂就是我们的舞台。演技发自内心，来源于当下。学生就是我们的评审，枯燥无味的内容和表情，是无法吸引这个时代的孩子的。枯燥无味的评价语言，也是无法让孩子体会到课堂的乐趣的，这对于老师的要求就更高了。无论是哪个年龄段的学生，孩子就是孩子，只要老师愿意花心思去思考：现在的孩子需要的是什么？他们想听的话是怎样的？什么样的语言会对他们有真正的帮助和触动？

论班级常规管理的问题和策略

班级管理工作是班主任工作的重中之重,同时又是学校工作的主要内容。作为一名班主任,在平时的工作中,要善于探索,勇于创新,按照一定的原则,从班级实际出发,运用科学合理的方法,有计划、有组织地协调全班,对学生进行思想道德、行为习惯等各方面的正确引导,从而最终实现教育目标。 

面对家中唯一的宝贝，众多家长选择了诸事代办，即使非常小的事情都愿意亲力亲为，使得孩子成了习惯享受习惯搞特权的一员，从家庭走到学校，教育模式的与时俱进，孩子们在学校受到的关爱也越来越多，于是，造成孩子们自私与只知享受的习性，这样的习性一旦养成，将来便不容易改变，即使年龄大了，一样恶习难改。殊不知，家长们的这种表现在行动上的爱，其实害了孩子。大多数的家长都知道，应当让孩子吃点苦头，消一消娇气的道理，但一到行动上，往往不是心软便是不落忍，于是，孩子仍然是养尊处优的一员，仍然是家中娇子，习惯成自然了。说到底，还是因为家长与学校的不肯放手，不给孩子独立的机会。一年级的孩子刚从幼儿园一路走来，都是家长扶着、护着、挡着的。进入小学之后，他们开始逐渐独立起来，发现自己一下子变得很能干，能做很多事情了，甚至有些孩子抢着为老师、为班级服务。当你放手让孩子去做时，你会发现，他们真的可以，真的能做。

一、做小干部的机会。

    爱“当官”是孩子的天性。除了班级中那些成绩和品行优秀的小干部之外，如果能为其他孩子也找到适合自己的岗位，那很多事情，其实是有事半功倍的效果的。不同的孩子擅长的不同，性格也不同，但是肯定有一点是相同的，就是爱“当官”。从细微处入手，仔细观察孩子们的眼神、举动，你会发现，他们真的有很多能力可以挖掘。为了他们的这些能力和天赋，我设置了这些独特的岗位：值日小班长、午餐管理员、行规监督员、班级小管家、图书角工作人员、备忘小秘书。当我把这些工作交给相应的孩子时，同样也告诉他们，在自己的岗位上工作，可以指定自己的要求和规则，连老师也不可以违反。这样一来，他们更是怀着一种神圣的情感来要求自己，也更有责任心了。过了一段时间，当他们的工作上了轨道之后，我便开始为更多的孩子创造机会。每一次表现好的孩子都可以得到一枚海豚章，这是根据班名“海豚班”而创设的。每次在有了三枚海豚章后，就可以来我这里换一个自己想做的职务，工作有效时间为3天。在这3天里，有原先的老工作人员来带领或者配合，做小助手。每个孩子都有机会去尝试不同的职务，既锻炼了自己的能力，又因为努力获得每一枚海豚章而有出色表现，进步就会很大。

二、共同制定班规的机会。

学生是学习的主体。如何在班级管理中发挥好学生的主体作用？我在班级管理中取得了一些成功的尝试。其中之一就是师生共同制定班规，去解决一个又一个靠常规管理难以解决的问题。办法是：每月利用班会时间制定班规。第一步，由班主任提出班内急待解决的问题，问题不要太多，一般为一至三个问题。第二步，让学生讨论这些问题的存在对班集体和同学学习的危害，并提出具体的解决办法。第三步，各组组长代表本组发言，使同学们进一步形成共识。第四步，师生共同制定班规。按约法三章的启示，就定三条，便于学生明确。并使每一位学生同意。第五步，每月总结一次。同时，提出新的问题，制定新的班规。整个过程必须体现两点：一是制定班规的目的必须明确，二是制定过程必须民主。

过了一段时间，符合我们班级的，有针对性的班规就制定出来了。

内容为：

1、我又长大了一岁，所以我可以判断什么事是可以做的，什么事是不可以做的。

2、我会更大方、友善地对待我的同班同学，不会斤斤计较，而是给他人更多的关爱。

3、我会认真完成每一项作业，不需要家长的催促，主动去做，并让自己避免重做。

4、课间休息的时候，我会先上厕所，喝水，然后文明活动，不让自己幼稚的行为影响到下一节课。

5、我会读更多的书，并有耐心地把每一本书读完，然后把感受告诉我的同学、老师和父母。

6、为了得到一个好成绩，我可能会失去一些玩的时间，为了不失去更多玩的时间，我会在课堂上专心听讲，积极举手发言，这样，我就不用花更多的时间去补习。

7、我会把字写得很漂亮，因为我知道，这个对于让我更出色有神奇的作用。

8、我会爱我的家人、同学、老师和学校，我知道，他们爱我更多。

三、有表现自己的机会。 

对待班级里的每一个学生须公平、公正，让每一个学生都有能力、有条件参与和展示自己的机会，使他们仁者见仁，智者见智，各逞其能，让他们感到自我的存在，感到成功的喜悦，点燃他们心灵的希望之火。这时，就需要老师给这些孩子搭建一个属于自己的舞台。

每周四中午的“十分钟队会”。是每个孩子最期待的时刻。同桌两人为一组，每次两位主持人。一个学期下来，每一个孩子都被轮到一次主持的机会。这对他们来说，非常激动。从选定主题到搜集资料，从写发言稿到购买奖品，真是忙得不亦乐乎。此时，你不会感到哪个孩子是弱者，哪个孩子成绩不够优秀，而是觉得，那一张张自信的小脸上流露出来的神采，仿佛自己就是最伟大的主持人。

