《小英雄雨来（节选）》教学反思

《小英雄雨来（节选）》以生动笔触描绘了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地儿童雨来掩护交通员李大叔、与日本鬼子英勇斗争的故事，彰显了抗日根据地儿童热爱祖国、机智勇敢的优秀品质。回顾本次教学过程，有收获也有遗憾，现进行如下反思。

一、教学成功之处

（一）依托预习提示，激发自主阅读兴趣

教学时，我充分发挥课文前 “预习提示” 的引导作用。课堂伊始，我向学生展示预习提示内容，并鼓励道：“同学们，今天我们要走进一个充满惊险与智慧的故事，大家可以按照预习提示的要求，自己先去文中探索，看看谁能发现更多有趣的情节。” 学生们立刻兴致勃勃地投入到自读中。自读结束后，我组织 “小小故事家” 活动，让学生分享自己读到的精彩片段。小明主动举手，绘声绘色地讲述雨来与鬼子周旋的情节，还模仿雨来的神态和语气，引得同学们纷纷鼓掌。故事分享环节极大地活跃了课堂气氛，学生们不仅锻炼了表达能力，还加深了对课文内容的理解。

（二）紧扣关键语句，深入体会人物品质

体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是教学重点。在课堂讨论环节，我引导学生思考 “自己感受最深的情节”。当有学生提到 “雨来仰浮的本领最高，能够脸朝天在水里躺着，不但不沉底，还要把小肚皮露在水面上” 时，我顺势追问：“这看似平常的游泳本领，在后面的故事中起到了什么作用呢？” 学生们积极思考，有的说这为雨来最后脱险埋下伏笔，有的说体现了雨来的机智，提前锻炼好技能。在分析 “我是中国人，我热爱自己的祖国” 这句话时，我组织学生分组讨论：“文中为什么两次出现这个句子，分别有什么含义？” 小组代表发言时，小红说：“第一次出现是雨来上夜校学习时，这表明雨来心中从小就有爱国的种子；第二次是在鬼子威胁他时，说明雨来用这句话坚定自己的信念，绝不屈服。” 通过这样的讨论交流，学生深刻体会到雨来的爱国情怀和坚定意志。

（三）明确阅读要求，培养速读概括能力

对于四年级学生来说，用较快速度阅读课文有一定难度。我在学生阅读每一部分时，提出明确的时间要求，比如阅读第一部分时，我说道：“给大家 5 分钟时间，快速阅读这部分内容，看看谁能又快又准地了解主要信息。” 时间一到，我让学生尝试用加小标题的方式概括内容。学生们给出了 “雨来上夜校”“雨来的游泳本领” 等小标题，虽然表述不够精炼，但基本概括了主要内容。我及时给予肯定，并引导学生进一步优化，逐步培养他们的速读和概括能力。

二、教学不足之处

在课堂评价方面，我存在明显不足。例如，当学生小张对雨来的形象分析得十分透彻时，我一时语塞，只能机械地说出 “你真棒”。课后我意识到，这样的评价过于笼统，没有针对性。学生们精心准备的回答，值得更具体、更有启发性的反馈。反复使用 “你真棒” 等单调的评价语，不仅无法准确传达对学生的肯定，还容易让学生失去被认可的新鲜感，降低表扬的激励作用。

三、改进方向

为提升课堂评价能力，我计划深入学习多样化的评价方法，如具体指出学生回答的亮点，“你从雨来的语言和动作中分析出他的机智，角度非常新颖，很有自己的思考”；也可以采用鼓励式评价，引导学生进一步探索，“你的想法很独特，如果能结合上下文再深入分析一下，会有更精彩的发现”。同时，我会多观摩优秀教师的课堂，学习他们的评价技巧，不断丰富自己的评价语言，让课堂评价真正成为促进学生学习的有效手段。

《乡下人家》教学反思

《乡下人家》是部编版小学语文四年级下册的第二篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序,春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

一、教学效果

本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：

1. 教学流程结构清晰、层层深入。

这节课我设计了三个板块：在教学的第一板块当中，我让学生们抓住文章的关键句——总结句整体感知课文。第二板块中找到“独特迷人”的乡下场景有哪些画面并取好标题。在第三板块中则就1个画面深入理解，思考作者对“瓜藤满架”的感受，并品读作者是如何写出自己的感受的。整堂课围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”的深入体会来进行教学，层层深入，路径清晰。

2. 多形式朗读，以读促教。

本课为散文，语言清丽优美，读得多了，有感情了，才能帮助学生们通过文字更好感受乡村生活美好及作者的感情。学习过程中，我重点引导学生有感情地朗读课文。本文短句以及修饰语较多，句子较长。我采用了先读准字音、读通句子，再读好停顿，最后在理解句意的基础上读出情感，读好重音等。并且我还采用了指名读、教师范读、小组轮读、齐读等多种形式，使学生通过朗读感受乡村生活的美好。

3. 注重学习方法的归纳、总结与实践，提供学习支架。

在第二个板块当中，学生要为画面起名字。我引导学生们发现说清主要景物及其特点的方法归纳小标题。以第一幅画为例，先范学，后共学，最终能够达到自学。

二、不足之处

整堂课下来也有不足之处：

1. 教学环节推动太慢。

这节课第一、二环节花费时间过长。第一环节整体感知是对于课文初印象，只需要找到关键语句以及读好关键语句即可，此处让学生发表过多观点，与课文学习的关联不大。第二环节的目的实际上就在于让学生了解不同画面的主要内容，能够抓住主要景物及其特点。但在分析景物特点时，琐碎的问题太多，如学社工在分析第二幅画的时候，学生其实已经说出了“鲜花轮绽”以及她取名的原因，那么我仅需要追问“大家同意吗？”“为什么是轮绽？”两个问题即可。实际上本课的重点应更多放在第三板块，也就是借助关键语句了解作者的情感。

2. 未能灵活应对预设外的课堂生成。

在授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学进程，如当我问道高楼前大狮子和旗杆给他们留下了怎样的印象，有一位同学回答“雄伟”，这与我所预设的“单调、沉闷”在情感色彩上不太一样。在此处，我没有引导好，导致后面几位同学说的都有所偏移。此处如能引导是“与乡村景色”相比之下带给我们的感受，可能会更好一些。

