急速蜗牛成长记

时间：2017年暑假的某一天

地点：小洛同学的家

这是我第一次见到小洛，一脸呆萌的他竟然老气横秋地接待了我。我即将成为他的班主任，而他就是我初次家访的那位学生。小洛的妈妈温和有趣，跟我叙述着小洛的情况。最后小洛听不下去了，觉得妈妈总是对他心怀忐忑，就总结性来了一句：“我知道，只要自己跟自己比进步就行了。”妈妈瞪大眼睛脱口而出：“谁教你的？我可没这么安慰过你。”我在一旁笑得不行，安慰妈妈：“他说的没错，我们自己跟自己比。这样的进步才是最可贵的。”小洛见我是和他一个战队的，非常满意，跟我又靠近了一些。

时间：2017年开学后某一天

地点：教室

开学虽然没多久，但是孩子们适应得很快，日常的行规和时间安排都了然于心了。上课了，小洛同学的座位上没人。我问孩子们：“他去哪儿了？”孩子中有一个声音回答：“可能去厕所了。”想想有道理，我就决定先上课了。但是十分钟过去了，小洛还是没有回来。我赶紧派了一个能干的孩子去厕所找。孩子回来了，没有带回小洛。这下我着急了，脑子里正飞速转着该如何不影响上课又能去找他。突然，卫生老师出现在了教室门口。她告诉我小洛在卫生室休息，说自己不舒服。此时的我舒了一口气，安心地继续上课。下课了，小洛自己回来了。他说好多了，可以继续上课。原本以为这样的情况只是偶尔的我没有多想。可事实上，这样的情况在后来的几天中，几乎每天都发生。看来，小洛“爱”上了去卫生室。

时间：一天上午

地点：卫生室

     看准小洛又前往卫生室，我后脚就跟了过去，就看到小洛很乖地坐在沙发上。他看到我有些惊讶。我刻意紧张地问卫生老师：“哎呀，我们小洛怎么啦？哪里不舒服呀？”卫生老师无奈地回答：“他总是说头疼，要来坐一会。坐了一会就好了。”我赶紧说：“头疼是大事情，不能忽视，来，我给他联系一家医院，现在陪他去检查一下。

小洛听了，赶紧站起来大声说：“去医院？那个，不用了吧！我现在可以去上课了。“说完，他像小老鼠一样窜到教室去了。回到教室后，我再次找他谈了谈，并且告诉他，老师相信他，有时候头疼是真的，并没有欺骗。自己要学会判断。如果头疼真的很严重，需要联系家长真的去医院看一看。如果不是很严重，就告诉老师，老师和他一起想办法。小洛听了很好奇。问会有什么好办法呢？我笑了笑，然后用手指在他的太阳穴上轻轻地按了起来。然后又摸摸他的头问他是不是好一点了。小洛惊讶的说：“好像真的好一点了。”这天晚上，小乐的妈妈给我打来了电话。说孩子告诉他，我们的老师会治病。他听了前因后果之后非常感动。告诉我孩子因为戴了新的眼镜，所以不太适应，可能真的会引起头疼。他很感谢老师能够相信孩子。我让小乐的妈妈好好观察孩子。如果真的有头疼的情况还是需要去医院检查的。

时间：周五

地点：教室

     和小骆相处了一段时间。老师和同学们都知道他是一个慢性子。他做起事情来稳重，但是速度真的很慢。我们已经开始写字了。他才刚刚拿出学习用品。我们已经写了好几个字了。他才开始写第一个字。所以他做作业的速度永远都比大家慢。一开始，我用的方法就是不停催促他。但是我管我催促，他管他继续慢着。可见这个方法根本不管用。

又到了周五下午阅读课的时间。今天和孩子们一起阅读了有趣的绘本故事。读完之后，孩子们表示有了灵感，很想模仿故事中的情节自己来说一说、写一写、画一画。看到孩子们热情高涨。我决定采用小组合作的方法，分发给每个小组一张很大的彩色纸。孩子们拿到之后更加激动了，这是他们第一次见到这么大的彩色纸。我要求大家好好合作，每个组都有分工，最后将完成的作品进行交流。伴着轻快的音乐声，孩子们有的说、有的写、有的画，非常忙碌又很快乐。但是在一片热火朝天之中，我看到了一个孤独的小身影。只见小洛同学一个人站在旁边，伸长脖子，看着自己小组的组员凑在一块儿。但是自己却什么也不说，什么也不做。我走过去问他是怎么回事。他垂头丧气地说：“因为我的速度太慢，他们说让我等着就可以了。”此时的我很想让小组的组员们停下来，然后带着小洛同学一起合作。但是想到小洛平时的表现，我决定借着这个机会好好和他合作一番。我拉着小洛来到一边，然后悄悄对他说：“老师可以命令你的组员们带着你一起。不过，还有第二种方法，就是我俩想一想有什么好方法能够让你的速度变快。让你能够真正的帮到自己的小组。你喜欢哪一种方法呢？”小洛马上回答：“我想让自己的速度变快。”我听了非常开心。对小骆神秘地说：“我有一个秘密训练计划，你想知道吗？”小洛显得很激动，说：“赶紧告诉我。”

我让小洛把自己的文具盒和书包拿到了讲台边，故作神秘地对她说：“我们计划的第一步就是学会整理物品。快速整理笔袋计划，现在开始！”我话音刚落。只见小洛就迅速地将笔袋整理起来。扣上笔袋的那一刻，他刚想抬头，等着我的表扬。谁知我赶紧接上说：“书包整理计划，现在开始。”他一听马上就开始整理书包了。一边整理一边还在嘟囔：“哎呦，这么紧张……哎呦……”我看着可爱的小洛，只能肚子里偷笑，但是表情依然很严肃。小洛把书包整理完毕，很骄傲地抬着头看着我。他觉得这下老师肯定会表扬我了。谁知我又快速地说：“现在请你拉开书包的拉链，拿出笔袋，再拿出一支铅笔。三秒钟开始！”小洛一脸惊讶，嘴里说着：“才三秒。”但是手上却没闲着，按照我的要求做了起来。其实当他把笔拿出来的时候，远远超过了三秒，但是我假装不知道。看他一刻不停并没有闲着。我总结了一句：“今天你按时完成计划，是我的秘密训练计划完成的最好的一个孩子。”听了我的总结，小洛惊呆了，不停问我：“真的，我是最快的？真的？真的吗？”我依然假装保持严肃的表情，说：“嗯，这个没办法，你用了很好的办法来完成，真的是最厉害的那个。”“很好的办法？”小洛自己都没明白。此时的我，真的很想笑，对他说：“是的，你虽然有话要说，但是你手上却没有停下来。所以，你用了同时进行的方法。最重要的是，你用了立即去做，没有错过每件事情的黄金开头。”“黄金开头？”小洛听到这个我自己创编的名词，眼睛放出了光彩。显然，这个词让他感到自己很厉害的样子。

“是的，黄金开头。只要你记住这个词，每次一开始就动起来，做起来，而不是过了好一会才开始做，那么黄金开头就被你抓住了。”我一边站起身，一边总结。小洛的眼睛跟着我，仿佛那一刻的他找到了真正的秘密武器一般。

时间：周一中午

地点：多功能厅

孩子们要表演一个绘本剧，小洛同学所在的那个绘本制作小组被选上了进行年级展演。我集合了这个小组的孩子们，在多功能厅进行排练。午饭过后，孩子们陆续来到了排练场所，但是唯独缺少小洛同学。我很担心地问其他孩子，小洛会不会因为午饭吃得慢，所以来得晚。谁知话音刚落。只见小洛气喘吁吁地来了，他说：“我终于赶上了。”我有点儿不放心，问他：“你确实把午饭吃完了？”他说：“放心吧，我真的吃完了才来的，而且我还把东西都收拾好了。”一旁的孩子们听了竟然鼓起掌来，有一个孩子还大声说：“哎呀，你现在不是小蜗牛了。”小洛难为情地说：“可妈妈说我还是小蜗牛。”我笑着摸摸他的头说：“就算是，那也是小蜗牛里的急速蜗牛。”听了我的话，孩子们哈哈大笑起来。小洛自己也笑了，说：“我以后要做超音速蜗牛。”说完，还做了一个类似奥特曼的动作。

小洛同学和我很亲热，课间喜欢吊在我的手臂上，哪怕抱一抱也好。一般在这样的情况下，我会问一个问题，比如：“词语本订正好了吗？”如果他回答：“当然好了！”我就抱得再紧一些，让他吊得再高一些。当然，小蜗牛有时候也会说：“哎呀，没有……”不过，说完，他会赶紧回到座位上去完成。而我，总会在后面跟上一句：“急速蜗牛来啦！”