短短的十分钟内，平时说话轻声轻气的孩子也把嗓门提高了，平时不爱讲话的孩子，变得擅于和大家沟通了，平时害羞的孩子，没有一丝胆怯了。因为这个平等的机会，让他们看到自己的优秀，也看到了同学的出色。

所以，让每个学生有机会展示自己，即使从他们身上迸发出的只是一星火花，只要精心保护，耐心培养，不让它熄灭，它一定会点燃。点燃的不仅仅是对某一件事物的热情，而是整个生命的激情。

                         给每个孩子机会

“为了每个孩子的成长”这个简单而掷地有声的话题，是上海基础教育的掌门人、上海市教育委员会副主任尹后庆提出的。在短短的两个小时的报告中，尹主任不止一次提到“均衡”、“全面”、“不求第一”等词语。可以看出，在我们现行基础教育中，上海把“立德树人”最为浸润在课程实施全过程的教育境界，把“基于标准”作为提高教学质量、落实减负增效和统整教学时空的重要基础，把“丰富经历”作为体现育人为本、落实素质教育和尊重学生天性的重要手段。报告中还提出了一些在中小学可以实施的切实有效的做法，比如：每周安排半天开展快乐活动日等。可以很明显地看出，我们现在的那些“没有温度”的课程和“目中无人”的教学是必须摒弃的。

其实，作为第一线的老师，我能深深感受到，当你在课堂上夸夸而谈时，你的学生是否真正的感兴趣，是否真正的投入其中。当然，更重要的是，学生是否学到了他想学的知识。现在，老师们所做的，就是把教学大纲规定的知识教给学生，可是，这些知识，是不是每个孩子都想学的呢？是不是每个孩子都喜欢去学呢？如果孩子不喜欢，是不是可以不学呢？当这些问题摆在眼前时，老师所要深思的，就非常清晰了，那就是，如果作为一名老师，你能擅于运用切实有效的好方法，让每个孩子都积极地、主动地想学你今天要教的知识，那你才算成功。孩子天性是好学的，但是并不是每个孩子都如此，当我们面临一些个性各不相同的孩子时，如果，不去考虑他们的感受，甚至逼迫他们去学他们并不想学的知识，即使他们学了，那也是暂时的，可以说，里面可能还埋下了定时炸弹，总有一天，会炸毁这个孩子对学习的热情。有的孩子爱画画，有的孩子爱唱歌，兴趣都是不相同的。上海基础教育优质均衡发展战略的核心策略中就提到“深度审视学生喜欢的课程和适合每一个学生发展的教学方式”。可见，现在的老师和以往的老师最大的不用，就是我们要寻求、追求的是适合每一个学生发展的教学方式，而不是单一的、一厢情愿地将你的课上完就可以的。

在语文课堂上，有的孩子爱朗读，有的孩子爱提问，有的不爱说话，就愿意静静地听讲。如果老师一味地逼迫那些不爱讲话的孩子起立发言，表面看，似乎是给了那些孩子说话练习的机会，其实，这种方式是否适合他，老师可能根本就没有思考过。我觉得，老师自己的改变和尝试更为重要。一节语文课，如果能够运用各种不同的教学手段和模式，总有一种会打动一些特殊孩子的心。之前在一节语文课上，我花了大约8分钟让孩子交流他们在课外搜集到的关于瓢虫的小知识，每个人只能交流不超过3句话。这个要求，反而让学生更加积极地去阅读自己搜集到的，然后从长篇大段的资料中挑出3句他们认为大家会感兴趣的句子。这样一来，哪怕这个搜集资料的工作是家长包办的，孩子也从中学到了知识。在挑选句子的过程中，学生更是在理解的基础上有选择性地，甚至开始考虑其他人的喜好程度来整理这宝贵的3句话。最后，要为大家朗读这3句话时，为了读准每一个字，都主动地去查了字典，写上拼音。交流的时间并不长，只有8分钟左右，能交流到的孩子也不多，大概十来个。但是每个孩子都参与了一个学习、分析、吸取的过程。其实，语文课上舍得花这8分钟的老师一定不会多。我也是进行了一次尝试，不知道在专家的眼中，这是否恰当，但是，我看到的成果是：学生非常感兴趣、积极主动地学习，课后更是热烈讨论着，还有学生要求老师能抽出时间继续给他们交流。

我想：我们的学生如果只能从玩中才能得到快乐的话，那学习就成为了他们的敌人。但是，如果学生能从学习中得到快乐的话，那老师还需要为他们不肯学习而犯愁吗？

尹主任曾经说过，一个孩子走进学校，要让他充满情趣地参与到学习中来，并得到最大可能的发展，教师就应该养成研究孩子身心发展的特点的习惯，并据此来确定教育教学的实施方案。是的，研究孩子身心发展的特点，给每个孩子机会,应该是教师的一种习惯，一种责任，绝对不能只是喊口号，更不能再拖延了。

浅谈不可或缺的快乐教育

本应有灵性、有活力、有趣味性的语文学科，如今却面临着不受学生青睐的窘境。究其原因，是现在的语文课堂过于呆板、过于沉闷；缺少生气、缺少情趣。本文将从优美环境的创设、和谐关系的建立、活泼气氛的营造、课外资源的开发等方面谈快乐语文课堂的建立。写作本文，旨在唤起广大语文老师对快乐语文的重视，从而使学生爱学、乐学；使语文学科的独特魅力得以展示。

有人问我：“你认为当老师最大的乐趣是什么？”我回答：“让更多的孩子快乐地学习、快乐地成长。”
　　快乐，是人人都有权拥有的东西，快乐地成长、快乐地学习、快乐地工作、快乐地生活。但并不是每个人都拥有这种快乐，工作的压力、生活的无奈使很多人远离了快乐。当我们与快乐挥手告别时，快乐也远离了可爱的孩子们。