三、改进措施

1.此后在上课时首先要明确各个环节大致的教学时间，不拖沓。在几个时间节点内有所灵活调整。

2.更加明确教学重点和难点，也就是搞清楚此环节想要学生学会什么？反思自己在课堂上提的问题是否有必要，是不是真的促进重难点的解决。

3.教学前更好的地做好文本细读以及课堂预设，以便在课堂上能够对预料外地问题进行迅速的反应。

4.更加规范、精简课堂用语。老师说的少一些，学生说的多一些，将课堂还给学生。

在日常的小学语文教学中，我一直致力于培养学生的综合素养，希望他们不仅能掌握语文知识，更能拥有探索世界的好奇心和创造力。然而，在教学过程中，我也遇到了诸多困惑。例如，如何让学生在学习中保持持久的兴趣？怎样引导他们从被动接受知识转变为主动探索？阅读倪闽景的《超越兴趣》后，我深受启发，对这些问题有了新的思考。     

一、好奇心的培养：从现象到问题的引导

书中强调好奇心是将不了解的现象转化为问题的关键。在语文教学中，我们也应注重培养学生的这种能力。回忆自己的课堂，我发现学生们在学习初期确实充满了好奇心，会提出各种各样的问题。但随着年级的升高，问题却越来越少。正如书中所说，这是因为随着年龄增长，许多现象变成了常识，学生们不再觉得它们特别。例如，在讲解古诗词时，学生们最初可能会对诗人的生平、诗词的意境等产生好奇，但当这些内容反复出现后，他们的兴趣就会降低。 反思自己的教学，我意识到我在引导学生深入思考方面做得还不够。我往往只是满足于回答他们表面的问题，而没有进一步激发他们去探究背后的原因。在今后的教学中，我会借鉴书中的方法，鼓励学生从不同维度思考问题。比如，在学习一篇课文时，引导学生思考文章的写作背景（特定环境）、与其他类似作品的对比等，从而让他们养成深入思考的习惯，不断提出高质量的问题。

二、科学教育中的问题意识：现象与事实的转化

书中提到科学教育的诀窍在于用科学的方法描述现象，将现象问题转化为事实问题。这一点让我联想到语文教学中的阅读和写作教学。在阅读教学中，学生们常常只是读懂了文章的表面意思，而对其中蕴含的深层次的文学现象和写作技巧缺乏理解。例如，在学习修辞手法时，他们只是机械地记住了各种修辞手法的定义和例子，却不明白作者为什么要使用这些修辞手法，以及这些修辞手法对表达文章主题和情感有什么作用。 这其实就是没有将现象问题转化为事实问题。我应该引导学生更加细致地观察和分析文本中的各种现象，如人物形象的塑造、情节的发展变化等，然后组织语言将这些疑惑用清晰的逻辑陈述出来。在写作教学中，同样可以培养学生的问题意识。比如，在写作之前，让学生思考自己想要表达的主题，以及如何通过文字来呈现这个主题，这就是一个从现象到问题的转化过程。通过这样的训练，学生的写作能力和思维能力都将得到提升。

三、从问题到课题：提升学生的研究能力

“问题转化为课题”这一观点为我在语文教学中开展项目式学习提供了新的思路。以往，我在教学中虽然也会引导学生进行一些探究活动，但这些活动往往缺乏系统性和深度。例如，在学习传统文化单元时，我会让学生收集一些关于传统节日的资料，但没有进一步引导他们将这些问题转化为课题进行深入研究。 读了这一章后，我认识到可以引导学生从日常生活中发现的语文问题入手，如方言的特点与保护、网络语言对现代汉语的影响等，通过文献检索等方式判断这些问题是否具有研究价值，然后逐步形成课题研究的内容和方案。在这个过程中，学生不仅能提高自己的语文素养，还能培养研究能力和创新精神。同时，我也会鼓励学生之间进行合作，共同完成课题研究，培养他们的团队协作能力。

四、创造力的培养：打破思维束缚

书中关于创造力的阐述让我深刻认识到，在语文教学中，我们不能仅仅关注学生的知识掌握情况，更要注重培养他们的创造力。创造力源于大脑神经回路的自组织现象，每个人都有创新的潜力。在教学中，我发现学生们的思维往往受到传统观念和固定模式的束缚。比如，在作文写作中，很多学生的作文千篇一律，缺乏个性和创意。这是因为他们在平时的学习中，习惯于模仿优秀范文，而不敢大胆地表达自己的独特见解。 为了培养学生的创造力，我决定在今后的教学中，鼓励学生打破常规，从不同的角度思考问题。在课堂上，提供更多的开放性问题，让学生有机会发挥自己的想象力和创造力。同时，我也会鼓励学生多阅读一些富有创意的文学作品，学习作者的创新思维方式。

五、痴迷法则：激发学生的内在动力

“痴迷法则”让我意识到，在语文教学中，要激发学生对语文学习的内在动力，让他们真正痴迷于语文。书中提到富有创造力的人具有复杂且明显对立的人格、在擅长领域中信息量把握远超一般人以及痴迷于自己的研究过程等特征。在我的学生中，也有一些对语文特别感兴趣的孩子，他们会主动阅读大量的课外书籍，写作时也充满热情。但也有部分学生对语文缺乏兴趣，觉得学习语文是一种负担。 反思自己的教学，我发现我在激发学生兴趣方面还有很多工作要做。我应该更加关注学生的个性差异，了解他们的兴趣爱好，然后将语文学习与他们的兴趣点相结合。例如，对于喜欢历史的学生，可以引导他们阅读历史题材的文学作品；对于喜欢科学的学生，可以推荐一些科普类的文章。同时，我也要为学生提供更多展示自己的平台，让他们在语文学习中获得成就感，从而更加痴迷于语文学习。 

