【课前解析】

本节课是沪教版小学四年级第二学期《劳动技术》的教学内容。本课让学生认识垃圾袋架的结构与各个部件，并掌握简单垃圾袋架的制作。尝试让学生简单地仍放垃圾的操作，并在使用过程中发现不足之处，加以改进。在技能上，需要运用金属丝的加工方法：校直、截断、绞合、平整，利用金属丝进行合理制作。

【反思改进】

课前让学生准备好前期学习资料和相应的制作工具，并了解垃圾袋架的结构。

课中学生对垃圾袋架设计产生兴趣浓厚，制作组装热情高涨。后半部分还预留一个大挑战的环节：让一组六名学生上台来进行垃圾投放互动。并在规定时间内选择出优秀作品和不足作品，最后让组长发表评选意见，这样互动环节最大程度地让学生参与到课堂当中来。

课后进行了拓展，引出垃圾袋架的底座-巧妙变身。

1. 问题一：有些同学对制作步骤还是有所生疏。

（1）针对这个问题，教师在课前导入环节中，已经进行回顾，并邀请了几个同学发言；情况不理想。

（2）在集中教授环节中，教师进行示范并提醒重要操作技巧。

2. 问题二：制作完成后不会套上垃圾袋，不知道需要预留3厘米的撑口的位置。

（1）针对这个问题，教师进行集中示范并出示了操作视频进行讲解。

（2）鼓励小组成员进行大胆试错，教师给予充足时间让学生进行有效试错。

3. 问题三：对于点评他人作品时，没有很好说明出作品为什么好，为什么有不足。

（1）针对这个问题，教师先进行一个作品的评价。

（2）把评价环节还给学生，尽量让学生多说、多参与、多互动。

【课程总结】

本节课让学生感受垃圾袋架的制作流程，认识了垃圾袋架的结构。在挑战赛和课后拓展中，举例了垃圾袋架的巧妙用处。让学生感受了设计带来的美，也让学生了解劳动创造生活的理念。课堂上发现的问题在接下来的课程加以改善和持续关注，给学生创造出一个生动有趣的劳技课堂。

【课前解析】

在2026正达外语节期间，小学劳动学科四年级聚焦动手能力与创新思维，将在开幕式时举办金属丝造型科技大赛，孩子们巧用金属丝，发挥想象力，弯折出各类兼具创意与美感的造型，在指尖劳作中锤炼耐心与技巧。五年级同步开展木工飞机科技制作活动，学生们亲手切割、打磨、组装，还精心加入发光效果，让亲手制作的木工飞机兼具观赏性与科技感，在实践中掌握木工基础技能，体会劳动创造的快乐。同时，五年级还推动劳动学科与英语学科深度联动，以“未来社区”为主题，借助3D打印技术开展实践创作。学生们结合英语知识描述社区场景，发挥创意设计智能社区模型，通过3D打印将构想变为现实，既巩固了英语表达能力，又体验了科技与劳动结合的魅力，在实践中树立劳动观念，收获成长与喜悦。

【反思改进】

活动前期学生很期待、教师也做足了准备工作。

活动中四、五年级学生表现出了浓厚的兴趣，参与各类项目中。

活动完成后教师进行了点评。但是其中也出现一些小问题：

四年级：

1. 问题一：有些小组人员分工不合理导致在规定的时间内没有完成作品。

（1）针对这个问题，教师后续加以讲解小组的怎么样更合理一些，还有考虑增加时间长度。

（2）在课堂上多让不会合作的小组进行互动。

2. 问题二：在使用AI工具时，使用提示语不准确导致出现的设计图难度很大，无法转换为作品。

（3）针对这个问题，教师在课堂上进行提示语的用法。

（4）鼓励小组成员自己思考，AI工具只是辅助作用，我们而不是依赖它。

五年级：

1. 问题一：在飞行木工飞机时候力度掌握不够，飞不到对方的手中。

（1）在课堂上多次练习。

（2）教师讲解飞行的力度和角度使用问题。

2. 问题二：在制作3D打印模型时候，没有考虑3D打印机器的特点，有些设计是打印不出来的，还有效果图的生成需要更加符合自己手绘的设计图。

（1）教师在课堂上讲解如何生成效果图。

（2）在设计3D打印的模型时候需要让学生考虑机器的型号，可以更好地完成对应打印。

【课程总结】

本次2026正达外语节的活动，让学生很好得到劳动实践的锻炼。在新技术应用上也是收获颇丰。特别是和英语学科进行跨学科项目化学习，很好地践行了劳动创造美好生活的理念，更符合“智创未来 科技点亮生活”的外语节主题。

细读浙江教育出版社出版、法国作家斯坦尼斯拉斯·迪昂著、周加仙译的《精准学习》，我深刻感受到脑科学与教育教学的深度融合，也为自己作为小学劳动教师的教学实践找到了科学的理论支撑。迪昂在书中基于尖端神经科学研究，提出“注意力、主动参与、错误反馈、巩固”四大学习核心支柱，打破了“劳动课只需动手操作”的浅层认知，让我明白：小学劳动教育的本质，是引导学生在动手实践中遵循大脑学习规律，实现技能、思维与素养的精准提升。结合四年级第二学期金属丝造型课程和五年级第二学期简单电路课程的教学经历，我对《精准学习》的核心理念有了更为真切的体悟与践行思考。