想到“静待花开”的教育方式。我愿意“待”，但是不愿意“静”。每个孩子都不一样，或许有的孩子就是需要你的点拨，或许有的孩子就是需要你这个朋友的鼓励。我会大张旗鼓地去陪伴和等待。谁说“花开”才是美的，那些小小的花骨朵才是充满未知和神秘的美丽。老师，不仅仅会欣赏那些开了的“花”，还应该好好静下自己的心去欣赏那些未开的“花”。

急速蜗牛成长记

时间：2017年暑假的某一天

地点：小洛同学的家

这是我第一次见到小洛，一脸呆萌的他竟然老气横秋地接待了我。我即将成为他的班主任，而他就是我初次家访的那位学生。小洛的妈妈温和有趣，跟我叙述着小洛的情况。最后小洛听不下去了，觉得妈妈总是对他心怀忐忑，就总结性来了一句：“我知道，只要自己跟自己比进步就行了。”妈妈瞪大眼睛脱口而出：“谁教你的？我可没这么安慰过你。”我在一旁笑得不行，安慰妈妈：“他说的没错，我们自己跟自己比。这样的进步才是最可贵的。”小洛见我是和他一个战队的，非常满意，跟我又靠近了一些。

时间：2017年开学后某一天

地点：教室

开学虽然没多久，但是孩子们适应得很快，日常的行规和时间安排都了然于心了。上课了，小洛同学的座位上没人。我问孩子们：“他去哪儿了？”孩子中有一个声音回答：“可能去厕所了。”想想有道理，我就决定先上课了。但是十分钟过去了，小洛还是没有回来。我赶紧派了一个能干的孩子去厕所找。孩子回来了，没有带回小洛。这下我着急了，脑子里正飞速转着该如何不影响上课又能去找他。突然，卫生老师出现在了教室门口。她告诉我小洛在卫生室休息，说自己不舒服。此时的我舒了一口气，安心地继续上课。下课了，小洛自己回来了。他说好多了，可以继续上课。原本以为这样的情况只是偶尔的我没有多想。可事实上，这样的情况在后来的几天中，几乎每天都发生。看来，小洛“爱”上了去卫生室。

时间：一天上午

地点：卫生室

     看准小洛又前往卫生室，我后脚就跟了过去，就看到小洛很乖地坐在沙发上。他看到我有些惊讶。我刻意紧张地问卫生老师：“哎呀，我们小洛怎么啦？哪里不舒服呀？”卫生老师无奈地回答：“他总是说头疼，要来坐一会。坐了一会就好了。”我赶紧说：“头疼是大事情，不能忽视，来，我给他联系一家医院，现在陪他去检查一下。

小洛听了，赶紧站起来大声说：“去医院？那个，不用了吧！我现在可以去上课了。“说完，他像小老鼠一样窜到教室去了。回到教室后，我再次找他谈了谈，并且告诉他，老师相信他，有时候头疼是真的，并没有欺骗。自己要学会判断。如果头疼真的很严重，需要联系家长真的去医院看一看。如果不是很严重，就告诉老师，老师和他一起想办法。小洛听了很好奇。问会有什么好办法呢？我笑了笑，然后用手指在他的太阳穴上轻轻地按了起来。然后又摸摸他的头问他是不是好一点了。小洛惊讶的说：“好像真的好一点了。”这天晚上，小乐的妈妈给我打来了电话。说孩子告诉他，我们的老师会治病。他听了前因后果之后非常感动。告诉我孩子因为戴了新的眼镜，所以不太适应，可能真的会引起头疼。他很感谢老师能够相信孩子。我让小乐的妈妈好好观察孩子。如果真的有头疼的情况还是需要去医院检查的。

时间：周五

地点：教室

     和小骆相处了一段时间。老师和同学们都知道他是一个慢性子。他做起事情来稳重，但是速度真的很慢。我们已经开始写字了。他才刚刚拿出学习用品。我们已经写了好几个字了。他才开始写第一个字。所以他做作业的速度永远都比大家慢。一开始，我用的方法就是不停催促他。但是我管我催促，他管他继续慢着。可见这个方法根本不管用。

又到了周五下午阅读课的时间。今天和孩子们一起阅读了有趣的绘本故事。读完之后，孩子们表示有了灵感，很想模仿故事中的情节自己来说一说、写一写、画一画。看到孩子们热情高涨。我决定采用小组合作的方法，分发给每个小组一张很大的彩色纸。孩子们拿到之后更加激动了，这是他们第一次见到这么大的彩色纸。我要求大家好好合作，每个组都有分工，最后将完成的作品进行交流。伴着轻快的音乐声，孩子们有的说、有的写、有的画，非常忙碌又很快乐。但是在一片热火朝天之中，我看到了一个孤独的小身影。只见小洛同学一个人站在旁边，伸长脖子，看着自己小组的组员凑在一块儿。但是自己却什么也不说，什么也不做。我走过去问他是怎么回事。他垂头丧气地说：“因为我的速度太慢，他们说让我等着就可以了。”此时的我很想让小组的组员们停下来，然后带着小洛同学一起合作。但是想到小洛平时的表现，我决定借着这个机会好好和他合作一番。我拉着小洛来到一边，然后悄悄对他说：“老师可以命令你的组员们带着你一起。不过，还有第二种方法，就是我俩想一想有什么好方法能够让你的速度变快。让你能够真正的帮到自己的小组。你喜欢哪一种方法呢？”小洛马上回答：“我想让自己的速度变快。”我听了非常开心。对小骆神秘地说：“我有一个秘密训练计划，你想知道吗？”小洛显得很激动，说：“赶紧告诉我。”

我让小洛把自己的文具盒和书包拿到了讲台边，故作神秘地对她说：“我们计划的第一步就是学会整理物品。快速整理笔袋计划，现在开始！”我话音刚落。只见小洛就迅速地将笔袋整理起来。扣上笔袋的那一刻，他刚想抬头，等着我的表扬。谁知我赶紧接上说：“书包整理计划，现在开始。”他一听马上就开始整理书包了。一边整理一边还在嘟囔：“哎呦，这么紧张……哎呦……”我看着可爱的小洛，只能肚子里偷笑，但是表情依然很严肃。小洛把书包整理完毕，很骄傲地抬着头看着我。他觉得这下老师肯定会表扬我了。谁知我又快速地说：“现在请你拉开书包的拉链，拿出笔袋，再拿出一支铅笔。三秒钟开始！”小洛一脸惊讶，嘴里说着：“才三秒。”但是手上却没闲着，按照我的要求做了起来。其实当他把笔拿出来的时候，远远超过了三秒，但是我假装不知道。看他一刻不停并没有闲着。我总结了一句：“今天你按时完成计划，是我的秘密训练计划完成的最好的一个孩子。”听了我的总结，小洛惊呆了，不停问我：“真的，我是最快的？真的？真的吗？”我依然假装保持严肃的表情，说：“嗯，这个没办法，你用了很好的办法来完成，真的是最厉害的那个。”“很好的办法？”小洛自己都没明白。此时的我，真的很想笑，对他说：“是的，你虽然有话要说，但是你手上却没有停下来。所以，你用了同时进行的方法。最重要的是，你用了立即去做，没有错过每件事情的黄金开头。”“黄金开头？”小洛听到这个我自己创编的名词，眼睛放出了光彩。显然，这个词让他感到自己很厉害的样子。

“是的，黄金开头。只要你记住这个词，每次一开始就动起来，做起来，而不是过了好一会才开始做，那么黄金开头就被你抓住了。”我一边站起身，一边总结。小洛的眼睛跟着我，仿佛那一刻的他找到了真正的秘密武器一般。

时间：周一中午

地点：多功能厅

孩子们要表演一个绘本剧，小洛同学所在的那个绘本制作小组被选上了进行年级展演。我集合了这个小组的孩子们，在多功能厅进行排练。午饭过后，孩子们陆续来到了排练场所，但是唯独缺少小洛同学。我很担心地问其他孩子，小洛会不会因为午饭吃得慢，所以来得晚。谁知话音刚落。只见小洛气喘吁吁地来了，他说：“我终于赶上了。”我有点儿不放心，问他：“你确实把午饭吃完了？”他说：“放心吧，我真的吃完了才来的，而且我还把东西都收拾好了。”一旁的孩子们听了竟然鼓起掌来，有一个孩子还大声说：“哎呀，你现在不是小蜗牛了。”小洛难为情地说：“可妈妈说我还是小蜗牛。”我笑着摸摸他的头说：“就算是，那也是小蜗牛里的急速蜗牛。”听了我的话，孩子们哈哈大笑起来。小洛自己也笑了，说：“我以后要做超音速蜗牛。”说完，还做了一个类似奥特曼的动作。