四年级上册第四单元神话单元

《盘古开天地》教学反思

西校 徐晨

本单元是四年级上册第四单元，以神话组织单元内容：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米休斯》三篇精读和一篇略读《女娲补天》。本单元语文要素是：了解故事、起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象何鲜明的人物形象。

l 情感分析：

学生对神话故事，尤其是对其中离奇的故事情节和特点鲜明的人物形象比较感兴趣。

l 已有认知基础和经验：

1.通过《羿射九日》，学生对神话故事有了初步感性认识，但对神话体裁还不太了解。

2.对于“把握故事主要内容”，在三年级学生已经学习了“把握文章的主要内容”的方法，并且大致上能够“借助提示讲故事，复述故事”；在本单元，通过“起因、经过、结果”把握文章主要内容，对学生概括、提炼能力的更高的要求；

3.学生对“想象”也不陌生，二-四年级，学生们已经完成了“读句子想象画面”“根据课文内容展开想象”等学习实践任务，已经具备凭借词语来展开想象的能力。但“神奇”的想象突出的是想象的出人意料，与学生原有的想象也有区别；
    4.“感受人物形象”较以前学习也更为理性、细腻，要求学生能够联系上下文和抓关键词体会人物精神的能力，并产生对故事更深层次的感悟。

本课活动设计：

本课的学习我以1.借助课文插图，整体感知课文内容。2.感受神话神奇的特点为学习目标，设计了如下三个课堂主任务：1.借助图片说一说盘古开天地的的起因、经过、结果是什么？2.这个故事令你觉得神奇的地方是什么？3.你能试着讲故事说神奇吗？

在任务一中，学生们为文中体现全文内容的连环插图找到相应自然段，并且尝试用一句话说出图片内容，接着让同学们找到故事起因经过结果对应的相应段落，试着用上时间词将起因经过结果连起来有条理地说清楚。在任务二中我提供了句式支架让学生们在文中找到关键的语句，想象画面，并结合想象说说神奇之处，感受神话神奇的特点。在任务三中则让孩子们借助前一任务中寻找的关键语句选择一幅图试着说清楚、说神奇。

课后反思：

做得好的地方：在这节课中我的教学目标和设计环节清晰。在任务二中我为学生提供支架，先扶后放，帮助学生习得方法并且在自学中实践并掌握方法。

做得不好的地方：

1. 在环节一种对于学生的要求有失偏颇，在梳理起因、经过、结果的部分过分强求孩子们用精炼的、对称的语言形式说清图片的内容，拔高了要求，此处只要能说清楚即可。

2. 环节一的活动设计中在图片使用方面可以增加灵活性和趣味性。例如让学生对文中图片排序，这种方式实际上锻炼了学生在了解课文内容的基础上，对课文的顺序及主要内容的运用。还将时间词的运用、故事的讲述与游戏相结合。

3. 时间安排上还存在一定的问题，因环节一要求过高占用了较多时间，导致最后环节——讲故事，讲出神奇用时较少，分享时间还应增加。并且在最后讲故事需要更有情境性，例如可以提出为了更好地制作任务卡片，让其他人了解故事的神奇和神奇的人物，我们要把这个故事讲给别人，需要达成哪些要求呢？也就是让孩子们清楚这个故事为什么而讲。

《一个豆荚里的五粒豆》第1课时教学反思

徐晨

《一个豆荚里的五粒豆》位于四年级上册语文教材的第二单元，是丹麦作家安徒生在1853年创作的童话故事。这篇课文通过讲述一个豆荚中五粒豆子的不同命运，特别是第五粒豆子的感人经历，展现了其非凡的勇气和生命力，给人以深刻的启示和感动。

在本次教学中，我将“提问”作为核心的教学策略，旨在培养学生的提问能力和探究精神。由于这是本单元首次引入提问策略，因此，激发学生的提问热情显得尤为重要。

教学过程中，我采取了以下策略：

1. 鼓励学生大胆提问，无论问题的大小或难易，都给予积极的肯定，以激发他们的好奇心和提问欲望。

2. 通过小组合作学习，让学生在小组内交流和整理各自的问题，通过集体智慧筛选和归纳出有价值的问题，增强学生的合作意识和分享精神。

3. 利用课后习题，特别是最后一道题目，来检验学生对课文内容的理解和提问策略的掌握情况，同时引导学生深入思考故事背后的深层含义。

4. 在课堂结束前，组织学生进行反思和讨论，让他们分享提问和学习过程中的体会与收获，这不仅有助于巩固提问策略的学习，也为后续单元的学习打下良好的基础。

     但本课依然暴露出了一些问题：

1. 通过老师的讲解，学生大体知道了提问可以从整体和部分进行提问。但在这过程当中可以让学生多加思考补充说明，老师说的还是太多，学生主动性不强。并且在读前提问环节需要一定的归纳，也就是在拟读完课题之后可以从哪几方面提问？例如故事的作者、起因、经过、结果？老师可以说明提问的意义。

2. 在知道提问可以从不同方面提之后，“怎么提问”这个问题仍旧没有解决，学生依旧没有抓手，不知道如何提问。

3. 提问时还可以注意到不同文体，提问的方式也不同。本文是童话故事那么他的提问则往往是依托于故事情节、人物形象和一些关键词句展开的。

以下有几点可改进的地方：

1. 本节课着重解决问题：怎样对整体和部分进行提问？

整体对于学生来说较好理解，不外乎是故事结局、人物性格和故事的启发。而对局部的提问我们可以借助课文可以分为这几点：a.关键词句的理解，特殊意义的词句。文中则着重在“囚犯”“小花园”的理解上b.情节上前后矛盾之处。文中例如小女孩的并是怎么在豌豆的成长中逐渐变好的？

2. 在下节课中更多引导学生思考发言。

3. 对于学生提出的“为什么豆荚里有5粒豆”这样的问题要指出这种提问对于理解文章的意义不大。进一步提示学生仅用“是”“否”来回答的问题也无多大提问价值。从反面教会学生筛选梳理问题。

通过这样的教学设计，我希望能够引导学生学会提问，享受提问带来的乐趣，并通过提问来深化对课文内容的理解，培养他们的批判性思维和创造性思维。

班主任读书分享

徐晨

各位老师好，今天我分享的的是名师管建刚老师写的《一线带班》，这是他倾注多年教学经验所著的一本班主任工作指导书籍。本书以一线教师的视角，深入探讨了班主任在班级管理、学生心理引导以及德育工作方面的策略与方法。全书内容丰富，结构清晰，既有理论的深度，又有实践的温度，是班主任工作不可多得的参考资料。