精准聚焦注意力，筑牢劳动学习的“总闸门”。迪昂在书中强调，注意力是学习的前提，大脑的“聚光灯效应”决定了只有聚焦的信息才能深入大脑、形成记忆，一心多用只会导致学习低效甚至无效。这一观点与小学劳动课的教学特点高度契合，尤其是对于动手操作类课程而言，注意力的集中直接关系到操作安全与技能掌握。在四年级第二学期金属丝造型课程教学中，我深刻体会到注意力聚焦的重要性。金属丝造型需要学生熟练使用尖嘴钳、钢丝钳等工具，对金属丝进行弯折、缠绕、连接，而四年级学生首次接触金属工艺，对工具使用陌生，操作中容易出现注意力分散、动作粗糙的问题，不仅影响作品质量，还存在安全隐患。

基于《精准学习》的启示，我改变了以往“直接示范+自由操作”的模式，在课程开篇通过“创意铁丝玩具展示”吸引学生注意力，明确每节课的核心目标的是掌握一种工具操作技巧、完成一个简单造型（如海豚、小花朵），将复杂的操作任务拆解为“认识工具—练习基础弯折—尝试简单造型—完善细节”四个步骤，每一步都设置明确的注意力锚点。例如，在练习铁丝弯折时，我引导学生聚焦“弯折角度”“力度控制”，通过示范对比“平整弯折”与“歪斜弯折”的差异，让学生明白注意力集中对作品工整度的影响；同时，创设无干扰的操作环境，分组进行实践，每组安排“小监督员”，及时提醒注意力不集中的学生，确保学生将注意力聚焦在工具使用和造型创作上。这种精准聚焦注意力的教学方式，有效降低了学生的操作失误，多数学生能够快速掌握工具使用技巧，逐步实现从平面造型到简单立体造型的过渡，也培养了严谨细致的劳动习惯。

在教授四年级金属丝造型课程中，初期我发现学生大多照搬教师示范的造型，缺乏创意，一旦遇到造型组合、连接不自然等难点，就会束手无策。结合《精准学习》中“有引导的探索”理念，我调整了教学策略：不再直接示范完整造型，而是先演示核心操作技巧，然后提出开放性问题，引导学生主动思考、大胆尝试。例如，在“创意铁丝玩具”课时，我提问：“除了我们示范的海豚造型，还能用铁丝做出哪些你熟悉的小动物？怎样让铁丝连接更自然、造型更立体？”同时，提供不同粗细、不同颜色的金属丝，鼓励学生结合生活经验设计自己的作品，分组讨论造型方案，分享操作思路。学生的主动性被充分激活，有的设计出铁丝小鸟，有的做出铁丝小篮子，还有的尝试将多种造型组合，即便遇到连接不平整、造型不美观的问题，也会主动思考解决办法，而非直接求助。

在教授五年级第二学期简单电路课程中，主动参与的重要性更为突出。简单电路涉及电池、导线、小灯泡、开关等元件的连接，需要学生理解“闭合回路”的核心原理，而五年级学生抽象思维能力较弱，单纯的理论讲解难以让他们理解。基于《精准学习》的理念，我创设“点亮小灯泡”的探究情境，让学生主动参与“提出假设—动手验证—总结规律”的全过程。首先，让学生观察电路元件，猜测“怎样才能让小灯泡亮起来”，鼓励学生提出不同假设；然后，让学生分组动手操作，尝试不同的连接方式，记录成功与失败的案例；最后，引导学生对比分析，总结出“电流从电池正极流出，经过导线、小灯泡、开关，再回到电池负极，形成闭合回路才能点亮小灯泡”的规律。在这一过程中，学生不仅主动掌握了简单电路的连接技巧，还学会了排查常见故障（如电池装反、导线松动），更培养了科学探究能力和问题解决能力，真正实现了“做中学、思中学”。

阅读《精准学习》后，我注重将错误反馈融入教学全过程，让错误成为学生劳动学习的“垫脚石”。在金属丝造型课程中，我建立“错误展示台”，收集学生操作中常见的错误案例（如铁丝截断、绞合、弯折），让学生分组观察、分析错误原因，讨论解决办法。例如，有学生制作的铁丝花朵不平整、连接不自然，我引导学生对比正确作品，发现是弯折时力度不均匀、连接点未压实导致的，然后让学生重新尝试，感受力度控制的技巧。同时，我采用“个性化反馈”方式，对操作熟练的学生，反馈重点放在创意提升上；对操作薄弱的学生，反馈重点放在基础技巧的纠正上，逐步引导他们减少错误、提升技能。2026正达外语节的主题是“智创未来 科技点亮生活”届时会举办四年级的金属丝造型制作大赛和五年级的木工飞机飞行大赛，我将会利用书中所指引的一些方法运用到学生的自主探究学习中，让学生能抱有最大兴趣去参加正达外语节的劳动学科一系列活动。

我将继续深度理解《精准学习》的核心理念，结合教学实际，将脑科学理念融入更多劳动课程，让劳动教育更具科学性、针对性和实效性，引导学生在动手实践中感受劳动的快乐，掌握劳动的技能，培养严谨细致、勇于探索、乐于创新的劳动品质，真正实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的劳动教育目标。