小洛同学和我很亲热，课间喜欢吊在我的手臂上，哪怕抱一抱也好。一般在这样的情况下，我会问一个问题，比如：“词语本订正好了吗？”如果他回答：“当然好了！”我就抱得再紧一些，让他吊得再高一些。当然，小蜗牛有时候也会说：“哎呀，没有……”不过，说完，他会赶紧回到座位上去完成。而我，总会在后面跟上一句：“急速蜗牛来啦！”

想到“静待花开”的教育方式。我愿意“待”，但是不愿意“静”。每个孩子都不一样，或许有的孩子就是需要你的点拨，或许有的孩子就是需要你这个朋友的鼓励。我会大张旗鼓地去陪伴和等待。谁说“花开”才是美的，那些小小的花骨朵才是充满未知和神秘的美丽。老师，不仅仅会欣赏那些开了的“花”，还应该好好静下自己的心去欣赏那些未开的“花”。

翻页的艺术在课堂

                  ——绘本指导课

二年级语文PBL项目活动的主题是“秋天”，通过团队合作的形式来完成一本关于秋天的故事的自制绘本。其实，孩子们不是第一次做绘本，之前在家长的帮助下，也做过，而且很成功。事实上，这里的关键词是“在家长的帮助下”，所以，究竟是家长做的，还是孩子做的？我们的学生确实很优秀，但是，呈现“优秀”的舞台是不是真正开放、适合？而这种“优秀”已经是激发了最大的潜力还是只是表象？既然不得而知，那么不如借此机会来验证一下。

课前——收获

制作绘本的第一步：必须有一个故事，一个和秋天有关的故事。当老师推荐了许多和秋天有关的绘本后，孩子们通过阅读和老师的点拨，发现除了树叶变黄、大雁南飞那些常识之外的神秘而有趣的秋天。所以，孩子们们设想了很多与众不同的秋天故事。有个孩子说秋天是一个天使带来的，在他来之前，那是一个灰色的世界；有个孩子说秋天是能让人不自觉变勤劳，愿意去工作的季节；有个孩子说秋天是会让人迷路的季节，找到回家的路的时候，秋天就过去了……当一个个想象力丰富，但是都差一点火候的故事来到老师面前时，我做的就是提供更多的灵感和建议。那个星期我们称为故事交流周。孩子们课间逮住我，就跟我说自己想的故事情节，甚至还有孩子在最喜欢的阳光体育的时段，都愿意在我身边围绕着，说他的故事已经想到哪个环节了。那个星期，老师和孩子们的交流前所未有的多，而那份快乐也是前所未有的足。最后，大家在一堆故事中，选择了七个最喜欢的故事，来制作成绘本的那一刻，孩子们摩拳擦掌、热情高涨，完全不需要老师来动员和启发。可见，我们收获的不仅仅是秋天的故事。

课中——艺术

学生分成了7个制作团队，开始计划如何制作成绘本。二年级的学生，在这方面的经验值几乎为0。因此我设计了一堂绘本制作的指导课。课堂上，我不想简单说教，更希望学生能明白，即使老师指导了，想要付诸现实，可能还需要自己通过大量阅读去开拓思路，积累属于自己的经验。

因此，我设计了一份通往制作一本有趣的绘本的最佳路线的导航图。导航图其实就是计划单，要让学生明白，这是一项“工程”，需要有计划、有目标，制作计划单，才能使自己的团队更加顺利合作下去。

在导航图上，我将故事的题目设置为出发点，一个好的题目就是一个好的开始。让几个团队代表说说他们最后定下的故事题目，说说这个题目是怎么定下的？这个环节，让老师对团队的某些活动部分和成员之间的互动更加了解了一些。

绘本也被称为“翻页的艺术”，它的每一页都是那么精彩和独特。因此，我在导航图上贴了几个关键站点，分别罗列为：封面、封底、环衬、扉页。由于学生在平时的阅读课上已经知道它们的概念，因此我直接进入重点——提供艺术的灵感和建议。受欢迎的老师会像魔术师，站在台上，让学生期待，却又猜不出他要变什么把戏。我拿出学生都阅读过的绘本，打开后给他们看封面和封底的有趣关联，看环衬是如何表达作者的有趣心机。学生赞叹连连，恍然大悟的那一刻，就是灵感被激发的那一刻。学生在课堂上，就表示有了想法，想要实现在自己的绘本制作中。

我让7个绘本制作团队将自己小组的故事打印出来，带到今天的课堂上。那是因为，我发现孩子们准备好的故事都写得很详细，应该说，是过于详细。如果只是分享故事，那么这是值得称赞的，但是今天，我们需要将这些故事“搬”到绘本上，那就不一样了。一个满是文字的故事，会让绘本失去它原本的独特魅力。我出示了一本故事内容简短的绘本——胡萝卜种子。然后让学生大胆去尝试分页。有学生站起来后说一个自然段可以是一页，因为自己小组制作绘本时，就打算这样分。可是当他发现故事只有4个自然段时，他很可爱地嘟囔了一句：“哎呀，不可能只有4页。”说完，自己坐下了。可爱、真实的孩子让听课的老师不禁笑出了声。第二个站起来的孩子，在之前的经验基础上，重新划分。基本上一句一分，12句话可以分12页，合情合理。当学生都以为这样划分一定是正确的时，我告诉他们几个有趣的、出其不意的划分方式。第一，句子和句子连接不上，中间仿佛漏了一句，怎么回事？原来，可以通过“翻页”来省略那句话。翻一页，时间就仿佛能过去一段，这就是翻页的神奇力量。第二，一页上只有半句话，还有半句话在第二页，又是为什么？原来，制造神秘感，就是翻页的独特功能。当下，所有的团队立即有了重新修改分配页码的欲望，此时，我乘热打铁，让各小组开始重新思考如何分页。

整堂课，我都秉承着一个原则，那就是阅读的好处。多阅读就会有灵感，多阅读就会有经验。学生下课的第一件事，就是去书架上重新拾起那些他们阅读过，准确的说，是自以为阅读过的绘本来，重新阅读。

课后——责任

今天写下这些感受，距离我的这节指导课结束，是第五天。在这五天里，我每一天都在观察、询问学生，他们每天的进度到了哪里，他们每天还有什么新的想法……但是在这五天里，我唯一不问的是一句话：“你们小组的绘本制作结束了吗？”

慢工出细活是匠人的精神。我的学生不是匠人，但是他们正在学习如何拥有最基本的耐心和细心。恰恰相反，总有孩子来说：“老师，我们组的绘本马上要做完了，我会带来给你看。”所以，孩子们不缺热情和积极，而老师需要做的，不仅仅是技术上的指导，更有思维和精神上的推动。每每听到学生热切的想要把绘本制作完的语言时，我总是笑笑，然后会问一句：“有没有哪一页可以让老师惊讶得下巴都掉下来？”或者问一句：“有没有哪一页是重新推翻了制作的呀？”

这是一个团队的项目主题活动，这是二年级孩子自己的主题活动。在让学生尽情释放天性和个性的同时，将他们引入正确、恰当的轨道，就是老师的责任。

明天，应该会有团队将制作完的绘本带来给大家欣赏了，那是令人激动的时刻，每一个团队都会期待老师和同伴们的赞赏，但是，我希望我的学生也能明白：如果有人愿意再多提供一个意见，多给与一个灵感，可能会比一阵掌声来的更珍贵。相信，这也是我们的主题活动的初衷——推动我们进步的力量，是那些“知不足”和“不知满足”。

积极心态助力幸福人生

最近阅读了《教育中的积极性理学》一书，对身为教师的我们很有帮助。其中让我最深受启发的一句话是“育人捷径：以性格优势发展为核心的教育”。

教育没有捷径可以走，但是可以走得更为巧妙和智慧。如果要找到这个捷径的关键，那就是“性格优势”。积极的个人特质对一个人的成长发展来说，是基础、关键，也是优势，在此基础上发展自己的才能，是走向成功的重要途径。由此可以得到一个全新的人才观，培养人才的捷径——人是不可能也没有必要全面发展的，只要把自己的优势特征发展到最佳，就能成才，就可以获得成功。积极心理学中的性格优势理论告诉我们：性格优势是积极的、正面的、健康的特质。而我们之所以要研究这个，学习这些，目的就是帮助心理健康的孩子去识别自身性格特质中的闪光点，并教导他们在成长发展的过程中持续性、创造性地使用那些突出的性格优势，以创造美好幸福的生活。

积极心理学告诉我们“性格优势是可以被培养的”。虽然俗语说“江山易改，本性难移”，但是那句“近朱者赤，近墨者黑”的老话也不是没有道理。如果老师能以每个学生的性格优势特征作为教育辅导的基础，那么可能更容易培养出健康而优秀的学生来。