书中首先对班主任工作的重要性进行了阐述，指出班主任不仅是学科知识的传递者，更是学生品德教育的引导者。在班级管理工作中，管老师提出了“七抓”策略，即抓开头、抓家长、抓时间、抓作业、抓基础、抓常态课、抓复习，这七项策略涵盖了班级管理的方方面面，体现了管老师对班主任工作的全面把握。我们正好处在开学时期，“抓开头”在这一时期就很有借鉴意义。他写道：“万事开头难。反过来又可以这么理解，头开好了，后面的事就好办了。”这实际上就是说班主任在新学期开始时，就应该为班级设定明确的期望和目标，为学生树立正确的价值观和行为准则。利用开学的这几周带学生回顾好班级规则，注意每天的对于孩子们行为规则方面的把关，及时提醒，利用好每天的碎片化时间及时进行行规的反馈，赏罚分明。例如这两天有的孩子还没有从暑假中抽离出来，行为比较散漫，有时自修课会随意离开座位，我就会请所有同学停下来，再一起强调课堂规范。总之在学期开头规则要敲好、敲牢。

在德育工作方面，管老师特别强调了对学生心理引导的重要性。作为班主任，我们应该关注每个学生的积极面，多关注学生的内心世界，通过日常的观察与交流，及时发现学生的心理变化，并给予适当的引导与帮助。例如，书中提到了管老师如何处理学生之间的冲突。他不是简单地批评或者惩罚，而是通过引导学生进行自我反思，让学生认识到自己的错误，并学会如何正确处理人际关系。这种以学生为中心的德育方法，不仅解决了当前的问题，更教会了学生如何面对未来可能遇到的类似问题。结合日常来说就是当我们在遇到出现的类似问题，如作业不交、课堂不积极、过分调皮，不要先说教，而先让他们自己描述事实，再对照准则说一说其中不合规的地方。如此这是让他们对自己犯下的错误负责，而不是我们口水讲干替他们去负责。同时老师还要注意相似问题背后存在的差异性，如作业上交慢是态度问题还是能力问题？态度问题的原因是本性如此还是最近出现了某些特殊情况，这些都是要差异化处理的。

在班级管理方面，管老师提出了许多创新的方法。比如，书中指出的“一对一”的反馈。管老师在书中提到：“99.99%的家长希望听到孩子的亮点，哪怕是很糟糕的孩子。”在与家长沟通时，采取个别化的方式，尊重每个家庭的独特性。通过私下的、建设性的沟通，我们可以更好地理解学生的家庭背景，从而提供更有针对性的支持和指导。使家长能够更好地参与到孩子的教育中来。他还通过设计各种班级的共同活动，比如编写班报，增强了班级的凝聚力，让学生在参与中学会合作与竞争，培养学生的团队精神和社会责任感。

管老师的教育理念和方法，让我认识到班主任工作的艺术性和科学性。他的经验和智慧，为我今后的班主任工作提供了宝贵的参考。我相信，只要用心去做，用爱去教，每一个班主任都能成为学生心中的好老师，每一个班级都能成为学生成长的乐园。

【正达语文】小学部 | 夏日砥砺前行 “双新”探索花满枝 ——小学语文教研团队教学研讨活动

5月14日，一场主题为“品语言赏奇妙世界，抓特点探表达奥秘”研讨活动在校园中拉开帷幕。语言的韵味，在于语言与世界的交响教研的魅力，文本与教学的深度探寻。在专家的精彩引领下，教师们踊跃互动，共同感受美文之美，探索行文之法，研讨教学评一致之行。

品言之韵 研教之法

如何借助“教学评一致”的方法论，让孩子们更好理解课文内容，并能进一步探索出文章的写法，感受语言的魅力，是本次研讨的主要内容。三年级语文组就部编版语文三年级下册第七单元课文《我们奇妙的世界》展开了教学实践。

《我们奇妙的世界》一课结构清晰，围绕“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”这个关键句，作者从天空和大地两个方面出发，描写了普通而美好的具体事物，写出了世界的奇妙与生命力。

徐老师基于教学评一制性进行了教学设计。徐老师紧扣“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”的阅读语文要素，深入挖掘课文行文规律。以“天空的珍藏”部分为例，通过细致入微的分析，引导学生了解作者通过“抓特点”“加联想”的方法将事物的奇妙写清楚。徐老师还很好地实践了“先扶后放”的教学方法，注重培养学生的思维能力和实践能力，让学生自行运用课文的写法去理解奇妙之处。在仿写环节，徐老师给予了学生支架——评价表，让学生根据评价表进行有效的自评以及生生互评。这些评价环节都与教学目标紧密相连，确保了教学评价的有效性。

课后，由钱琳老师进行第7单元解析。钱老师详细梳理了小学阶段阅读语文要素，带大家了解课文中语文要素“承上启下”“循序渐进”的编排特点，从三年级上册的借助“关键语句”理解一段话，围绕“一个意思”把一段话写清楚，到下册的课文是从“哪几个方面”把事物写清楚；再到四年级了解“作者怎样把事情写清楚”；最后到高年级掌握说明方法，体会文章是怎样围绕“中心意思”来写，层层递进。

董园园老师则为大家进行了课堂亮点的展示与总结，具体阐释了教学评一致性的课堂落实：1.教得准：精准目标与内容，切准最近发展区2.学得透：任务驱动与深度学习，形成学习大观念3.评得实：错误反馈与促进反思，完善心智新模式。明确了在课堂教学中落实“教-学-评”一致性，切实推进新课标理念落地，最终提高教学质量和学生核心素养的目的。