【课前解析】

四年级闯关内容基于上海科技教育出版社《劳动技术》第一学期教材中的重点内容，从认识折线、剪切线、粘贴面到学会制作纸盒平面展开图；然后完成整个的纸盒造型。

五年级闯关内容基于上海科技教育出版社《劳动技术》第一学期教材中的重点内容，从认识小手工锯、使用手套、护目镜进行对木条锯割，并要求学会打磨和正确使用小手工锯（锯割角度在45度左右为最佳）。

【反思改进】

从闯关过程中进行反思，四年级：制作金字塔形纸盒，总体来看学生动手实践能力还是很好的。五年级：锯割木条一次，每一段长为5cm，总体来看学生锯割木条和打磨能力还是很不错的。

1. 四年级出现问题：粘贴面的位置没有找准确。

（1）在剪切环节上，有一位学生在剪切环节和粘贴双面胶的环节，没有规范使用工具，导致纸盒粘贴不牢固。

（2）在制作环节中，学生都完成得非常好，做到了严丝合缝地粘贴。

2. 五年级出现问题：如何理解正确掌握锯割方法。

（1）在锯割环节上，有一位学生没有掌握正确的锯割方法，他是前面没有锯割好；再从后面进行锯割。这样导致木条出现凹凸不平的情况，这位学生在摸索中主动调整方法最后也很好地完成了锯割。

（2）在打磨环节中，有些学生容易一开始太用力把打磨砂纸弄破，使用第二张砂纸后就比较适中用力了。

【课程总结】

在四年级教学上：在折痕的环节中，进一步讲授正反折的符号。在教学过程中尝试不同的纸盒造型制作。对于掌握比较慢的学生需要进行个别指导并尝试多次练习。正确认识工具，让了解工具可以随时切换使用：刻刀和剪刀。

在五年级教学上：进一步教授锯割的方法和顺序性。一定是从前到后这样才会很流畅地完成锯割。在教学过程中尝试不同长度的锯割。对于掌握比较慢的学生需要进行个别指导并尝试多次练习。教授学生正确规范使用工具，特别是锯割角度在45度左右为最佳。

【课前解析】

劳动：本单元是信息技术与劳动学科的跨学科实践单元，以 “制作兼具实用与加密功能的密码图鉴” 为核心任务，融合木工制作的结构设计、工具使用与信息技术的简单加密逻辑。学生通过 “功能需求分析→草图设计→木工制作→加密匹配→优化展示” 的完整流程，自主探索木工作品的实用功能融入方法与密信加密的基本规则，在实践中培养劳动操作能力、技术应用能力与跨学科创新思维，体会 “劳动载体 + 技术应用” 的实用价值与乐趣。

信息：在上一单元的学习中，通过生活实例，认识了算法的三种基本控制结构及其描述的基本方法。在本单元的学习中，进一步结合典型问题，运用算法的基本控制结构来解决实际问题。

【反思改进】

制作摩斯密码活动过程积极参与很好地融入了跨学科学习的内含，从绘制摩斯样式-设计背景板-设计摩斯密码的布局-拼贴密码-成品展示。学生从中体会到了制作一个作品的整个过程，进一步培养了学生吃苦耐劳、精益求精的工匠精神。

1. 问题一：在制作过程中小组需要更加分工明确，个别组存在有些学生没有工作分配。

（1）针对这个问题，教师在制作前需要召集各小组长交流，让组长列出分工名单。

（2）制作环节上教师集中讲解分工合作的优势。

2. 问题二：摩斯密码内容丰富程度有待进一步加强。

（1）有的组内容表达了对母校说的话；有的组内容表达了对班级说的话。

（2）教师可以告知学生在内容字数可以增加了。如果考虑到摆放问题，可以适当减少木条的长度。

3.问题三：成品展示环节以三个维度：背景画面、打磨光滑度、密码内容（90%）+教师评价（10%）这样的形式评价，有些组在三个维度上评价加入主观思维太多。

（1）教师正确引导学生不要太多主观思维，评价要有公正、公平原则。

（2）学生评价环节中考虑是否每小组增加评价学生，使评价过程更加完整、合理。

【课程总结】

本课程是围绕五年级的木工制作课程内容来展开的，与信息技术学科进行跨学科教学。从绘制摩斯样式-设计背景板-设计摩斯密码的布局-拼贴密码-成品展示。学生很好地体会到了整个制作过程，对传统手工艺的认识进一步加深了。在感知中华文化博大进深的同时，也锻炼了自己的劳动实践能力。

【课前解析】

劳动：本单元是信息技术与劳动学科的跨学科实践单元，以 “制作兼具实用与加密功能的密码图鉴” 为核心任务，融合木工制作的结构设计、工具使用与信息技术的简单加密逻辑。学生通过 “功能需求分析→草图设计→木工制作→加密匹配→优化展示” 的完整流程，自主探索木工作品的实用功能融入方法与密信加密的基本规则，在实践中培养劳动操作能力、技术应用能力与跨学科创新思维，体会 “劳动载体 + 技术应用” 的实用价值与乐趣。

信息：在上一单元的学习中，通过生活实例，认识了算法的三种基本控制结构及其描述的基本方法。在本单元的学习中，进一步结合典型问题，运用算法的基本控制结构来解决实际问题。