经过几年的探索和实践，我觉得倡导快乐语文、实施愉快教学势在必行。
　　我们可以从以下几方面去构建快乐课堂：
　　一、创设优美环境。
　　环境对学生具有不可忽视的教育作用，对学生个性的发展会产生潜移默化的影响。学生的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。
　　优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。

教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
　　　二、建立和谐关系。
　　愉快教学强调教学是师生的联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
　　韩愈说得好：“亲其师，才能信其道。”建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。

三、营造活泼气氛。
　　良好的教学效果与活泼的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种

无数的学生为了学习，每天睡眠不足八小时，第二天再拖着疲惫的身体去上课，他们快乐吗？为了成绩优秀，家长剥夺了孩子的课余时间，利用周末去补数、语、英及提不起的钢琴、素描，他们快乐吗？在课堂的四十五分钟里，只有老师在不停地讲，没有学生想象和发挥的空间，他们快乐吗？我想所有学生都会异口同声地说：“我们不快乐！”
　　作为教师，我们无权剥夺属于学生们的快乐，教师的责任就是让学生健康成长、学习知识，可是有很多时候教师会忘记考虑学生的情绪，批评方式不正确或变相责罚，他们就会不快乐。有一次我在课上批评一名男同学，我只说了一句话，却伤害了他的自尊心，以致他一节课情绪失落、不注意听讲、搞小动作，我能看出他不喜欢我，甚至有些惧怕和厌烦。只因为一句话，那节课的知识他没有学到，以后再学习我所教学科的兴趣也不存在了。看到他的样子，我很内疚，在后来的学习生活中，我尽可能地多跟他接触，叫他回答问题并及时给予表扬、做题时多给他一些辅导，需要学生拿教具时，发作业本时……如此精心的安排，就是为了拉近我们之间的距离，让他不再有陌生感。
　　我做到了！一个月的接触，他又回到了从前，只是上课时再也不捣乱、不乱说话了。我也懂得：身为一名教师，在讲话时一定要认真掂量、考虑三分，因为我们不经意间的一句话就有可能伤害到学生。
　　让学生快乐并不是可以任由他所为，只是需要教师在恰当的时机、用巧妙的方式引导他及时改正错误，使他养成良好的学习、生活习惯。至于那个恰当的时机、巧妙的方式是什么，就要因人而异、因地适宜了。
　　“快乐式教学”能激发学生的学习兴趣，使学生喜欢探索新的知识，能够自主地进行学习，积极参加教学活动，从而可以很快地接受新知识。只有这样的学习方式才能让学生真正体验到何为“快乐地学习”。
　　处于儿童时期的学生拥有丰富的想象力、创造力，我们不应该带给他们过多的压力和束缚。给学生一只七色画笔，让他去描绘自己美好的未来；让他们展开翅膀、自由自在地快乐飞翔吧！

做一个有凝聚力的班主任

做了这么多年的班主任，使我深刻认识到，要做好小学班主任工作，首先，班主任自身要有一种凝聚力。这种凝聚力，就是一种潜在的吸引力，巨大的向心力和无形的感召力。在学生心目中，这种凝聚力，既有母亲般的挚爱，又有榜样的影响，还有长辈那样的宽容和理解。有了这样的凝聚力，就容易吸引童心，雕塑灵魂，也就能为建设好班集体提供有利条件。
    那么，班主任自身的凝聚力又是如何形成的呢？我认为要做到以下几点：
一、真诚坦率
    每个新学期一开学，我总是尽可能做好3件事。一是开好和同学的见面会，使学生了解自己，沟通感情；二是和学生谈心，一个个地了解他们的家庭生活、周围环境、个人交往和兴趣、爱好等情况，熟悉学生，交上朋友；三是仔细留心观察，逐个了解他们的思想、学习情况和，心理、性格特点，对每个学生的情况尽可能做到全面了解，心中有数。这样，在较短的时间里，我对学生有了一个基本的、也是比较全面的了解，学生也消除了对我的陌生感和害怕的心理。
二、理解宽容
    社会上有一种提法“理解万岁”，成人需要理解，小学生更需要理解、需要宽容。他们富有幻想，敢于实践，常常有一些近乎离奇的想法与做法，对此，班主任老师要能理解，进行具体分析和引导。另外，小学学生自制能力较差，是非观念不十分清楚，容易干傻事，犯错误。而对他们的错误，班主任不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析他们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。一旦认识和改正错误，就要宽容，要鼓励他们再接再厉，这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。

三、关心尊重

我认为，为师之道，既要严，更要有爱，有关心，有尊重，这是教书育人的前提和保证，更是一个班主任应该认真做到的。     

对学生的关心和尊重，应该贯穿于班主任工作的全过程，学生思想、学习、生活方面的倾向和问题要处处留心，学生的意见、建议，甚至批评要虚心听取，对正确的要给予肯定和尊重。当学生的家庭或周围环境发生较大变化时，更要献出母亲般的爱，去关怀、体贴，使他们克服困难，振作精神，重新鼓起前进的风帆。 
四、引导鼓励

学生的事要让他们自己去做，教师不能事事包办代替，这是育人之道，也是班主任工作的一个重要原则和方法。只有坚持这样做，才能培养学生的动手能力，增强自立意识。因此，在工作中，我总是找机会让学生自己主持召开队会，组织开展集体活动，学会处理一些问题的方法。我只是当好参谋，给予启发、引导和鼓励。

班主任工作精心而又繁琐，他是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。在今后的教育生涯中，我将继续耕耘属于我们的那片园地，让每一名学生早日学好本领，成为展翅高飞的雄鹰。

43、棉花姑娘

第一课时

课时目标

1、能在语言环境中正确认读生字6个：棉、恶、盼、医、碧；能正确描写汉字“恶、医”；积累词语；能结合从字典中学到的知识，结合特点记住一个字。

2、能比较熟练地用音序查字法查“棉、恶”等2个汉字。

3、整体感知课文，学习课文第1 节和最后一节。体会“可恶”、“盼望”、“碧绿碧绿”、“雪白雪白”等词语的意思，运用正确的、不同的情感来朗读，在朗读中感悟词语的意思。