共研共思 各阐己见

语文组全体教师在共同观摩语文三年级组展示后，也纷纷表达自己的教学思考，互相点拨与启迪。

一年级王丽莉老师关注到徐老师对于文本细致入微的解读以及对于学法归纳总结的重视。二年级江雪瑶老师关注到了本次课堂，徐老师采取了预习反馈与整体感知相结合的教学方法，能够基于学情进行及时反馈，真正以学生为主体。四年级刘宝莲老师点评了本次课堂各环节设计的紧密逻辑，并对徐老师为加强学生文学实践而设计的自学和仿写环节深表赞同。五年级刘佳老师还点评了本次教学设计中课堂氛围的调动，指出教学设计对轻松愉悦的课堂氛围的调度。

在热烈的讨论当中，大家对于“教-学-评一致性”有了更深的体会，相信这也将促进正达语文教学更进一步。

专家引领 拓宽视野

本次教研展示有幸邀请教研员汪洋老师莅临观摩指导。

汪洋老师对于徐晨老师执教的《我们的奇妙世界》给予了充分肯定，认为本次课程具备了“抓大统小”的大课程思维：1.注意课文教学思路与文章结构有一致性。2.教学设计应当架设作者表达与学生表达的桥梁，学生能够将课文写法进行日常习作的迁移。3.课堂由“教”到“学”，教得完整，“习”得充分。

同时汪洋老师还对“教-学-评一致性”进行了通俗易懂又颇为精要的解析，让老师们更深刻地体会到“教-学-评一致性”的目标与方法：1.知道学生的水平现在在哪里。2.清楚学习的方向在哪里。3.清楚学生距离目标的距离以及达到目标其间的困难会有哪些。4.克服困难老师能够提供哪些帮助。

站在专家的肩膀上，让各位教师们有了更为开阔的深度思考，也有了更多教学实践的方向。

“穿越青山志犹在，此处景致更宜人。”。本次教研展示基于语文要素，以匠心独具的课堂为载体，带领学生领略语言之妙，体味世界之趣，贯彻落实“教学评一致性”，有效提升了学生的语文素养和综合能力，也为教师们提供了新的思维火花与教育启迪。

  旁听教师骨干课《吃6顿晚餐的猫》感悟

我听了薛老师的《吃6顿晚餐的猫》这一堂课。这本绘本薛老师在带领学生阅读前，先是让学生们观察图片进行故事的猜测。正式开始读绘本前，刘老师出示了3个要求，要求学生在线读故事的时候特别要注意这三个地方。接下来刘老师在带学生一起阅读绘本的过程当中选择只出示绘本当中的图片部分，一边和孩子们介绍故事内容，一边与学生进行观察、猜测、表达。了解故事大致内容之后，学生们回顾之前的三个问题，也是故事的关键要素。接着引导学生结合之前对两条街上人物神情的观察，思考两条街上的人对吃6顿晚餐的猫的态度不同的原因。最后结合书封面上写的“亚里士多德”和“毕达哥拉斯”哲学理念去理解这两条不寻常的街所隐喻的两种不同的生活方式。最终学生交流他们想在哪条街上生活。最后这个问题并没有唯一的答案，学生选择独立的生活或是互相交融的和谐的生活方式都是可以的。                                                             

  我的感受如下1.教材选择与主题深刻：《吃六顿晚餐的猫》不仅是一本富有想象力和趣味性的图画书，而且蕴含了深刻的哲学和社会交往的主题。通过对两只街道居民不同生活方式的描绘，引发学生对于沟通、交流、分享和个体自由选择生活方式的思考，具有很强的教育意义。2.教学目标明确：薛老师将教学目标分为认知、技能和情感三个层面，旨在通过故事引导学生理解故事内容，发展想象力，以及培养批判性思维和哲学启蒙意识。3.教学重点与难点突出：薛老师的教学设计明确了学生在理解故事内容和发展想象力方面的重点，以及在体会不同态度和哲学启蒙方面的难点，有助于教师在教学过程中有的放矢。4.哲学思想的融入：教学设计巧妙地将亚里斯多德和毕达哥拉斯的哲学思想融入到故事中，让学生在享受故事的同时，接触到哲学概念，拓宽了学生的知识视野。5.启发式讨论：通过对比两条街道居民的态度，引导学生深入讨论生活中的选择和价值观，鼓励学生表达自己的看法，培养独立思考的能力。

情感教育与价值观引导：教学设计不仅仅停留在故事的理解上，更注重引导学生体会沟通交流的重要性，以及互相尊重的价值，促进学生形成积极的社会交往态度和价值观。6.延伸阅读推荐：在课程的最后，教师推荐了《苏菲的世界》漫画版作为延伸阅读材料，有助于学生进一步探索哲学世界，激发学生对哲学的兴趣。     

以阅读重构儿童学习

为什么要重构？儿童学习目标？

这一问题从现状出发来讲：无意义的机械学习，以知识学习为中心，注重记忆和重复训练的机械学习仍大量存在。信息化和智能化所带来的碎片化的信息过载的挑战。

而儿童学习的目标是多元的，大致为以下路径：学习记忆——学习理解——学习运用。在这个过程当中，我们帮助学生完成以下目标：

l 生存的知识和技能：读写算、信息素养

• 认知能力（思维能力）：感知、记忆、理解、批判性思维、创造性思维

• 核心素养：审美力、沟通、协作力、行动力

•健全人格：心性、意志、信念

•培育公民：国民意识、多元文化理解

在明确了儿童的学习目标之后，我们再来重新对阅读进行反思和设计。对应以上目标大家觉得，其中重要的，但我们教学当中有可能忽略的，但又对学生阅读思考能力提升最有帮助的是哪种能力的培养？

是的，思维能力，关于这种能力的说法有很多，高阶思维等，都是在说儿童的思辨能力。

思辨能力的培养，践行真实的阅读

这次研讨会整本书阅读的专题中进行了3场微课的分享。其中余惠斌老师《汤姆索亚历险记》的阅读设计令人印象深刻。

首先确定阅读的重难点感知人物形象、感悟人物成长过程；能够体会语言风格，基本走的是人物、情感、语言风格的路线。余老师相应设计了三份学习单，引导学生对以上问题进行思考，并在最终的读书交流会中，让学生们进行交流分享。这是她的第一次共读设计。