【反思改进】

活动前期让学生准备好前期学习资料和相应的制作工具，并了解摩斯密码的相关知识。

活动中学生对密码的制作兴趣浓厚，制作组装热情高涨。课堂中组织了两个活动：活动一密码摆放大闯关；活动二小小设计师。

活动完成后进行了拓展，摩斯密码的广泛应用。

创作结束后，学生小组之间互相参观、互相评价组内设计的摩斯密码设计图，教师按照评价内容进行过程性评价，并指出相应的不足。

1. 问题一：与信息技术课上内容衔接需要完整系统一些。

（1）针对这个问题，信息技术教师与劳动教师课前交流课时顺序。

（2）劳动课上继续讲解信息技术的课程内容，也是为了巩固学生的一些认识；为了更好地制作摩斯密码埋下伏笔。

2. 问题二：活动一密码摆放大闯关和活动二小小设计师的安排上可以更加合理。

（1）活动密码摆放大闯关开始于设计草图之前，便于学生很快能停下来进入下一步的学习。

（2）在密码摆放大闯关环节中，互动小游戏可以设计得更加有趣味性。

3.问题三：以小组为单位设计摩斯密码草图，设计任务单发放六张，原本设计是让组长进行一个汇总的，但是没有考虑到学生的主观能动性很强的因素，导致有个别组每位学生都设计了。

（1）教师考虑需要更加全面，每一小组发放一张设计任务单即可，小组长进行汇总组员各种思路，形成最终的设计草图。

（2）教师在课上集中讲解设计草图的规范性和合理性，还有小组分工合作的规划思路。

4.问题四：密码制作形状可以采用让学生试错的形式操作，而不是提前告知设想的形状。

（1）教师采用让学生自己试错的思路进行教学。

（2）课上可以预设几个形状分别让学生进行测试，在测试过程中寻求制作的合理形状。

【课程总结】

  本节课是围绕五年级的木工制作课程内容来展开的，与信息技术学科进行跨学科教学。从摆放布局到设计图出来整个过程中，让学生感受木条材质特点以及掌握安全规范使用小手工锯的加工方法。在摆放布局的环节中，学生会把密码形状想得很复杂，然后在加工制作过程中无法锯割出来想象的形状。针对这一点，教师需要在适当时候提醒学生利用木条摆放布局的合理性和可行性。在AI互动游戏环节中，学生可能操作电脑的熟练程度还需要进一步的提高。在描绘设计图环节中，让学生需要掌握密码设计的规律以及密码代表的涵义，并能设计出有正能量含义的密码图鉴。学生在展示环节中可以多表达一些自己的想法，让其他同学多聆听。

【课前解析】

本节课是沪科教版小学四年级第一学期《劳动技术》第五课的教学内容。本课让学生认识纸盒加工的步骤，理解纸盒平面展开图的绘制方法。让学生通过设计一绘制一制作—纸盒笔筒，初次尝试用AI辅助工具打印学生自己想要尺寸的纸盒进行制作，尝试多种形状的合理组合。

【反思改进】

活动前期让学生准备好前期学习资料和相应的制作工具，并了解纸盒的加工方法。

活动中学生对纸盒制作兴趣浓厚，制作组装热情高涨。后半部分还预留一个挑战赛的环节：看每一小组的纸盒笔筒是否合理、放置物品有序。

活动完成后进行了拓展，引出纸造型艺术。

创作结束后，进行现场请全体学生进行评价，教师按照评价内容进行过程性评价，并指出相应的不足。

1. 问题一：设计图绘制想法脱离实际制作能力。

（1）针对这个问题，教师在学生绘制过程中加以引导，告诉学生在自己能力范围内绘制设计图。

（2）集中示范绘制过程，让学生了解设计图的重难点。在绘制过程中量力而行，绘制出自己能做出的成品的设计图。

2. 问题二：四年级的学生这学期刚刚接触纸造型的制作，在工具使用上不会自由切换对应的工具。

（1）教师在课堂上加以进一步讲解和指导。

（2）在每一次上课导入部分时候，重新回顾一下各种工具对应使用的功能。

3.问题三：学生对笔筒的高度不理解，然后对于笔放进笔筒里面的。

（1）教师给的材料是12cm的高度，这个高度很显然是对于放铅笔太高了。所以应教授如何合理定制高度。

（2）在制作分享中请高度定制合理的学生上来分享他的制作想法。

【课程总结】

在这节课上，让学生都能完成纸盒笔筒的制作，它不但能让学生体验和感受成功的喜悦，还能让学生真正认识和了解纸造型作品的制作过程。在对制作工具的认识过程中，教师讲解了美工刀与剪刀如何切换使用的技法。从而加强了学生的动手实践能力，并鼓励学生通过不断试错来得到自己想要的最终成品。

翻开李政涛教授的《活在课堂里》，“课堂不是静态的容器，而是动态的生命场” 这句话，像一束光照亮了我作为小学劳动教师的教学困惑。以往我总执着于把劳动技能拆解得细致入微 —— 金属丝造型要绞合有力、木材加工需要锯割光滑，可学生的眼神里总少了点兴致；直到读了《活在课堂里》，我才明白劳动课的 “活”，从来不是步骤的复刻，而是让学生在动手、试错、协作中，触摸劳动的温度与生命的成长。