教学过程：

一、引入课文，出示课题

1、谜语引入。

2、   小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，瞧，这就是棉花。

3、学习生字“棉”

（1）拼读。说部首、说音序。选择一种查字法查字典。

（2）学生读字典上的解释。

（3）读了解释，你一定对棉花有了一点了解，现在你能把你刚才读到的知识，结合老师的关于棉花的小知识，来填空吗？

老师总结：棉花是一种（          ），它的果实长得像（          ）。棉花并不是花，平常说的棉花是开花后长出的果子成熟时裂开，翻出的果子内部的（      ）色的棉絮。棉花能制成各种规格的织物。比如：衣服、毯子、毛巾等。棉花全身都是宝。它的种子不仅可以用来种植，还可以用来（         ）。

（4）了解了棉花后，你能联系它的颜色和作用来说说你有什么好办法记住这个字吗？

4、课文中把棉花当作人来写，亲切地称它为“棉花姑娘”（出示课题）

仔细看拼音，你有什么要提醒大家的吗？（花、娘都是轻声）指名读。

让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！

43、棉花姑娘

二、整体感知，学习课文第一节。

（一）、老师请你看看课文动画，想一想，棉花姑娘遇到了什么困难？

1、出示：第一节的第一句话。

学习生字：恶

（1）    小老师教。它是一个多音字，在可恶这个词语里读wù。

（2）    查字典：掌握多音字

（3）    学生用搜集到的资料介绍“蚜虫”。

（4）    朗读指导。是呀，蚜虫很小，专门吸食植物的汁液，植物变得枯萎，对植物危害很大。所以，我们很讨厌它，用可恨、讨厌的语气来读

（5）    老师引读第一句：棉花姑娘生病了，叶子上？

2、师：面对这么多可恶的蚜虫，棉花姑娘一点办法也没有？只有非常希望有人来帮助她。这句话里有一个词，就是表示深深地期望的意思——盼望。

学习生字：盼

（1）    谁能换部首：扮、份、粉、芬 

（2）    小老师教。书空。

（3）    一起写一写。

师：生病了，我们第一个想到的就是去看——医生！

     学习生字“医”

（1）、谁会拼。部首是“匠字框”

（2）、想一想“匠”字的笔画顺序，你能准确写出“医”的笔画来吗？

      师范写一个。

（3）、打开语文书，描一个，写一个。

（4）    叶子上有许多蚜虫是多么痛苦的一件事情呀！所以，棉花姑娘盼望有医生来给她治病。谁能读出心里急切希望的语气。

（5）    指导、指名读、齐读。

3、师：那棉花姑娘到底有没有找到医生看好她的病呢？接着请大家读读课文的2到7自然段，要求，自己读读课文，做做小笔记：

（1）    娘请谁给她治病了？把它们的名字圈出来。

（2）    最后是谁治好了棉花姑娘的病？把它的名字用括号表示出来。

4、根据小笔记来填空。

5、交流。板书：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫

指名读，齐读。

（二）、学习课文最后一节。

1、邀请你的同桌一起读读全文，你从哪一节可以看出，棉花姑娘的病被治好了。

请一组同桌，一人读一句。

（出示填空：棉花姑娘有：碧绿碧绿的叶子，有雪白雪白的棉花。）

（1） 借助拼音，自己读一读。指名读。

（2）句子中有个词，请你读。（出示词语：碧绿）

“碧”就是碧玉，“碧绿”就是像碧玉一样的绿，可美呢！你再读。

谁来读读这个词？（出示词语：碧绿碧绿）

这样的颜色真美呀！你再来试试??“碧绿碧绿”。

棉花姑娘可真美啦！它有??“碧绿碧绿”的叶子。

（出示词语：雪白雪白）这个词同样写出了她的美。指名读。

像雪一样白，太美了。女生一起读。

棉花姑娘这么美，愿意再来读读句子吗？（齐读

（3）这里有两个表示颜色的词，都是重叠起来使用的，一来是读起来很有节奏的美感，还有就是让人感觉这种颜色美极了。

再来读几个类似的词语吧。

（4）这里的“裂开嘴”和“吐出”一般是表示人的动作，因为作者在这篇课文中把棉花当做人来写，所以，这些词，用在棉花姑娘的身上就非常恰当，而且，读起来还很有趣呢！特别是当棉花姑娘的病被治好了之后，作者也为他们感到高兴，你高兴吗？用你的朗读来表达你的心情吧。

读句子。

（三）、课外延伸。

1、棉花姑娘为了表示自己的心情，写了一封感谢信给谁，信的内容是什么呢？我们结合今天学到的，结合老师的板书，来填写一下。

2、齐读。

3、介绍两种鸟类的本领。

4、布置拓展作业：搜集资料，查找更多的动物医生们，了解他们的本领。然后请你挑选一种你最感兴趣的动物，做个头饰，装扮成他的样子，来给大家介绍一下自己的本领。其实，我们的课文中也出现了几位动物医生，下节课，我们继续学习课文，来了解他们。

板书：                        43、棉花姑娘

                   生病了    可恶的蚜虫

                           盼望

                   病好了     碧绿碧绿的叶子  雪白雪白的棉花

教学反思：

“棉花姑娘”的第一课时，完成的课文内容是第一节和最后一节。这两节从内容上来看，较为简单。主要是通过朗读指导，来让学生体会部分词语的意思和情感。在教生字时，我根据不同生字，安排了不同侧重点地进行教学。在学习“棉”这个字的时候，我利用字典上的解释，让学生知道“棉”的解释和小知识。然后根据棉花的颜色和功能，说出记住这个字的好方法。其中，我提供了棉花的课外知识，让学生参考，但是，不足之处是，语句不够浅显易懂，时间上安排不恰当，显得多余。