在第一次共读过程中，余老师发现了一个问题，当我们去回顾汤姆的成长历程时，我们评价汤姆由一个调皮蛋成长为一个小英雄，而我们评价的依据都是从社会评价这个外在因素作为标准。但结合儿童的成长，我们知道相比外在因素，一个人的内核才是更为重要的。因此在第二次共读时，余老师结合第一次的经验和反思进行了方法和内容上的调整。在第二次的阅读中余老师选择让学生们先进行阅读，收集学生们的问题，从学生的真实的阅读疑问出发进行教学。在对于人物成长主题的探讨上，则调整角度，更多关注到汤姆个人内在的统一。教学的流程也就变化为，先让班内每个学生都读，组建阅读共同体，写下自己的阅读日记，余老师对于阅读日记的要求是1.能体现你的阅读进程2.要有自己的思考3,。思考要有创新之处。于是我们可以看到各种形式及内容的阅读日记。通过这种方式让学生们沉浸式阅读获得自己的体验。接着老师收集他们在阅读过程中产生的最感兴趣的问题，进行筛选和组织，并进行读书交流会的分享。这些收集到的问题也可以分为几个层次：在对故事整体感知之后，再结合故事内容对人物进行多角度的动态的赏析和评鉴。最后进行对于本书更深层次意义的反思与审辩。

余老师第二次的设计不仅在内容上也就是对于“成长”的评价上更为准确了，而且也让学生们有了更多自己真实的问题和真实的思考，而不是被老师的问题牵着鼻子走。

本文是三年级下册第二单元的第二篇课文，是一篇寓言故事。本单元的语文要素是读寓言故事，明白其中的道理。《陶罐和铁罐》文章分为两个场景，两个部分，分别讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。许多年以后，荒凉的废墟中，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。第一课时的重难点是能抓住重点词句，说出陶罐和铁罐的性格特点，并有感情地朗读。

围绕着着重难点，我对本节课进行了如下教学流程的设计:

1. 谈话导入，引出寓言故事的主要人物——陶罐和铁罐。结合日常生活说说，对于两者的认识，学生交流陶罐与铁罐的相同之处和不同之处。并由此引出课文。

2. 整体认知课文：从两个场景“国王的橱柜”和“荒凉的废墟”，对文章进行层次的划分，并借助提示，用简洁的话说一说故事的主要内容。

3. 思考是什么造成了陶罐和铁罐截然不同的命运。由此引出借助对话对于陶罐和铁罐性格的分析。

第一个环节，学生结合日常生活的体验，对陶罐和铁罐进行对比，发现同为容器的它们，材质不同，运用的场合也不同，这实际是在为学生理解故事中陶罐铁罐都各有长处和短处的道理在做铺垫。铁罐和陶罐的结局与铁罐的咄咄相逼形成张力，具有戏剧性，傲慢的铁罐消失了，谦虚的陶罐却常存，这不禁令人反思如何对待自己和他人的长短处。而对于两人的对话的分析，才能使学生充分感受其中的张力。通过对话以及提示语感受两者互异的性格，最后达成对于寓言故事的道理的理解。

在上完课后，我进行了反思，仍旧存在以下问题：

1. 在教学流程中应该围绕一至两个主要问题展开，不要将问题切分过细，过于琐碎，很容易模糊重点。并且在过多问题中，学生的自主性无法得到充分发挥，变为简单的就问题回答问题，而没有自己更深的思维上的训练。例如，对于陶罐和铁罐性格的认识，以此为大问题，学生自己去文中找答案，基于学生找到的文本进行分析，层层深入，归纳提示语、对话内容对于体会任务性格的作用。以学生为主体。

2. 生字的教学还可以有更缜密的组织形式，例如与文章内容的概括相结合，使各个教学环节联系更加紧密，具有承接性。

有幸旁听薛法根老师上了四年级上册的《王戎不取道旁李》，特别扎实、朴实，还很有意思。整个教学流程基本如下1.单元导语入。读懂“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”其中有个亮点，有个同学理解“川浪”的时候，觉得是江水大浪淘沙留下了金子。当问大家想留下什么样的名声？有的想因为画画而留名；有的想因为演讲而留名；还有的希望因为设计而留名。感觉这个单元激发的不仅仅是他们向别人学习的斗志，也激发起了自己内心的梦想。2.理解课题。从《王戎不取道旁李》这个题目中读懂了什么？需要读懂了故事的主人公；这个故事可能发生的地点；从“不取”这个词能发现这是古文，因为现在我们都会说“不摘李子”；这个题目是故事的主要内容。3.抄。三个要求，抄正确，注意速度，书写美观。写下来发现“戎”“竞”这两个字容易出错。薛老师还强调了“曰”与“日”的区别。4.读。读准字音，读出节奏，读连贯。5.议。结合故事内容，议一议王戎有哪些过人之处。

我有了如下几点思索：

一、诵读明句读       

文言文教学无论长短，第一个要做的就是“读”，从读通顺到读明白。薛老师从课题开始，便让学生逐词诵读，介绍人物、理解意思。出示全文时没有加注任何标点，让学生像古人一般学习，先教会学生名词断句法，找出文中的人名、地名和物名，在一遍遍诵读中读清句读，熟读成诵，为接下来理清文章大意打下扎实基础。

二、白话说文意

在讲解故事大意的时候，他并没有带着学生一句一句翻译，而是放手让学生自己讲，不需要一字一句做机械的逐字翻译，这样会让文言文学习过于枯燥，而是让学生用自己的语言讲出自己的理解，一句句通俗易懂的翻译让学生对文章内容的掌握水到渠成。

在讲解故事大意的时候，他不像我平常的教学，带着学生一句一句翻译，而是放手让学生自己讲，不需要一字一句做机械的逐字翻译，而是用自己的语言讲出自己的理解，一句句通俗易懂的翻译让学生对文章内容的掌握水到渠成。

三、评议懂学法       

最后薛老师又放手让学生去“议”，这是对学生思维能力的培养。讨论王戎的过人之处关键点就在于“王戎没有尝过李子，怎么知道一定是苦李呢？”在一步一步地引导讨论中彻底激活了学生的思维。对比王戎与诸小儿的行为差异，学生逐渐走进王戎的内心，从现象和经验中推理出结果。