书中提到 “教师要学会‘退一步’，把课堂的主动权还给学生”，这一点在劳动课上的实践让我格外触动。在教授一年级 《整理书包》课程 时，我没有直接演示 “书本按大小分类、文具放侧袋” 的 “标准答案”，而是先让学生各自尝试整理，再上台展示自己的方法。有个男孩把课本按科目顺序叠放，说 “这样找语文书不用翻来翻去”；还有个女孩在书包内侧贴了便签，写上 “水杯放在外侧兜，避免洒湿书本”—— 这些充满童趣的巧思，是我预设教案里从未有过的。当学生们围着不同的 “整理方案” 讨论、补充时，我忽然懂得：劳动课的技能教学，不该是 “教师教、学生学” 的单向传递，而是让学生成为 “劳动方法的探索者”，在自主尝试中找到适合自己的节奏，这份 “主动探索” 的意识，比标准的整理步骤更有价值。

最让我反思的，是书中 “允许课堂‘不完美’” 的观点。在上五年级制作杯垫的木材锯割环节中，我总怕学生锯割不是很好，会频繁打断他们 “注意拿小手工锯的姿势”“注意台面的松紧”；结果学生越紧张越出错，有的甚至偷偷放弃。后来我试着按书中说的 “把试错权还给学生”，只在学生主动求助时才上前引导。有个男同学锯割到一半发现尺寸错了，很着急，然后找到我。我没有帮她拆了重新画尺寸，而是问他 “你看看怎么标错的，问题出在哪里？” 他盯着木条看了一会儿，自己重新规划了一下：“老师，我可以做另外一种的杯垫！” 那一刻我意识到：劳动课的 “不完美”，恰是学生成长的契机。比起锯割出完美的杯垫，他们在修正错误中学会的 “耐心” 与 “坚持”，才是劳动教育真正要传递的品质。

学生们在上玩具整理、纸盒笔筒、制作杯垫的课程时候，每一个学生都带着 “不完美” 的鲜活。《活在课堂里》让我明白：小学劳动课的 “活”，不在于课堂多热闹、技能多熟练，而在于让学生在动手实践中感受 “我能做”“我会做”“我想做”，让劳动成为滋养生命成长的土壤。未来的课堂里，我愿继续做 “退一步” 的引导者，陪着学生在劳动的探索里，慢慢长出属于自己的 “生命力”。

【课前解析】

本节课是沪科教版小学五年级第一学期《劳动技术》第一课的教学内容。本课让学生认识木材的加工需要，理解人们设计制作了通用工具和专用工具。用木材制作产品，通常需经历锯割、打磨、连接等工序。让学生通过制作一件实用工具—角尺，初次尝试用小手工锯锯割木料和用砂纸打磨木料的操作练习，初步尝试识读操作方法图和作品图样。

【反思改进】

活动前期让学生准备好前期学习资料和相应的制作工具，并了解木材的加工方法。

活动中学生对木材加工产生兴趣浓厚，制作组装热情高涨。后半部分还预留一个挑战赛的环节：给自己的角尺装饰，并添加适合图案花纹。

活动完成后进行了拓展，引出榫卯结构的妙用。

创作结束后，进行现场请全体学生进行评价，教师按照评价内容进行过程性评价，并指出相应的不足。

1. 问题一：角尺拼贴位置不理想，导致成品和实际设计图不符合。

（1）针对这个问题，教师在板书中详细地标注了尺寸和位置。

（2）在课堂上利用多媒体设备进行了讲解，请制作优秀作品的同学讲解拼贴过程。

2. 问题二：新授的五年级对待小手工锯和夹木条的台面的使用不够规范。

（1）在课堂上加以进一步地指导。

（2）教师以小组形式集中示范锯割木条的方法（角度、力度、方向）。

3.问题三：对待标注刻度的规范不够精确。

（1）在课堂上教师集中讲解示范。

（2）然后以随机取样的形式进行进一步观察学生的标注情况。

【课程总结】

木质角尺是一个很好的载体，它的制作难度不是很大。在这节课上，让学生都能完成木质角尺的制作，它不但能让学生体验和感受成功的喜悦，还能让学生真正认识和了解木质制品的材料与制作过程。在对手工工具的认识过程中，讲解了鲁班发明锯子的故事。以加强学生的认识能力和动手能力，并鼓励学生通过实践为以后的制作打下基础。同时还要让学生知道，只有在平时保养好工具才能在制作时运用自如的道理。

电影《我本是高山》中那些山区女孩求知的眼神和张桂梅校长蹒跚的背影仍在我脑海中挥之不去。作为一名一线教师，这部电影不仅让我泪流满面，更让我重新审视教学生涯中的诸多“习以为常”。它撕开了教育的表层，向我们展示了教育最本质的模样——不是知识的单向传递，而是生命的彼此照亮和共同突围。

张桂梅校长的一句“我本是高山”不应是豪言壮语，而是每个教育工作者应有的职业信念。她身体力行地诠释了教师的使命——不是培养“成功者”，而是唤醒沉睡的灵魂，让每个孩子发现自己的内在力量。当我看到她不放弃任何一个女孩，哪怕对方自暴自弃时，我想到自己班级里那些“问题学生”，是否给予了他们足够的耐心和信任？在这一点上，我也是值得反思的。在日常教学中，有些时候只看到学生的表面情况。没有设身处地想想学生为什么会这样，能有什么方法缓解一下？在本次观影过程中，我在张桂梅校长身上找到了答案。张校长用行动告诉了我应该如何去应对这些问题和解决问题。