另外在学习“恶”这个生字时，利用字典，教给学生如何在字典中找到多音字的提示。其中时间设计有不恰当的地方，侧重点应该在“可恶”这个词上，所以，时间应该多一点安排在这里，让学生通过字典，知道这里的“恶”是什么意思。

由于，之前的两个地方用去的时间稍微有点多，使得在最后一节的教学时，朗读的时间过少。

为了弥补这个不足，我将在第二课时的教学中，做适当的调整，节约出教学生字的时间（详细讲解的生字为“稻”的笔顺），来加强最后一节的朗读指导。

预习单反馈：学生通过这节课的学习，能掌握预习单上出现的题目，全部正确完成。

信仰

                            ——读《额尔古纳河右岸》

近日读了一本之前很少接触到的关于少数民族题材的小说：《额尔古纳河右岸》。这本长篇小说是第七届茅盾文学奖获奖作品。这个故事的题材与视角都比较独特，它关注的是一个很小的民族与群体，但是却反映了这个民族在现代化与城市化进程中，不断进行抗争和抵抗的现实。这与当今世界文学的主题也是非常吻合的。

 “我是雨和雪的老熟人了，我有九十岁了，雨雪看老了我，我也把它们给看老了……”故事用一个九十岁的女人的自述完成，真让人感到这是一种沧桑而自然的叙述方式。

有人觉得这部作品是一部名族史诗，不过作为读者，我更愿意认为这是一部诉说生命与挚爱的作品。当我从书中看到这样一幕：那些很小就死去的孩子，被装在白口袋里，扔在向阳的山坡上时，原本因为生命的消亡而产生的心里的痛楚竟然转化成温暖。他们一边是枕着泥土的芳香，一边是沐着和暖的阳光，所以，他们的亲人，自然接受着生死命运。这也让我不由得想到了，人是否应该拥有自己的信仰？

之前有一位好友，信奉耶稣，虽然他经常向我传送各种关于基督教的信息，但是我始终不能真正走入这个陌生的境界。另一个好友信奉的是佛教，跟着一起烧香拜佛，算是虔诚了一回，但是，这种在门外徘徊的感觉和真正从内心走入的感觉是截然不同的。之前外婆病故前，非常恐慌，甚至心理的恐惧超过了身体上的不适。此时的我，才发现，一个没有信仰的人，在自己的灵魂没有寄托的时候，很难找到归属感，也无法有一个说服自己的理由——死，究竟是不是可怕的？

放眼四周，在类似这样的信仰上，拥有的人很少。大家也很少会谈及这个话题。对于我们这个年龄段的人来说，工作成了一种归一。有了心事，一忙碌，便忘了一切。有了不适，一休息，便已经很满足。工作也成了一种动力。不停向前奔跑、工作的我们，生命不空虚，灵魂不孤单，即便没有信仰，人生也感觉充实而完整。

抓住两个重要的时间段

       ——班主任工作心得

每天,班主任和全班学生沟通的两个有效时间段,就是晨会和午会。

晨会小故事，其实就是把班主任平实的说教和罗嗦换成一种更吸引学生的形式。我一般会这样操作：如果有些孩子身上发生的事比较有共性，我称之为“共性上的缺点”，那就不妨在晨会课上，编写成故事的形式，说完后让学生想一想，说一说，这个过程对孩子来说，既触动了他人，也教育了自己。有些孩子表现突出，有自己的个性和特色，也正是需要其他孩子来学习的，这种，我称之为“个性上的优点”，这样的事例，我也会及时编写成一个小故事，在晨会课上讲给大家听。

        每一次的故事前，我都会提出一个问题，让孩子们带着这个问题来听故事，听完后，说出自己的感想，最后我会进行总结，这样起到的效果还是不错的。

午会课时间，主要是每周四的十分钟队会。利用这个机会，可以培养学生的能力，也激发学生热爱集体的情感。孩子成绩可能有差异，但是对于活动的热情都是很高涨的，即便是内向的孩子，也会希望得到他人的重视。所以，利用十分钟队会，我让每一个孩子都参与其中。每一个孩子都有做一次主持人的机会。根据同桌两人为一组，这样，38个小朋友，一共是19组，一周一次，一共可以有19次。一学期下来，全班小朋友都可以轮到。一开始，我先刻意选能力都比较强的两位同桌做主持人，起到一个示范带头作用，也和家长进行了沟通。这样，后面的主持人们都知道，在这短短的十分钟里面可以做什么。每次结束，我也会进行简单的总结，以提醒下一次主持的小朋友该注意些什么。现在十分钟队会成了孩子们非常期待的时刻，甚至还有家长来拍摄，参与。孩子们的学习生活更丰富多彩了！

班主任如果能抓住这两个重要的时间段，用心安排，有效利用，其实，很多事情都可以起到事半功倍的效果。

《寄冰》一课教学反思：

    这篇文章内容浅显，虽然其中包含着科学知识，但是，对于学生来说，并不难理解。我通过图片让学生了解非洲、南极的气候特点，通过对比，感受两个地方的反差。但是图片的弱点就是只能有视觉上的感受，却没有身体上的感受，这是是不足之处，我改进的地方是再配合几句简单的介绍。但是，仍然觉得有所欠缺，这个需要再研究和思考一下。另外，本节课设计中比较有效的一个环节是：老师出示了洪洪寄给非非的一封信。这封信的内容在文中并没有出现，所以，引起了学生的兴趣。再加上我以填空的形式，提供了一封不完整的信，请学生来补充完整。这个做法一举两得，既对之前所教的进行一个总结和梳理，又让学生有愿意主动说话的练习环节。

    在本篇课文的教学设计时,我开始注重每一个教学环节之间的联系性。甚至,前一个环节是为了后一个环节打下基础。一节课时间有限，既要把其中的知识点都教给学生，又要通过大量的朗读来感悟，那就是很需要每一个环节都精心设计才行。哪怕是句型练习，句子的设计也要是与本课文有直接和密切关系的。当学生练习了之后，对本课有了更清晰地了解，那就是起到了一举两得的效果。