《金色的草地》教学反思

本单元是习作单元，人文主题“留心观察”，本单元的语文阅读要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要素是“仔细观察，把观察所得写下来。”围绕“留心观察”编排了《搭船的鸟》，《金色的草地》两篇精读课文，《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。 《金色的草地》主要讲的是“我”家门前的草地上长满了蒲公英，它给我们的生活带来了许多快乐。一个偶然的机会，“我”发现，长满蒲公英的草地会因为蒲公英的花瓣合拢、张开而变色。最后发出这样的感慨“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！

《金色的草地》是习作单元的精读课文，它有一个很重要的作用：引导学生体会作者是怎样留心观察事物的，感受作者观察的细致，逐步养成观察的习惯，积累写作材料，提高学生的习作能力。我的整体教学设计紧紧围绕阅读要素“怎样留心观察事物”展开，在教学的过程中重在让学生体会是怎样观察的。课后习题和练习册上都涉及了观察表格的填写，但在教学时重点不仅在于对课文内容的理解——填好表格，也在于对“观察”的体悟，这一过程的体悟需要让学生们借助关键词和想象，发现作者的观察是在不断深入，并持之以恒的。

在课堂中，我开始就抓住课题中的（）颜色的草地，让孩子调动过去已有的观察经验，让孩子明白观察在生活中非常普遍，也极大的调动了学生的学习兴趣。接着抓住能够体现观察的第一和第三自然段，抓住第一自然段的三个关键词“一大片”、“长满了”、“盛开”引导学生去思考绿色的草地怎么就变成了金色的了？让学生明白了要留心观察才能发现变化，才能发现大自然中的美。那第三自然是写的作者的持续观察，从早上，中午再到傍晚，草地颜色不断地发生着变化，那草地变化的原因又体现了作者的仔细观察。那曹老师在处理这两部分的内容时，方法非常独特，通过角色扮演实现重难点的突破，在前一部分通过哥哥和弟弟的对话“那天早上去钓鱼发现什么？”“发现草地是绿色的。”“意外的发现，说明生活中是需要处处留心观察的。”“中午又发现了什么？”“金色的草地。”“那为什么傍晚的时候又去？”“好奇，草地是什么颜色”？通过对话不断刨根问底，让学生体会到观察需要多次的观察，反复的观察，甚至需要长期的观察，持续的观察。让学生真正的体会到怎样去观察事物。在颜色变化的这一问题的处理上，作者用扮演老师的活动，让学生加上肢体动作来讲述蒲公英花边张合的变化，草地颜色也随着变化的情境，进而让学生了解到只有通过仔细观察才能找到答案。从教师的层层引导中，学生真正体会到了应该怎样去观察周围的事物，掌握了观察的方法。

你的秋天是金色的吗？

——《铺满金色巴掌的水泥道》教学随想

   《铺满金色巴掌的水泥道》是三年级第二单元的第二篇课文。本单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的词语。在教学本课的第一课时时，我主要围绕了这一语文要素，通过让学生字形阅读并圈画出文中他们觉得难懂的词语，重点地运用多种方式，例如找近义词、联系上下文、结合图片、联系生活等方式对“明朗”这几个有难度的词汇进行了了解。学生们在学习了相关方法后，在第二课时中自行运用多种方法理解“熨帖”“凌乱”的意思，并进一步了解到秋天的自然之美。

但是，在课文两个课时学完之后，我感到学生在技能方面获得了进步，但在人文情感的体验方面少了“语文味”，也就是对文本本身的散文美的体味是缺失的。于是，我拿出了第三课时，再对课文内容进行细读。

在课堂中，出现了一个亮点：当我问到为什么说铺满梧桐落叶的水泥道是一块“彩色的地毯”。同学们先是困惑了。是啊，秋天不应该是金黄的吗？秋天的落叶不应该是金黄色的吗？从他们的困惑中，我们可以看到的是学生们对于文本毫不思索的信任和照搬，可以看到的是观察和想象在语文学习中的缺失。好在，班内有一位同学举手了，他说他观察过梧桐落叶有时候是渐变色的，并非全部是金黄的。我大大表扬了他观察仔细。我继续引导，这地毯上除了有渐变的黄以及刚刚同学说道的绿色到黄色的渐变色，还有什么颜色呢？班上的气氛开始有了变化，不再是提问“你觉得美吗”时他们回答“美”时的木然神情。又有同学开始联系课文，补充还有水泥道本身的颜色，还有水洼掩映着明朗的天空的颜色。联系后文，我们知道甚至还有行人投射在水洼中的颜色——小作者两只红棕色的小靴子的颜色。从这些回答中，我明白了，在他们的头脑里开始真正有了这条水泥道的画面。

散文是语言之美的集成。而语言之美不是在“运用了比喻”“运用了拟人”的说辞中能够传达的。在我看来散文的语言之美其实同样是需要观察力和想象力的。当他们有了自己的观察和自己的想象，他们便不能毫不思索地说出“秋天是金黄色的”这样千篇一律的话，至少他们会想到这金黄色并不单调，而融合了更多的丰富色彩。