很多老师在工作中，会有怨言和疑惑。有些老师认为那些“特殊”孩子是没有办法改变了，因为自己用了“所有”的方法；有些老师觉得在工作中心力交瘁，因为花了那么多时间，但是成效并不大，孩子们依然无法养成良好的行为习惯。这样一来，工作中何来幸福感？其实，现在的孩子用以前的办法来教，会有成效才怪呢！老师用自己的性格和习惯去规定约束一个班级所有的学生，是毫无意义的。

班中有一个学生，做什么事情都是懒洋洋的，更谈不上认真了。在他周围的学生，都是兴致勃勃地去学习、去活动。即便是这样，也无法带动他的情绪和兴趣。像这样的孩子，在他的性格中，存在“敏感性”和“世故性”的特征。而这种性格，在一个孩子身上是不多见的。在和孩子的家长深入交谈后，得知孩子的父母工作很忙，一般平时的作业和课外拓展活动，都是靠孩子自己独立完成的。而这样的一种所谓的“锻炼”并不没有让孩子比别的孩子更独立，相反，因为缺少父母的陪伴，孩子的作品、作业都会弱一些，这样一来，孩子得到的表扬和同伴的欣赏自然也就很少。长期下来，孩子是缺乏自信的，做事情也意兴阑珊。根据孩子的情况，我首先要求父母有所改变，陪伴孩子共同完成作业或者作品，不可缺少。其次，我特意设定了一个小报制作的活动。因为孩子的爸爸有绘画能力，我和爸爸悄悄商量好，在孩子完成小报时，爸爸帮助孩子一起绘画。

那是一个周一的早晨，孩子们把小报作品交在讲台上。我打开投影仪，开始展示大家的作品……当展示到这个孩子的作品时，孩子们发出了惊呼声，甚至爆发出热烈的掌声。我什么都没有说，不刻意点评。因为我知道这个孩子的性格，他的长期以来的世故和敏感，并不一定适合大肆夸赞。我故意浅浅地说：“进步很大，我是很喜欢这幅作品的，不知道愿不愿意送给老师？”听了我的话，这个孩子有点惊讶，随即点了点头……

在这件事之后，孩子开始逐渐有了变化，他开始对很多事情都感兴趣了，特别是需要绘画的工作时，他会主动请缨。

性格是很难一下子彻底改变的，但是有强弱之分。如果我们通过有效的方法，能让一些孩子的性格问题不那么强烈，能用性格中更好的那一面来替代较为薄弱的那一面，那就是成功了。

时下流行“幸福指数”这个词。用心观察，你会发现，越是积极投入的老师越是温暖而美好的样子。相信他们的幸福指数不会低。如果要问问他们幸福的秘诀，我想一定是成就感。当一个孩子有了转变和进步，当一个班级积极向上，当每一位家长支持信任的时候，这位老师一定是幸福的，甚至是被人羡慕的。而这些并不是运气的好坏，而是积极面对的性格和智慧的工作方式带来的。我希望自己就是拥有这样的性格特质的，充满幸福的老师。

《咕咚》教学反思

我教学的《咕咚》这课是小学语文部编版第二册第２０课，本课是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这个故事的结构比较简单，故事中间２、３、４自然段结构相似，孩子在理解故事内容时也就相对容易了。故事中小动物之间的对白也是比较简单，便于孩子理解、记忆和模仿。

经过一年的学习，学生已经能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文，而且孩子们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。本课也是继上一《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给了部分难读的字注了音。因为课文较长，第一课时我决定随课文识字，分散识字量，提高实效性

   《语文课程标准》中指出：低年级阶段学生要“多认少写”，运用多种形式识字，并能在适当的语境中训练孩子的语言表达能力。基于低年级孩子的思维特点，以及未和孩子接触的特殊情况，我制定了以下第一课时的教学目标

１．认识“咕咚”等１２个生字，会写“羊、吓、怕、跟”４个生字

２．通过多种形式识字，把故事读正确、流利。

    首先我让学生听故事思考故事里出现了哪些小动物？听完故事后学生介绍小动物时认识“象、鹿、野”等字，学写“羊”，并试着用句式说完整的话。本环节重在培养学生专心听故事的能力，并知道故事里的人物；培养学生运用语境识字，汉字演变记忆生字。揭题、初读课文

学生通过听故事了解到“咕咚”是表示声音的词后，我让孩子利用生活经验说说此类拟声词。而后让学生带着刚才已有的印象再次读课文，学生兴趣较浓。本环节是训练孩子利用生活经验学说拟声词，并能将课文确、流利的朗读。

本环节先让孩子试着说几句话，要求能根据提供的句式试着把句子说生动、具体；接着学着课文中的句子把话说简单：然后让学生试着利用句式把几句话变成一句话。本环节重在培养孩子在语境中把句子说具体、说生动，并在此基础上能学会简单的概括

此环节先让学生找出描写小动物害怕的词语，而后让孩子们把词语带入句中，能试着有感情的读好句子。字不离词，词不离句，让孩子们在语境多次朗读词语，自己感悟词义后能将句子有感情的朗读出来，有利于培养孩子的朗读能力

最后我设计了三个同类字的教学。通过让学生一看二写三对照的方法自主识字。识字过程中，我让学生摆一摆、友情提醒等方法进行识记生字，学习书写，学生兴趣应该较浓。运用多种形式让学生能愉快地进行识字，写字，有利于培养学生良好的学习习惯，夯实写字基

三年规划小结

如今回看三年前制定的规划，那些空洞、宽泛的口号竟让我有了一丝惭愧。记得当时在规划自己三年的教育教学工作时，一腔热血，目标远大。总觉得自己经过这三年的磨练，一定会变得更优秀。是的——优秀，我们眼中的学生不也是适合这个词吗？一个优秀的学生自然更令老师喜爱，一个优秀的老师，自然更令学生和同事、领导喜爱。但是，静下心来，细细回味和思考，发现这三年的自己，感受更多的，似乎是——幸福感。不知道是优秀更重要，还是幸福更重要？

1. 多学习、多看书，永远最重要。

   三年内，学习了很多教育教学的案例，文章。但是仅仅看，是没有用的，要学以致用才行。每每看到一些有趣的文章和学习资料，我都会想着进行整合利用到自己身上。比如，当我看到一篇关于“孩子的书柜很重要”的文章后，我就着手制定了一个“家庭小书吧”的活动。虽然整个过程需要制定繁琐详细的计划，需要一步步做到位，但是孩子们在这次活动中，体会到了阅读带来的幸福感，甚至也感染了很多家庭中的每一位成员。记得当时，班级中的38个家庭，都根据我制定的活动计划热情投入自己的时间和精力。而最神奇的是，花去的时间不但没有拖累孩子们的学习，反而让孩子们都更加热爱阅读，在家里也愿意主动阅读了。

   我经常喜欢看一些关于心理学方面的书籍，特别是儿童心理学。我总觉得，老师如果能了解孩子们的心理，比什么都重要。在和学生接触的日常中，在和学生交流的语言中，在给予学生更多的人生道理中，如果一个老师都是“自娱自乐”，而无法把握到教育的最有效点，那么这样的老师，我觉得其实已经被社会淘汰了。除了课本上的知识，我们应该根据现在学生的心理和特点教给他们什么？我觉得是：

   1.好奇心

   孩子需要具备的是他们与生俱来的好奇心。这可能是首位的。因为你必须要被放到一个教育系统里。在这个标准化的系统里，一个人与标准不同的行为和探索，往往会被抑制，所以好奇心往往会成为牺牲品。而我们能够做的就是来尽量鼓励孩子们的好奇心。

   正达一向走在教育的最前沿。本学期的“PBL项目式学习”让每个老师在自己的教育生涯中，都有了一个历史性的改革。我发现，如果老师带领学生运用这样的学习模式，学生往往是最具有“好奇心”的。所以，这样学习产生的效果也是非常有效的。

   2.同理心

   在未来的世界，我认为心理问题会是很大的问题。我们有没有办法去看懂人，能够跟一个人感同身受，就很重要。当你对一个人有同理心的时候，你有办法进入他的世界，能够去感受他的痛苦，因此你就不会对他那么敌对、那么无情。一个专业的老师自己就应该表现出“同理心”。这个对大多数人来说，是有一定的难度的，所以对学生来说，难度更大。年龄越小，同理心越少。老师需要潜移默化地将这种专业经验自然地教给学生，学生才会理解、明白，这个有多么重要。