“一切都很好”

                    ——读《向前一步》有感

近期阅读了《向前一步》，看着下面的小标题“女性，工作及领导意志“，感觉自己应该不会喜欢——女性，工作及领导意志。看着“领导”这个词语，想着：目前应该不用花时间在这本书上。事实上，翻开书页后，才体会到，谢丽尔并不是在教你如何做领导，关键词在“女性”上。当然，书中有些部分，对于作为教师的我来说，也并不能体会。她那种迫切想要解决的问题：“我们怎样才能拆除阻止女性进入社会高层的壁垒？虽然不能引起我的共鸣，但是，转位思考一下自己，还是有些收获的。

其中有一个片断，写出了我之前就曾经想过的一个问题，就是一位女性，可能能力不是很强，可能脾气不是最温柔，但是，她如果有足够的自信，那也是极具魅力的。谢丽尔教了一个很有趣的小窍门，当你感觉不到自信时，可以假装自信。是的，我非常赞成。这不是自欺欺人，而是一种态度。当你心情很糟糕的时候，你甚至可以假笑。在你强迫自己微笑一个小时后，一般就会觉得快乐了很多。所以，这种微笑不是为了取悦别人，不是为了掩人耳目，而是为了让自己不再犯傻，让自己更快乐。

面对我的学生时，不管当时，我遇到了多糟糕的事，我也应该是保持微笑，在孩子们面前表现出来的是“一切都很好”的样子。我相信，这个不但可以让自己真的忘却之前的烦恼，更能感染到孩子们。

4、一粒种子

教学目标：

1、能借助汉语拼音读准“觉、得、和、就、点、喝、舒、服、轻”9个生个字。认识“口字旁”，会描写“喝、得、和、点”4个字。

2、积累8个词语和2句句子，正确朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。了解种子是在自己和他人的帮助下钻出泥土见到了光明的世界。

3、知道种子通常在春天发芽长大，初步了解种子发芽需要一定的温度、水分和空气，初步激发学生进一步了解植物的兴趣。

教学重点和难点：

1、能在课文的语言环境中认识9个生字，积累8个词语。

2、知道种子通常在春天发芽长大，初步了解种子发芽需要一定的温度、水分和

空气，激发学生进一步了解植物的兴趣。

教学时间：一课时

教学过程：

一、              启发谈话，揭示课题。

1、              春回大地，万物更新，所有的一切事物都在经历了一个漫长的冬季后，渐渐地苏醒过来。今天，我们就一起来认识一粒刚刚从冬季里苏醒过来的种子，看看它会在春天开始的时候在做什么。

2、              揭示课题：一粒种子

3、              齐读课题。

说明：

开头用描述性的语言创设一个情境，唤起学生的学习热情。

二、              初读课文，理清层次。

1、师：这篇课文比较长，小节比较多。请标上小节号。轻声读读课文，要求读准音，不加字，不漏字。

2、分小节读课文。

3、在课文里找一找，拿出铅笔做上记号，种子睡醒过来有几个“挺一挺”。
　　　 （学生拿铅笔边看书边做记号）
学生交流。

4、师：好，种子发芽有四个“挺一挺”，每挺一挺就是一层意思，（板书：挺一挺）现在我们一层一层来读，看看这粒种子是怎样发芽的。

说明：由于课文比较长，小节比较多，所以抓住“挺一挺”帮助学生理清课文层次。

三、精读课文。

（一）第一段．

1、              第一小节有几句话？

2、指名2人读第一小节

3、　师：好。一粒种子睡在泥土里，它觉得很暖和。（板书：暖和）（在黑板上贴上一粒微睁开眼睛的种子）它把身子挺一挺。

4、学习生字：觉：拼一拼，注意“ü“的变化，书空。多音字组词

             得：分析字形

             和：多音字组词

             就：拼读，想好办法记忆。

（二）第二段。

1、指名读第二小节。
2、种子觉得有点儿渴，喝了一口水，觉得怎么样？

  生：（齐）很舒服。（板书：舒服）　

师：对，它又把身子挺一挺。（在黑板上贴上一粒睁开眼睛的种子）

3、学习生字：点：换部首识字，组词。

                 喝：选择合适的字填空。

  喝    渴

种子觉得有点儿（    ），（     ）了一口水，觉得舒服，又把身子挺一挺。

说明：识字环节主要让学生自己谈谈识字的好方法，如：“渴”和“喝”可以比较着记，“喝”还可以让学生做做的动作，可以帮助学生理解字义。在这一过程中，老师要及时归纳识字好方法，便于学生掌握。