电影中，山区女孩们的日常生活本身就是不间断的劳动实践。她们劈柴、挑水、生火做饭，这些在我们课堂上被设计为“情景模拟”的内容，却是她们生存的必需。然而正是在这些日常劳动中，她们培养了解决问题的能力，磨练了不屈不挠的意志。这让我反思：我们的小学劳动课是否过于强调“模拟”而失去了与真实生活的连接？是否太注重形式上的安全而忽略了劳动本身应有的挑战性？

结合我自己在新学年的教学工作，应从学生的实际情况出发。多了解一下二、四、五年级学生的开学状态，从而更好地能让学生进入到新学期的学习生活中。新学期二年级在劳动课程将学习到一些生活技能的内容，例如垃圾的清洁与分类、玩具的整理、换季衣物的整理、水果茶的制作等一些课程内容。充分地让二年级学生感受到劳动的乐趣。四年级在劳动课程将学习到一些纸工的内容，很好地激发四年级学生的学习兴趣。五年级在劳动课程将学习到一些木工的内容，利用小手工锯割木条，并做出精美的木质作品。

电影中有一个震撼人心的场景：女孩们用肩膀扛起木材，一步步向山上攀登。这个画面恰似隐喻——劳动就是她们攀登现实高山的途径，每一步艰辛都让她们站得更高，看得更远。这让我想到我们设计劳动课程时，是否应该更多思考如何让学生体验这种“攀登”的过程？不是简单的手工制作，而是有挑战、有 persistence、最终能够带来成就感的真实劳动。

《我本是高山》最终告诉我们：教育不是把人们从劳动中拯救出来，而是通过劳动赋予人们拯救自己的力量。作为劳动教育工作者，这部电影激励我重新思考劳动课的意义——它不应是学校课程表中的点缀，而应是培养学生直面生活挑战能力的核心课程。每一个孩子都本是高山，而劳动教育，就是帮助他们认识并攀登这座高山的途径。

影片结尾，当那些女孩通过教育改变命运，成为教师、医生、律师时，我看到了教育的真正价值——它不仅是个人命运的转折点，更是一代人改变一代人的接力赛。作为一线教师，我们每个人都是这场接力赛中的一棒，我们的付出可能不会立竿见影，但一定会在某个生命里生根发芽。

【活动解析】

本次大闯关活动内容为上海科技教育出版社《劳动技术》第二学期教材中的重点内容，从认识串联电路和并联电路的构成，并学会绘制电路图认识电路符号。学会单股导线的处理-剥线，导线与导线之间的连接方法并注意安全使用处理方法。

【反思改进】

活动前期回顾了一些知识要点和导线连接的注意事项。

活动中学生对绘制电路图的掌握还是比较优秀的。在导线连接的部分都能安全规范地使用工具进行操作。

活动完成后教师进行了点评。但是其中也出现一些问题：

1. 问题一：有两位学生在并联电路使用电路符号错误，一位是在绘制中缺少了开关和电源。一位是没有绘制电灯的电学符号，导致整个电路不规范。

（1）针对这个问题，教师后续课程中加以强化知识点的教授。

（2）在课堂上以随机抽取的形式邀请学生进行绘制电路图。

2. 问题二：在实操题中，学生都完成得非常好。做到了安全规范地连接导线，还贴上了绝缘胶带。但和生活中导线连接的使用规范还存在一些小问题。

（1）在课堂上加以肯定学生实践操作的优秀表现。

（2）教师再次讲解导线连接如何做得更贴近生活的使用规范，力争做到精益求精的工匠精神。

【活动总结】

本次大闯关，活动范围为各年级2024学年第二学期的教学内容。活动以实践操作为主要形式，突显劳动学科的实践特色。了解学生的知识技能掌握情况，以及实践应用的能力，帮助教师了解学期中学生的知识点掌握情况，为下阶段的复习与补充，做好前期摸底。

一、课程设计理念的落地成效

本次公开课以"金属丝变魔术"为载体，践行"做中学、创中思"的劳技课程新课标。通过将传统金属丝工艺简化为"绘制草图→按图制作→造型调整→成品展示"四步法，学生成功制作出各式的金属丝造型作品。对比改良前的单纯模仿教学，在设计与制作中培养学生专注执着地参与制作过程，让学生初步形成精益求精的工匠精神意识。激发学生对传统手工艺的兴趣，萌发传承传统文化的意愿。印证了"梯度任务设计"的有效性。

二、课堂生成的亮点捕捉

真实情境激发创造力

以"你能给金属丝变魔术吗？"为驱动任务，学生展现出令人惊喜的想象力。有的将金属丝弯折成花卉造型，有的制作出小鸟的造型，有的制作出小猫的造型，还有的制作了奇特的房子，进一步体现了跨学科思维的萌芽。