   3.沟通能力

   一个人要具备沟通能力。沟通能力分为两种，一种是你懂得怎么跟服务你的机器去沟通。未来你不需要懂程序语言来教机器怎么做事，但你要懂得很准确地告诉机器你要做什么。另外一种，是你怎样感染人，能够对一个人、十个人、一千个人去说一件事情，让他们理解你的观点，让他们愿意和你合作，和你一起来做一件事情。

   我身为一名语文老师，对自己的要求是不仅仅讲授语文书本上的知识，而是能把握好一些时机，巧妙设计一些活动，让学生渐渐操练起来，不断地练习语言表达、沟通能力，可能我的学生会收获更多。

2. 花心思，上好课，永远最重要。

   第一年，学校请来专家对我进行课堂教学的指导，这段经历，对我来说极其珍贵和重要。到了第二年，我有了一点进步，也在不断钻研中，体会到了上好一堂课，竟然是有愉悦感的。虽然课堂中也总有瑕疵和不足之处，但是，和学生一同体会、一同经历的每一节课，都是最宝贵。很多时候，下课了，总有孩子会说：“今天的时间过得好快……今天的课真有趣……我还想再上一节语文课……”听了这些话，作为一名老师，足矣！

   第三年开始接触统编教材，这又是一次挑战。但是因为前两年的基础，加上学校给与的各种学习机会和自己花点心思，尽量把课上好的决心，为自己争取到了一次组内开课的机会。这次机会又让自己有了提升和思考，课后，组内老师和学校领导给了很多宝贵的意见，感觉在后面的教育教学中，更有把课上好的干劲和勇气了。

   我们应当有这样的追求：当我和我的学生回首往事的时候，不应当为一堂课的平庸苍白而惭愧，也不应当为一堂课的碌碌无为而悔恨。老师就应该把课堂视为生命活动的一个重要场所，全身心地投入——投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入个性，投入热情……投入整个的生命。

3. 爱学生，有激情，永远最重要。

      有人说，幸福的人走在人群中一眼就能被认出来。其实，一个幸福的老师，也会被学生一眼认出来。因为，幸福的老师会让学生也感到幸福。

   作为班主任，什么都比不上爱自己的学生来的重要。孩子是很神奇的，他们会感受到老师的爱是否真实、真诚。而这一切，不仅仅是靠说，是要靠行动。

   本学期将自己的班主任工作进行了一次总结，进行了一次全校分享。这次分享交流与其说是将自己的点滴经验讲述给老师们听，不如说是对自己的又一次“唤醒”。

   这三年中，自己带了两个不同的班级，虽说班级不同，根据学生情况，进行管理的方法也在不断改变，但是唯一不变的是爱他们。当我将自己的爱散播出去的时候，幸福指数也会不断提升。

   教师工作就跟交朋友一样。许多人总喜欢责怪别人，怪环境不好，怪别人不喜欢他，但他总不反省自己的为人举止，是否值得他人尊重及欢迎。假如一个人不经常反省自己，只会责怪别人和环境，做老师也一样，只要学生喜欢的老师就是好老师。三年前，我并不敢将目标定位：能成为“魅力教师”，但是，当这个愿望真正实现的时候，我才真正体会到，这不是难不难的问题，而是愿意不愿意的问题。

   所谓“优秀”，至少有两个含义：一是指我们做得比别人相对出色一些的工作及其成果；二是指我们获得的各种荣誉称号。不管是在哪个意义上使用“优秀”这个概念，我都认为幸福比“优秀”更重要。但是，在一个风清气正的环境里，教师的优秀和幸福并不矛盾，二者完全可以和谐统一的。

   与其说是三年规划的一次总结，不如说——这又是一个起点。

   李镇西先生说：“坚守教育信念是对的，但目的不是为了什么优秀，而是自己的快乐。别在意优秀不优秀，要在乎你自己每天是否幸福。因为幸福比优秀更重要！”

   我不够优秀，还有很多之前规划中的没有实现和达成，但是我还算是幸福，正因为这样，我更愿意去面对下一个三年，更有激情去迎接我的教育事业。

《文具的家》教学反思

《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

上完本课后，原本觉得课堂效果还是不错的，学生在课后还能沉浸在课文的故事情节中，甚至还有学生自己设计了一份书包、文具归类图。但是几天后，在一次外出听课活动中，聆听了《文具的家》这课后，感受就完全不同了。

首先，在教学目标的制定上，我着重书写了“包”和“办”两个字，而这节课着重写的是“包”和“让”两个字。在学生书写后，我发现“办”字更难写，学生在把握两点上，需要很强的整体书写感。这节课的老师目的是希望学生写一个半包围结构的字，一个左右结构的字。另外，

我觉得这节课的第三个目标设定得很具体，值得借鉴——帮助孩子清理文章脉络，了解课文内容理解文具的家究竟在何处。这样的教学目标设定，比较直观、清晰。对于班级里各个水平的学生来说，达到这样的目标并不难，只要老师带着这样的目标去上课，学生一定会达到。

在我学到的这节课中，我觉得还有一个值得借鉴的亮点，“在课外拓展中，强调练习说话，从将句子补充完整到单独说一句完整的话，设置学习梯度，由扶到放，最后让学生自己会读会说。”在我自己的课堂上，缺少了这样一步。当一个练习出示后，让几个孩子回答，进行指导或点评后，这个环节就这样过去了。但是我们的学生其实或许有三分之一并没有真正掌握好，或者掌握得也是一知半解的。老师此时，就需要把这些知识点进行系统化，巧妙化。一个说话练习，如果先用填空的形式，可以让能力一般的学生先来回答。然后将题型进行提升后，再让不同水平的学生来回答，看看总体情况，随机进行调整。我觉得这样的课堂可能更生动、更有效。

在专家的一次讲座中，令我印象深刻的是，他提到“随课文讲解识字”的教科书编写意图和学习要求是生字不学则已，一学则要求“四会”——会读，会写，会理解，会运用。在生字词意思理解方面的要求是逢字词必理解——对词语释义。“随课文讲解识字”的教学情境是课文内容分析理解，即在对课文内容的分析理解过程中，遇到生字就要教学该生字词。结合这次的听课和自己的不足，我觉得我在随文识字上需要深入研究，在教学目标的把握上，要更加精细，到位。

春天总有故事发生

1979年春天,中国改革开放的大门轰然打开。2012年，习近平来到广东，宣示坚持改革开放不动摇的坚定决心。他亲手栽种的高山榕树，昂扬向上、茁壮成长，释放出澎湃的生命活力。春天总是生机勃勃，只要第一滴雨水落下，第一缕和风拂动，万物就会用蓬勃的生长，

回答春的心意。2018年春天，全球目光汇聚在南海之滨。新时代中国故事，翻开新的篇章。春天总有故事发生……

正达的校园里，也正在传颂着一首春天的赞歌。本次主题为“激扬十四年，辉煌复兴路”福山正达外语节在改革开放四十周年之际拉开帷幕。

面对这样的主题，我们的学生会不会觉得有代沟？会不会不能理解？会不会被老师灌输着才能明白？其实，只要花心思、动脑筋，适合学生的那些知识点、活动任务、拓展探究，一定不会是问题。

给一年级的学生上两节历史课，那是重中之重。通过这两节课，才能让学生有个基本的概念，有一些清晰的认识。第一节课的内容设定为通过了解邓小平爷爷来了解改革开放的概念。让学生知道到底什么是改革开放，为什么改革开放会这么重要。第二节课将主题设定为“住在浦东”。每个年级选择“衣食住行”中的一个概念来进行主题教学。而一年级的“住”让学生了解了浦东建筑的前生今世。

我找来了30年前浦东的房屋和建筑的图片，有些在今天的正大广场附近，有些在今天的东昌路附近。看着这些曾经的熟悉又陌生的地方如此破旧、简陋，孩子们情不自禁也发出了唏嘘声。后来，当画面上出现了今日繁华的陆家嘴、世纪大道等，高楼林立、车水马龙，孩子们又情不自禁地鼓起掌来。原来，那些平时看似熟悉的情景，在通过前后不同对比时，才显得格外美丽。

我在班级里向全体家长发出倡议，收集家中老房子和新房子的照片。家长们拿出厚厚的相册，开始和孩子们一起翻阅，一边翻阅一边讲述的过程，竟然成了本次活动的一个意外收获。很多家长都发消息给我，说要不是老师布置了这样的作业，还不知道原来和孩子一起参与这样的活动，是如此有意义的。其中一位爸爸翻出了爷爷家老房子的照片，照片上的房屋破旧得很。然后又提供给我一张爷爷现在的小别墅的照片。我觉得很有意思，就让孩子录制了一段看着照片谈感受的小视频穿插在课件中。课堂上，当孩子们看到这位同学的小视频和两张照片时，都惊叹不已，巨大的差别，让他们深深感受到改革开放带来的惊喜变化。