《蜘蛛开店》文本细读

《蜘蛛开店》是部编版小学语文一年级下册第20 课的课文，本单元由4篇引人入胜的童话故事组成。4篇故事指向一个主题——“改变”。本文作者是鲁冰。这篇课文是一篇童话故事，讲述了蜘蛛因为夜寞，无聊，而想到要开一家编织店，纺织是它的特长，它开了三次店，最后以失败而告终。文章采用总分的结构方式，先介绍蜘蛛开店的原因，然后介绍它牛次开店的过程。前两次，蜘蛛虽然害怕麻烦却完成了纺织，但是第三次的时候。它直接溜走了。
    全文篇幅较长，共有11个自然段。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，语言生动有趣且浅显易懂，内容贴近儿童生活，充满童真童趣。
    故事情节简单，具有结构反复的特点，三次开店的故事写法是类似的，都是按照蜘蛛决定开什么店——它是怎么准备的（挂招牌）——它迎来了怎样特殊的顾客——它是如何编织商品的——蜘蛛是怎么想的，这一顺序进行重复叙述。蜘蛛每一次都因为“XX织起来简单”而挂上新招牌，但每一次他迎接的顾客都让它发现事情并没有那么简单。当学生理解文章的写法之后，为学生叙述故事降低了难度。
    整个故事从一个长句子开始：“有一只蜘蛛，每天/蹲在网上/等着小虫子/落在上面，好寂寞，好无聊啊。”这个长句子写的是蜘蛛开店的原因，又是朗读指导的重点，需要在理解的基础上合理利用分隔号形象直观地展开规范有节奏的朗读练习，夯实明读基础。对于这句话的理解，则重点围绕着几个关键词展开。其中“蹲”和“寂寞”是生字词，结合“寂寞”的音、形、义，让学生联系生活体会寂寞、无聊的滋味，再回到文本找出相关的关键词理解小蜘蛛的寂寞，例如“蹲”，可以先请同学们做一做动作，明白蹲的意思的基础上，请同学们加以想象，联系刚刚蹲着的感觉想一想长时间“每天”“蹲在网上”“等着小虫子”的感受，理解蜘蛛的寂寞，并读出蜘蛛的寂寞。最后由此引出寂寞的蜘蛛开店的原因。在情境中不仅落实了生字的教学，还结合生字理解了句意，并在情境中指导好了长句的朗读。
    而由于本课几个故事环节结构相似，又富有童趣，特别合适进行讲故事的练习。借助一张思维导图，蜘蛛开了哪些店，卖什么商品和来了哪些顾客，他们有什么特点，再由两个句式引导孩子从完整的一句话到用关联词串联起整篇故事的大意。寻找关键词之后，借助完成的思维导图，就可以给学生以扶手，条理清晰地进行讲故事的训练。结合文本，首先着重细读蜘蛛开“口罩编织店”的过程，并注重故事的趣味性。在趣读的环节中，巧妙地渗透讲故事的诀窍，为接下来的趣讲故事做好铺垫。在趣讲故事的环节中，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够即把故事讲述完整，又能讲出故事的趣味性。同时还要对文中的关键词进行点拨，如在描述蜘蛛给河马编织口罩，它起初认为很“简单”，最后却发现这太“难织”了。为什么难呢？结合文章和图片了解蜘蛛和河马之间体型的差异，河马的嘴巴“那么大”，而蜘蛛却那么小。织起来有多难呢？文中写道，它“织啊织”“足足织了一天”，这里的“织啊织”和“足足”都能让人感受到蜘蛛织口罩的困难。在字词的讲解中，学生能够更好地理解蜘蛛的处境，同时在自己讲述故事时也自然能用上这些关键的词句，讲故事说得更加详细生动。
   

《贝的故事》教学反思

徐晨

3月21日家长开放日，此阶段我们正在学习第三单元识字单元。本单元以“传统文化”为主题，以浅显的韵文、故事、词串为语境，融识字教学与传统文化的感受于一体。《“贝”的故事》是统编小学语文二年级下册单元集中识字第二课。课文全篇共2个自然段。第一自然段介绍了“贝”字的由来及甲骨文“贝”字的形状，并借助插图，形象直观地展示出“贝”字的演变过程。第二自然段介绍古时候贝壳可以当饰品和钱币的缘由：因其漂亮、珍贵，故可当饰品;因其可随身携带、不容易损坏，故可当钱币。所以，“贝”字旁的字大多和钱财有关。

识字单元的目标以“识字”为主，但教学时同样要落实语文的各项能力。从课后练习中就可见端倪。本文的课后习题除了识字、写字、词语积累等识字课常规栏目，还有“朗读课文，给家人讲一讲‘贝’的故事”，“看图，猜猜加点字的偏旁和什么有关”。后两题，一题指向对“贝”字文化了解的基础上，通过讲述发展儿童的言说能力。一题指向对汉字文化的自主了解探究，正如泡泡提示所言“汉字真有趣!我要再找一些汉字的故事来读一读。”

在教学过程中，我先根据“贝”字甲骨文字形，让他们了解“贝”是海生动物的壳。第二自然段中与“贝”字相关的生字，则根据形声字的特点，引导学生从字形和字义上去思考发现，辨析识记。在学习课文内容的时候，我先让同学们观察贝壳的形状，了解“贝”字的演变过程，进而了解到什么是甲骨文。为了更好地让学生记忆和了解，我还让学生看了“马”“鱼”这几个字的演变，以达到触类旁通的效果。　　

接着通过给学生讲解贝壳由于可以随身携带，不容易损坏，古人把贝壳当作钱币，让学生知道贝在古时候的作用。所以用“贝”作偏旁的字多大与钱财有关，从而引出生字“赚”“赔”“购”“贫”“货”，这样，学生就了解了带贝字旁的字的含义，也学习了归类识字的学习方法，在方便记忆的同时，更深刻记住了这些字的含义。在这个基础上我适机进行拓展，让学生了解更多的“贝”字旁的字。然后出示图片让学生猜一猜，“镜、珠”等字的偏旁与什么有关。最后指导学生阅读拓展《甲骨文的故事》。　　

这节课上，我充分调动了学生积极性和参与性，例如：在讲解带贝字旁的生字此时，我特别请学生联系生活了解字形字义，如：平时爸爸妈妈通过工作获得收入就叫赚钱，了解了“赚”。不小心打破了朋友的水杯，我们要“赔”给对方。

在了解生字词的时候我也特别注重学生对于日常生活的联系和反思。例如想一想为什么钱币要便于流通并且不易磨损呢？在对于这些实际问题的反思中，小朋友更能对“与贝字有关的字通常与钱有关”有更深的思考和了解。

  不足之处：在完成作业时，发现在讲课的过程中对于第二段的逻辑关系还应带学生再说一说进行理清，有的学生知道了贝壳的特点，但不清楚那些特点使他们分别成为了饰品和货币。所以也许可以像这样说清：①（饰品是指美丽的装饰品）因为贝壳漂亮、珍贵，所以贝壳被作为了饰品佩戴。②（货币会在许许多多的人之间流通，所以能够成为货币的物品也是有要求的）因为贝壳珍贵而且便于携带不易损坏，所以被作为了硬币。