（三）指导朗读：

师：我们把第一、第二节连起来念一念。要把它感到暖和，觉得舒服的感觉念出来。（生齐读一、二两节）。

（四）第三段。

师：这时候春风轻轻地吹着，种子在泥土里看到好朋友了。看到了谁呀？

生：（齐）蚯蚓。（出示课文插图）

学习生字：轻：找反义词。

1、师生分角色朗读。

师：对，看到蚯蚓了。它们就说话了，它们说了不少话呢！现在老师来做蚯蚓，小朋友，你们做种子，我们来对话。春风轻轻地吹着，你们就来问我了――

说明：课文第三层次中，对话比较多，用分角色朗读的方法，激发学生的兴趣，通过读理解文本。

2、看图说话。

师：蚯蚓告诉种子外边亮得很。你们看看课文中这幅图（出示图片），外边是什么样儿的？谁把这幅图讲给大家听听。

3、师：说得真好。外面的世界那么美，那么可爱，蚯蚓看到过了，种子还没有看到过，蚯蚓会怎么做？（帮种子松土）

师：对，蚯蚓帮种子松土。它说，我来帮你松土，你可以钻出去。种子听了很高兴。（板书：高兴）为什么很高兴？（蚯蚓帮它松土，它可以钻出去看看外面的世界。）

师：对，它就又把身子挺一挺。（贴上长出小芽的种子）

说明：利用文本，创设说话训练。由于一年级学生的生活经历还不丰富，让学生看图说话，既训练学生的口头表达能力，又培养了他们的观察能力，一举多得。

（五）第四段。

1、想象说话。

师：小朋友，这时候种子离地面很近很近了，它已经听到地面上有很多歌声了。谁在唱歌呀？

师：大家想一想春风招呼种子到外边去，它会唱什么歌呢？

师：泉水怎么唱的？小鸟怎么唱的？

师：春风、泉水、小鸟的歌声真好听呀！小朋友也在唱歌。我们就是小朋友，我们来唱一个《春天在哪里》好吗？

说明：儿童的想象力比成人丰富得多，抓住这一大好时期，进行想象活动，对培养学生的创造力大有好处。

师：小朋友唱得真好听。这么多动听的歌声，种子都听见了，它听到那么多歌声，那样的――（热闹。）

2、师：那么多的歌声，那么好听，这时候它说了什么话？

比较句子：啊，我要赶快出去。

          啊，我要出去。

你们看，这两句话，哪一句更想出去？

师：是的，用上了“赶快”就比上面这句更想出去，更急（板书：着急）。你们看它说的话前面还有一个词儿也说明它很着急。是什么词？

生：（齐）是“连忙”。

师：对。现在我们读第8节。要把种子想急着出去的心情念出来。（学生齐读这一节）

3、比较句子：

这里还有两句句子，请读一读，比一比。

出示：春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小朋友在唱歌。

      春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。

      师：这两句话写法不同，意思一样。你们看，春风在吹，把吹比作唱歌，泉水在流，把流水声比作唱歌，把小鸟的叫比作唱歌，小朋友本来就会唱歌，这两句话意思是一样的。你喜欢哪一句？要讲出理由。
4、指导朗读。

师：对呀，把春风、泉水、小鸟比成人一样。春风在吹，春风在唱歌；泉水在流，泉水在唱歌；小鸟在叫，小鸟在唱歌。这种写法，我们读起来就觉得很生动，很活泼，很有趣，念起来怪有味儿的。你们看，它们还排起队伍来了（出示句子）；第一个是春风，第二个是泉水，第三个是小鸟，第四个是小朋友，排成队伍的句子我们越读越有劲。我们再来读一读。（学生有表情地齐读。）

师：看书，读下去。（学生齐读：种子听见外面很热闹，连忙说：“啊，我要赶快出去！”）

说明：这里设计了比较句子的练习，相信学生在比较的过程中能够感悟出文中句子所表达的意思，体会其写法上的好。

5、说话训练：

师：这时候种子又把身子挺一挺。（贴上带小叶的种子）第四个“挺一挺”种子已经挺出地面来了。它觉得眼前忽然一亮（出示图片）谁能看图讲讲种子挺出地面，看到地面上的景象。要从近到远说，把图上画着的地面上的事都讲出来。
说明： 在练习说话这一环节中，要引导学生立足于课文内容，展开丰富的想象，鼓励学生大胆地表达。

6、指导朗读。

师：春天是多么美好啊！外面那么美，读最后一节，要把种子这种感觉读出来。（生齐读最后一节）

师：对（板书：啊！好个光明的世界！）要念出种子心里的想法，“好个”就是“好一个”，用赞美的口气再读一下。（生齐读）对，种子挺出地面，它看到春天那么美好，世界那么光明。

四、探究科学原理。

读了课文，我们知道种子“挺一挺”一共有四次。想一想，几次在地下，几次在地上？
师：“挺一挺”是说种子在干什么？（发芽）

1、师：（指第一颗种子）它觉得怎样？（暖和）

师：从暖和看出种子发芽需要什么条件？（板书：温度）

　　师：对，暖和了，它把身子怎样？（挺一挺）

2、师：它有点儿渴了怎么样？（喝水）

师：从这里我们可以看出种子发芽需要什么？（板书：水分）

师：喝了水怎样？（　又把身子挺一挺）

3、师：后来蚯蚓来帮它――（松土）

蚯蚓帮种子松土，说明种子发芽需要什么？ （板书：空气）

师：泥土松了，它怎样？（又把身子挺一挺）
4、师：最后它要钻出地面了，又怎样？（又把身子挺一挺）

5、师：这是一篇童话，它把种子当作人来写了，其实是告诉我们种子是怎样发芽的。种子发芽、成长需要哪些条件？学生根据板书回答——温度、水分、空气、

师：对，春天天气暖和，有充足的水分，泥土松软，空气流通，种子就发芽啦。 在阳光的照耀下（板书：阳光），小苗苗茁壮成长，枝繁叶茂。

说明：了解种子发芽的条件是本篇课文学习的目标之一，因此一一对应地板书 “温度、水分、空气、”这些词语，能帮助学生掌握科学知识。

五、复习巩固

1、读生字卡片。

2、读句子：春风送来了温暖，春雨滋润了泥土，可爱的小鸟呼唤着种子——赶快钻出来，看看这光明的世界！

3、写字指导：

1、交流“喝、得、和、点”的书写笔顺。

3、教师范写，重点指导左右结构的字，左窄右宽的书写方法。

4、学生照样子描写。（学生描写，教师巡视指导）

说明：本课书写的四个生字，重点练习左右结构的字，左窄右宽的书写方法。同时随时提醒学生正确的写字姿势和执笔方法。

天使的眼睛

                       ——读《做一个有故事的教师》有感

 手中捧着这本装满故事，真实故事的教师读物，边看，边不自觉地发出会心的笑声。那些来自书中教师身边的点点滴滴，都和自己产生了共鸣。孩子是有共性的，虽然，他们身上发生的事各不相同，但是，本质会相同，目的会相同，情感会相同。每一个孩子都有一双天使的眼睛，他们可以看到大人看不到的种种。而他们看到的，有时即便跟你说，你也无法理解，无法看到，但是静下心来，细细想想，再愿意花更多时间来观察，来体会，你会真的发现：没错，这个孩子是对的。