最后，我设计了一个课外拓展活动，让孩子们想象一下未来四十年，我们的住房会是怎样的？做一名小小设计师，来设计一下未来的房子。孩子们最喜欢这个环节了，不仅仅是可以发挥自己的想象力去绘制喜欢的房子，而是在绘画的过程中，他们体会到了满满的幸福感。

是的，幸福感——这是多么珍贵的一种体验。学生对于很多可以用心去体会的美好都无暇顾及，不会感受。此时就需要老师来教给他们，什么是值得珍惜的，什么是需要体会的，什么是应该传颂的。正如学校本次外语节所定的主题——改革开放。其中带给我们的幸福感，只有真正参与了，才能和正达人一起感受到。

2017年春天，千年大计从这里起笔，写下新时代春的华章。春天总会有希望，这个初春，又一次三中全会召开，新时代全面深化改革从这里再迈。改革开放，万马奔腾，改革开放正成为新时代中国“再出发”的澎湃引擎。我们和孩子们一起期待着每一个春天的来临，期待着每一个春天的故事，期待着每一个春天的幸福，期待着每一个祖国的春天，繁荣昌盛。

《端午粽》教学反思

《端午棕》选自作家屠再华写的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》。课文是以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。

端午棕对于孩子们并不陌生，但是端午节孩子们就不是很熟悉，课前我先布置了一个探究作业：了解端午节。第二天，利用两分钟预备铃的时间，让几个学生进行交流。因为多数孩子交流的内容大同小异，反而激发了孩子的共鸣，当同学在发言时，其他学生都会呼应，甚至一起朗读出内容。交流结束后，开始上课，学生的兴致很高，起到了很好的作用。

考虑到课堂时间有限，不可能所有的字词都面面俱到，所以在教学中也按“音”、“形”、“义”进行了侧重教学。课文中的“箬叶”一词在读音上学生很容易混淆，在发音中容易出现“l、r”混读的情况，在教学中，我着重进行“箬”字的拼音教学，先让学生读准“若”这个曾经学过的字，然后结合形声字告诉他们这两个字的读音是一样的，最后以开火车的方式进行逐个正音。

读好长句子是本课的教学重点。所以我在让学生朗读长句子时设计了一个老师和学生配合读的环节，但是与以往不一样的地方是我先读，我读停下来的时候学生读，锻炼他们的听力和反应能力，孩子都很积极的配合，耳朵听，眼睛看，注意力集中，这样就巧妙的将学生带到主动学习的氛围中。

对于一年级的孩子来说，最喜欢的学习方式就是在学中玩，在玩中学，但是“玩”得有效才是适合课堂的。当学生在四人小组合作学习时，就是一种“玩”。孩子们之所以每次都很热情地参与，就是因为有了一种“玩”的感觉。但是，是否有的学生并没有真正有效地利用小组交流来使自己有收获，将重心就放在了自以为的“玩”上了呢？老师在这个时候，就应该深入每个组，去了解每个小组有哪些孩子是需要单独叮嘱和辅导一下。比如：在要求小组学习剩下的几个生字时，我要求每个组员都要说出自己归类的方法，然后大家商量，哪一种方法最合适，为什么？最后，课堂上要求小组交流时，我会有意让几个学生来交流，看看他们在小组交流时是否认真听了。有进步的学生，我会大加赞赏。让他们体会到有效小组活动的快乐感。

随着学生能力的增强，我觉得我接下来需要加强的部分是在课堂上，让学生通读课文时除了带着问题去读书外，还可以用圈一圈划一划的方法，让学生动嘴动手，掌握学习方法。感受课文大意，在读准字音的基础上，读通顺每一句话，增强学生自主阅读的能力。

《吃水不忘挖井人》教学反思

《吃水不忘挖井人》这篇课文讲的是1933年4月。毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们一起挖了一口井，解决了乡亲们吃水困难。解放后，乡亲们为了纪念毛主席在井旁边立了一块石碑，并在碑上刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”表达对毛主席的感激和崇敬之情。

  课前，年级组的老师们就在担心一个问题：一年级的孩子，会对这样的话题感兴趣吗？尽管课文还配有插图。但文中内容比较枯燥，学生对时代背景非常陌生。对于毛主席，学生也只是听过而已。就凭单调的朗读来理解是解决不了问题的，怎么办呢？怎样吸引孩子们的注意力呢？

  根据自己班级学生的特点，我将第一个环节定为了解江西、瑞金、沙洲坝三个地方的关系。每次有大家不知道的新知识，都会让孩子们饶有兴趣来听讲。当然，因为这样的开场，使得课题出示稍晚，也是不足之处。

  出乎老师意料之外的是，孩子们对于刻在石碑上的那句“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”非常感兴趣。还没有深入学习课文，就有学生能动情朗诵。第一课时结束后，甚至还有孩子主动在文中画下这句话，然后来告诉我：“老师，我很喜欢这句话。”虽然这是某一个学生的行为，但是不难推断出，应该也会有大部分学生会对这句话有独特的感受。既然这样，我在第二课时中，临时调整，直接先出示了这句话，让学生边读边说说感受。

由于在第一课时中，学生已经知道了是毛主席、战士和乡亲们挖的这口井，所以，基本上都围绕着人物来展开讨论。

当学生谈论到“很远的地方去挑水”的话题时，我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是神奇的，孩子们的眼睛争得大大的，一开始嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”?

  经过第二课时后，我突然发现，其实遇到这样的课文，老师不用担心太多，不如把话题、问题抛给学生。虽然一年级强调随文识字的重要性，但是类似这样的课文，我个人觉得可以先扫清生字词语的障碍，然后用讨论话题的形式来串起整堂课。在讨论的过程中，将句子拿出来朗读，读好长句，读出感觉，应该是可行的。

感觉自己上课的方法还是不够多样，不敢放开手脚去做，去尝试。其实我们的学生很多地方并不和我们所想的一样。他们究竟对什么感兴趣？他们最喜欢的学习方法是什么？他们最想学习的是什么？我们这些老师大人往往喜欢用自己固有的思维去想，这样肯定是不行的。上课，不仅仅研究课堂模式、方法，还要多研究学生的心理和心态，这样“对症下药”，可能会事半功倍。

躬逢新时代，初心不改

我是幸运的，在我出生后第二年，我的祖国就迎来了一次开创未来的会议——十一届三中全会。从此我们在新时期的历史任务就是把中国建设成为社会主义现代化强国，揭开了社会主义改革开放的序幕。

上小学的时候，从大人口中听到了一个“很灵”的城市——深圳。没多久，我的母亲就慕名前往旅游。她在亲戚邻居的羡慕中，带着只有在深圳才能买到的录像机回来了。我至今记得，当晚就来了十几个邻居，里三层外三层地坐在我家，看着录像机里播放的一个电影。而母亲口中的“繁华、美丽、先进……”于我来说，是懵懂的。后来，我才知道，深圳是我国最早成立的经济特区之一。而歌词中唱到的“1979年，那是一个春天，有一位老人，在中国的南海边画了一个圈……”也让我体会到了改革开放的神奇之处，那就是——它让深圳这座城市踏上了一场奇迹之旅。

但是，很快，我居住的城市——上海，也发生了翻天覆地的变化。码头，汽车，高楼，正在飞速发展。有些地方，如果一段时间没有去，都会有新的变化。

上初中的时候，我一直住在浦西，我的舅舅住在浦东。偶尔去拜访一次，就觉得，那是一个偏远、冷清的地方。可是，记忆中没过多久，再去浦东，竟然心生羡慕之情。这里宽阔的马路、美丽的绿化和现代化的建筑，是我这个老浦西人始料未及的。

 浦江东岸是上海最年轻的城区，一九九O年正式开发开放，短短十几年的时间，浦东经济高速发展，城市面貌发生了惊人变化，浦东新区已成为上海新兴高科技产业和现代工业基地，成为上海新的经济增长点，成为中国九十年代改革开放的重点和标杆。繁荣与开放在这里播种，东方明珠电视塔、金茂大厦、上海国际会议中心、浦东国际机场，无一不描绘着国际大都市的开阔前景，浦东已经成为国际经济、金融、贸易中心之一，被海内外人士誉为"进入中国经济的大门，打开中国市场的金钥匙，连接中国与世界经济的桥梁"。