数字化工具的巧妙融合

使用笔记本电脑利用AI赋能生成设计图，让学生对自己的作品形象有初步认识，使传统劳技课焕发现代活力。

三、教学改进的反思空间

学生操作时长没有把握好

在设计图环节中，没有较好地把握难度。导致学生没有清楚自己的能力选择了一个复杂的形象进行造型设计。从而增加了操作时长，教师集中示范稍微少了一点。导致学生利用较长时间在摸索操作步骤。

设计图形造型需要更加规范

    教授学生合理设计自己想要的形象，从而能达到制作出来的效果。而不是只能停留在纸面上。

四、课程迭代方向

建立"问题宝库"机制

收集课堂生成的典型问题（如"如何让连接处更牢固？"），形成可视化问题树，引导学生开展项目式探究。

开发劳动素养评价雷达图

从劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神等维度设计动态评价体系，让成长可视化。

结语

这堂课的金属丝在孩子们手中变幻出的不仅是工艺品，更是劳动素养的萌芽。当看到有学生主动帮助同伴修正金属丝绞合的接口时，我更加确信：劳技课的终极魔法，是让合作与创造在孩子心中生根发芽。

卡罗尔·德韦克的《终身成长》犹如一面镜子，照见了人类思维中最顽固也最具可塑性的部分。在第八章"改变思维模式"中，作者揭示了固定型思维模式如何以不同形态束缚着我们的潜能——特权者的傲慢防御、早熟孩子的过早固化、意志力薄弱者的情绪失控。这三种看似迥异的表现，实则共享着同一种思维病毒：对成长可能性的否定。阅读这一章，犹如经历一场思维模式的祛魅仪式，我们得以看清那些阻碍生命绽放的无形枷锁，同时也发现了打开这些枷锁的钥匙。

特权意识是固定型思维模式最傲慢的变体。那些认为"都是我应得的"人构建了一个自我中心的宇宙，在这个宇宙中，成功是天赋权利的兑现，失败则是系统不公的证明。德韦克犀利地指出，这种思维模式本质上是一种心理防御机制——通过否认个人发展与外界反馈的关联性，特权者避免了面对自身不足的痛苦。结合自身在一年级的劳动课程中，教授学生进行整理练习。最后进行整理小达人的班级竞赛。在竞赛过程中，有些学生觉得这个劳动不是他应该做的或者他在家没有干过。教师在扭转他的思维时候，也亲自示范整理书包、整理桌面、打扫教室的需要做的一些操作。

早熟儿童的困境揭示了固定型思维模式最令人心痛的早期固化。那些因早期表现优异而被贴上"天才"标签的孩子，往往陷入"努力是平庸者专利"的认知陷阱。德韦克警示我们，当这些早慧者遭遇真正的挑战时，他们更可能选择放弃或作弊，而非像成长型思维者那样视挑战为机遇。结合自身在5月6日主题为《劳技萌新芽——小学高年级劳技课程的改良迭代》浦东新区劳动技术四年级公开课中，在教授金属丝造型时，学生们也积极地参与其中。在制作过程中要求学生戴护目镜和手套操作时，学生也克服了戴手套操作不便利的情况。改变固有的金属丝造型思维，添加了木圆片的底座让金属丝造型更加精美。

在意志力与情绪控制的战场上，德韦克颠覆了传统自我管理理论的假设。固定型思维者将愤怒等负面情绪视为必须压抑或否认的敌人，这种对抗态度反而强化了情绪波动。而成长型思维者则将自我控制视为可锻炼的肌肉，将情绪视为可理解可引导的信号系统。神经科学最新研究为此提供了支持：当人们以好奇而非评判的态度面对情绪时，大脑中负责理性调节的前额叶皮层能够更有效地协调情绪中枢的活动。德韦克揭示的更深层洞见是：所谓意志力薄弱，往往是固定型思维模式的副产品——当人们认为能力是固定不变的，挫折就会变成对整体价值的否定，从而引发更大的情绪崩溃。相反，成长型思维为自我调节提供了心理缓冲："这次失败不代表我这个人，而是指出了需要改进的具体方面"。这种认知重构不是自我安慰的把戏，而是基于大脑可塑性这一科学事实的合理策略。结合自身在五年级的劳动课程中，教授学生制作调光小台灯。让学生们小组合作分成5、6人一组，教师在学生组合上也结合学生的性格特点进行有理地搭配。让学生之间形成强弱组合，在制作环节中可以互相帮衬一起完成小组的任务。个别性格特性的学生，教师可以单独分组或者让他和教师一组。在教师的陪伴下，可以更好地完成学习任务。

穿透这三种表现形式的表象，德韦克实际上勾勒出了一幅思维模式影响人生的全息图景。特权意识、早熟固化与意志力问题，分别代表了固定型思维在成功者、天赋者和自我管理者身上的不同变体。它们的共同本质是将当下的自我状态视为不可改变的终点，而非持续进化的起点。而成长型思维之所以具有解放性力量，正因为它将人的潜能从这种静态认知中释放出来，重新安置在不断拓展的可能性疆域中。