 班中有个男孩，在第一次家访时,看见我,毫无亲热感,甚至用玩具机关枪对着我,使得父母极其尴尬。开学后，我将重心放在了他身上。经常仔细观察他，渐渐地，我发现了他身上的一些小优点。在同学面前，我经常借着各种机会来表扬他，并且发自内心喜欢他。当他回答出一个问题时，不夸大赞扬，而是微笑点头。当他把饭粒弄得满地时，不严厉责骂，而是帮助他一起弄干净，并且故意自言自语地说：“下次一定会干净的。”当他书写端正时，我会打上一个五角星，并且不经意地来一句：“这字，看着真舒服。”每次看着他笑眯眯地听完我的话，转身快乐地走了，我真心地感受到了这个孩子的心，并且知道，他也感受到了，我的心。我肯定，这个小天使的眼睛看得很清楚，老师的爱是真实的。

 每天发生的故事何其多，每一位天使的眼睛看得到老师的内心。

  37荷叶圆圆

教学目标：

1.能借助拼音学习生字。认识草字头，积累带有草字头的字。在老师指导下在田字格里正确描写“荷、朋、友、油”。

2.借助拼音读通课文,做到不加字,不漏字,不改字。

3.初步感知带着问题读课文，想象荷叶带给大家的欢乐，从中感受热爱大自然的情感。

教学重点：能正确认读8个生字，能正确朗读课文。

教学难点：初步感知带着问题读课文。

教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、          由图引入，揭示课题

1．猜谜语。（开火车拼读：荷叶）

学习生字“荷”，

（1）部首。还学过哪些草字头的字？都和植物有关。

(2)跟着书空，谁会写？谁来教？

（3）组词语：荷叶，荷花。

2．再来欣赏一下，你觉得这是怎样的荷叶儿？

3．生交流。教师随机引导，比如：

（1）       你说出了荷叶的颜色。

（2）       你说出了荷叶的形状。

教师过渡：为了表达对荷叶的喜爱之情，老师叫它

荷叶儿（指导读好儿话音——荷叶儿）

4．大家都很喜欢荷叶，老师用一句话介绍一下荷叶的颜色和形状。

要求：指名拼lu。按标点停顿读通句子。

5．今天我们就来学习“生齐读课题”

二、          初听课文，整体感知

1．听录音，看动画。听清课文中讲到了谁？

2．生交流。师板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友。

3．用句式说话：课文中讲到了     、     、      和      。

4．学习生字：朋、友

       三、学习课文，识记字词

1．  夏天，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友都喜欢来找又圆又绿的荷叶一起玩，可有趣了，老师建议，你可以和同桌一起轻轻地读读课文，一起做到读准音，不多一个字，不漏一个字。读完后，再和同桌交流一下，这个问题的答案，就更棒了！

2．  出示相关句子：

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

小蜻蜓说：“荷叶是我的机场。”

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”

小朋友说：“荷叶是我的凉帽。”

      3.说话练习“荷叶是谁的什么”，师随机板书。

     摇篮  机场  歌台   凉帽

4.学习“台”

5.老师很想知道，小水珠为什么会说荷叶是她的摇篮，所以提出了这样的问题。

出示问题：小水珠为什么会说荷叶是她的摇篮？

6.过渡：当你读文章时，有了疑问，可以大胆提出，你能学着老师的样子也来提问吗？

7.学生提问。

8.过渡：要解决问题，有一个最好的办法，就是到文中仔细读一读，一定能找到答案。不够不能盲目的找，要有目的性。如果我要解决小水珠的问题，一定会仔细朗读第二节，因为那是描写小水珠的小节。如果是你呢？

9.选择一个问题，自由读，边思考：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友为什么会这么说？

10.你知道谁这样说的原因了吗？生交流，    

分角色读，做动作读一读。

三、          复习巩固

1．读词语 （荷叶  水珠 朋友  绿油油  放学 摇篮  机场  歌台  还有  笑嘻嘻）

2．连词成句

荷叶儿，圆圆的，绿绿的。

绿油油的荷叶儿是小朋友的凉帽。

四、          说一说

1．大自然中有趣的事还有很多呢！出示课后说话练习

蘑菇是小白兔的                               。

       是小蚂蚁的                            。

                                             。

2．展开想象，自由说，指名说。

五、总结

板书：

37  荷叶圆圆

小水珠        摇篮     

小蜻蜓        机场      

小青蛙        歌台       

小朋友        凉帽      

《燕子南飞》教学反思

秋天到了，天气慢慢变凉了。在十一长假后，给学生上的这篇文章，很契合。

以下是我上完这节课后的点滴随笔：

1、当我问学生：“小燕子要飞到温暖的南方去了。你们看它们在干什么呢？” 整堂课一开始就留给学生想象的空间，说话的机会，让学生看了插图后，畅所欲言，当然要注意学生说话的语句是否通顺，如有不当之处及时纠正。

2、在板书课题的时候，可让学生注意观察“飞”字的书写笔顺，先入为主是很重要的。

3、在初步了解课文，对课文内容的整体感知后，通过听、看、读来理清儿歌的脉络。每次听录音的时候，都有不同的任务，层层深入，培养学生边听边记的习惯。在学习生字的时候，把读准音作为重点，为后面的复韵母学习做好铺垫。

4、在认识了生字的基础上，熟读课文。并给学生充分的自由度，让他们选择自己的伙伴用喜欢的方式读课文，有利于他们背诵儿歌。同时又穿插说话练习，让孩子有一种身临其境的感觉，发挥想象。

5、从已学过的单韵母过渡到新学的复韵母，让学生体会其中的关联，尤其是口型方面。通过简单易记的顺口溜，帮助学生掌握三个复韵母。“找朋友”游戏帮助学生在练读音节的同时，把音节与所学的生字一一对应，让学生体会到实用性。

有待改进的地方：整堂课内容过满，给学生留有交流收获的时间太少。