现在的我，将家搬到了浦东，也在浦东最有名的一所小学担任一名平凡的教师。如今这一切可以称之为“幸福”，而它的来源都要归功于“改革开放”。

幸福是用来珍惜的，也要懂得维护。作为一名教师的我，如何将这份幸福传递给我的学生，告诉他们：如果我们勇于尝试、不忘初心，幸福就是我们自己创造的。

在学习了很多关于“改革开放”的资料的同时，也接受到了很多信息。看到杂志上这样一段文字——

“当代社会科技发展日新月异，知识更新的周期愈来愈短，从过去的100年、50年、20年缩短到现在的5年、3年。有人预言：人类现有知识到本世纪末只占当时知识总量的5%，其余95%现在还未创造出来。这表明，历史绵延很久的“一次性学习时代”已告终结，学历教育已被学力教育取代。”

这是一段令人警醒的文字。身为教育工作者，这样的文字，是决不能从眼前飘过的，应该是要烙印在心头的。

我突然有种感觉：教师不就像是农业化生产的庄稼汉吗？我们的教育就像农业生产，既允许同一块地里的作物有差距，又允许在大豆的间隙种芝麻；当阳光、空气和水分不理想的时候，可以人造温室、人工灌溉，甚至监测土壤、对应施肥。而庄稼出了问题；我们不该指手画脚地责骂庄稼，而应从自己身上找原因，找对策。教师不必埋怨学生，而要先问自己的能力和态度。多反思自己的教学，你就能找出解决学生学不好的问题的办法。教师不仅要把“有用”播在学生的心中，更要把“有用”落实在自己的行动中！别让很多同学花费大量的时间和精力，去学一堆知识垃圾，而你还去抱怨他笨，智商不高。

我们的学生并不在乎你的自尊，就像庄稼不在乎你的存在一样，除非你给他一个尊敬你的理由。一是你能使他佩服，二是可以从你这里得到利益。你如果不能使他佩服，就让你所提供的东西成为孩子眼中宝贵的礼物----一如阳光、空气和水分对于农作物。

    我们的课堂需要“改革”更需要“开放”。以前的课堂在于教师讲授多少个知识点，而现在的课堂在于学生提出更多的为什么；以前的课堂在于在于教师教学方法精益求精，而现在的课堂在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；以前的课堂在于学生从课本中接受了多少，而现在的课堂在于他们质疑和评判了多少；以前的课堂在于学校走廊上悬挂了多少名人名言，而现在的课堂在于学生对自己以及对身边的人和事有多少深刻的感受……

这些教育中的改革，来势迅猛。教师若没有做好准备，那必将被淘汰。既然选择了做教师，就是选择了一生的修炼——躬逢新时代，我们共同期待遇见一个新的自己，在当下，在未来，在日复一日的教育生活中，成为一个胸怀天下、立己达人的好老师，真的，也是人生的幸运。

我认为教育的“改革开放”就是传承过去，立足现在，面向未来。教育，应该为未来作准备：准备知识，准备智慧，准备修养，准备持续的自我发展能力。这样的教育需要我们既守住中国教育的根本，有中国情怀，又要放眼世界，创建有中国情怀、世界眼光的未来教育。

我们也要“改革”，改革观念与方法，我们更要“开放”，开放内心与眼光。“为天地立心，为生民立命，为往继绝学，为万世开太平。”这是古代仁人志士的理想与追求，更应该成为中国教育的情怀与信念，上下求索、初心不改、虽远不怠！

解放孩子的头脑

                  ——读《教育与脑神经科学》有感

每个孩子都是独一无二的个体，蕴藏着独特的天赋、气质、价值，我们必须充分注意这种差异性和独特性。每个孩子都蕴藏着巨大的潜能，具有无限发展的可能性，需要激发和唤醒。阅读了西方教育前沿系列丛书中的《教育与脑神经科学》之后，体会到“教师是大脑的变革者”这一说法，受益匪浅。本书在第100页上，有这样一段文字：“学生是有意识地选择那些他们认为值得专心学习的内容。学生上课时决定吸收什么学习内容，教师在这一点确实无计可施，但大脑的本性是好奇求新，教师则可根据此设法营造出有吸引力的学习环境。”

记得陶行知先生曾经提出六个解放：解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；

解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。教育发展到今天，应该是顺应当今的时代发展的。陶行知先生在多年前提出的观点，现如今仍然适用并有效。可惜的是，能完全理解并做到的教师，可能并不多。有些老师连自己都没有“解放”，思想保守，方法陈旧，那么该如何去解放我们的学生，解放我们的课堂？

在一节语文课上，我只是教学生几个单韵母，为了帮助发音，我出示了一句口诀“我有一件衣服，ii”。如果学生仅仅只是跟着读，那么这样的教学就是可悲的。我先让学生自由表达自己想说的口诀，有的孩子说出了好笑的句子，但是也有这个准确的发音部分在内，我就依然鼓励。有的孩子说出的口诀想象力丰富，语言优美或者贴近生活，那就是值得表扬的了。仅仅口头上的表扬之外，我还将优秀的口诀当场记录下来，直接写在课件上，学生看到老师听了自己的意见，修改了原本的课件，惊讶地长大了嘴。而与此同时，他们知道了，原来，他们就是学习的主人。生命的本真是自由的、自主的，我们要给学生“松绑”，把自主、自由还给学生，让他们真正成为自己思维的主人、自己发展的主人、自己活动的主人，自由自在地享受生命的快乐，不断发现自我，认识自我，成就自我。当我布置了一个回家创编小口诀的作业后，一点都不担心学生不去完成，他们已经沉迷其中了。果然，第二天的课堂上，原本只预留的10分钟作业反馈，已经明显不够了，没有表现的孩子还发出了叹息声。

课堂上要吸引学生，特别是吸引那些好动、注意力容易分散的小学生，不来一点标新立异的教学手段肯定是不行的。一点小小的幽默、偶尔活动一下身体、开展多感知的教学、甚至播放音乐……这些都可以起到很好的效果。而关键在于，作为教师的我们，是否有心，是否愿意花更多的时间去这样做？

此书还给了我一个触动，有些看似简单有效的教学手段，我们或许正在遗忘，那就是——教师的语言和表情。课堂行为中，教师的语言和表情是一切兴趣激发点的根源。有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。所以，我觉得：教师的授课语言一定要“甜”。这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。甜的言语，除了浸透了感情之外，一般还表现为语气亲切，柔软，但不失庄重感；语调低一点，但不失其速度与生气；语感儿童气足一些，又没有矫揉造作之嫌。

话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味。这就需要学点儿童心理学和儿童语言，尽量把自己失去的童心寻回一些儿来，使自己的口语对儿童的口味。唯其如此，才能使学生听出“甜”味来。

人们的面部表情是丰富多彩的，它最复杂、最敏感，也最微妙。甚至很难用语言表达的细微深刻的感情，都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来。

课堂上，学生不但要听，还要看。要让学生感觉出语言的“甜”味来，无疑表情可以帮你大忙。如果你面目慈祥可亲，情感表露丰富，会大大加强言语“甜”的效果。不可忽视面部表情的作用，特别是眼神的运用。要让学生从你的眼神中看出深厚而动人的感情，倾心而热烈的嘱托，热情而深沉的关怀。

听觉和视觉，对于学生的刺激是最直接的。仅仅依赖于不停地起身活动或者看多媒体图像，对于大多数学生来说，或许已经足够了，但是还有一部分学生，由于性格和思维的不同，还是需要教师在细节上多花功夫。

顺应孩子的天性，尊重孩子的个性，追求个性化的教育，努力创造适合每个学生发展的教育，让每一个生命都得到和谐而又充分的发展，这是教育的目的和意义所在。

解放孩子的头脑

                  ——读《教育与脑神经科学》有感

每个孩子都是独一无二的个体，蕴藏着独特的天赋、气质、价值，我们必须充分注意这种差异性和独特性。每个孩子都蕴藏着巨大的潜能，具有无限发展的可能性，需要激发和唤醒。阅读了西方教育前沿系列丛书中的《教育与脑神经科学》之后，体会到“教师是大脑的变革者”这一说法，受益匪浅。本书在第100页上，有这样一段文字：“学生是有意识地选择那些他们认为值得专心学习的内容。学生上课时决定吸收什么学习内容，教师在这一点确实无计可施，但大脑的本性是好奇求新，教师则可根据此设法营造出有吸引力的学习环境。”

记得陶行知先生曾经提出六个解放：解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；

解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。教育发展到今天，应该是顺应当今的时代发展的。陶行知先生在多年前提出的观点，现如今仍然适用并有效。可惜的是，能完全理解并做到的教师，可能并不多。有些老师连自己都没有“解放”，思想保守，方法陈旧，那么该如何去解放我们的学生，解放我们的课堂？