《终身成长》第八章的价值不仅在于诊断问题，更在于它提供了切实可行的转变路径。当我们识别出自己思维中那些固定型模式的痕迹时，不必陷入自责的另一个固定型陷阱，而可以启动成长型思维的最基本程序：将每一个自我觉察的瞬间转化为学习的契机。毕竟，认识到思维的牢笼，已经是迈向自由的第一步。德韦克最终告诉我们：人类最根本的自由，或许就是选择如何看待自己的能力与可能性的自由。在这个意义上，思维模式的转变不仅是一种心理技巧，更是一种存在方式的革新——它让我们从自我设定的囚徒，蜕变为自身命运的积极创作者。

【课前解析】

本单元是《中小学义务教育阶段劳动教育课程标准》对于（2022版）劳动教育项目时指出，小学高年级选择1至2项传统工艺制作项目，在教师的指导下按照要求和步骤进行简单的制作，体验传统手工艺制作过程。在金属丝造型中感受金属丝的不同特性，激发学生对传统手工艺的兴趣，萌发传承传统文化的意愿，体会劳动实践中的创新乐趣。

【反思改进】

活动前期让学生准备好前期学习资料和相应的制作工具，并熟悉多功能钳、斜嘴钳的使用方法。

活动中学生对绘制草图→按图制作→造型调整→成品展示的制作过程进行了解，并学会AI工具-豆包进行生成金属丝造型设计图。

活动完成后进行小组展示，并举行班级作品展览会。

在分享评价环节，教师邀请同学们分享自己设计图和最终的造型作品，并让其他小组的学生进行评价。

1. 问题一：教师导入环节提问学生观看后有什么感受？而不是金属丝造型精美不精美。

（1）针对这个问题，教师提问可以提一些主观性的问题，而不是预设性太强的问题。这样会导致学生会出现从众的回答。

（2）教师及时调整提问问题的内容。

2. 问题二：在设计过程中是否考虑不标注尺寸。

（1）针对金属丝造型来说，标注尺寸是一个很难的任务，教师可以根据实际情况做出调整。

（2）标注尺寸主要涉及到周长和高度、宽度，对于金属丝造型来说教师可以给足够多的材料就可以克服这个问题。

3. 问题三：利用AI豆包生成设计图，学生操作比较慢。

（1）教师在示范环节进行集中示范，学生了解生成的操作过程。

（2）进行小组帮助操作，让完成的学生去帮忙没有生成的学生。

4.问题四：在添加底座木圆片时，要结合造型作品的特点，支撑杆不宜太长。

（1）教师在课件中出示了动态图，让学生很直观地观察到正确长度。

（2）教师邀请完成得比较好的学生进行上台展示。

【课程总结】

本单元主要通过活动走近金银细作的中国传统手工艺制作，感受劳动创造美的过程，理解劳动实践能改变金属丝的形态并创造出独特作品，体会劳动对个人创造力培养与传统文化传承的意义。培养学生保持桌面整洁以及活动结束后工具归位的良好习惯以及细致、耐心、专注的劳动品质、合作意识。

【课前解析】

本单元是《中小学义务教育阶段劳动教育课程标准》对于（2022版）劳动教育项目时指出，低年级选择1至2项传统工艺制作项目，在教师的指导下按照要求和步骤进行简单的制作，体验传统工艺制作工程。造纸术中国四大发明之一，人类文明史上的一项杰出的发明创造，应用植物纤维加工纸张流传了上千年，既是一项传统的制作工艺，更能体现了古人的智慧。《造纸》项目利用废纸作为原材料，通过一系列加工工艺，制作成纸张，让学生学习体验纸张制作的传统工艺，感悟民族文化的丰富多彩，又同培养学生的环保意识。利用废纸开展再生纸制作的活动，原料来源广，整个加工过程虽然简单且又蕴含着碎纸、浸纸、打纸浆、抄浆、压干等技术，适合于低年级学生动手实践。

【反思改进】

活动前期让学生准备好前期学习资料和相应的制作工具，并了解利用纸浆纸再造纸的制作方法。

活动中学生对制浆环节的碎纸、打浆过程进行了解，并观察到纸制作出来还需要抄纸和晾晒。

活动完成后进行检查搅拌是否能使雪花片状的纸片变成纸浆。

在分享评价环节，教师邀请同学们分享自己的搅拌过程，并让其他小组的学生进行评价。

1. 问题一：剪刀使用上有学生没有规范，喜欢用剪刀口对着别人。

（1）针对这个问题，教师举例说明剪刀使用的安全规范。

（2）再请学生进行展示一下是否存在问题。

2. 问题二：在活动过程中，有学生沉浸在使用工具中没有听到教师的指令。

（1）教师需要个别提醒一下学生，让其快速回归课堂当中。

（2）如果遇到走神的同学比较多的话，可以适当放慢节奏先做相应的提醒。

3. 问题三：在搅拌环节中，有些学生幅度较大飞溅起很多水花。

（1）教师在示范环节进行集中示范，学生了解搅拌工具的正确使用。

（2）请一组学生上台集中示范。

4.问题四：在使用搅拌棒的时候使用没有注意角度。

（1）教师在课件中出示了动态图，让学生很直观地观察到正确角度。

（2）教师在展台上再示范正确的搅拌角度。

【课程总结】

本单元主要让学生了解造纸术是中国的四大发明之一，通过活动走近造纸术，感悟祖先的聪明才智让幼儿对纸张的产生和发展感兴趣。了解各种纸的用途、特性，知道我们在生活中每天都会接触到各种各样的纸，在平时的生活中能节约用纸。