在一节语文课上，我只是教学生几个单韵母，为了帮助发音，我出示了一句口诀“我有一件衣服，ii”。如果学生仅仅只是跟着读，那么这样的教学就是可悲的。我先让学生自由表达自己想说的口诀，有的孩子说出了好笑的句子，但是也有这个准确的发音部分在内，我就依然鼓励。有的孩子说出的口诀想象力丰富，语言优美或者贴近生活，那就是值得表扬的了。仅仅口头上的表扬之外，我还将优秀的口诀当场记录下来，直接写在课件上，学生看到老师听了自己的意见，修改了原本的课件，惊讶地长大了嘴。而与此同时，他们知道了，原来，他们就是学习的主人。生命的本真是自由的、自主的，我们要给学生“松绑”，把自主、自由还给学生，让他们真正成为自己思维的主人、自己发展的主人、自己活动的主人，自由自在地享受生命的快乐，不断发现自我，认识自我，成就自我。当我布置了一个回家创编小口诀的作业后，一点都不担心学生不去完成，他们已经沉迷其中了。果然，第二天的课堂上，原本只预留的10分钟作业反馈，已经明显不够了，没有表现的孩子还发出了叹息声。

课堂上要吸引学生，特别是吸引那些好动、注意力容易分散的小学生，不来一点标新立异的教学手段肯定是不行的。一点小小的幽默、偶尔活动一下身体、开展多感知的教学、甚至播放音乐……这些都可以起到很好的效果。而关键在于，作为教师的我们，是否有心，是否愿意花更多的时间去这样做？

此书还给了我一个触动，有些看似简单有效的教学手段，我们或许正在遗忘，那就是——教师的语言和表情。课堂行为中，教师的语言和表情是一切兴趣激发点的根源。有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。所以，我觉得：教师的授课语言一定要“甜”。这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。甜的言语，除了浸透了感情之外，一般还表现为语气亲切，柔软，但不失庄重感；语调低一点，但不失其速度与生气；语感儿童气足一些，又没有矫揉造作之嫌。

话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味。这就需要学点儿童心理学和儿童语言，尽量把自己失去的童心寻回一些儿来，使自己的口语对儿童的口味。唯其如此，才能使学生听出“甜”味来。

人们的面部表情是丰富多彩的，它最复杂、最敏感，也最微妙。甚至很难用语言表达的细微深刻的感情，都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来。

课堂上，学生不但要听，还要看。要让学生感觉出语言的“甜”味来，无疑表情可以帮你大忙。如果你面目慈祥可亲，情感表露丰富，会大大加强言语“甜”的效果。不可忽视面部表情的作用，特别是眼神的运用。要让学生从你的眼神中看出深厚而动人的感情，倾心而热烈的嘱托，热情而深沉的关怀。

听觉和视觉，对于学生的刺激是最直接的。仅仅依赖于不停地起身活动或者看多媒体图像，对于大多数学生来说，或许已经足够了，但是还有一部分学生，由于性格和思维的不同，还是需要教师在细节上多花功夫。

顺应孩子的天性，尊重孩子的个性，追求个性化的教育，努力创造适合每个学生发展的教育，让每一个生命都得到和谐而又充分的发展，这是教育的目的和意义所在。

PBL责任杯教后感

参加了几届责任杯，每一次，都觉得“责任”之重大。唯有这次，在这种感觉之余，还多了一层感受，那就是：“责任”之远大。因为我们今天的教育是为明天培养人才的。PBL项目式学习的目的，就是要让我们的学生，在他们的明天，学会学习的方式，学会合作的方式。

正如一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，教育就是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。学校不应该成为限制生命舒展的囚笼，而应该成为鼓励学生发现自我、体悟生命本真的舞台。在正达，孩子们体会到的是自由、自主。而正达的老师，最大的目标就是要给学生“松绑”，把自主、自由还给学生，让他们真正成为自己思维的主人、自己发展的主人、自己活动的主人，自由自在地享受生命的快乐，不断发现自我，认识自我，成就自我。

语文组的责任杯课程主题是“奔跑吧，书籍”。我们在做一件很有意义的事情，那就是赋予书籍新生命。一年级组的最终目标就是让家中剩余书籍跑到幼儿园，让弟弟妹妹们也热爱阅读。为了让幼儿园的小朋友喜欢我们送去的书籍，孩子们和老师可是费了一番功夫的，首先，一年级孩子走出家门，对不同人群，进行了不同形式的采访。

因此，在我的课上，我让大家反馈自己的调查结果。通过口语表达的方式，让学生说说，在调查过程中，发现了什么。在这样的课程中，小组合作学习是必不可少的方式。而有效的合作，有价值的合作，才是有意义的存在。我让孩子们在项目小组中先说说自己调查的结果。这样一来，每个孩子都能说到，而不会因为课堂时间不够，有的孩子说了，有的孩子只能遗憾。而“说”，只是第一个目的，另一个目的，是让孩子们学会倾听，并合作将听到的进行归类整理。给孩子们一支彩笔，划出大家重复的部分，划出觉得很有趣、有价值的部分。这个步骤，对于一年级的学生来说，就很有难度了。但是可以值得试一试，练一练。相信如果今后经常有这样的练习方式，他们在资料整理和在最短时间内找出最有价值的能力会提高。尽管每个小组选出的代表在台上交流时，有的并没有做到归类详细，也没有做到很会找价值亮点，但是我的眼中，却看到了很多难能可贵的优点和惊喜点。比如：有一个孩子很准确的归纳出他们小组有三位同学都写到了“幼儿园小朋友喜欢看绘本故事类书籍。”有一个孩子特意提到了他们小组有个组员写了“调查时要面带微笑，要选择性格外向的小朋友。”还有一个孩子归纳出自己小组的组员不约而同都提到了“幼儿园小朋友喜欢让大人读书，而一年级孩子喜欢自己读书。”……

第一次进行这样的尝试，对于一年级的孩子来说，他们知道这个活动的目标是什么就很不错了，至于能否达到，或者达到多少，是其次的。课堂上最真实的生成的，就是我内心的至宝，进行积累和反思后，我已经下决心，在今后的课堂上要更加多的利用这个练习方式。我相信，未来的时代一定是快节奏的，一定是高效率的，因此会有效归类和整理的能力以及在最短时间内善于发掘价值目标，是孩子们今后不可或缺的一种能力。

“合作”是PBL活动课程中永远的主题和目标。每一个环节都是对一个合作团队的考验。对于一年级学生来说，“合作”是极大的考验。现在的孩子永远在大人的鼓励和表扬中，他们充满自信。多数孩子坚信自己可以完成，自己可以完成得很好。但是他们不知道，一个合作任务不是靠一个人的优秀来支撑的。甚至可爱的孩子们，无法判断自己的弱项，总是愿意替团队去表现。作为老师，如果此时很简单地告诉每一个团队，你们团队中最善于表达的是谁，以后表达的事情他来做；你们团队中动手能力最强的是谁，以后手工活他来做……是的，这样说，可以节约时间，可以让孩子们少走弯路，也可以减少矛盾。但是，这样做了，孩子们直接通往了胜利的结果，错过了最珍贵的过程，那么PBL项目活动的目的就失去了意义。

我在课堂上设计的第二个环节，就是让小组合作在一张大海报上贴上几条事先准备好的“推介书籍的必要条件”。孩子们要选出最重要的4条，然后如果有自己的想法，还可以写上自己的灵感。这时，团队中就会出现意见分歧。而这样的分歧太珍贵了，也很需要。因为老师会告诉大家，当别人有了和你不一样的意见时，请你们也说出自己的想法，努力去说服他人。此时，倾听和表达变得非常重要。而在不知不觉中，孩子们练习了这样的表达，自主地开始倾听。

最后的展示环节，各小组会上台进行解说，一名代表说说自己小组为何选择这几个选项。其余组员进行配合。有的小组来不及完成，变得很懊恼，有的小组完成了，但是因为比较马虎，发现准备得不充分。也有的小组在自己补充的意见部分，写错了，没有理解意思。但是，这都是老师预见到的，也是我们需要的。此时，经验的累计和失败的总结变得比活动本身更重要。当然，也有合作非常成功的小组，展示环节也是让老师大为称赞。他们的榜样作用，也体现出来了。

每一个学生都是自由独特的生命个体，我们呼唤自由的、启发性的、诗意的教育，让精神与精神相遇，努力让学生拥有自由而舒展的生命。教育应该舒展人的心灵，润泽人的生命，让人自由，解放束缚；尊重个性，激发潜能。一节责任杯的PBL课是无法做到这些的，但是我们的课堂能从PBL这个概念中得到什么，得到多少，那就是每个老师应该思考的。不过，思考的时间不宜过长，因为，孩子们的每一天都在汲取养分，他们现在失去的，是无法低估和衡量的。想要让学生释放天性、大胆尝试，那么老师就应该从自身做起，大胆地、用心地去改变自己的课堂。这大概就是“责任”杯中的那份使命吧。